通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗并且不斷進步。創(chuàng)造力是推動社會進步的火花，我們應(yīng)該培養(yǎng)并善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。接下來是一些名人的勵志語錄和名言，希望能夠給大家一些啟發(fā)和鼓勵。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇一
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運用樂趣多。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇二
《大綱》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。怎樣才能把語言文字的訓(xùn)練落到實處呢？我認為應(yīng)該從詞的訓(xùn)練入手?！侗本┝疗饋砹恕芬徽n中有許多描寫夜景的詞語，這些詞語把北京的夜景描寫得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來了。
因此理解和感悟了這些詞語，學(xué)生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗?？蛇@些詞語比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語言講解，學(xué)生是不能真正理解的，再加上低年級學(xué)生的年齡及思維特點，我覺得必須運用比較形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生不但掌握這個詞語的表象，同時在今后的生活中看見這個表象，就會在腦中產(chǎn)生這個詞語，有助于詞語的積累運用。
針對不同詞語的特點，談?wù)勛约航虒W(xué)中采用的不同的教學(xué)方法：
一、借助圖片直觀感受。
電化教育中的幻燈片可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學(xué)生很快理解。如教學(xué)“華燈高照”一詞時，問學(xué)生什么是“華燈”，很多同學(xué)都答不上來，我出示了一組華燈的圖片，告訴學(xué)生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照著地面，就是“華燈高照”。學(xué)生一下子就明白了，而且還會說，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個詞，還學(xué)會了運用這個詞。又如教學(xué)“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目”。
對“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語言讓學(xué)生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門城樓”，告訴學(xué)生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺感受是“光彩奪目”的，學(xué)生通過形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當他們以后看見這樣的情形，腦中就會出現(xiàn)這個詞語。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可借助圖片讓學(xué)生直觀感受。通過對這些詞語的理解感悟，學(xué)生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。
二、借助動畫演繹，幫助理解。
低年級學(xué)生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片也無法讓學(xué)生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，幫助學(xué)生更好地理解詞語。
如教學(xué)“從天而降”、“勾畫”時，采用動態(tài)的圖片幫助學(xué)生理解，效果很好。特別是在教學(xué)“勾畫”一詞時，用燈光演繹勾畫的過程，并告訴學(xué)生，這燈光勾畫的就是這幢建筑物的雄偉“輪廓”，同時理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。
三、換詞遷移，理解運用。
學(xué)生一下子就說出了好幾個有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……從學(xué)生的詞語中，我已看到了學(xué)生對這一詞的理解，但我不僅僅局限于此，讓學(xué)生模仿“猶如”，說說街道上的`照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點美麗的北京的。學(xué)生紛紛說道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了。”“禮花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！”……這樣一來，學(xué)生不僅理解了“猶如”一詞，還學(xué)會運用“猶如”說話。同時又深化了課文。
四、借助生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際理解。
課文中有些詞語與學(xué)生生活密切相關(guān)，在具體的教學(xué)過程中，可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生理解。如教學(xué)“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車圖，讓學(xué)生說說看到這幅圖，你會想到哪些詞？學(xué)生說道“來來往往”、“川流不息”，于是進一步問，生活中你除了看見過“川流不息”的汽車外，還看見過“川流不息”的什么呢？學(xué)生通過收索自己已有的生活經(jīng)驗，知道了還有如“人群”、“馬群”等許許多多的事物來來往往，就可以說是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。
五、圖片感受，講解鋪墊。
在教學(xué)王府井、西單商業(yè)街“煥然一新”一詞時，除通過圖片讓學(xué)生感受過去與現(xiàn)在的王府井、西單商業(yè)街的面貌外，同時告訴學(xué)生王府井和西單商業(yè)街是北京兩條繁華而古老的，已有百余年的歷史，兩條大街上有許多老字號的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業(yè)街上，但這兩條街由于年代久遠，商鋪的房屋，建筑等看上去顯得較為古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對這兩條街上改造，所以如今的面貌和過去的相比，可謂“煥然一新”。學(xué)生一下子就從根本上理解里這個詞語。
總之，對低年級學(xué)生進行詞語教學(xué)，不但讓學(xué)生理解詞語，同時讓學(xué)生掌握詞語，形成詞語的表象，有助于學(xué)生積累運用詞語，可謂事半功倍。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇三
怎樣進行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇四
語文課是充滿興趣的學(xué)科。生動的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖，為我們優(yōu)化教學(xué)過程，追求鮮活有趣提供了很好的條件。下面，我談幾點個人的看法。
一、著眼于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
良好的開端等于成功的.一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計地讓他們?nèi)刖丑w驗。當然，創(chuàng)設(shè)情境時要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。
二、著眼于課文整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設(shè)計《秋游》第二自然段教學(xué)時，并未用一問一答的方式，讓學(xué)生理解“一望無際”這個詞和“白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”這句話，而是大膽讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再根據(jù)句子把自己所知道事物的特點表達出來，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。
語感是對語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動中起著十分重要的作用。比如，當兒童朗讀“一去二三里”這首古詩時，得到的是整體的感受：一幅錯落有致的山村風(fēng)景畫。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛。他們透過這些文字，仿佛看到煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。
讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤，讀到“一片新綠”就會感到希望與生機。這就是語感。當然，我們所說的語感是對低年級孩子而言。教師進行朗讀指導(dǎo)時，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時間?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。
我相信，我們不斷地去優(yōu)化教學(xué)過程，追求活動化、開放化，一定能實現(xiàn)課堂教學(xué)的活潑有趣。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇五
現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟為基礎(chǔ)和重點，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導(dǎo)他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學(xué)生之間的互動、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。
《新課標》強調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問題的學(xué)生有問題，使有問題的學(xué)生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達到了新課程設(shè)定的目標。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標、文體特點引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會確立自己的學(xué)習(xí)目標，目標可以根據(jù)自己的興趣和實際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當然，學(xué)生確定的目標應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己的看法和疑問，這是學(xué)會讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學(xué)生的提問，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會發(fā)揮學(xué)生的主動性，獲得主動發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結(jié)論，但這種思維的過程，對于學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、學(xué)會閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說、樂于說？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此教師一方面要學(xué)會鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運用表揚這個武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問或責問，要視學(xué)生為平等的個體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗。在交流過程中，教師首先要學(xué)會傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學(xué)生的獨特感受和體驗要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會多種閱讀方法，學(xué)會思考，獲得獨立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標，放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇六
課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標準明確要求小學(xué)一、二年級學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
進入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習(xí)慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨特體驗.
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學(xué)生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學(xué)們開發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3．每個學(xué)生每學(xué)期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學(xué)生讀書活動進行針對性指導(dǎo)。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報刊：《少年報》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學(xué)生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結(jié)合，開展讀書活動，鼓勵學(xué)生多讀好書。
5．準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2.學(xué)期結(jié)束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇七
在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，科學(xué)地運用微課來進行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解和掌握知識。實際教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合微課的特點以及教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活的運用微課進行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價值，為學(xué)生的能力提升提供進一步的幫助。
1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景。
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因為在語文學(xué)習(xí)的過程中，背景的介紹對于學(xué)生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節(jié)來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學(xué)生理解當時的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進行有效的調(diào)整，微課的運用可以解決好這個問題，微課的內(nèi)容相對來說比較豐富，教師可以利用微課來詳細的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時還進行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識，比如說在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時候。教師可以首先運用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在了解背景知識的基礎(chǔ)上再進行課本的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的時候，教師還可以給學(xué)生布置一些問題。讓學(xué)生帶著問題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過這樣的閱讀對背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
2.利用微課進一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，理解對于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實是比較困難的，我認為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進行更好的理解，因為微課可以給學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時候，不少學(xué)生對于當時描寫的情景比較陌生，因為生活在都市中的學(xué)生，很少有機會看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時候，就會出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個問題，教師可以用微課給學(xué)生展示當時的情境，同時為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然后，在觀看影像的過程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進行細致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進一步的提升。因此，高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀。
高中語文教學(xué)的過程中、尤其是閱讀教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，同時更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地運用微課來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，比如在進行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書目，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，有些學(xué)生對閱讀不感興趣，這個時候教師就可以利用微課對書本的內(nèi)容進行簡單的介紹，通過簡單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進行閱讀，同時教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學(xué)生的讀書感受，方便學(xué)生進行溝通和交流，利用這樣的.方式就可以在幫助學(xué)生進行課外閱讀的過程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力。總結(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進行改革和調(diào)整，高中語文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語文閱讀教學(xué)必須要針對現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進步，在實際教學(xué)的過程中進行改革和創(chuàng)新，通過不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
參考文獻：
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[2]費良燕.高中語文閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)法[j].教育現(xiàn)代化(電子版),2016(4):46.
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇八
摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個性得到充分張揚，要深刻領(lǐng)會個性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個性化；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谡Z文課程改革過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點和課堂教學(xué)實踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。閱讀是個性化行為，只有在閱讀中張揚了“個性”，學(xué)生才會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學(xué)模式，理解個性化閱讀精髓。
在閱讀教學(xué)中，我們感到，要讓學(xué)生學(xué)得靈活，富于個性化，必須研究課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會個性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學(xué)，糾正錯誤傾向。
在語文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯誤認識。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革過程中，教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點”的模式，把語言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計好的程序進行，訓(xùn)練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進學(xué)生，才能開啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會學(xué)生內(nèi)心的獨特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類教學(xué)模式的弊端。
各類教學(xué)模式雖然在一定程度上對提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進行閱讀教學(xué)，要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實際出發(fā)，深刻體會文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時刻謹記，每一個學(xué)生都是活生生的智慧的個體，我們要點燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗與感悟，抓好課堂閱讀教學(xué)。
閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨特體驗與感悟，充分感受文本思想，實現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對話。尤其是小學(xué)生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥的天堂》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹的圖片。又如，在第二部分描寫“百鳥齊飛”的景象，又找來相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到眾鳥的聲、形、色，化靜為動，集聲、光、電為一體，將學(xué)生帶入生活的情境中去，使學(xué)生身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸?、帶著自我，帶著個性。
三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類進步的源泉。很多事實都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么他一生就只會模仿和抄襲?！庇纱丝闯觯瑢W(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法和見解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時，當學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。
在語文閱讀教學(xué)中，只有個性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點燃學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀才能讓學(xué)生真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué)）。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇九
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。
一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導(dǎo)學(xué)生想像。
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自己的.觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社2009.7。
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談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十一
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥猿謱W(xué)生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍――讓學(xué)生愛讀。
利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學(xué)生來說，僅僅依靠閱讀，學(xué)生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的.眼球。在這種氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導(dǎo)――讓學(xué)生會讀。
要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率，師生間就應(yīng)精誠合作，共同努力。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的個體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣；(語文教學(xué)論文)二是教會他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結(jié)檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應(yīng)持續(xù)對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，以此來拓展學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學(xué)生善讀。
四、采用多元評價――讓學(xué)生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是拿一把尺子來衡量學(xué)生的閱讀水平，也總是要求學(xué)生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學(xué)生，就不能促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)采取分層評價的方式，針對學(xué)生的個體差異性，完成對不同層次學(xué)生的有效評價。如：先將學(xué)生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學(xué)生多讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對話中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學(xué)生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學(xué)生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十二
自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強化學(xué)生的主體意識。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文，一起來看看吧！
摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績好壞的一個關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課外閱讀活動；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程如果沒有學(xué)生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學(xué)生對讀書形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報、墻壁展等，將學(xué)生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學(xué)生進行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進一步提高對于閱讀的`興趣。
3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學(xué)可能會導(dǎo)致小學(xué)生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計。將經(jīng)典語句進行反復(fù)閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3筆記法。
對于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實踐應(yīng)用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4．1教會學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學(xué)生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流。
評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻。
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談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十三
在低年級閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。一、讀與看相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結(jié)合《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說法，然后讓學(xué)生自由爭論，關(guān)于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關(guān)于月食形成的兩種說法時，學(xué)生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學(xué)生的認識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。三、讀與說相結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中，很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《驕傲的孔雀》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，在認真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說，本來風(fēng)是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說，他要把龍卷風(fēng)畫來為人類作貢獻，把風(fēng)象太陽能一樣儲存起來，當空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
談低年級的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十四
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標和自身的教學(xué)特點，吸收了先進的教學(xué)思想和教學(xué)理論，總結(jié)了部分教師的實踐經(jīng)驗，初步構(gòu)建了低年級閱讀教學(xué)基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：
一、讀通課文，抓“識讀”、“識寫”的結(jié)合，落實感知大意。
二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
“三落實”是落實低年級閱讀教學(xué)的目標；“三讀”是落實教學(xué)目標的主要途徑；“三抓”是落實教學(xué)目標的關(guān)鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)基本模式的具體內(nèi)容和操作過程：
感知課文大意是讀通階段的教學(xué)目標?！皹藴省敝赋觯骸白R字寫字是低年級教學(xué)的重點”。在讀通階段，如何突出識字寫字教學(xué)?這是低年級閱讀教學(xué)中一個至關(guān)重要的研究課題。我們遵循“在語言環(huán)境中教學(xué)識字”的原則，改進了識字寫字教學(xué)的方法，走“識讀結(jié)合”、“識寫結(jié)合”的路子，即“寓字音、字義教學(xué)于讀通課文之中”(識讀同步)，“把字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合起來”(識寫同步)。大體教學(xué)步驟是：
“興趣是最好的老師?！钡湍昙夐喿x教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導(dǎo)人：1．下雨后，森林里會發(fā)生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學(xué)生借助漢語拼音通讀全文(根據(jù)教學(xué)實際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內(nèi)容。
要讓學(xué)生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學(xué)生在讀通課文的訓(xùn)練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學(xué)生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會遇到難度不同的障礙。因此，學(xué)生在練習(xí)讀通課文之前，應(yīng)讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識會寫”的和“只識不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時，對那些易讀錯的字，教師要重點加以指導(dǎo)(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應(yīng)讀“san”，讓學(xué)生準確無誤地讀出每個生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導(dǎo)學(xué)生讀準(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應(yīng)讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學(xué)生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應(yīng)將這些句子從課文中抽出，指導(dǎo)學(xué)生先把它們讀通。還有直接影響學(xué)生初步感知大意的少數(shù)字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，觀察圖畫或?qū)嵨锏确椒◣椭斫狻白x通”訓(xùn)練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實踐告訴我們，對一年級小學(xué)生來說，這些障礙如不排除，學(xué)生帶著固有的錯誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴重地干擾“讀通”任務(wù)的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，做到有的放矢，幫助學(xué)生解決那些通過自學(xué)確實難以解決的障礙，但也要注意實事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找?guī)讉€生字和句子，形式主義地去掃除。當學(xué)生有一定的自讀能力時，不一定專安排教師幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進行。
障礙掃除后，給學(xué)生充分的時間進行讀通的訓(xùn)練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學(xué)生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學(xué)生讀不通之處，隨即停下來，組織學(xué)生進行評議，一個小小的差錯也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時，教師可作必要的范讀和領(lǐng)讀。待學(xué)生讀書能力達到一定的水平時，試讀后，師生可統(tǒng)一評議，這種反饋形式將有效地提高學(xué)生的聽讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了?！霸⒆忠?、字義教學(xué)于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學(xué)生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
在讀通階段，學(xué)生感知的是課文的梗概即大致的字面內(nèi)容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學(xué)不能到此為止，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學(xué)目標。大體教學(xué)步驟是：
有些教師認為讓低年級學(xué)生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面?！皹藴省敝赋觯骸伴喿x教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蔽覀冋f，一位教師承認不承認學(xué)生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學(xué)生進行“自讀嘗試”。再則，低年級學(xué)生所讀的課文絕大多數(shù)的篇目都是現(xiàn)代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細細地反反復(fù)復(fù)地原原本本地“自讀”課文，去進行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學(xué)目標的實現(xiàn)有一個較高的起點。
教學(xué)《雨后的森林》一文，學(xué)生“自讀嘗試”前，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業(yè)彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進行“自讀嘗試”時，小學(xué)生可能一時不能掌握要領(lǐng)，教師可作“人境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。必要時可以范讀，當學(xué)會了方法，有了能力，再放手讓他們進行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學(xué)目標是否實現(xiàn)的重要標志之一。學(xué)生試讀時，最好運用邊讀邊評點的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學(xué)生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產(chǎn)生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句理解得還不到位。低年級學(xué)生還不能像中高年級學(xué)生那樣對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用，教師可根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點進行點撥，讓他們采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己生活經(jīng)驗、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側(cè)重地理解一些重點詞句。如學(xué)生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學(xué)生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场保弧叭刖场北憧伞拔蚯椤?，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學(xué)生強化對重點詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨特見解的學(xué)生要予以熱情的鼓勵。
一般來說，在低年級學(xué)段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，以增強閱讀的效果。
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