在工作和生活中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，并取得更好的效果。如何寫一篇暢銷小說，吸引讀者的注意力呢？我們可以參考下面這些總結(jié)的例子，來提升自己的寫作水平。
卜算子教學設(shè)計篇一
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機。
另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的'賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
2課時。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預(yù)習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
1、指讀課文，互相評價。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。
巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
2、學習小結(jié)。
1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
卜算子教學設(shè)計篇二
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子教學設(shè)計篇三
教學目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點難點：
重點教學目的1、3。
難點教學目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學過程：
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
（9）作業(yè)：探究學習。
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子教學設(shè)計篇四
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。這節(jié)課我們就一起來欣賞《卜算子送鮑浩然之浙東》。
二、初讀詩詞。
（散讀——個讀——齊讀。）。
2、賞析：
王觀（生卒年不詳），字通叟，如皋（今江蘇省縣名）人。曾在宋神宗朝當過翰林學生，因作詞得罪而被貶，所以自號“逐客”。王灼說他的詞“新麗處和輕狂處皆是驚人”（《碧雞漫志》），說明他是具有鮮明的創(chuàng)作個性的詞家。王觀的作品，風趣而近于俚俗，時有奇想。
【注釋】。
[1]眼波橫：形容眼神閃動，狀如水波橫流。
[2]眉峰聚：形容雙眉蹙皺，狀如二峰并峙。
[3]眉神盈盈處：喻指山水秀麗的地方。盈盈：美好的樣子。
【賞評】：
這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調(diào)、巧妙別致的比喻、風趣俏皮的語言，表達了作者送別友人鮑浩然時的心緒。
詞的上片著重寫人，起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然歸途中懷著深厚的懷人感情。
三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
上片寫友人一路山水行程，含蓄地表達了惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。過片兩句，正面點明送別。作者用兩個“送”字遞進，將作者“黯然銷魂”的愁苦之情描寫得極為深切。加上作者自己家離長江不遠的如皋，欲歸不得，羈旅之愁益覺難以為懷。結(jié)末兩句，是詞人強壓心中沉痛之情而對遠去的友人所作的美好祝愿與叮嚀：希望友人到江南后，千萬要與美好的春光同住。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。
【譯文】。
（3）通過品讀，你們從中體會到了作者什么樣的情感？
背景:這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調(diào)、巧妙別致的比喻、風趣俏皮的語言，表達了作者送別友人鮑浩然時的心緒。
詞的上片著重寫人，起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然在歸途中懷著深厚的懷人感情。
有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。
才始/送春/歸，又送/君歸/去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。
江水像佳人的眼波一樣清亮，山像美女微微蹙著眉。朋友要去哪里呢？就是要到像南方佳麗眉眼之間風情萬種的地方。才剛送走了春天，又要送你回去，假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬要把春光留住。
卜算子教學設(shè)計篇五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
圖片、音樂磁帶。
教學過程：
一、復習導入，溫故知新。
同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文薦人讀。
三、交流討論，激趣導學。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。
1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、由情導讀，因讀成頌。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
卜算子教學設(shè)計篇六
教學目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學課文，質(zhì)疑問難。
教學過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
－、導入。
齊讀這首詞。
二、學習新課。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
卜算子教學設(shè)計篇七
教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設(shè)計。
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。
2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。
3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。
誦讀領(lǐng)會，比較探究。
1課時。
方案a。
一、反復誦讀，整體感知。
1、學生默讀，理順詞句。
3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意。
梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義?？山?jīng)得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風格特點。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？
研習：首先，是毛澤東對當時社會環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡谋瘎「?，流露出從不失敗，一派樂天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓練學生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案b。
一、【提示導入】。
中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。
2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，
3、學生齊讀，領(lǐng)會作者的情感。
三、整體設(shè)疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛?cè)嵯酀钡拿栏小?/p>
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。
4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。
六、課堂小結(jié)。
結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。
卜算子教學設(shè)計篇八
眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。
若到江南趕上春，千萬和春住。
賞析。
朽言化作神奇，始稱作手。詞人丟開眼如秋水，眉如春山的俗套譬喻，直說水是眼波橫轉(zhuǎn)，山是眉峰聚，快人快語，便覺清新可喜。藉此輕快的一筆，那友人所住的江南山水，也零點個成了美人兒的俏眉眼，活靈活現(xiàn)、盈盈動人了。順此筆勢而下，那詞客的兩大愁事----送春、送友、也全沒了往常的纏綿徘徊，變得做來輕輕巧巧，全不費力。送春也沒什么愁，江南還留得一段春;送人也用不上悲，友人還興許趕得上春。不如叮嚀一聲“千萬和春住”吧。你的幸運，也是我的欣慰。
此詞以新巧的構(gòu)思和輕快的筆調(diào)，在送別之作中別具一格。
開篇“水是眼波橫”二句匠心獨運：前人慣以“眉如春山”、“眼如秋水”之類的譬喻來形容女子容顏之美，如托名于劉歆的《西京雜記》卷二：“文君姣好，眉色如望遠山”;李白的《長相思》：“昔時橫波目，今作流淚泉”;白居易《箏詩》：“雙眸剪秋水，十指剝春蔥”。(案：亦有以“秋水”形容男子眼神者，如李賀《唐兒歌》：“一雙瞳人剪秋水”。)而作者此處則反用其意，說水是眼波橫流、山上眉峰攢聚，其妙處不僅在于推陳出新、發(fā)想奇絕，而且在于運用移情手法，化無情為有情，使原本不預(yù)人事的山水也介入送別的場面，為友人的離去而動容。
“欲問行人”二句，仍就“眉眼”加以生發(fā)，亦見用筆靈動、造語新奇?！懊佳塾帯?，既是喻指友人故鄉(xiāng)的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態(tài)。妙語雙關(guān)，熔鑄非易。
過片后“才始送春歸”二句抒寫良情別緒：方才“送春”，已是十分悵恨;今又“送君”，更添悵恨十分。旦夕之間，兩諳別苦，情何以堪?但作者卻故意出以淡語，含而不露。
“若到江南”二句再發(fā)奇想，叮囑友人如能趕上江南春光，務(wù)必與春光同祝惜春之情既溢于言表，對友人的祝福之意亦寓于句中。此詞以新巧的構(gòu)思和輕快的筆調(diào)，在送別之作中別具一格。
卜算子教學設(shè)計篇九
上闋寫景，奠定了凄清的基調(diào)，烘托出抑郁懷人的氛圍。
“江楓漸老、汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠?！逼^三句，乃登高所見。“敗紅”就是“漸老”的“江楓”，“衰翠”就是“半凋”的“汀蕙”，而曰“滿目”，則是舉楓樹、蕙草以概其余，點出當時已是深秋時節(jié)了，整個畫面呈現(xiàn)紅和綠兩種時比色。不是鮮紅嫩綠，而是黯淡、憔悴的紅和綠?！皵〖t”和“衰翠”是對應(yīng)上文的“江楓”和“汀蕙”：請注意不是已老和全凋，而是“漸老”和“半凋”；所以還殘留一些凄凄慘慘的紅和稀稀疏疏的綠，“漸”和“半”意味正老、正凋，還將不斷地老下去、凋下去。
“楚客登臨，正是幕秋天氣?！边@是一幅大筆渲染、滿畫面的深秋楓黃圖，秋色極濃。在寫足秋色之后，睹此濃濃秋色的抒情主人公出現(xiàn)了，并點明了“暮秋”季節(jié)?！俺汀眱删?，引用宋玉《九辯》悲秋之意，柳永曾宦游于荊襄一帶古代楚地，故這里自稱為“楚客”；“登臨”補出了上文之秋景是他登高所目見，并暗示主題。
“引疏砧，斷續(xù)殘陽里?！睂懰劇Ｉ钋锶f物衰敗，已讓人心生哀愁，何況在這“滿目敗紅衰翠”之中，耳中又聞這斷斷續(xù)續(xù)、稀稀朗朗的磁杵之聲，在殘陽中回蕩呢？古代婦女，在秋天到來時，便以磋杵杵搗，制寒衣以送漂泊在外之人。所以在異地漂泊的行人，聽聞?chuàng)v衣聲便生旅愁，這里也是暗寓長期漂泊，“傷懷念遠”?！澳呵铩笔乔锾鞂⒈M，“殘陽”則是一日將盡，都是“晚景”。對景難排，因此下文就直接道出“傷懷念遠”的主旨。
“對晚景，傷懷念遠，新愁舊恨相繼?！睗庵氐那锫暻锷钌畹赜|動詩人的離情，接著“對晚景”三字，承上文的所見所聞，啟下文的“傷懷念遠”，是對主旨的補充，說明這種“傷”和“念”并非偶然觸發(fā)，而是本來心頭有“恨”，才見景生“愁”?！芭f恨”難忘，“新愁”又起，故曰“相繼”。從寫景過渡到抒情、“新愁舊恨相繼”，此刻先后涌上心頭，這愁恨又是多么的濃重。
下闋抒情，承接上闋直接寫出愁恨的緣由。
“脈脈人千里。念兩處風情，萬重煙水。”“脈脈”，化用《古詩十九首》：“盈盈一水間，脈脈不得語?！逼渥之斪鳌斑哌摺保嘁曋?。（“脈”，繁體“作哌”，形近而誤。）相視，就是我與她互相對望，也就是她懷念我，我也懷念她，因此接著才會有二、三句。“兩處風情”，從“脈脈”來；“萬重煙水”，從“千里”來。細針密線，絲絲人扣。“念兩處風情”緊扣“脈脈”，“萬重煙水”與“千里”呼應(yīng)，繪出詞人與伊人遠隔千里，山水重重，兩相懷念的情狀。一個“念”字，令作者懷人之情頓生層瀾。
“雨歇天高，望斷翠峰十二?！薄坝晷币痪?，不但寫出登臨時天氣的`實況，而且點出是風吹雨打才使紅敗翠衰，補暮秋雨后之狀，秋雨初停，天高山青，而懷人之情讓這雨后晴景引逗得愈加郁厄，將山峰望穿亦難消解?！巴麛唷本浼仁菍憣崳质窃⒁?。就寫實方面說，是講雨收云散，天高氣朗，極目所見，惟有山嶺重疊連綿不斷。就寓意方面說，則是講那位“旦為朝云，暮為行雨”的巫山神女，由于云散雨收，此時也看不見了?！巴麛啻浞迨保彩峭饺?。巫山有十二峰，詩人常在詩中使用李唐神女的傳說。詞人在這里暗中抒發(fā)了對情人的思念，而且暗示了所思之人，乃是天仙般的一流人物。
“盡無言，誰會憑高意？”深進一層。“憑高”之意，無人可會，只能默然無語。以“盡”字至“無言”之上，表達了詞人復雜深沉的情感無人能解，也無法自訴，使得作品的情感更顯深進。“無言”、“誰會”更是緊扣上闋“脈脈人千里”，表達了詞人無人與說的心情。無人與說，只好把書信寄予千里之人，然而“縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄？”既無人與說又千里難寄，詞人的苦悶愈加深重了。
“縱寫得，離腸萬種，奈歸云誰寄？”結(jié)尾兩句再深進兩層。第一層，既然此刻此處無人可訴，無人能會此情此意，那么這“離腸萬種”，就只有寫之寄于詞中。第二層，可是即使寫下思念，又如何才能送至她手呢？一種無可奈何之情，在柔情百轉(zhuǎn)中傾吐而出，增強了感染力。“歸云”，此處意為無乘歸去之云的人托付鴻信。
此詞藝術(shù)上的特色主要是襯托渲染的手法和宛轉(zhuǎn)往復的情思。詞的上片，取正襯的手法，以苦景寫悲懷，同時又將凄怨之情灌注到客觀的景物中去，以悲寫悲，渲染烘托出濃烈的悲苦氣氛；下片寫出了詞人感情上的波瀾起伏，采取了總起總收、間以分述的筆法，以使感情的抒發(fā)層層逼進，步步加深。
個人資料：
柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年（10），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（10），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術(shù)個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。
卜算子教學設(shè)計篇十
教師思考：
教學設(shè)計及說明。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學要求：
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預(yù)習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
2、學習小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子教學設(shè)計篇十一
(溫庭筠"唐)。
梳洗罷,獨倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
【漁家傲"秋思】。
(范仲淹"北宋)。
塞下秋來風景異。衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里。長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里。燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐。將軍白發(fā)征夫淚。
【江城子"密州出獵】。
(蘇軾北宋)。
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
【武陵春】。
(李清照"南宋)。
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
【破陣子"為陳同甫賦壯詞以寄之】。
(辛棄疾南宋)。
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!
【南鄉(xiāng)子"登京口北固亭有懷】。
(辛棄疾南宋)。
何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀。
【山坡羊"驪山懷古】。
(張養(yǎng)浩元)。
驪山四顧，阿房一炬，當時奢侈今何處?只見草蕭疏，水縈紆。
至今遺恨迷煙樹。列國周齊秦漢楚，贏，都變做了土;輸，都變做了土。
【朝天子"詠喇叭】。
(王磐"明)。
喇叭，嗩吶，曲兒小腔兒大。官船來往亂如麻，全仗你抬聲價。軍聽了軍愁，民聽了民怕。
哪里去辨甚么真共假?眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷!
【觀刈麥】。
(白居易"唐)。
田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
(劉方平"唐)。
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
【商山早行】。
(溫庭筠)。
晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花照驛墻。
因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
【卜算子"詠梅】。
(陸游)。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
【破陣子】。
(晏殊"宋)。
燕子來時新社，梨花落后清明。
池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。
日長飛絮輕。巧笑東鄰女伴。
采桑徑里逢迎。疑怪昨宵春夢好。
元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。
【浣溪沙】。
(蘇軾)。
簌簌衣巾落棗花，村南村北響繰車。
牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲。
日高人渴漫思茶。敲門試問野人家。
【醉花陰】。
(李清照)。
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。
佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
卜算子教學設(shè)計篇十二
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)?。
卜算子教學設(shè)計篇十三
初聞?wù)餮阋褵o蟬，百尺樓高水接天。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
懷
秋空明月懸，光彩露沾濕。
驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。
庭槐寒影疏，鄰杵夜聲急。
佳期曠何許!望望空佇立。
轉(zhuǎn)缺霜輸上轉(zhuǎn)遲，好風偏似送佳期。
簾斜樹隔情無限，燭暗香殘坐不辭。
最愛笙調(diào)聞北里，漸看星瀠失南箕。
何人為校清涼力，欲減初圓及午時。
強飯日逾瘦，狹衣秋已寒。
兒童漫相憶，行路豈知難。
露氣入茅屋，溪聲喧石灘。
山中夜來月，到曉不曾看。
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。
凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。
碧虛無云風不起，山上長松山下水。
群動悠然一顧中，天高地平千萬里。
少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。
云*(左車右并)欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。
金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。
絕景良時難再并，他年此日應(yīng)惆悵。
十輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨向隅。
未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。
白居易：八月十五日夜湓亭望月。
昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。
今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。
西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。
昨風一吹無人會，今夜清光似往年。
卜算子教學設(shè)計篇十四
不是愛風塵，似被前緣誤。
花落花開自有時，總賴東君主。
去也終須去，住也如何住？
若得山花插滿頭，莫問奴歸處。
賞析：
以一個身陷風塵的女子身份，這首詞得以流傳于世本身。
已有些許傳奇色彩。
薄命如落花仍是不亢不卑，意欲尋一泓清流托付余生，語。
調(diào)凄婉而又倔強讓人心生憐惜又不禁起欽敬之意。莫問奴歸何處？
在山花爛漫盡頭，是傲骨棲處。
作者簡介：
宋時天臺嚴蕊嚴幼芳。善琴弈、歌舞、絲竹、書畫，色藝冠一時。間作詩詞，有新語，頗通古今。與天臺太守唐仲友交好。仲友風流倜儻，但因宋時官法甚嚴，官府有酒，可召官妓承應(yīng)，但只歌唱送酒，卻不可私待枕席，因此兩人未曾有私。朱熹時為仲友上司，因不滿仲友恃才放曠，遂將仲友與嚴蕊一并收監(jiān)，欲問通奸之罪。熹以為仲友風流倜儻，嚴蕊色藝冠絕，兩人必有所染。況嚴蕊柔弱嬌嫩，只須刑拷，無論有否，都能令其招供，就此即可參罷了仲友的官爵。卻未料好一個嚴蕊，鋼鐵的性子！雖說本不是什么重罪，但任憑嚴刑拷打，就是不肯屈招。朱熹無法，只好問了個“蠱惑上官”的罪名，發(fā)至紹興另行審問。同時參了仲友一本，好在仲友朝中有人分辨，官無大礙。嚴蕊卻又在紹興飽受酷刑。紹興太守承朱熹之意，本欲問個重罪，奈何嚴蕊不招！后此事漸漸傳開，終一日入了“圣聽”，朱熹改調(diào)他方，岳霖繼任，嚴蕊方得出監(jiān)。岳霖知此事，憐其情，憫其志，意欲相助。乃命其賦詞以述心志。嚴蕊乃口占《卜算子》，即文前所敘。岳霖大加贊賞，于是作主為她脫了樂籍，判與從良。
卜算子教學設(shè)計篇十五
卜算子慢。
作者：張先朝代：宋體裁：詞溪山別意，煙樹去程，日落采蘋春晚。欲上征鞍，更掩翠簾相眄。惜彎彎淺黛長長眼。奈畫閣歡游，也學狂花亂絮輕散。水影橫池館。對靜夜無人，月高云遠。一餉凝思，兩袖淚痕還滿。恨私書、又逐東風斷?？v西北層樓萬尺，望重城那見。
卜算子教學設(shè)計篇十六
這首詞化用前人詩意或全用成句，是典型人江西詩派詞風。此詞上片寫景，描畫出了隱者所處的環(huán)境。下片一、二句，描寫的.是隱者的服飾和神態(tài)。
【原文】。
卜算子。
煙雨冪橫塘，紺色涵清淺。
誰把并州快剪刀，剪取吳江半。
隱幾岸烏巾，細葛含風軟。
不見柴桑避俗翁，心共孤云遠。
【賞析】。
這首詞化用前人詩意或全用成句，是典型人江西詩派詞風。首句“煙雨冪橫塘”，句法全襲杜甫的“煙雨封巫峽”（《秋日荊南送石首薛明府辭滿告別三十韻》）；三、四兩句完全化用杜甫的“焉得并州快剪刀，剪取吳松半江水”（《戲題王宰畫山水圖歌》）。下片首句“隱幾岸烏巾”，可以從杜詩中找到痕跡：杜詩《小寒食舟中作》云：“隱幾蕭條戴鹖冠”?！侗编彙吩娫疲骸鞍讕景督蕖薄！赌相彙吩娫疲骸板\里先生烏角巾”。烏巾、白幘，都是頭巾，岸，露額也。至于“細葛含風軟”，則全用杜詩《端午日賜衣》成句。
此詞上片寫景，描畫出了隱者所處的環(huán)境。煙雨空濛，水色天青，橫塘瀲滟，吳江潺湲，風景如畫，使人心靜神遠，幾欲忘卻濁世塵寰。下片寫人，烏巾葛衣，儼若神仙，心逐孤云，隱自恬淡。山水寄幽情，此之謂真隱士也，境是仙境，人是高士，境界和諧完美，難怪前人評曰，“標致雋永，全無香澤，可稱逸調(diào)?！保ā对~統(tǒng)》卷四）。
下片一、二句，描寫的是隱者的服飾和神態(tài)。不論是用詞，還是意境，都是從杜詩演化來的。下片三、四句，“避俗翁”，指陶淵明，陶為柴桑人，故云。杜甫就明明說過“陶潛避俗翁”（《遣興五首》其三）?！肮略啤?，出自陶詩“萬族各有托，孤云獨無依；曖曖空中滅，何時見馀暉”（《詠貧士七首》其一）。杜詩亦云：“百鳥各相命，孤云無自心”（《西閣二首》其一）。杜詩《幽人》又云：“孤云亦群游，神物有所歸。”孤云，隱士之喻也。幽人，亦隱士也。陶詩“孤云”喻貧士，貧士亦隱者也。常建《宿王昌齡隱居》詩說得最清楚：“清溪深不測，隱處惟孤云。”“心共孤云遠”，“共”字好，“遠”字用得更好，物我一體，把隱者高潔的情操和高遠的志向生動而形象地表現(xiàn)出來了。
【作者介紹】。
謝逸（1066？—1113)，字無逸，號溪堂，撫州臨川（今江西撫州）人。屢舉進士不第，后絕意仕進，以詩文自娛，終身隱居。政和三年卒，年未五十。曾作蝶詩三百首，多有佳句，盛傳一時，時人因稱“謝蝴蝶”。江西詩派重要作家。其詞既具花間之濃艷，又有晏殊、歐陽修之婉柔，長于寫景，風格輕倩飄逸。著有《溪堂集》十卷。詞存集中，有汲古閣本《溪堂詞》別出單行。其詞“標致雋永”（《詞統(tǒng)》卷四），“輕倩可人”（毛晉《溪堂詞跋》）。
卜算子教學設(shè)計篇十七
卜算子。
作者：柳永朝代：宋體裁：詞江風漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。楚客登臨，正是暮秋天氣。引疏砧、斷續(xù)殘陽里。對晚景、傷懷念遠，新愁舊恨相繼。脈脈人千里。念兩處風情，萬重煙水。雨歇天高，望斷翠峰十二。盡無言、誰會憑高意?？v寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄。
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