總結(jié)是對(duì)自己成長的一種必要認(rèn)知，也是自我提升的一種方式?？偨Y(jié)應(yīng)該具備反思的能力，幫助我們認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步完善自我。總結(jié)作為一種有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的文體，在學(xué)習(xí)和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧吧。
飲湖上初晴后雨說課稿篇一
今天有幸聽了xx小學(xué)張xx老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和##小學(xué)郭xx老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“水光瀲滟晴方好”，一個(gè)“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學(xué)和文字的`造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧?！八鉃囦偾绶胶茫缴諠饔暌嗥妗比⌒蜗鹿P，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。
首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。
古詩不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話。它只有四句話，仿佛誰都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未娙颂K軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。
然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。
飲湖上初晴后雨說課稿篇二
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說說這堂課的教學(xué)思路。
一、說教材。
這是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動(dòng)，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累。
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
三、說教學(xué)理念。
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
四、說教學(xué)流程。
基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的`揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題。
在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
第二版塊：初讀詩歌。
這一步，我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
(設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊：理解詩意，走進(jìn)詩境。
這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲，在教學(xué)時(shí)，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比?然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候，都是這樣風(fēng)姿綽約。
飲湖上初晴后雨說課稿篇三
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
《飲湖上初晴后雨》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《古詩兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。它的作者是宋朝詩人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩人只用了28個(gè)字，就讓我們感受到他對(duì)西湖的喜愛和對(duì)大自然的熱愛。
基于對(duì)教材的了解和三年級(jí)學(xué)生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。
2、正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)詩人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
1、理解并背誦古詩。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、想象畫面，體會(huì)詩文表達(dá)的情感。
學(xué)法是：采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。
教具是：多媒體課件。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩人揭課題。
（二）初讀正音，了解詩文大意。
（三）細(xì)讀品析，體悟詩人情感。
（四）拓展延伸，感受祖國山河美。
一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩人揭課題。
上課伊始，我說：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山和長江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數(shù)個(gè)文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖?！睅煱鍟n題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。
二、初讀正音，了解詩文大意。
“讀古詩和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來，讀出詩的味道?！彼?，我先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學(xué)生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報(bào)讀。在匯報(bào)讀的過程中我不斷指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩文大意（課件出示補(bǔ)充資料），為品詩意做好鋪墊。
三、細(xì)讀品析，體悟詩人情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩詞，要有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”根據(jù)這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。
1.品讀前兩行詩句。
我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個(gè)詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個(gè)詞呢？”通過直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動(dòng)的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好?！?/p>
我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：
西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的山在陽光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的荷花、荷葉遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加?jì)善G，請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請(qǐng)美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。
當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請(qǐng)大家閉上眼睛想一想?！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會(huì)怎樣呢？”通過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對(duì)后兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
2.品讀后兩行詞句。
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因?yàn)槊琅奶烊畸愖藳]有變。然后利用這組對(duì)比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個(gè)比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時(shí)候的西子？”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進(jìn)一步體會(huì)“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時(shí)也明白了詩人心中，西湖無論什么時(shí)候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對(duì)西湖深深的喜愛，并體會(huì)到古代詩詞的語言的魅力。
在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩人，有感情地朗讀并背誦整首詩。接著，我建議孩子們把后兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，并指導(dǎo)書寫“、抹、宜”。
四、拓展延伸，感受祖國山河美。
我總結(jié)過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領(lǐng)著誦讀。接著布置作業(yè)進(jìn)一步拓展：“描寫祖國風(fēng)光的古詩詞也很多，請(qǐng)你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生了解掌握更多詩詞名句，又能學(xué)生培養(yǎng)對(duì)古詩詞的興趣和對(duì)祖國山河的熱愛。
飲湖上初晴后雨說課稿篇四
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
【學(xué)生分析】。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)理念】。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】。
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，
以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語文素養(yǎng)。
飲湖上初晴后雨說課稿篇五
我說課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，
淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對(duì)西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛之情。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
多媒體課件。
共六部分。
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。
學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）。
西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩句。
2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會(huì)用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）。
五、賽詩會(huì)。
舉行跨時(shí)空的賽詩會(huì)，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
飲湖上初晴后雨說課稿篇六
內(nèi)容與教材分析：
我說課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，
淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對(duì)西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛之情。
重難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
共六部分。
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。
學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）。
西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩句。
2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會(huì)用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）。
五、賽詩會(huì)。
舉行跨時(shí)空的賽詩會(huì)，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
飲湖上初晴后雨說課稿篇七
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個(gè)方面進(jìn)行解說。
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。
（一）知識(shí)與技能。
1.認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力。
（二）過程與方法。
1.學(xué)生朗讀詩文，隨文識(shí)字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。
4.結(jié)合文中的注釋，自己體會(huì)詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
重點(diǎn)：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復(fù)吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會(huì)詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。
學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
我用一課時(shí)完成。
（一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
（學(xué)生背誦交流，教師評(píng)定。）。
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
（學(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵(lì)。）。
引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點(diǎn)撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會(huì)作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，很自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊。）。
（二）、初讀古詩。
1.要求學(xué)生自讀古詩，并隨文識(shí)字，解決字詞難題，讀通讀順。
（學(xué)生讀書，教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。）。
2.出示課件：古詩文。
（1）指名朗讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。
（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。
（3）.教師引讀，學(xué)生接讀。
（4）.教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩的意境美語言美情感美。
（這樣的設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）。
（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學(xué)生讀古詩文，其他同學(xué)思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
（學(xué)生交流，教師評(píng)點(diǎn)。）。
2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）。
3.交流理解詩意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦（給足2分鐘時(shí)間），交流背誦訓(xùn)練（達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練）。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達(dá)到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。）。
（四）、美讀古詩，體會(huì)意境美、語言美、景美情更美。
（1）、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。
（2）、學(xué)生美讀古詩，體會(huì)情感。
（這樣的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強(qiáng)讀的效果和能力。）。
（五）、課堂總結(jié)。
同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個(gè)漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點(diǎn)和語言的魅力——簡約精妙，同時(shí)字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言，運(yùn)用語言。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確語言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。）。
（六）、拓展升華，學(xué)以致用。
同學(xué)們，請(qǐng)你們也拿起手中的筆，運(yùn)用你們學(xué)過的語言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達(dá)的是怎樣的感情。
1.學(xué)生習(xí)作練筆。
2、交流習(xí)作，師生評(píng)定。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：通過對(duì)比寫，讓學(xué)生明白對(duì)于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達(dá)方式，達(dá)到同構(gòu)異想，找到知識(shí)的'原點(diǎn)和支點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達(dá)方法。訓(xùn)練語言的運(yùn)用表達(dá)和實(shí)踐能力）。
飲湖上初晴后雨說課稿篇八
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個(gè)方面進(jìn)行解說。
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。
(一)知識(shí)與技能。
1.認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力。
(二)過程與方法。
1.學(xué)生朗讀詩文，隨文識(shí)字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。
4.結(jié)合文中的注釋，自己體會(huì)詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
重點(diǎn)：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復(fù)吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會(huì)詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。
學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
我用一課時(shí)完成。
(一)、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
(學(xué)生背誦交流，教師評(píng)定。)。
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
(學(xué)生回答：蘇軾。教師給與肯定、鼓勵(lì)。)。
引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點(diǎn)撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會(huì)作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，很自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊。)。
(二)、初讀古詩。
1.要求學(xué)生自讀古詩，并隨文識(shí)字，解決字詞難題，讀通讀順。
(學(xué)生讀書，教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。)。
2.出示課件：古詩文。
(1)指名朗讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。
(2)男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。
(3)教師引讀，學(xué)生接讀。
(4).教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩的意境美語言美情感美。
(這樣的設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。)。
(三)、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學(xué)生讀古詩文，其他同學(xué)思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
(學(xué)生交流，教師評(píng)點(diǎn)。)。
2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。(培養(yǎng)合作精神)。
3.交流理解詩意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦(給足2分鐘時(shí)間)，交流背誦訓(xùn)練(達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練)。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達(dá)到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。)。
(四)、美讀古詩，體會(huì)意境美、語言美、景美情更美。
(1)、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。
(2)、學(xué)生美讀古詩，體會(huì)情感。
(這樣的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強(qiáng)讀的效果和能力。)。
(五)、課堂總結(jié)。
同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個(gè)漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點(diǎn)和語言的魅力——簡約精妙，同時(shí)字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言，運(yùn)用語言。
(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確語言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。)。
(六)、拓展升華，學(xué)以致用。
同學(xué)們，請(qǐng)你們也拿起手中的筆，運(yùn)用你們學(xué)過的語言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達(dá)的是怎樣的感情。
1、學(xué)生習(xí)作練筆。
2、交流習(xí)作，師生評(píng)定。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：通過對(duì)比寫，讓學(xué)生明白對(duì)于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達(dá)方式，達(dá)到同構(gòu)異想，找到知識(shí)的原點(diǎn)和支點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達(dá)方法。訓(xùn)練語言的運(yùn)用表達(dá)和實(shí)踐能力)。
飲湖上初晴后雨說課稿篇九
劉老師的課靈動(dòng)，生動(dòng)，突出的優(yōu)點(diǎn)有以下表現(xiàn)：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。
小組匯報(bào)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。
四、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)西湖的了解和理解。
飲湖上初晴后雨說課稿篇十
古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中。《飲湖上初晴后雨》這首詩是三年級(jí)上冊(cè)第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這首詩作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：
第一版塊：了解作者，理解詩題。
在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學(xué)生來感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過對(duì)讓學(xué)生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題。
第二板塊：初讀詩句，品味詩意。
首先要求學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；接著讓學(xué)生劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓學(xué)生說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。
第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感。
主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴天和雨中的西湖美景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學(xué)生感受西湖不同的美。
領(lǐng)略不同詩人對(duì)西湖的贊美之情。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的審美感官，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、表達(dá)，從而理解古詩的內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓古詩的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛上古典詩詞并沉醉其中。
飲湖上初晴后雨說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，
淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對(duì)西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛之情。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
多媒體課件。
共六部分。
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。
學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）。
西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩句。
2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會(huì)用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）。
五、賽詩會(huì)。
舉行跨時(shí)空的賽詩會(huì)，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組......
一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這......
飲湖上初晴后雨說課稿篇十二
天氣晴朗，艷陽高照，詩人蘇軾和朋友一起興致勃勃那游婀娜多姿的西湖，此時(shí)的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，魚兒盡情地嬉戲，游船里時(shí)時(shí)傳來陣陣笑聲，岸邊，垂柳搖弋嫩綠的柔枝，如同仙女在清風(fēng)笑聲中翩翩起舞，樹上的鳥兒歡快地歌唱著，天空的云兒輕輕地飄浮著，好像也在游這天生麗質(zhì)和迷人的西湖。
游著游著，起風(fēng)了，霧也來了，西湖好像披上了一件無形的輕紗，周圍的一切景物都顯得朦朦朧朧，隱隱約約如同仙境，另有一種韻味。接著雨也上來了，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，湖面千萬朵雨花爭相開放，又顯出一番奇妙景致。晴天西湖麗質(zhì)；雨天西湖迷人。于是詩人蘇軾揮毫寫下了《飲》，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨說課稿篇十三
《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié)、不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性，詩中描寫了春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒有人出來開門。但從那一枝探出墻外的杏花來看，園中此時(shí)應(yīng)是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句則是畫龍點(diǎn)睛，是神來之筆，給人留下了無限的遐想。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來比喻西湖的晴雨天氣，認(rèn)為它無論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風(fēng)光，卻是另一番景象。因?yàn)槭窃谙奶斓那缛?，而且是在早晨太陽剛剛出來的時(shí)候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對(duì)象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時(shí)候都更美麗動(dòng)人。
教法建議。
1、教師可采用配樂范讀，來感染學(xué)生，引入情境；可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景物進(jìn)行想象；根據(jù)詩意，自己畫畫等方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。
2、憑借情境，品味詩句。教學(xué)不是教師一字一句的釋義，而是讓學(xué)生圖詩對(duì)照，先說出圖上的情景，再借助圖畫詩的詞句。在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。
3、開拓聯(lián)想，體會(huì)詩的思想感情。
4、反復(fù)吟誦，升華詩情。反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，把詩的語言轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起。
5、課后拓展，可讓學(xué)生從三首詩中任選一首編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及景物。
詞語注釋。
不值：沒有遇到要訪的人。
應(yīng)：大概、可能的意思。
憐：愛惜。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
蒼苔：即青苔，地上長的一種綠色的苔蘚。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門，用樹枝編成的簡陋的門。
湖：指杭州西湖。
瀲滟：水波流動(dòng)的樣子。
空蒙：形容水霧迷茫。
西子：西施，春秋時(shí)越國的美女。
淡妝：淡雅的打扮。
濃抹：濃艷的打扮。
總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。
曉出：早晨走出去。
凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個(gè)著名佛寺。
林子方：作者的朋友，曾經(jīng)做過直閣秘書的官。
畢竟：到底。
四時(shí)：本是指春夏秋冬四季，詩句里指“六月”以外的其他時(shí)節(jié)。
接天：與天相連接。
無窮碧：無邊無際的碧綠色。
映日：陽光照射。
別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.
近義詞與反義詞：
近義詞：
柴扉——柴門畢竟——到底相宜——適宜。
憐——惜宜——適窮——盡。
反義詞：
小扣——重敲相宜——不適同——異。
淡——濃關(guān)——開。
文章導(dǎo)讀。
《游園不值》是一首贊美春天的詩。詩句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進(jìn)不了門。本來是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風(fēng)光。
【原文】。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
【今譯】。
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，
為什么客人輕敲柴門久久地不開。
那滿園的美麗春色怎能關(guān)閉得住，
一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來。
【作者簡介】。
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。
【注釋】。
不值：沒有遇到主人。
屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹條編扎的簡陋的門。
【賞析】。
詩以“游園不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達(dá)到?？墒窃娙藚s由此生發(fā)感想。他想，這可能是因?yàn)橹魅伺虏葔膱@中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進(jìn)來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來”，簡單的幾個(gè)字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了!
【原文】。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，
映日菏花別樣紅。
【今譯】。
畢竟是西湖六月天的景色，
風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【注釋】。
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四時(shí)：春夏秋冬四季。
別樣：宋代俗語，特別的。
【賞析】。
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
原文。
水光瀲滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無論淡妝濃妝她總是美麗。
【注釋】。
湖：杭州西湖。
瀲滟：水波流動(dòng)的樣子。
方好：才顯得美麗。
空濛：煙雨茫茫的樣子。
亦：也。
奇：指景色奇妙。
欲：想要。
西子：西施，春秋末期越國的絕代美女。
淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。
相宜：合適。
【賞析】。
蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實(shí)，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風(fēng)姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨(dú)特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，把西湖與美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動(dòng)。全詩語淺意明，給人以樸實(shí)平易之感。
詩句直譯。
1.應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來了。
2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
波光閃動(dòng)下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
到底還是六月的西湖最美，風(fēng)光與其他時(shí)候大不相同。蓮葉接天一望無際的碧綠，荷花映日呈現(xiàn)出異樣?jì)杉t。
難句解析。
1、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
游園看花進(jìn)不了門，這的確是件掃興的事，詩人只有望園興嘆。正在流連之時(shí)，他忽然看見“一枝紅杏出墻來”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩運(yùn)用擬人的手法，寫出了濃濃春意。
2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
這句詩是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動(dòng)人，使人流連忘返。
3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
意思是片片荷花，編織成一望無際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽光，顯出特別的鮮麗艷紅。
課后題解。
思考·練習(xí)2。
（1）憐：愛惜。?。狠p輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒有人來開。
（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動(dòng)晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。
文章結(jié)構(gòu)。
《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊(yùn)含著深刻哲理。
《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來比喻西湖在任何時(shí)候都美。
《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié)；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。
寫作特點(diǎn)。
《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻?！按荷珴M園”和“一枝紅杏”對(duì)應(yīng)描寫，相互映襯，不僅表現(xiàn)出春光無限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強(qiáng)大生命力的哲理。
《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動(dòng)形象。除此之外，這首詩并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術(shù)感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點(diǎn)，給人以深刻的印象?？鋸埿揶o手法的運(yùn)用，更加突出了蓮葉的多和綠。
要點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合句子理解字義，能用自己的話說出詩句的意思。
2.通過朗讀詩句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。
3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩。
中心思想。
《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進(jìn)而贊美了春天。
《飲湖上初晴后雨》：通過寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。
《教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.本課5個(gè)生字。
2.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3.重點(diǎn)《游園不值》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
二、
1.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.重點(diǎn)《游園不值》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
三、
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
四、
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。
注意這些字的讀音：屐齒?扣?瀲滟?亦?抹。
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導(dǎo)《游園不值》。
1.指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。
2.借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）。
5.反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉嬒聛韱幔?/p>
學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)?。
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、
1.理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰還記得我們是怎樣第一首詩的？
小結(jié)板書：
1.結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2.質(zhì)疑、討論和交流。
3.反復(fù)吟誦，
4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）新課。
1.我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2.小組內(nèi)討論，教師巡視。
3.在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。
5.指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)?。
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
曉出凈慈寺送林子方》：通過寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）。
12古詩三首。
一、素質(zhì)目標(biāo)。
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入??，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)?。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入??新課。
1.啟發(fā)談話。
古詩是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩對(duì)積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來宋代三位大詩人的作品。
板書：12?古詩三首。
2.明確本節(jié)課目標(biāo)：第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》。
1.讀通全詩。
2.自主探究詩句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。
在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會(huì)作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒能進(jìn)去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩除了要理解每個(gè)詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語。
應(yīng)：大概，表示推測。
憐：在詩中是愛惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）。
b.這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.背誦《游園不值》。
（二）自主探究。
1.讀通全詩。
2.朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
（2）西子，春秋時(shí)越國有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩。
1.聽范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩。
第三課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.指名背誦前兩首詩。
2.說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節(jié)課任務(wù)：《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1.讀通詩句，詩準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩句，體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)收獲。
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）。
（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？
（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展。
1.指名朗讀三首詩。
2.說說每首詩的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。
（六）布置作業(yè)?。
1.正確書寫5個(gè)生字。
2.將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽。
附：
飲湖上初晴后雨說課稿篇十四
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。那一年，詩人因?yàn)榈米锪藱?quán)貴被貶到西湖。當(dāng)時(shí)的西湖因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用翊竺娣e種植荷花，已經(jīng)快被淤泥填滿了。詩人得知這一情況，馬上帶領(lǐng)百姓挖淤泥，筑堤壩，才使西湖恢復(fù)了以前的面貌。
于是他寫下了：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨說課稿篇十五
晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。
如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
注釋。
瀲滟：水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子。方好：正顯得美。
空濛：細(xì)雨迷蒙的樣子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。
欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。
總相宜：總是很合適，十分自然。
詩句賞析。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致?！盀囦佟保ü忾W動(dòng)?！翱彰伞?，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。
這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。
以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）。
飲湖上初晴后雨說課稿篇十六
《飲》是四年級(jí)上冊(cè)的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
的意境。在教學(xué)這首詩時(shí)，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。
飲湖上初晴后雨說課稿篇十七
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
1、體會(huì)詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。
課文插圖。
一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
２、師小結(jié)。
（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩句。
１、師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
２、學(xué)生練讀，互評(píng)。
３、比一比，看誰讀得好。
（二）精讀課文理解古詩。
１、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意）。
２、分組合作學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
３、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
４、師邊小結(jié)邊板書。
５、指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴(kuò)展思維。
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想此什么呢？
五、指導(dǎo)背誦。
六、作業(yè)。
根據(jù)你對(duì)詩意的理解把西湖的美景畫下來。
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字（學(xué)生自己解決）。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）。
師：同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
7、背誦全詩。
自由背誦然后檢查。
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
組織學(xué)生自學(xué)討論。
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。共3頁，當(dāng)前第2頁123。
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
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