幸福是自己給的，我們應該學會珍惜當下的每一天。在寫總結(jié)時，我們要保持客觀性，不夸大自己的成績，也不過分苛責自己的缺點。經(jīng)過整理，我為大家收集了一些相關的資源，希望對你有所幫助。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇一
時間：201x.3.1。
二、問題的提出：學生口算速度慢，準確率低，同學口算時忘記加減個位數(shù)，沒有理解正確的口算方法。給生活和學習帶來不便。
三、研究的內(nèi)容。
（一）研究目標：
1、教師更新教育觀念，通過調(diào)查研究學生案例，探索出有效提高學生口算正確率的方法。
2、通過有效方法使學生對口算引起足夠的'重視，培養(yǎng)學生良好口算習慣。
（二）研究內(nèi)容：
1、收集兩位數(shù)加減法口算的有效方法。
2、做好學生口算出錯類型的調(diào)查。
3、制定“提高口算計算正確率”的措施與計劃。
（三）研究的步驟：
（1）準備階段：（3月），課題啟動階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報工作。明確課題研究目的和任務，制定研究方案和方法。搜集相關資料，進行理論學習。
（2）實踐階段（4月—5月）：在本校開展教學實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段性研究報告。
（3）總結(jié)階段（6月）：整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告和論文。
（四）研究方法：
1、學習有關口算方法教學的理論依據(jù)，以正確的理論指導實踐。
2、對學生平時作業(yè)、練習、測試等進行分析對比，不斷調(diào)整教學方法。
3、邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
4、對課堂教學實錄不斷總結(jié)得失經(jīng)驗，整理歸納。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二
今天聽了謝老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、謝老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，謝老師對學生提出的`各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇三
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節(jié)課給我的感受：
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數(shù)。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數(shù)的口算（不進位）43+25，學生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了?？墒怯袝r候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結(jié)，讓學生體會到口算方法和整十數(shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數(shù)不進位加法的口算方法。
從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的'方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。計算數(shù)學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
善于讓學生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學習的一節(jié)好課。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇四
首先我代表我們五個人向?qū)W校領導表示致敬，非常感謝學校領導給我們幾人一次外出聽課學習的機會，讓我們能有機會領略到全國各地名師不同的教學風采，品償著他們獨特的教學設計，感悟到他們更新的教學理念，同時通過兩個關于新課程標準的解讀，讓我們對新改版的數(shù)學課程標準有了更進一步的認識。你看今天的這兩節(jié)課也體現(xiàn)出了我們老師新的教學理念。
聽了黃玉燕老師的這節(jié)課我個人認為有以下幾個亮點：
課程標準中提出老師要為學生提供有效的學習材料，讓學生能在一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程中學—。那么，為了使計算教學不再枯燥、抽象，玉燕老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。玉燕老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的`聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。玉燕老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。這幾課學習后我們也不難看出學生們的學習是積極、主動的，并且也富有個性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，不僅有算法多樣化，也體現(xiàn)了算法的優(yōu)化。練習設計也有趣，做到動靜結(jié)合，注重學生的思考過程，體現(xiàn)了層次性，趣味性。
就老師設計的乘船問題引導學生設計乘船方案，一方面培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師也放手讓學生自己提出許多方案，并在教學中，教師能很好地把握好，通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培養(yǎng)學生解決問題的能力。玉燕老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
在整個教學過程中，玉燕老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇五
張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加減的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
1、聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創(chuàng)設情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。
2、創(chuàng)設教學所要的“問題串”展開教學?！跋裙烙嬕幌?，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。
3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54?！薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。
口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數(shù)學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進位時，我們該怎么辦？”使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。
當然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習的設計：摘蘋果。調(diào)動了每一個學生的積極性。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇六
1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教學要關注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇七
提的建議主要有以下幾點：
一、這節(jié)課的重點是讓孩子學會列豎式計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不退位不進位），對這部分內(nèi)容一定要講透，上課時這部分內(nèi)容不宜講解過快。難點是一位數(shù)加兩位數(shù)時，數(shù)位怎樣對齊。
建議：
2、說明豎式名稱由來，豎式是相對于橫式而言，兩個加數(shù)豎著排列，所以叫豎式；
3、學完例題后，及時對加法豎式進行即時訓練和變式訓練。如列出橫式請學生試列豎式，找出不足，如出示一個加數(shù)是一位數(shù)的加法橫式，請學生列出豎式計算，引導學生掌握一位數(shù)應該和兩位數(shù)的個位數(shù)字對齊。等學生對加法豎式計算掌握的較好時，再出示“試一試”中習題。
二、這節(jié)課學習的筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是不退位不進位，學生計算時喜歡先從十位加起，雖說也是對的，但考慮到后面的進位加法和退位減法，在肯定學生的同時，要注重引導學生養(yǎng)成從個位算起的習慣，千萬不能讓學生養(yǎng)成從十位算起的習慣，否則會給后面的教學帶來很大的被動。
三、減法算式出現(xiàn)時，有個過渡語比較好，例如，“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學們會算嗎？”或“根據(jù)掛圖，同學們還能提出什么問題嗎？”
四、改錯題豎式6加33中，6與十位上的3對齊，學生不能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，以至于很少有人舉手，在指名回答時，前兩個人都沒有回答出來，第三個人才回答出來了，這時候教師應對第三個孩子給予充分賞識評價，既鼓勵了個別孩子，也對知識點做出了強調(diào)。
五、改正黑板上的錯誤算式時，教師要求孩子在作業(yè)紙上把改正后的正確算式寫出來，要求不明確，以至于許多孩子把錯誤的算式抄下來了，對于低年級孩子的要求要簡潔，更要明了。
六、在書寫橫式時，可以要求孩子用尺子畫橫線，教師自己要示范。
以前的研討課評議中，許多教師出于各種因素，只愿講優(yōu)點，不愿講缺點，對教研組各位教師的整體進步效果不佳。這次研討的過程中，對于“多講不足”的建議，組內(nèi)教師都很認同，每個教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收獲很大，每個參與研討的老師都覺得收益匪淺，這是一節(jié)成功的研修課，一次成功的教研活動。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇八
覃老師的這一節(jié)數(shù)學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。
優(yōu)點：
導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導學生進行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇九
假期培訓中聽了二年級盧老師講的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算》一課，在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前盧老師先準備了幾道整十數(shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學生做起來非?？?。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的'內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學不至于太枯燥，使數(shù)學更加貼近學生的生活實際，盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學生的主體地位。
個人認為，這堂課的教學最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價環(huán)節(jié)”就更好了。由于學生前面先學了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，所以對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十
教學內(nèi)容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。
教學要求：
1、使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
2、培養(yǎng)學生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準備：小黑板。
教學過程（）：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問：口算時，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個位數(shù)呢？
2、口算。
（1）做第3頁復習題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學新課。
1、教學例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？
（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5）問：這道題可以怎樣算？
3、小結(jié)：今天我們學習的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數(shù)。
（3）比一比，說一說。
（4）指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。
3、完成練習一第1題。
（1）小黑板出示，學生口答得數(shù)，老師板書。
五、課堂作業(yè)：練習一第2～3題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十一
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創(chuàng)設動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調(diào)節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環(huán)節(jié)的設計，迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十二
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“。
教學。
過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
（一）創(chuàng)設情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
（四）聯(lián)系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十三
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十四
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的'習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十五
教學內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十六
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。
2、課堂基礎練習中，學生的作業(yè)中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生他們在計算兩位數(shù)的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十數(shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養(yǎng)學生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十七
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教師引導學生觀察、總結(jié)．。
4．練一練。
先獨立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面練習后重點交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假設成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。
（三）學習例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。
（1）學生嘗試做．。
（2）學生匯報解題的方法．。
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兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十八
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標。
根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
三、說教學重難點。
教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。
教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學過程。
(一)、創(chuàng)設情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經(jīng)驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導學生對所學知識、學習方法、學習結(jié)果、情感等進行全面總結(jié)，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學設計力求體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學生，使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，(數(shù)學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十九
說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位。這部分教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。這是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十數(shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十數(shù)，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法?！跋胂胱鲎觥毕葞椭鷮W生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。
（二）教學目標。
依據(jù)新的數(shù)學課程標準，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下四點：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學生懂得數(shù)學與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從小就養(yǎng)成愛學數(shù)學的好習慣。
（三）重點。
（四）難點。
理解進位加法中“滿十進一”的算理。
二、說教法。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：
1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學的價值，增強學生應用數(shù)學的意識。
2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。
三、說學法。
1、自主探索《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，要創(chuàng)設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以在學完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數(shù)學與生活密不可分，增強對數(shù)學學習的興趣和信心。
四、說過程。
（一）復習導入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。
（二）探索算法。
學生用小棒、計數(shù)器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)。
學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法。從實踐上升到理論。
（四）練習與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)。
安排了一道開放題，拓展學生的思維。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二十
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。
這一環(huán)節(jié)的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
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