教案應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)和策略選擇，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教案的教學(xué)步驟要合理安排，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和積極參與學(xué)習(xí)。這些教案的編寫充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
軍神教學(xué)教案篇一
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō)，我的骨子里有一股不服輸?shù)木?，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!
每每聽講座時(shí)，都聽專家說(shuō)上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來(lái)的一片空白，沒有感覺，到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識(shí)到：我對(duì)那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識(shí)，才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——?jiǎng)⒉?。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)?lái)了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來(lái)，不顧一切地對(duì)那些前來(lái)救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵(lì)下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國(guó)軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對(duì)他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng)，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來(lái)治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊!這分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀!
他的愛國(guó)之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”
有了這些知識(shí)的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來(lái)，還是在一次聽課后聆聽了馬校長(zhǎng)的評(píng)課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個(gè)中心話題來(lái)展開呢?我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎?于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來(lái)我又將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過對(duì)這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀?學(xué)生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù)，實(shí)在太不可思議!此時(shí)，學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”這時(shí)，教者已無(wú)需再多言。
第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對(duì)劉伯承爺爺，你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語(yǔ)言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力!
以上是本站小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《軍神》，希望對(duì)大家有所幫助。
軍神教學(xué)教案篇二
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1.從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用*時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”
軍神教學(xué)教案篇三
采取各種方法朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)，交流。
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分。
1指名有感情地朗讀。
2讀具體描寫時(shí)間匆匆的語(yǔ)句。
3讓學(xué)生仿寫。
4交流，寫的好的，讓學(xué)生記錄下來(lái)。
1激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H是文，還是畫，更是詩(shī)，詩(shī)情畫意，讀后能引起人們無(wú)限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，請(qǐng)大家欣賞。
2放錄象。
3再讀課文，感悟散文已經(jīng)，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
4小組合作，構(gòu)思圖畫，畫外配音。
這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無(wú)際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候。
生（丙）描述場(chǎng)面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色。
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是—————。
5交流展示。
小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)。
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩(shī)歌古代詩(shī)詞，名言警句，故事等辦專題手抄報(bào)。
軍神教學(xué)教案篇四
掌握十個(gè)生字，認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解課文主要內(nèi)容。???2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語(yǔ)的意思，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)。
同學(xué)們，你們聽說(shuō)過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知。
同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事，那么誰(shuí)來(lái)攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說(shuō)話。
沃???勢(shì)???職???術(shù)???藥。
擔(dān)???損???刀???共???承。
b.指導(dǎo)書寫易錯(cuò)的生字：勢(shì)?藥?承。
c.你是怎樣理解這些詞語(yǔ)。
承受?損壞?外科?職員?嶄新?結(jié)束?發(fā)抖?傷勢(shì)?鎮(zhèn)定?軍神。
三、引導(dǎo)課文，交流感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
教師相機(jī)指導(dǎo)，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強(qiáng)一笑。
沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳。
b.從細(xì)節(jié)中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢(shì)嚴(yán)重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說(shuō)明他意志堅(jiān)強(qiáng)。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會(huì)感情的同時(shí)注重朗讀語(yǔ)氣，進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
（1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語(yǔ)句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語(yǔ)的含義。
畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來(lái)？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
（2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
b.誰(shuí)能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)？
c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的軍人啊！
d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
a.指名讀5、6自然段，誰(shuí)能讀的更投入？
c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的哪個(gè)句子來(lái)贊揚(yáng)劉將軍？
e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以稱他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)。
1、面對(duì)這樣一位將軍，如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)對(duì)劉將軍說(shuō)些什么？
2、查找資料，了解我國(guó)其他一些將領(lǐng)的故事。
板書設(shè)計(jì)：
20???????軍神。
稱???????鋼板。
沃克醫(yī)生——?jiǎng)⒉小娚瘛?/p>
愣住??????平靜。
顫抖??????一聲不吭。
嚇了一跳??數(shù)著刀數(shù)。
本節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，堅(jiān)強(qiáng)讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。
軍神教學(xué)教案篇五
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、從讀到寫，重在學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會(huì)到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了表達(dá)。
軍神教學(xué)教案篇六
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11—17）。
手術(shù)之后（18—26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
軍神教學(xué)教案篇七
創(chuàng)意說(shuō)明：語(yǔ)文課標(biāo)指出要注重語(yǔ)言積累感悟和運(yùn)用，要注重提高學(xué)生的文化品味與審美情趣，本課重在品讀文章，美點(diǎn)尋蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。課中活動(dòng)：一讀，二背，三寫(說(shuō))教學(xué)目標(biāo)：體味本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言;懂得尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德;培養(yǎng)對(duì)生活的高度責(zé)任感、使命感。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)：聽韓紅的歌曲《天亮了》，以聽音樂帶入課文情境，引發(fā)學(xué)生思考：歌曲講了一個(gè)什么故事，我們有那些感悟，體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的思想感情。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，這首歌曲講了一個(gè)什么故事?生：它講了一個(gè)美滿幸福的家庭故事。父母帶孩子去索道游玩，不幸纜繩折斷，發(fā)生了危險(xiǎn)。生：就在下墜的剎那間，父母用自己的肩膀托起孩子生命之軀，唱響了一首生命的愛的頌歌。韓紅根據(jù)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事創(chuàng)作了這首《天亮了》，并撫養(yǎng)了這個(gè)孩子——潘子灝。師：歌曲是用旋律來(lái)表達(dá)感情，散文是靠文字來(lái)表達(dá)感情?！渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字中滲透著的濃濃的深情。(一)第一層次：從課文構(gòu)思的角度進(jìn)行審美閱讀。層次推進(jìn)之美師：找出使你感動(dòng)的句段讀后評(píng)析，本文層次推進(jìn)之美體現(xiàn)在何處?生1：第一段點(diǎn)題，總寫散步，交待人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情。生2：緣由(2、3段)，寫母親。生3：過渡(4段)寫新綠，嫩芽，冬水，春天的氣息，生命在召喚，寫景很有詩(shī)意。生4：入題(5段)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”生5：波瀾(6段)寫祖孫三代人的心理活動(dòng)，著重寫“我”，祖孫一筆帶過。生6：一波又起(7段)“我”愛幼更尊老;母親聽從兒子，更愛孫子，一家人互相體諒，生活和諧。生7：收攏作結(jié)(8段)寫人到中年，肩負(fù)承前啟后的責(zé)任，對(duì)生活有一種使命感。師：全文的感情基調(diào)歡愉而深沉?！拔摇笔侵心耆?，對(duì)生活、對(duì)家有種使命感，應(yīng)該用優(yōu)雅而抒情的語(yǔ)調(diào)讀文;語(yǔ)氣把握：溫和、親切中含有莊重;兒子的語(yǔ)氣應(yīng)該歡快活潑，母親的語(yǔ)氣應(yīng)溫和舒緩;第四段春景圖應(yīng)讀出喜悅歡快之情，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低。學(xué)生朗讀自己喜歡的句段。(二)第二層次：從課文語(yǔ)言的角度進(jìn)行審美閱讀。1、用詞之美;師：請(qǐng)同學(xué)談?wù)動(dòng)迷~之美。生1：第4段中“新綠”“嫩芽”“冬水”充分顯示出春天的氣息。進(jìn)而使人產(chǎn)生聯(lián)想：象征著生機(jī)勃勃的生命力，為寫一家人散步做鋪墊。生2：第8段中“向著”“走去”兩個(gè)“蹲”字，兩個(gè)“背起”一連串有著動(dòng)感和力度的詞語(yǔ)寫“我”背母親、妻背兒子，把全文氣氛推向高潮，突出了一家人尊老愛幼的動(dòng)人情景。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趲追昼娭畠?nèi)試背第四段和第八段。2、寫句之美：師：本文寫句之美體現(xiàn)在何處?請(qǐng)重點(diǎn)找出并學(xué)習(xí)對(duì)稱句式。文句對(duì)稱，是文義對(duì)舉的反映。祖孫對(duì)舉，表明祖孫之間既有不同要求，又有共同特點(diǎn);夫妻對(duì)舉，表明對(duì)方既各有所為，又都為家盡心盡力。語(yǔ)句大致對(duì)稱以優(yōu)美整齊的句式強(qiáng)化了親情，且富于趣味。生1：第6段“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思?！鄙?：第6段我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親?！吧?：第8段“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小自然也輕?！睅煟耗苷页霰疚闹械谋容^句式嗎?生：第1段“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”——這句寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。師：請(qǐng)找出本文中反復(fù)句式。生：第5段“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”——寫出小家伙的天真、聰明，表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。師：以上這些句子都有些什么特點(diǎn)?(可討論)生1:每個(gè)句子都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分。生2:形式美觀，顯得精煉。生3:前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來(lái)也有種音韻美。師：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用這些句式，以“親情”為話題，每人寫(說(shuō))幾個(gè)這種形式的句子。師生共評(píng)。(三)第三層次：從課文意境的角度進(jìn)行審美閱讀。1、畫面之美師：本文如詩(shī)如畫體現(xiàn)在何處?生1：第4段的“南方初春圖”。生2：第7段“菜花、桑樹、魚塘”，農(nóng)村牧歌式情景。師：請(qǐng)同學(xué)們用2——3分鐘試背此兩段。2、情調(diào)之美師：請(qǐng)找出滲透著濃濃的親情的語(yǔ)言文字，生1：第3段中“我”的母親熬過了一個(gè)酷冬，一個(gè)“熬”字寫出了老母親面對(duì)漫長(zhǎng)的酷冬，精神和身體經(jīng)受的巨大磨難。生2：第1段中“我、我的母親、我的妻子和兒子”，連用兩個(gè)“我的”強(qiáng)調(diào)了“我”與母親、妻子和兒子之間摯愛真情。生3：第5段中“我們都笑了”渲染了歡快和睦的家庭氣氛。生4：第5段“我和母親走在前面”表明“我”對(duì)母親的孝敬。生5：第7段中“母親摸摸孫子的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧!”——“摸摸”表明母親聽從兒子，但更愛孫子，一個(gè)“吧”字流露出商量的語(yǔ)氣，表明母親心中也有兒子和兒媳，展現(xiàn)了一家人相互體諒、生活和睦的情景。《散步》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、寄意深遠(yuǎn)的散文，為了使學(xué)生深刻理解所蘊(yùn)含的道理，誠(chéng)邀學(xué)生的爸、媽加入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)爸、媽在茶余飯后讀讀此文，說(shuō)說(shuō)他們的獨(dú)到見解：1你認(rèn)為本文打動(dòng)人的地方在哪?為什么?2您有類似的感情經(jīng)歷么?請(qǐng)舉一例。請(qǐng)學(xué)生任選一題，把與父母交流的收獲寫在周記上。通過家長(zhǎng)參與，拓寬合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，期望達(dá)到家長(zhǎng)，學(xué)生，老師三者之間有效溝通，使此文的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。在《讓愛住我家》的歌聲中結(jié)束本課。板書深刻內(nèi)涵詮釋：老年人已承擔(dān)過責(zé)任，中年人正承擔(dān)著責(zé)任，小孩子將來(lái)也要承但責(zé)任，只有責(zé)任感代代相傳“世界才會(huì)被扛起來(lái)”。
軍神教學(xué)教案篇八
重慶臨江門外，一個(gè)德國(guó)人開設(shè)的診所里，醫(yī)生沃克端坐在桌后。他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”
“劉大川?！?/p>
“年齡？”
“24歲?！?/p>
“什么病？”
“土匪打傷了眼睛。”
沃克醫(yī)生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問：“你是干什么的？”
“郵局職員。”
“你是軍人！”活克醫(yī)生一針見血地說(shuō)，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
病人微微一笑，說(shuō)：“沃克醫(yī)生，你說(shuō)我是軍人，我就是軍人吧?！?/p>
沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護(hù)士：“準(zhǔn)備手術(shù)?！?/p>
沃克正在換手術(shù)服，護(hù)士跑來(lái)，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來(lái)，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”
病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
“試試看吧?！?/p>
手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫?！?/p>
病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”
病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀?！?/p>
沃克驚呆了，失聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”
“你過獎(jiǎng)了?！?/p>
沃克醫(yī)生的臉上浮出慈詳?shù)纳袂?。他想說(shuō)什么又忍住了，揮手讓護(hù)士出去，然后關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人，說(shuō)：“告訴我，你的真名叫什么？”
“劉伯承?！?/p>
沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊，川東支隊(duì)的將領(lǐng)，久仰久仰，認(rèn)識(shí)你很榮幸。”劉伯承友好地伸過手去。
軍神教學(xué)教案篇九
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說(shuō)一說(shuō)你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課。
文有了解，大家說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生：堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會(huì)，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來(lái)寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說(shuō)明了什么?
生：對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神?就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭(手術(shù))軍神堅(jiān)強(qiáng)肅然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
軍神教學(xué)教案篇十
俗話說(shuō)得好：“好的開端是成功的一半?！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。
軍神教學(xué)教案篇十一
—、學(xué)生視角。
“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰(shuí)是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考。
本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點(diǎn)。
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色。
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料。
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
七、教學(xué)要求。
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入??新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來(lái)。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)?：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情。
頑強(qiáng)的意志。
軍神教學(xué)教案篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
1、揭題。
2、媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的.劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?
2、細(xì)讀課文，提出要求：從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)?為什么?
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)什么?
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說(shuō)……。
組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神教學(xué)教案篇十三
為了提高課堂教學(xué)效率，我開始讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。自從班級(jí)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上變得自信、善思，課堂豐富精彩，學(xué)生真正成了主體?，F(xiàn)就以《軍神》為例說(shuō)說(shuō)我的做法和反思。
一、小組確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生先通讀課文，組內(nèi)解決生字詞問題，然后共同制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在過道指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定好后，學(xué)生將預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在預(yù)習(xí)本上，開始按目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己預(yù)習(xí)過程中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)寫在預(yù)習(xí)本上。
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。?? 。
2、知道“軍神”是誰(shuí)？為什么稱他為“軍神”？
3、“軍神”對(duì)我們有什么啟發(fā)？
二、課堂主動(dòng)展示。
片斷一：對(duì)人物的理解評(píng)價(jià)。
生：我從“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了?！蔽覐倪@里看出劉伯承是“軍神”，是“鋼板”。
師：你能抓住重要的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)感受很好，如果能從重要語(yǔ)段中抓關(guān)鍵詞談自己的理解就更好了。
生：他越來(lái)越使勁“汗如雨下”我能體會(huì)到疼痛難忍，他卻“一聲不吭”，從這些詞語(yǔ)中可以劉伯承是鋼板，是軍神。
師：是啊！那么疼，那么難以忍受，他卻——。
生：“一聲不吭”
生：“鋼板”比鐵還硬，說(shuō)明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心也堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉藥，是“因?yàn)橐幸粋€(gè)清醒的頭腦”為革命做貢獻(xiàn)，真不愧是“軍神”。
生：我從“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手顫抖”體會(huì)到手術(shù)很艱難，劉伯承將承受常人難以忍受的疼痛。
生：我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)做了72刀都能數(shù)出來(lái)，真是不同尋常。
師：我們無(wú)論從描寫劉伯承的語(yǔ)段還是描寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)段中，都可以感受到劉伯承鋼鐵般的意志。
…………。
片斷二：對(duì)文章主題的理解。
師：讓我們將記憶再次回到1916年的那個(gè)手術(shù)臺(tái)上，讓我們來(lái)看看這個(gè)特殊的手術(shù)吧！（播放電影片段）。
（定格：抓破白色床單的青筋暴起的汗如雨下的手）。
師：看到這個(gè)畫面，我們會(huì)忍不住喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”（學(xué)生齊讀）。
師：此時(shí)，你最想對(duì)“軍神”說(shuō)些什么？你想到了哪些詞語(yǔ)？
生：意志堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)韌不拔。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈，不屈不撓。
生：鋼鐵意志，頑強(qiáng)不屈。
師：同學(xué)們，劉伯承鋼鐵般的意志無(wú)愧于“軍神”的稱號(hào)！你（配樂學(xué)生再次朗讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神?。?。
讓我們牢牢記住軍神的名字吧！——?jiǎng)⒉?。讓我們懷著無(wú)比敬仰的心情再次感受“軍神”崇高人格魅力吧！
（學(xué)生有感情地朗讀全文）。
成功的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近主人公，升華情感，讓學(xué)生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動(dòng)。
…………。
反思：
2、以往教師在課堂上講深講透了，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能明白，這樣的課被認(rèn)為好課。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，久而久之，造成學(xué)生的一種惰性。課堂上，學(xué)生沉默、機(jī)械，課堂沉悶、乏味。因此，專門安排預(yù)習(xí)，能給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，會(huì)讓更多有準(zhǔn)備的個(gè)性化思想呈現(xiàn)出來(lái)。這堂課上，如果學(xué)生不是進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，是不會(huì)有如此踴躍的發(fā)言，是很難出現(xiàn)如此多的思想交鋒的。
3、在課堂上有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能使課堂氣氛活躍，也能幫助學(xué)生張開嘴發(fā)表自己的觀點(diǎn)并有效理解課文的內(nèi)容，使他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)則能明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思辨的欲望。
為了讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)就得讓學(xué)生熟悉課文，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的熟悉的，他們才會(huì)開動(dòng)思維把自己感悟到的，聯(lián)想到的在課堂上能夠有效交流。通過這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)的有效性。
軍神教學(xué)教案篇十四
出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介：劉伯承是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來(lái)學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知。
看來(lái)同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來(lái)看一下。
齊讀。
看來(lái)生字大家掌握的比較不錯(cuò)，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰(shuí)想起來(lái)讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）。
三、精讀課文。
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請(qǐng)學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，找到描寫軍神的這個(gè)句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神）。
師：你體會(huì)到了什么。
師：帶著體會(huì)到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。
師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？
會(huì)提問題就會(huì)讀書，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問題，就用筆畫下來(lái)。當(dāng)然可以把你畫下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)。生（我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給我治治……只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）。
這些句子能說(shuō)明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰(shuí)能從朗讀中表達(dá)出來(lái)。
師：就診時(shí)哪些句子還能說(shuō)明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。
（第二自然段）你是怎么認(rèn)為的？
理解的真好，劉伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的呢？（懇切）。
抓住這個(gè)詞，誰(shuí)能讀一讀這句話？
他是多么怕會(huì)損傷到自己的腦神經(jīng)??！于是他對(duì)醫(yī)生懇求道。（指名讀）。
沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了…….受得了嗎？）。
你是怎么理解的？
師：這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦?？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來(lái)讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現(xiàn)在我們來(lái)看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)。
的變化。誰(shuí)想起來(lái)談一談：（術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說(shuō)他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來(lái)）。
那他是怎樣說(shuō)的呢？（你要是……可以叫出聲來(lái)）。
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）。
多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時(shí)擦著汗對(duì)年輕人說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過去）。
語(yǔ)氣充滿了關(guān)切，他對(duì)年輕人說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過去）。
師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道——生讀。師：同學(xué)們請(qǐng)大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們?cè)僮x這兩個(gè)自然段，再來(lái)體會(huì)一下文中包含的深深感情。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。?。
教學(xué)反思：
本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過對(duì)這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們?cè)僮x句子，這時(shí)，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
軍神教學(xué)教案篇十五
他——是那么的堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，他，是懷著為祖國(guó)報(bào)效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進(jìn)了一家德國(guó)醫(yī)院，他隱瞞了身份，可醫(yī)生看了他的傷情后，還是發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)軍人，劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)，堅(jiān)持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術(shù)的，并且，還數(shù)清楚了醫(yī)生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的啊！
跟劉伯承比起來(lái)，我是那么的懦弱，膽小??！如果醫(yī)生讓我不進(jìn)行任何麻醉下動(dòng)手術(shù)，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來(lái)，真正不愿意振作起來(lái)的人，才會(huì)倒在地上，一蹶不振，終究，還是會(huì)站在原地，一事無(wú)成。
人生就是這樣，要學(xué)會(huì)在社會(huì)上立足，沒有人會(huì)幫你，只有懂得在社會(huì)獨(dú)立的人，才能在社會(huì)上立足；不然，就會(huì)就被人欺負(fù)，無(wú)法在社會(huì)上生存；這個(gè)社會(huì)就是這樣，弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)也幫不了你。
軍神教學(xué)教案篇十六
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
軍神教學(xué)教案篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
2課堂交流(cai演示兩個(gè)句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)。
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)。
軍神教學(xué)教案篇十八
《軍神》一文，在談到劉伯承說(shuō)出割了“七十二刀”這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的“劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對(duì)此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識(shí)“七十二刀”對(duì)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。
對(duì)于此，筆者不成熟的看法是：
本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此部分的“理解”，其實(shí)是順著前一部分的“水”“漂”來(lái)的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識(shí)，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說(shuō)了算。
軍神教學(xué)教案篇十九
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語(yǔ)第五冊(cè)的第20課，而人教版安排在小語(yǔ)第九冊(cè)的第18課。同樣的教材面對(duì)的卻是不同年段相差兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
一、揭示課題，明確要求。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰(shuí)是“軍神”？
3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、讀講句段，理解內(nèi)容。
1、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅(jiān)決一聲不吭72刀）。
a、手術(shù)前。
(1)劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
(2)是的，劉伯承曾經(jīng)說(shuō)過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞?！?/p>
(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。
(4)誰(shuí)能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i.手術(shù)中。
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長(zhǎng)期堅(jiān)持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說(shuō)：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來(lái)克制手術(shù)帶來(lái)巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
4.誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來(lái)。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
6.誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀、齊讀）。
意圖：
適時(shí)播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)劉伯承承受的痛苦。
ii.手術(shù)后。
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個(gè)？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來(lái)）。
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說(shuō)：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?。
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
5.從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話。
(5)感情朗讀，總結(jié)課文。
a)現(xiàn)在，我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b)進(jìn)行評(píng)議，再指名分角色朗讀課文。
c)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書。
手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
劉伯承軍神。
堅(jiān)決一聲不吭72刀。
一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、默讀課文,找出線索。
2、學(xué)生匯報(bào),師生共同調(diào)整、梳理。
(1)說(shuō)：學(xué)生自由發(fā)表意見。
(2)刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語(yǔ).
(3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對(duì)話首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報(bào)時(shí),采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維碰撞,獲得共同認(rèn)識(shí)的過程.
三、抓住線索,理解內(nèi)容。
1、就診時(shí)。
(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術(shù)前。
（1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰(shuí)能讀出有關(guān)的語(yǔ)句?
3、手術(shù)中。
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來(lái)。
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)時(shí)，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
（6）誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)別讀、齊讀）。
3、手術(shù)后。
（1）沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰(shuí)來(lái)讀5-6小節(jié)。
（2）“失聲”是什么意思？
（3）沃克醫(yī)生為什么會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
（5）從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
（6）我們懷著這樣激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說(shuō)的這句話。
（7）從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)議。
2、從沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個(gè)方面去談）。
3、教師點(diǎn)出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫來(lái)烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識(shí)劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
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軍神教學(xué)教案篇二十
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯(cuò)，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
第一個(gè)問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)啊！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，開始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）。
再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛動(dòng)腦的就開始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。
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