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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇一
摘要：試圖以文化視角創(chuàng)新高中文言文教學思想，打破傳統(tǒng)文言教學中以字詞、語法為主的教學狀況，在滿足學生文言知識的基礎上，探索一種趣味性與知識性相互融合的文言文教學方法。
關鍵詞：文化解讀；高中文言文；故事性；特殊詞語。
在傳統(tǒng)的高中文言文教學中，教師大多以字詞、句式等文言知識作為教學的重點，較少從文化視角分析解讀。針對這一現(xiàn)狀，本文提出從文化視角創(chuàng)新高中文言文教學的理念，試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創(chuàng)新文言文教學，指的是將中國古典文化中的常識、習俗、歷史特色等內容引入文言文教學，幫助學生理解文本，激發(fā)學習熱情。
一、根據(jù)課文的故事性，從文化角度探究文意。
在現(xiàn)代文的講解中，教師時常會引導學生進行拓展閱讀，而在文言文教學中，許多教師卻不敢放手一試，只是固化地按照文字意思來解讀文本。其實學生因知識結構和興趣愛好的不同，常常會對文言文產(chǎn)生個性化的解讀。教師應當及時抓住學生的好奇心和思考力，結合課文的故事性，啟發(fā)學生從文化角度探究文意。學生在理解字詞的基礎上，歷經(jīng)思想的碰撞，自然會對文章有更深的理解，而這與新課改的理念也是不謀而合的。
對這兩個問題的討論，教師不能允許學生隨意聯(lián)想，而應引導他們以刺秦的時代背景、作者的寫作背景作為思考依據(jù)。筆者曾在教學中給予嘗試，結果學生不僅表現(xiàn)出高度的參與性，還提出了頗多精彩的見解。摘取幾例為證：（1）荊軻對刺秦準備不夠充分，故其死亡帶有一些遺憾和不值，且不排除有個人英雄主義色彩。（2）作為趙國使者，無論刺秦是否成功，荊軻的死都是對國家忠誠的體現(xiàn)。
面對學生的討論，筆者未給出統(tǒng)一答案，而是鼓勵學生收集資料，完善觀點，最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來，既激發(fā)了學生的探索心，又彌補了以往教學中“重字詞、輕文本”的遺憾。
二、從文本中的某些特殊詞語出發(fā)，以文化的角度關照理解，幫助學生更好地解讀文本。
對一些文言課文來說，基礎字詞的淺顯解釋，不僅容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，而且難以幫助學生對文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語、關鍵詞語出發(fā)，加以文化背景解讀，則能幫助學生迅速、準確地理解文章含義，增加學生學習文言文的興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，就存在一個時常被教師忽略的細節(jié)。一般教師在講解該課時，都只是在梳理線索時告訴學生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實這里面隱藏了一個關鍵信息，即藺相如是如何帶走和氏璧的？假如王宮戒備森嚴，區(qū)區(qū)一個藺相如如何能帶走和氏璧？假如王宮戒備不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙?！痹谙ё秩缃鸬摹妒酚洝分?，司馬遷花費不少筆墨來描寫這個情節(jié)，應當引起我們的思考。如果要夜送和氏璧，按照邏輯，大概有兩個合理途徑：第一，藺相如有合適的機緣送走和氏璧；第二，藺相如居住的地方，有可乘之機。第一種討論原文絲毫未提及，那第二種假設呢？原文中有一個細節(jié)，藺相如住的地方叫“廣成傳”，何謂“廣成傳”？課下注釋給出了解釋：“廣成傳，賓館名。傳，招待賓客的館舍?！边@樣的注解完全不能解釋問題，此時就需要教師引入文化的解讀來破解謎團了?！掇o源》中將“傳”解釋為：驛站所設的房舍以便行人休息。驛站的客舍，大概就是現(xiàn)在的車站旅館，“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽傳舍”。再如，《漢書·霍光傳》中“河東太守郊迎，負弩矢先驅，至平陽傳舍”?？梢?，這樣的車站旅館在秦漢時代應該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開，所謂的“廣成傳”不過是當時地位低下的使者的居住之地，這樣的地方自然不會戒備森嚴，如此一來，就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對藺相如住所的安排，也可看出秦王并非誠心想要以城換璧。綜上所述，也不難理解，機智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國，他大概也是從這安排住處的細節(jié)驗證了秦王假意換城的陰謀。
相比傳統(tǒng)教學中機械式引導學生了解藺相如的機智聰明的教法，這樣以特殊詞、關鍵詞進行文化探究的教法，或許更能加深學生對文本的理解，也激發(fā)了學生學習文言文的熱情。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇二
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)?，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇三
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。
傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動。
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強直觀教學，豐富學生表象。
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量。
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力。
培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇四
現(xiàn)階段高中語文在文言文的教學方面還是有著很多的問題，在授課的時候，教師一般是采用瓶灌式的教學方式，這樣的教學方式使得學生對于文言文的學習非常被動，當然教學效果也不是非常理想，對于這種情況，我認為進行文言文教學時，要注意教學方式，不能對于文言有所側重，而是二者同等的重要，同時教學的時候要以學生為主體，教師注重對學生學習文言文的引導，學習思路的引導，使得學生逐漸能夠自主學習。
一、強調文與言同等重要，不能有所側重。
對于文言文教學中，通常有對“文”“言”的不同側重，其實簡明的說，就是對工具性或者是人文性的側重，筆者認為這二者并非是水火不容的，是可以共同存在，并重統(tǒng)一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義，而“言”是字詞句，教師進行教學的時候，不僅要使得學生領會并且掌握古漢語詞句的相關知識，同時也要學生做好對文章整體的把握，學會分析文章的結構，同時對于優(yōu)秀作品的思想價值以及流傳下來的意義要有深刻的理解，所以我們可以清楚的知道，如果對文或者是言有所側重，那么就很難完成文言文的教學目標，因此，一定要同等地位的學習，二者并重，只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體，更好的進行文言文的教學。初次接觸一篇文章時，教師可以讓學生閱讀，自己把握文章的結構內容，整理文章的文脈，然后嘗試對文章進行翻譯。
二、引導學生自主學習，有足夠的積極性來對待文言文。
其實大家都知道，經(jīng)常會導致課堂氣氛非常枯燥無趣的'，就是教師的教學方式，采用瓶灌式教學，即向往瓶子里灌水一樣的教授學生知識，學生聽課的時候非常的被動，沒有時間自己思考，長此以往，課堂的氛圍可想而知，而這樣的授課方式無疑是非常無聊的，也是很失敗的。所以說要想改變文言文教學的情況，就首先改變以往的教學方式，課堂的主體不再是為學生灌溉知識的教師，而是聽課的學生，使得學生自主學習。課堂上，可以把學生分成幾個不同的學習小組，每一組的學生自己選出組長，同時不同的組員也有自己的任務，大家分工合作，最終由組長進行總結并發(fā)言，當然教師要給予學生適當?shù)臅r間，使得學生自行按照學習任務發(fā)現(xiàn)并且解決問題。要注意學習文言文時，做到閱讀與分析相結合對于文言文的學習，誦讀可以說是一個非常不錯的學習方法。但是誦讀并不是指沒有思考的機械式的復讀，而是有一定的步驟，逐漸的由淺到深，由課內轉戰(zhàn)的課外的閱讀，通過這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對這一個類型的文章都能夠讀懂掌握。對于文言文的閱讀，通常有這幾部分：
（一）閱讀課文，對內容有一定的了解。
在語文新課標中，對閱讀的要求是使得學生擁有自己獨立進行閱讀的技能。教師在正式講課之前，要令學生通過誦讀了解文章的內容，能夠準確的回答教師提出的問題，對于文章的脈絡把握清楚，比如說文章作者的觀點，主人公人物形象等。這樣，不僅可以使得學生對文言文產(chǎn)生語感，同時也使得學生在閱讀時能夠很好的與語境相結合。
（二）對文言文進行翻譯，同時注重知識的記憶。
對文章的內容有了一定的了解之后，就需要對文言文進行翻譯。同樣，可以令學生在自己的學習小組進行翻譯，也可以幾個學習小組共同合作，其中一個小組進行翻譯，另一個小組對他們的翻譯進行補充完善，之后再由教師總結，指出錯誤的地方。在這一學習過程中，教師要注意對學生的學習進行引導，使得學生有更為準確的學習方向，更好的掌握文言知識。要讓學生學會進行總結，根據(jù)自己的學習情況對難點、有困難的地方重點記錄。
（三）注重課外的練習。
進行文言文的學習，最終還是要進行運用的，并且真正在高考的時候是不會有與課本上相同的文章的，所以說不能僅靠著課內文言文的學習，而是要進行課外的練習。當課本上的文言文學習完之后，就要求教師在課外適當?shù)倪x出一些與課本上的文章相關的文章，布置給自己的學生，進行強化練習，指定一個固定的時間令學生自己完成，教師之后給出正確的答案，有針對性的進行講解，使得學生學有所獲，并且學到的知識能夠進一步被鞏固。通過上面的教學方式，對于文言文的教學已經(jīng)有了很大的進步，課堂的氛圍不在十分枯燥，學生也逐漸產(chǎn)生了學習文言文的興趣，但是還是不夠，還要繼續(xù)努力。雖然在進行教學的時候，沒有固定的教學方法，但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學有效的教學方法，就像對文言文教學的不斷改進一般。我們堅信，不僅進行理論上的探索，同時要大膽不懈的創(chuàng)新與實踐，最終會有很好的效果，語文的課堂會使得學生非常的喜愛，對每一節(jié)課都充滿了期待。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇五
傳承中華民族優(yōu)秀的文化，宏揚民族文化精神，是當代中學生的光榮任務和重要使命。文言文教學是傳承中華優(yōu)秀古典文化的載體，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而初中文言文教學卻因文言文的時代背景、語言特點以及寫作時代的久遠與現(xiàn)時學生的認識偏差等因素的影響一直是許多教師教學的難點，大多數(shù)學生也視文言文為畏途。我們甚至看到，一些語文教師在文言文教學的備課中都必須查閱很多的資料，標記文言實詞虛詞的注解，在課堂上又極其費力的將自己的這些所學所記讓學生記錄下來，課堂上甚至出現(xiàn)教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么，如何對文言文進行有效課堂教學，使學生在一種快樂的情景中學習文言文呢？以下是筆者在文言文教學中的一些有效嘗試。
一、有效誦讀文言文。
1.初讀掃除生字障礙。
文言文教學中有很多生僻晦澀的字，要求學生課前利用工具書能夠將生字難字的正確讀音標注出來，而最有效的預習檢測就是有聲朗讀。
在新課學習之初，我會挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點，但學習成績一般甚至靠后的學生來朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學會很快發(fā)現(xiàn)和自己預習不一樣的地方。個體的同學會發(fā)現(xiàn)朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動所有的學生在同學的朗讀中將本文所有的重難點字詞發(fā)現(xiàn)，然后，都在全班學生的視野中板書（多媒體更高效）出來。同時，在學生的點評中，這位學生盡管所讀別字較多，但是因為自己的朗讀水平很好而得到同學們的肯定，就會增加學習的信心從而取長補短。
2.再讀理解文章。
第二遍朗讀要求學生能夠讀準字音，停頓恰當、語氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學生進行互評，在這一階段的朗讀中很多學生很有自信的去讀，在互評中會得到更多的肯定，同時，要求學生的點評必須有理有據(jù)，而在這些理由的闡釋中就會加深對文章的理解以及朗讀的高層次感悟。
3.三讀自主發(fā)揮。
這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎上，同學們會有一種挑戰(zhàn)也會有一種參與樂趣。如：在教人教版九年級下冊第五單元課文《公輸》的時候，我設計了分角色朗讀。選擇了四個學生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時候，扮演楚王的這位學生不但沒有別字而且停頓也相當?shù)轿?，但是學生在互評的時候就說：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對楚王前后的語氣把握不好，前面作為一個王者，他說話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語氣沒有讀出來?！蔽覇柎蠹遥骸百澩@位同學的點評嗎？”大家都點頭稱是。我說：“那么誰能再來當一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說，而學生也在朗讀與互評中感受到了學習的快樂。
有效的點評不同層次的朗讀設計，是為了讓學生作為學習的主體去主動的體味文章的內容，感悟文章所表達的情感。為下一步文言文的學習奠定良好的基礎。
二、利用游戲自學文言文。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。以游戲的方式進行文言文的教學有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時候，我就充分利用游戲機制。我把學生分成四大組。在規(guī)定的時間要求學生以四人小組的方式合作學習，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來按照“信、達、雅”的方式來翻譯課文。
時間到，同學們只能拿自己的課本來回答問題。并且書中只能標注重點字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現(xiàn)，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對本文的主要的文言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一處加一分。什么都不會的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。
四人小組合作的很愉快，連平時不怎么懂文言文的學生都開始參與并認真的翻譯起來了……在尋找本文文言現(xiàn)象的時候，有些同學竟然將本文的字詞結合以往學的文言文字詞的不同解釋歸類出來了。游戲的機制，能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂實踐活動，強化學生多方面的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學效果。
三、運用討論理解文言文。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間”。而對文言文的教學亦是如此。
歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實中并不廣泛的'應用使得學生們對它難以熱愛。但是有效的課堂提問卻能帶領學生對文言文挖地三尺，深入其中。而語文教學最好的問題設計之一自然是“牽一發(fā)而動全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的時候，我設計了這樣一個問題：“本文的中心論點是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個答案就迎刃而出，面對這兩種答案我沒有及時給與評斷，而是繼續(xù)追問：“你的理由是什么，看誰的理由能讓我們誠服？”一時間，同學們的理由都開始圍繞著課文展開了。一方說：“我的觀點是‘得道多助，失道寡助’。因為首先課文的題目往往就是本文的中心，而文章的結尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點。所以從文章的結構上來看，中心論點是‘得道多助失道寡助’。另一方說：“題目是什么并不能足以說明中心論點是什么，而且‘天時不如地利地利不如人和，統(tǒng)領了文章的第一段，第一段的結論”固國不以……不以兵革之利”就一再強調‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一個具體議論?！眲傞_始，學生還舉手等我叫姓名才開始闡釋自己的理由，三分鐘過后，直接忽略我點名這一環(huán)節(jié)，一方說完另一方就迫不及待的站起來開始闡釋自己的見解，我一直作為一個旁觀者聆聽。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時手中高揚小練習冊，對著全班同學說：“同學們，把小冊子打開到47頁看第7題。本文的中心論點是天時不如……”剛剛大聲的念完，下面的學生就說了：“教師說過答案也有錯的時候。”
這個時候我才開始接話……。
教育家葉圣陶先生說：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，像學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！卑颜n堂還給學生的時候你會發(fā)現(xiàn)原來他們對文言文的理解能力是超乎你的預測的。而那種自主學習自主探討的所得又是那么的讓人快樂。
四、以古度今——升華文言文。
文言文學習的目的不僅僅是讓學生們去感受我國傳統(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價值觀來指導今天青少年的成長之路。所以在教學過程中將文章所體現(xiàn)的作者的情感以及想要表述的哲理貼近生活，走進現(xiàn)實，步入學生的心靈就顯得尤為可貴。
如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時候，我以一個學生周記的內容導入“這個周末我的心情糟糕到了極點……”周記的主要內容是在開玩笑的過程中好朋友無意間的一句話讓她覺得很傷自尊，于是自己難受的時候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學生來談談這件事情，同學們從這個學生的自身角度說需要大度一點，而且別人是無心的，更多的同學則從好朋友的角度考慮說：在說話的時候要講究方式方法，即便是好朋友和親人之間也需要?！昂醚砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。那么說話也是一種藝術，如何使得“忠言順耳也利于行”的效果，大帥哥鄒忌會給我們一些啟示的……如此這般，將文章的中心內容以貼近學生們的日常生活的心理所需聯(lián)系在一起，整堂課學生的學習目標很明確，并且對課文的探索饒有趣味。
實踐證明，只要給孩子們一個快樂而認可的課堂，就能激發(fā)他們學習與閱讀的興趣，只要以多種教學方法為手段，就能創(chuàng)建高效的文言文課堂。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇六
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业膯栴}意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因學說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境；根據(jù)學生好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境；根據(jù)學生認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯形問題情境；根據(jù)學生好強心理，創(chuàng)設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現(xiàn)。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇七
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎?；诖?，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：
引言。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發(fā)學生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發(fā)展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。
傳統(tǒng)的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養(yǎng)，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發(fā)式教學的發(fā)展與完善，探究式教學也有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望。
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的.依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創(chuàng)設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯(lián)系生活實際。
知識來源于現(xiàn)實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現(xiàn)實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學生將學到的化學知識運用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野。
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創(chuàng)造性，化學實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理?；诖?，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養(yǎng)分，去汲取化學知識。例如，根據(jù)教學實際，可以組織學生到當?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產(chǎn)實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇八
作為一個單一的一種畫的工筆花鳥畫，在唐代已經(jīng)形成，花鳥畫，從細致，寫意畫。經(jīng)過長期的歷史發(fā)展中，陶瓷花鳥已經(jīng)有一個高層次的藝術成就，獨特的中國畫精彩。陶瓷花鳥的繪畫風格，形式。陶瓷花鳥畫的裝飾材料分類，可分為粉彩畫，工筆花鳥畫，新彩工筆花鳥畫等。當代中國花鳥畫與陶瓷花鳥畫，它是在現(xiàn)代與傳統(tǒng)相互協(xié)調，相互沖突不斷繼承，創(chuàng)新和發(fā)展。早在明代晚期，花鳥畫創(chuàng)建一個新成就，為未來幾代陶瓷花鳥畫奠定了基礎。當代陶瓷花鳥繼承了傳統(tǒng)的中國花鳥畫風格，有相當?shù)母挠^，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)的花鳥畫傳統(tǒng)，他們按照以上與傳統(tǒng)的方法，形成了多種風格獨特的現(xiàn)代陶瓷花鳥畫。
利用現(xiàn)代藝術表現(xiàn)手段，在傳統(tǒng)的基礎上突破傳統(tǒng)，擺脫了傳統(tǒng)的觀念，不斷變化，呈現(xiàn)出新時代陶瓷花鳥風格。受今天的東方和西方文化的影響，陶瓷花鳥畫也顯示出從來沒有過的強度和廣度，現(xiàn)代陶瓷藝術的社會應該不只有繼承的傳統(tǒng)文化，但也到是創(chuàng)新的，所以當今現(xiàn)代化的潮流而不會迷失?；B畫對陶瓷藝術的研究，不斷探索創(chuàng)新，新的作品，藝術風格，這仍然是一個需要不斷思考的話題。陶瓷花鳥的藝術特點是構圖嚴謹，形象概括夸張，筆線剛勁有力，個性鮮明，對比強烈，且多為裝飾圖案相結合、質樸的民間藝術?，F(xiàn)代的柔和色調和裝飾工藝的新變化，新發(fā)展。
新的彩色顏料的品種很豐富，更薄的顏色，但是鮮艷明快。除了個人顏料，絕大多數(shù)的顏料相互形成一個新的色調前后變化將不會太大，容易掌握色相的藝術效果。由于新顏色都有自己的長處而被修廣泛使用，除了的手繪裝飾形式，也可以適用于刷花，貼花瓷器描繪。它有一個顯著特征是新的顏色會重復顏色的缺陷，五顏六色的厚深預期的效果，色斑的顏色，使用樟腦油，，結合西畫花鳥畫的特點，因此，在畫面上產(chǎn)生一個淋漓酣暢韻無盡的審美效果。
陶瓷花鳥畫作為一種新的藝術是從其他畫種不同，它不是簡單的花鳥畫創(chuàng)作的，是利用在陶瓷全面的.各種元素，它是一個過程，高度陶瓷的藝術表現(xiàn)形式?；B裝飾創(chuàng)作，考慮的鳥組成，但也被熔化到其他進程的特點，然后所有的藝術之美，是通過“火”的洗禮，最后呈現(xiàn)在眼前，我們的陶瓷藝術。顏色釉表面光滑，有光澤，硬度，耐酸，堿侵蝕。相同的玻璃作為沒有固定的化學組合物，氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥裝飾的“火的藝術”的反應燒結條件下，其氧化焰，還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗，醒目，創(chuàng)作者巧妙的構思，產(chǎn)生不同窯的藝術作品。顏色釉在高溫下產(chǎn)生自然流暢的肌理效果，獨特的自然風光提供了一個令人震驚的，是現(xiàn)代陶瓷裝飾不可缺少的表現(xiàn)手法。其反映現(xiàn)代文化和審美情趣。陶瓷花鳥畫裝飾的創(chuàng)新也在發(fā)展中，它是時代的進步的結果。
花鳥和花北宋繪畫最美妙的地方，就在于它能夠感知，幾十萬的畫就沒有生命形式生活。這是在世界藝術史上的奇跡。南宋花鳥畫的基礎上發(fā)展和進步。南宋朝廷花和鳥，雖然沒有太突出的主題，但總的來說，無論是從性能狀態(tài)藝術描繪精工，它都不低于北宋畫家的水平，某些方面已經(jīng)超過了。提出花鳥畫的鼎盛時期后的五代至宋代，景氣下降的審美轉印材料的變化，文人畫的興起，輝煌的時代去了?；B進入明代，清代，人們放棄傳統(tǒng)的，花和鳥，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從形式，內容以欣賞的角度，創(chuàng)造一種新的繪畫。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇九
摘要：教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎上，教師還要巧用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十
摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優(yōu)化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規(guī)實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優(yōu)化思考：改進與優(yōu)化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。
高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養(yǎng)學生動手實踐能力。
化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優(yōu)化的目的，必須要遵循以下基本原則。
1.1科學性原則：
高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優(yōu)化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數(shù)據(jù)與結論具有真實性。
1.2直觀性原則：
高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。
1.3效益性原則：
高中化學實驗改進與優(yōu)化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節(jié)約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優(yōu)的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節(jié)約教育教學資源，也能夠培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識。
1.4綠色性原則：
隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優(yōu)化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環(huán)保意識，將化學實驗對環(huán)境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規(guī)范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。
高中化學實驗改進與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，下面從常規(guī)實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。
2.1改進與優(yōu)化常規(guī)實驗：
常規(guī)實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規(guī)實驗改進與優(yōu)化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優(yōu)化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當?shù)母倪M與優(yōu)化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優(yōu)化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發(fā)簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現(xiàn)綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優(yōu)化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優(yōu)化實驗藥品，以提升實驗時效性，節(jié)約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優(yōu)化實驗的目的。
高中化學實驗教學手段改進與優(yōu)化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變?yōu)槿S直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產(chǎn)生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現(xiàn)這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優(yōu)勢，不僅實驗現(xiàn)象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現(xiàn)實驗儀器微型化與實驗規(guī)模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規(guī)實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優(yōu)勢。
實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優(yōu)化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養(yǎng)學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創(chuàng)造性實驗活動，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)造能力。趣味實驗是激發(fā)學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據(jù)實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發(fā)學生自主實驗的潛能，發(fā)揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性?？傊咧谢瘜W教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。
參考文獻。
作者：賈金花單位：農(nóng)安縣實驗中學。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十一
有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長?；瘜W作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業(yè)界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯(lián)系目前高中化學教學現(xiàn)狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。
化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據(jù)教學內容，選擇合適的變現(xiàn)方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現(xiàn)。但是在我國目前的化學實驗課程教學環(huán)節(jié)依舊存在諸多不盡人意的部分。
在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創(chuàng)新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環(huán)節(jié)中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經(jīng)驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。
（二）教學模式陳舊落后。
在常規(guī)的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環(huán)節(jié)中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創(chuàng)新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環(huán)節(jié)，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。
（三）教學資源的客觀限制。
在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業(yè)性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數(shù)較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。
高中化學實驗課程的開設對于學生創(chuàng)新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創(chuàng)新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創(chuàng)造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力具備其他實驗教學所沒有的優(yōu)勢特征。學生在自己設計實驗環(huán)節(jié)，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業(yè)技能水準。
（二）注重對問題的教學設計。
由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經(jīng)驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態(tài)，在聯(lián)想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。
三、結束語。
高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環(huán)節(jié)所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創(chuàng)新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創(chuàng)新意識與學習能力，深化對化學實驗環(huán)節(jié)的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十二
我們所處的地方不是太富裕，而且農(nóng)村孩子占大多數(shù)，于是地方口音重，聽力不過關、發(fā)音不準確、不敢大膽地展示自己等現(xiàn)狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。
在高中學生中，除少數(shù)英語聽說能力較強的英語愛好者外，相當一部分學生的英語屬中等或中等偏下水平。這時老師就要做到因材施教，具體問題具體分析：針對聽說能力較好的學生，一方面要幫助他們打破思維定勢，另一方面要鼓勵他們謙虛謹慎、勇往直前，讓他們在獲得成功感的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足；對于聽說能力較差的學生，必須給予特殊的關心和引導，幫助他們尋找適合自己的學習方法，對其小的進步也要進行鼓勵表揚，使其建立信心，找到努力的動力與方向。
二、創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境進行聽、說訓練。
1.讓英語對話滲透整個課堂教學。
從第一節(jié)課起教師就要要求學生聽的時候專心致志、手腦并用。老師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中應盡量多使用英語，凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語?？紤]到學生的生理、心理、英語語言能力的`特點，使用的語言應簡單易懂，例如“standup”、“sitdown”、“l(fā)istentomecarefully”、“l(fā)ookattheblackboard”等課堂用語。通過這樣的聽、說練習，不僅會使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向學生滲透了學會聽的目的。隨著學生英語水平的逐步提高，可適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。要做到“聽中有說、說中有聽”。
2.多聽多說多模仿。
教師在教學中可以經(jīng)常讓學生聽課文錄音，有意識地引導學生模仿nativespeaker的語音、語調，使他們習慣于nativespeaker的發(fā)音，并且解決連讀、失去爆破及怎樣停頓的問題。接著可以適當?shù)赝卣孤犝f內容，如各種報告錄音，可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告，嘗試聽一些語言規(guī)范、內容健康的原版英美電影，如《冰海沉船》、《百萬英磅》、《簡·愛》、《霧都孤兒》，一般以半小時左右為宜，這樣既能增長知識、提高興趣又提高聽力。課前五分鐘，聽說也重要。學生的英語聽說水平達到一定的程度后，可組織課前五分鐘的演講，讓學生準備幾個貼近學習和生活的事例，站在講臺前面朝全體學生做個小型的演講。待演講完畢后選擇一部分同學對其演講內容進行簡要復述，以此來提高學生們在公眾場合說英語的技巧，從而做到“以聽促說、以說促聽”。
三、積極開展課外英語聽說活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1.鼓勵學生堅持課外聽英語。
教師應該要求學生在家里經(jīng)常地聽錄音、看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調。老師可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。例如中央電視臺的“englishonsunday”節(jié)目中經(jīng)常播放的一些英美電影對話，以是否正確把握住故事情節(jié)和重要句子為準，通過校內外相結合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學好英語打下堅實的基礎。
2.編排英語短劇。
學生的英語聽說水平的提高也需要一定的情境。學完課文老師就可以讓學生根據(jù)課文內容編排一些比較簡單的英語短劇，并開展英語短劇表演比賽，請老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望，同時讓家長也積極參與到英語新課程改革中來。
3.學唱英文歌曲。
在課外活動中，可以教學生一些英語歌曲，從音樂中培養(yǎng)學習外語的興趣，從簡單的“goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰當?shù)臅r候可在班級中進行英語歌曲比賽，提高學生的英語聽說水平，從而提高學習英語的興趣。
學習策略是以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽說策略訓練不僅有利于學生學會“聽”英語、“說”英語，還有利于提高學生學習英語的主動性。因此，在英語學習中教師應幫助學生掌握有效的學習策略，增強其自信心，提高學習效果，使學生的聽說能力在有限的時間里得到最大的提高。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十三
摘要：
本文就針對高中英語課堂中小老師教學模式展開討論。
關鍵詞：高中英語合作學習小老師英語學習。
要讓每個學生都真正的參與到學習中來，而合作學習可以讓學生與同學進行無拘無束的交流，發(fā)表自己的觀點，在這個過程中享受學習的樂趣，最終獲得知識與能力。
合作學習過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。
一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實施。
（一）分組合作，突出學生主體性。
開展合作學習首先要將學生進行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學生自愿合作為主，因為一來這樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強調了學生的主動性，可以給學生“獨立自主”的感覺，從而激發(fā)其學習興趣。當學生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導學生再自主分工，以“小老師”的身份對新知識進行“備課”預習，小組中有收集資料的人，有準備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內容備課的要點、實施的方法，并預定所達到的目標，最后在課堂上實施。該過程是在老師的引導下，將新課知識完全交給學生自主處理，使其在合作、探索的過程中預習新知識、總結新方法，充分的體現(xiàn)了學生的主體性。
（二）分工不同，重視學生個體差異。
盡管小組分組是基于學生自愿的原則，但是其間必然會有相對水平的差異，因此老師要在充分了解學生的基礎上，針對其個體差異設計不同的小組學習任務，充分重視學生的個體差異。例如在進行高考復習時，可以將復習內容分為幾個模塊：單項選擇、完形填空以及閱讀和改錯等，再讓每個小組的組長細分到每個組員，一個人負責一個類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識點，互相之間輪流提問與答題，給每個學生提供當老師的機會，這樣不僅體現(xiàn)出了學生的個體差異，使得學生在提問與答題中認識到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學當老師理解題目更容易；當老師的學生也會獲得成就感，激發(fā)其學習信心與興趣。比如改錯題，即使小組內有成績相對較差的學生，因為其所面對的對象是自己的同學，所以在質疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達到真正解決問題的目的。
（三）激發(fā)興趣，豐富學生的情感體驗。
對于平日表達能力較差的學習，則先讓小組內的同學對其進行幫助，理順“講課”的內容及要點，在多數(shù)學生均在臺上展現(xiàn)自己的`風采后，課堂氛圍就相對輕松，此時可以鼓勵不敢上臺的學生嘗試在臺上表達出自己的見解。這種方法不僅讓全班學生都在“講課”及“聽課”的過程中對知識點進行二次學習，知識的掌握更加牢固；而且讓學生們體驗到當“小老師”的成就感，激發(fā)其學習興趣，獲得豐富的情感體驗。
二、英語課堂上的“小老師”效應。
（一）樹立學生學習自信心。
由于學生的個體差異是客觀存在的，對于學了幾年英語的高中生來說，長時間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學生對英語的學習再也提不起興趣。而小老師的學習模式為每個學生提供表現(xiàn)自己的機會，可以表達自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學習英語的熱情。此外，合作學習的過程中為學生的學習實踐提供了一定的解決辦法，同時也為學生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯題的尷尬，這在一定程度上保護了學生的自尊心。并且學生在講臺上“講課”時，可以放松、大膽的展示自己，體驗學習的快樂，增強學習信心。
（二）培養(yǎng)學生團隊意識。
現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨生子女，相對而言比較缺乏團隊意識，與人相處的能力也相對較差；而未來社會的競爭是團隊的競爭，僅憑個人之力無法得到更大的發(fā)展，因此團隊合作意識培養(yǎng)至為重要。合作學習恰恰能夠培養(yǎng)學生的這種能力。小組合作學習過程中，每個成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學習內容，互相幫助，取長補短，程度好的學生帶動基礎差的學生，不僅幫助同學提高了成績，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內任務分工、活動策劃等，培養(yǎng)了團隊合作意識，提升了個人的集體榮譽感。
（三）培養(yǎng)學生良性競爭的意識。
傳統(tǒng)的大班制教學過于強調學生個體間的競爭及獎勵，比如學習成績的排名、考試分數(shù)的高低等等，這對于學生學習的動機是某種程度的抑制，這種競爭方式不利于學生自信心的培養(yǎng)，久而久之會使學生失去學習興趣。而小組合作學習是以小組為單位，將個人之間的競爭轉化為各小組間的競爭，激發(fā)組織內的各個成員互相鼓勵、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時個人能力也得到了提升，而這種組內合作、組內競爭的格局不僅有利于學生能力的提升，而且培養(yǎng)學生良性競爭的意識。
三、結語。
總之，實行合作學習“小老師”模式對高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經(jīng)過實踐驗證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十四
摘要：在高中化學教學中，化學學科與數(shù)學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā)，對學生化學概念和原理認知程度進行培養(yǎng)，并了解物質性質和變化規(guī)律，以達到最佳的知識學習狀態(tài)。
但就當前的現(xiàn)狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統(tǒng)分析。
本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。
引言。
高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現(xiàn)象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合sts思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產(chǎn)環(huán)境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。
以下就是對化學定量化思想培養(yǎng)問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。
一、定量化思想在高中化學教學中的作用。
第一，從“定量”角度出發(fā)，認識物質性質。
即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統(tǒng)的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數(shù)目，最后由量化關系認識物質組成、變化規(guī)律、結構等。
例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數(shù)轉移數(shù)目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。
第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數(shù)量，因而，定量化思想的培養(yǎng)，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。
第三，定量化思想亦可培養(yǎng)學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。
二、定量化思想應用現(xiàn)狀。
首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養(yǎng)。
如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數(shù)量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。
其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現(xiàn)對學生定量化思想的培養(yǎng)，注重在化學計算過程中更多地體現(xiàn)體積、分子數(shù)、質量分數(shù)、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。
最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現(xiàn)象。
例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數(shù)量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養(yǎng)，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。
傳統(tǒng)化學學科教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹?shù)幕瘜W實驗態(tài)度。
而在化學實驗活動組織過程中，為了實現(xiàn)對學生定量思想的深入培養(yǎng)，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。
例如，在食鹽提純實驗中，為了實現(xiàn)對學生定量思想的培養(yǎng)，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。
此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數(shù)字等的規(guī)范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養(yǎng)效果。
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