總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的沉淀和總結(jié)，是進(jìn)一步前行的起點(diǎn)?？偨Y(jié)要注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤的糾正，保持書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范性。以下是一些總結(jié)寫(xiě)作的范例，希望對(duì)大家寫(xiě)好總結(jié)有所幫助和指導(dǎo)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
為“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)最主要的特征就是主動(dòng)性，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？眾所周知，如果一個(gè)人對(duì)自己所做的事情感興趣，他就會(huì)想辦法來(lái)完成這件事情，更何況是小學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周?chē)男迈r事物感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者一進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個(gè)小組計(jì)算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學(xué)生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學(xué)生觀察是幾個(gè)2相加（4個(gè)2）。筆者又問(wèn)：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學(xué)生回答：“太多了”。黑板寫(xiě)不下，怎么辦呢？筆者抓住時(shí)機(jī)，提出新的方法———乘法，學(xué)生的積極性提高，自始至終都自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，筆者讓學(xué)生隨意畫(huà)出三角形，自己動(dòng)手度量、計(jì)算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論很費(fèi)時(shí)，但他們通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，會(huì)有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能急于告訴學(xué)生方法和結(jié)果，而要讓學(xué)生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學(xué)時(shí)，可先拋出問(wèn)題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學(xué)生幾分鐘時(shí)間獨(dú)立思考后，教師讓學(xué)生匯報(bào)解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因?yàn)?3÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生知道了為什么要用商加一，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)具體分析，靈活解決問(wèn)題。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。課堂上，師生是平等的，學(xué)生可以提問(wèn)，可以爭(zhēng)辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學(xué)平年、閏年時(shí)，學(xué)生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學(xué)生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生回家查資料，第二天討論交流，全班學(xué)生都知道了:地球繞太陽(yáng)一圈是365天5時(shí)48分46秒，4年大約24小時(shí)，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時(shí)，4年閏后還多44分56秒，通過(guò)計(jì)算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學(xué)生到玩具店里買(mǎi)玩具，讓學(xué)生思考：有20元錢(qián)，剛好可以買(mǎi)什么？你想買(mǎi)什么？該怎樣付錢(qián)？有40元錢(qián)買(mǎi)皮球和玩具小汽車(chē)夠嗎？學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物時(shí)，就會(huì)理解運(yùn)用人民幣的相關(guān)知識(shí)。
全班有五十幾個(gè)學(xué)生，由于每個(gè)人的實(shí)際情況不同，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況，提出不同的要求，對(duì)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，要求用一種方式解決問(wèn)題，而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求用另一種方法解決同一問(wèn)題。
總之，教學(xué)中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
[1]曹海燕.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[j].教育縱橫,2003(2):36.
[2]雷燕瓊.思維訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[j].教育,2016,11(5):142.
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
關(guān)于微課，很多人會(huì)感到陌生，繼而會(huì)聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，這個(gè)理解還不夠準(zhǔn)確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。
(二)微課的意義在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
二、微課案例評(píng)述。
(一)微課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。
教師可以把微課運(yùn)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不但常常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握不住，而且就是教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節(jié)”問(wèn)題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無(wú)效的。對(duì)此，教師可結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式，幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。如在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，有很多的學(xué)生對(duì)分母相同的條件下，分?jǐn)?shù)之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對(duì)這一問(wèn)題，我課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將錯(cuò)誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。
(二)微課《植樹(shù)問(wèn)題》，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師總是設(shè)計(jì)大量的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從整個(gè)的知識(shí)鏈條中自覺(jué)地感悟知識(shí)。這樣做本無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強(qiáng)，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我通過(guò)微課視頻，先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線段圖，畫(huà)三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段，畫(huà)四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小路替換線段，小樹(shù)代替線段上的點(diǎn)，再觀察發(fā)現(xiàn)期間的規(guī)律：種樹(shù)的棵數(shù)總比樹(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個(gè)結(jié)論，例題中的問(wèn)題就迎刃而解了。不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
(三)微課《稱面積》，有效拓展了書(shū)本內(nèi)與外的技能學(xué)法。
在課后，適時(shí)使用微課也是非常有必要的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的容量一般比較大，知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和整合，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和深刻化。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，我制作了一個(gè)微課“稱面積”，先提出問(wèn)題：如何知道我省我市的實(shí)際面積?在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時(shí)教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書(shū)本內(nèi)與外的技能學(xué)法。
(四)微課《數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫(xiě)技巧》，有效激發(fā)了星號(hào)題的探究樂(lè)趣。
在數(shù)學(xué)課本中有一些星號(hào)題，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富的素材，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，使他們逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)有一道星號(hào)題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很有難度。一年級(jí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，找到了一個(gè)填寫(xiě)九宮格的口訣，簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時(shí)間制作成了微課“數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫(xiě)技巧”，講授環(huán)節(jié)從這道星號(hào)題入手，繼而引出九宮格的填寫(xiě)口訣，再結(jié)合九宮格圖進(jìn)行點(diǎn)位分析和數(shù)字的對(duì)應(yīng)填寫(xiě)，接著進(jìn)行縱橫行的數(shù)和驗(yàn)證，最后推導(dǎo)出任意九個(gè)連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費(fèi)了教師大量的心血，最后呈現(xiàn)給一年級(jí)學(xué)生的方式是通過(guò)qq空間或者微博，同時(shí)要求家長(zhǎng)陪著孩子一起看視頻，學(xué)方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗(yàn)證的科學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的反響：一年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)非常喜愛(ài)這節(jié)微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯：全班學(xué)生都掌握了這道星號(hào)題的_“秘訣”。“我要挑戰(zhàn)星號(hào)題”“星號(hào)題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱門(mén)話題和探究學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)。這節(jié)微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，這幾節(jié)微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)，利用課內(nèi)和課外兩種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)都能有效利用，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，取得良好的課堂教學(xué)效果。
作者:李艷單位:甘肅省山丹縣三立小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。
1.1通過(guò)游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念，選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間，估計(jì)自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中，讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)時(shí)間觀念，利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運(yùn)用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí)，運(yùn)用這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，開(kāi)學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹(shù)，再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫(huà)面吧，通過(guò)實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買(mǎi)東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情：一個(gè)商販在賣(mài)香蕉，有人問(wèn)：“老板，香蕉多少錢(qián)一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢(qián)三斤賣(mài)不賣(mài)？”聽(tīng)到這里，你們有沒(méi)有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類(lèi)似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問(wèn)題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。
評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師將評(píng)語(yǔ)也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說(shuō)興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說(shuō):給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來(lái)考我，我出題來(lái)考你”，及小組與小組間出題來(lái)考，達(dá)到提高鞏固，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會(huì)像無(wú)源之水、無(wú)根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，積極發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性，從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2．提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出如果0處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到4的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的親身感受、實(shí)踐操作、合作交流,給學(xué)生提供自主探究的時(shí)空,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的.主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
作者：王剛作者單位：宿遷經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)三棵樹(shù)中心小學(xué),江蘇,宿遷,223800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過(guò)程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問(wèn)題列出來(lái)，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以儲(chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿推理、試驗(yàn)、觀察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類(lèi)題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類(lèi)題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋?zhuān)蛻?yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類(lèi)教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬(wàn)以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門(mén)，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個(gè)人展開(kāi)的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的同伴互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生主體在同伴交流的過(guò)程中展開(kāi)自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的吸收.
二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略。
（一）以解決問(wèn)題為中心推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這也是中小學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)開(kāi)展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學(xué)生的無(wú)論是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去真正地講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí).例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們?cè)诤献鞑眉舻倪^(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識(shí).學(xué)生們將三角形的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過(guò)回憶舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開(kāi)始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開(kāi)始在三角形上畫(huà)不同的線，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內(nèi)角和肯定需要?jiǎng)印叭切蔚慕恰保械膶W(xué)生說(shuō)要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開(kāi)展通過(guò)裁剪角來(lái)證明三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們把兩個(gè)角剪下和第三個(gè)角放在一起運(yùn)用量角器證明.教師又設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明.這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
（二）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂。
自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚(yáng)每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，又不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，使在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，同時(shí)小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進(jìn)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績(jī)，輕個(gè)人成績(jī)等方法，促進(jìn)小組成員都能夠積極地參與學(xué)習(xí).例如，“二元一次方程組”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項(xiàng)和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會(huì)促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí).而本節(jié)課的難點(diǎn)在于知識(shí)的整合運(yùn)用，在解二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì)綜合一元一次方程、移項(xiàng)、消元、合并同類(lèi)項(xiàng)等知識(shí)，其中一個(gè)知識(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，也就是說(shuō)這對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強(qiáng).在這個(gè)過(guò)程中，由數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí).綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過(guò)學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決.自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時(shí)要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.
作者:周佳玲單位:惠安廣海中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景―――實(shí)施‘趣’教”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運(yùn)用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點(diǎn)燃主動(dòng)探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時(shí)，教師首先讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)迅速出擊說(shuō)道:“你們想知道這個(gè)秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“想!”師趁機(jī)說(shuō):“今天，我們大家就一起來(lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識(shí)和方法直接解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，首先提出問(wèn)題“如何求圓的周長(zhǎng)?”“圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)系?”“周長(zhǎng)與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手量一量、算一算。這樣讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
(二)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的承接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形?問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計(jì)算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生回憶計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的計(jì)算方法，接著問(wèn):“你會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題鼓勵(lì)質(zhì)疑、深化新知愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用“提出問(wèn)題―――解決問(wèn)題―――再提出問(wèn)題―――再解決問(wèn)題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先提出問(wèn)題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。用你桌面上白紙上的紅點(diǎn)代表小明的左腳，請(qǐng)你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫(huà)面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點(diǎn)為中心，直尺測(cè)量描出所有到此點(diǎn)為3米的點(diǎn)，描出的點(diǎn)越來(lái)越多越來(lái)越密最后構(gòu)成了一個(gè)圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時(shí)有學(xué)生提出疑問(wèn)為什么寶物的位置就是一個(gè)圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒(méi)有回避問(wèn)題，而是及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論、自覺(jué)的成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識(shí)進(jìn)行了拓展、深入，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想，同時(shí)拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實(shí)施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識(shí)的趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識(shí)的趣源;營(yíng)造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動(dòng)，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問(wèn)題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂(lè)氛圍中理解掌握了知識(shí)。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。總之，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問(wèn)題之后可以自主地進(jìn)行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，然而對(duì)于如何科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段卻沒(méi)有掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動(dòng)機(jī)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評(píng)價(jià)”。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師,興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)認(rèn)知有著巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生只要對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就不是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種享受，變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課程開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“羊吃草”的問(wèn)題求取羊能夠吃到草的最大面積。設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，之后緊接著拋出準(zhǔn)備好的問(wèn)題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進(jìn)行求解。在這個(gè)有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來(lái)了，對(duì)于教師提出的問(wèn)題可以積極地進(jìn)行思考，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)事半功倍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以設(shè)置“一問(wèn)一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間和空間來(lái)探究。學(xué)生在自主探究時(shí)，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行巡視了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生自主探究在剛開(kāi)始時(shí)因?yàn)閷W(xué)生掌握不到方法，探索的過(guò)程會(huì)比較漫長(zhǎng)也比較艱苦。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.分組合作，互相啟發(fā)。
將學(xué)生分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行組建討論、交流。因?yàn)樾〗M成員每個(gè)人的想法都會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題小組成員會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考。進(jìn)行組間交流時(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以有較為全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，迅速解決。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每組討論的情況，對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，并且對(duì)于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將討論調(diào)整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)朝著正確的方向進(jìn)行。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)形成全面思考的習(xí)慣。
4.查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
在分組討論的基礎(chǔ)上，選擇有特點(diǎn)的小組進(jìn)行反饋討論結(jié)果，然后讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)小組間的結(jié)果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確觀點(diǎn)，并且可以糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在思考時(shí)可以朝著正確的方向進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考時(shí)對(duì)自己做出的結(jié)論進(jìn)行判斷，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行思考和探索，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵敢慕巧Ｔ谛抡n改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行總結(jié)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
作者:吳軍單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車(chē)輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見(jiàn)溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車(chē)輛類(lèi)別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車(chē)輛，并且車(chē)輛并非按照種類(lèi)特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類(lèi)別的車(chē)輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車(chē)輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見(jiàn)交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師給出練習(xí)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成等教學(xué)模式長(zhǎng)期禁錮著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下，教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，組織小組合作開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。但由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)法完全打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著，在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書(shū)，但卻培養(yǎng)不出對(duì)數(shù)學(xué)的感情，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，數(shù)學(xué)思維模式得不到建立，數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無(wú)法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時(shí)期下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2.1遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，掌握的知識(shí)量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授課本知識(shí)，還需要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行正確引導(dǎo)，循循善誘，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸與和闡述的活動(dòng)，而是課堂參與者共同探究與進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進(jìn)正確價(jià)值觀形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程，在這過(guò)程中，科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式，而是通過(guò)猜想、驗(yàn)證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，促進(jìn)小組合作的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實(shí)處。
2.3減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師的教學(xué)任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，緊緊跟隨，一有錯(cuò)誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負(fù)擔(dān)，還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只需要在在關(guān)鍵點(diǎn)與困惑處給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3.1讓學(xué)。
“讓學(xué)”簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”?！白寣W(xué)能夠?qū)W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下“三角形”時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運(yùn)用不同長(zhǎng)度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo)，標(biāo)出擺放的三角形的各邊長(zhǎng);四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的自學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手，并留足時(shí)間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)。
3.3評(píng)學(xué)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評(píng)學(xué)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)?！霸u(píng)學(xué)”分為兩種，一種是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，另一種是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，前者只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀共時(shí)培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為主，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結(jié)果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到激勵(lì)，在數(shù)學(xué)道路上不斷進(jìn)行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語(yǔ)。
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂更有活力，強(qiáng)調(diào)師生的交流與互動(dòng)，注重教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”，教師成為引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開(kāi)區(qū)許家莊小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
教育改革新形勢(shì)下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，展現(xiàn)自身的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，以更自由合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對(duì)于課堂整體的掌控能力。
1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機(jī)會(huì)。而老師所要做的更多的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊(duì)參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，該隊(duì)參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導(dǎo)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達(dá)形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時(shí)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對(duì)于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)生心理方面的知識(shí)。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十四
自主學(xué)習(xí)法在我國(guó)比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來(lái)，加重團(tuán)體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。
1.增強(qiáng)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過(guò)自主學(xué)習(xí)法可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)新事物都會(huì)充滿濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受，不再是單一的解決問(wèn)題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動(dòng)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責(zé)任感。通過(guò)克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強(qiáng)認(rèn)知性、主觀能動(dòng)性小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用自己本身的知識(shí)與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過(guò)自身積極主動(dòng)認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)體中的重要性。在團(tuán)體中，積極提出自己的意見(jiàn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將意見(jiàn)整合，提出新穎的解決方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無(wú)論在哪一方面，創(chuàng)新意識(shí)都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)一步明確目標(biāo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.自主研究，團(tuán)體合作交流學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解問(wèn)題，運(yùn)用自己本身所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)接受問(wèn)題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團(tuán)體討論，合作研究問(wèn)題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認(rèn)知問(wèn)題，將自己的觀點(diǎn)闡述明白，加深印象，從而解決問(wèn)題。
3.在實(shí)戲中運(yùn)用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實(shí)踐化，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，使其具有社會(huì)性，不再只是簡(jiǎn)單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)自我提升的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，學(xué)生收獲體驗(yàn)。體驗(yàn)成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在獲得所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十五
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類(lèi)比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十六
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十七
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
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