應(yīng)對挑戰(zhàn)是每個人成長和發(fā)展的重要部分，只有通過挑戰(zhàn)才能取得進步。制定清晰的總結(jié)目標是寫好總結(jié)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)范文是對過去工作的總結(jié)和概括，可以啟發(fā)我們的思考。
生命的感動說課稿篇一
《生命，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。
本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是第二課時的教學(xué)過程。
（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考。
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為生命本身就是一個奇跡。
這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
（二）品詞析句，感受生命的躍動。
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強。
如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內(nèi)心深處。
（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任。
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！
這時讓學(xué)生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當學(xué)生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！
（五）叩問心靈，追求生命的價值。
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅的人進行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個教學(xué)過程，我認為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：
（1）閱讀文本，對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統(tǒng)一。
（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
（3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。
生命的感動說課稿篇二
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個單元，教學(xué)設(shè)計時一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)目標。
1、教學(xué)目標。
新課標指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學(xué)目標如下：
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作。
意圖。
（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個教學(xué)重點。
初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
三、教學(xué)方法。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標準這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，
勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學(xué)。
方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)點撥，進行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深層次的思考。
四、學(xué)法。
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會作者要表。
達的思想感情。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。
五、教學(xué)過程。
生命的感動說課稿篇三
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。
1、課文特點：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
1、知識與技能。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵；
（2）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心；
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價值觀。
為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進學(xué)生對生命的體驗和生命價值的認識。
1、教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學(xué)難點。
從三個事例中引出多角度的思考。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。
1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3．導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）。
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝！
生命的感動說課稿篇四
《生命生命》是小學(xué)語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
理解三個事例中蘊含的道理。
體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。
（二）說教學(xué)方法。
一、教法。
1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價語。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法。
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內(nèi)涵。
（三）說教學(xué)過程。
一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)。
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）。
二、品讀課文，感悟生命頑強。
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學(xué)生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）。
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）。
5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟。）。
句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）。
（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句。）。
（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？
（2）在學(xué)生體會到種子那頑強的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？
（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵。
1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）。
2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展，抒寫生命感言。
1、由生命你還聯(lián)想到什么？
（四）說板書設(shè)計。
飛蛾求生——珍愛生命。
瓜苗破土——生命力是強大的。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
生命的感動說課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我今天說課的內(nèi)容是湘教版小學(xué)語文五年級上冊的課文《生命的感動》。
下面，我就從以下幾個方面來闡述我的說課內(nèi)容。
1、說教材。
《生命的感動》是本冊的第十九課。本課著重從我們的日常生活中選取了一些我們平時看似不經(jīng)意但實質(zhì)上卻又令人感動至深的生活片段，意在努力喚醒學(xué)生回報愛心的良知，促使學(xué)生在生活中懂得珍惜自己，愛護他人，進而懂得旁人的關(guān)愛，凝固成一顆愛心。五年級的學(xué)生對人生、對生命的領(lǐng)悟還不是特別深刻，但是已經(jīng)具備了一定的分析和理解能力。相信學(xué)習(xí)本課后，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生感動與愛的能力，更能使他們獲得對人生的新的感悟。
2、說學(xué)情。
因為社會的發(fā)展，物欲橫流，現(xiàn)在的孩子整天生活在“衣來伸手，飯來張口”的環(huán)境中，因此感動意識變得非常薄弱，只知道向父母索取，不能體會父母勞動的艱辛和養(yǎng)育他們的辛苦。
3、說教學(xué)目標。
根據(jù)《新課程標準》的要求，結(jié)合本課特點和學(xué)生的實際，我制定了以下的教學(xué)目標：
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會父母的關(guān)愛，感受親情的溫暖。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主反思，合作交流，體驗感悟的學(xué)習(xí)中，認識到我們的身邊時時處處充滿著感動。
（3）通過體驗活動激發(fā)學(xué)生情感升華，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，使學(xué)生學(xué)會感恩。
4、說教學(xué)重點、難點。
本課的教學(xué)重點與難點是在理解“我將尊重因愛而孕育的所有生命”這句話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，以愛的心態(tài)對待周圍的人和事。
5、說教法與學(xué)法。
根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的實際，我采取談話交流的方式對學(xué)生進行情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。而學(xué)生則采取自主反思、合作交流、體驗感悟的方法學(xué)習(xí)。相信這樣的教法與學(xué)法相結(jié)合，一定能夠達到很好的教學(xué)效果。
6、說教學(xué)準備。
為更好有完成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點，我作了如下準備：
1、幾個感人至深的故事；
2讓學(xué)生收集記錄自己成長的物品及和這些物品相關(guān)的故事；
3、教學(xué)課件。
（一）故事導(dǎo)入，滲透主題。
２、通過生的回答，師相機板書“感動”。然后揭題：你曾經(jīng)被父母的行為所感動嗎？或許你還從來沒有過這種感受，今天我們就來欣賞一篇優(yōu)美的散文《生命的感動》。
（二）品讀課文，體驗感動。
１、學(xué)生自主讀課文，概括內(nèi)容，整體感知。
２、學(xué)生默讀課文，畫出課文中令自己最感動的內(nèi)容，寫下自己的感受。
３、小組討論交流，說說：文中哪些地方令自己感動，為什么？
４、指名朗讀，交流感受。
５、品讀句子，感受父母對“我”的關(guān)愛。
（三）延伸情感，感恩父母。
１、拿出課前準備的在家中找到的記錄自己成長的物品，說說發(fā)生在它們身上的愛的故事，與同學(xué)交流成長的感受。
（四）感恩他人，升華情感。
１、小黑板出示句子“我將尊重因愛而孕育的所有生命”，全班通過交流理解這句話。
２、小黑板出示“我感恩……因為……”讓學(xué)生暢談自己成長中的感動。
（五）收集積累，升華情感。
１、布置學(xué)生在課外收集一些有關(guān)感恩的語句和故事。
２、師總結(jié)并板書。
三、說板書。
這節(jié)課的板書，我僅設(shè)計了一個簡單的用心形包圍著的愛字，因為我認為簡單的板書可以讓學(xué)生對本課的重點一目了然，從而能更好的達到教學(xué)目的。
生命的感動說課稿篇六
《生命生命》是小學(xué)語文課標實驗版四年級上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文?！渡愤@篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命生命的意識，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；
3、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復(fù)述課文大意。
1、會認5個生字，會寫13個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。
3、概括作者列舉的三個例子，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
4、感悟生命的意義，懂得珍愛、尊重、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。
一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)。
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”。
二、品讀課文，感悟生命頑強。
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學(xué)生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）。
3、精讀課文24自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）。
5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）。
（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句。）。
（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁塣成長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？
（2）在學(xué)生體會到種子那頑強的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？
（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。
三、體驗反思，升華生命內(nèi)涵。
1、提問：讀完全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。
2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
四、課外拓展，抒寫生命感言。
飛蛾求生——珍愛生命。
生命生命瓜苗破土——生命力頑強。
靜聽心跳——嚴肅對待生命。
生命的感動說課稿篇七
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時請學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。
在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務(wù)，是落實課程標準“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。
和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時當學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后我設(shè)計了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著極力鼓動著翅膀它會對自己說什么呢？學(xué)生說：只要還有一口氣我就要逃出去；我不能就這樣死去我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望我也要爭取；加油！努力！一定要從這里逃出去重獲自由不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學(xué)生看似在替飛蛾說話實質(zhì)在表達自己的心聲于是文與人、蛾與己就此相遇交融人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學(xué)生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上，而設(shè)計了這個練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
生命的感動說課稿篇八
各位老師：
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計六個方面來進行說課。
一、教材分析：
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析。
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
三、教學(xué)理念。
“生命語文”教育，即讓語文進入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵，為幫助學(xué)生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育。“生命語文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。
四、教學(xué)流程：
聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進生命的林子。
五、教法學(xué)法：
在教學(xué)本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法：
新課標提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
因此，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設(shè)計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）。
2、以“讀”代講。
新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動。
新課標提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的認識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。
六、板書設(shè)計：
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書，便于學(xué)生理解課文，對生命有據(jù)感悟。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
生命的感動說課稿篇九
尊敬的評委老師，你們好！
我是8號考生，今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強樂觀，積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點詞語，體會句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?；诒疚牡奶攸c，我確定了以下幾個教學(xué)目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學(xué)四年級的學(xué)生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點，我運用以下教學(xué)方法：
1、以讀代講。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章。
為了完成教學(xué)目標，我進行了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
通過《生命生命》這個題目，教師讓學(xué)生說一說，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀，互相欣賞評價。
3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流，然后全體學(xué)生進行交流，對課文有初步認識。
“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗?！币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學(xué)生體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報交流。教師相機點撥、引導(dǎo)。
下面以三個句子的學(xué)習(xí)加以說明。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
教師點撥：比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”；“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同？體會“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強之美。其他學(xué)生點評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對話。
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次。……”教師在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會時，可相機點撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價值。
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……。
至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價值，學(xué)生都會有一個全新的思考和認識。
最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀，讀出對生命的珍愛。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受。
2、課外延伸。
（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?！?/p>
（2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。
飛蛾求生。
瓜苗生長。
珍愛生命。
傾聽心跳。
生命的感動說課稿篇十
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導(dǎo)入）。
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）。
3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）。
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望。
香瓜子生，長生命頑強。
靜聽心跳，對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命的感動說課稿篇十一
1、教材內(nèi)容：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。
2、教材的特點和作用：
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點。
思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
首先，教學(xué)目標要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí)，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3、明確教學(xué)目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學(xué)目標和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學(xué)重點、難點確定為：
教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學(xué)的重點、難點，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。
情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點。
點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點。
在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，達成三維目標，促進學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統(tǒng)覽。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）。
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）。
3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）。
4、回歸整體，升華情感。
5、閱讀推薦，課外延伸。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。
（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）。
然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）。
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）。
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
（2）教師進一步點撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？
隨即出示杏林。
為您服務(wù)。
為您服務(wù)子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3、朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
生命的感動說課稿篇十二
尊敬的位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！
我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個學(xué)習(xí)主題和四年級學(xué)生的實際情況，我確定了這篇課文的第二課時的教學(xué)目標，教學(xué)重難點，教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計。
1、能聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊含的道理。
2、聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。
3、學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
其次是教學(xué)的重難點：
1、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
第一步：課題的導(dǎo)入：
首先我引用了杏林子的一句名言作為開場白，很快地就吸引了學(xué)生的注意力，也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法。個人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會作者所要表達的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會怎么做？如果你也是這顆香瓜子，你也會這么做嗎？等多種情境，幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度。
4、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。
5、抓住重點詞句，品讀賞析。
生命的感動說課稿篇十三
尊敬的評委老師：
你們好！
本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強樂觀，積極進取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點詞語，體會句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?；诒疚牡奶攸c，我確定了以下幾個教學(xué)目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“騷擾、動彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
對于小學(xué)四年級的學(xué)生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點，我運用以下教學(xué)方法：
1、以讀代講。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章。
為了完成教學(xué)目標，我進行了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
通過《生命生命》這個題目，教師讓學(xué)生說一說，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀，互相欣賞評價。
3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流，然后全體學(xué)生進行交流，對課文有初步認識。
“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗?！币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學(xué)生體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報交流。教師相機點撥、引導(dǎo)。
下面以三個句子的學(xué)習(xí)加以說明。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
教師點撥：比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”；“躍動”和“煽動、鼓動”有什么不同？體會“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強之美。其他學(xué)生點評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對話。
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”“人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次?！苯處熢趯W(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會時，可相機點撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價值。
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………。
至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價值，學(xué)生都會有一個全新的思考和認識。
最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀，讀出對生命的珍愛。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受。
2、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘。”（2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。
飛蛾求生。
瓜苗生長珍愛生命。
傾聽心跳。
通過這個簡潔的板書，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
生命的感動說課稿篇十四
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
4、教學(xué)重點：理解三個事例所隱含的道理。
5、教學(xué)難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
根據(jù)學(xué)生的認知特點，好奇好動，充分調(diào)動學(xué)生的`主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進行教學(xué)。語文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。
教師出示精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力。
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導(dǎo)者。
1、默讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了什么？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）。
（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）。
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習(xí)：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）。
（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？
（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？
沖破____。
香瓜子沒有____，沒有____多么頑強的____！
不屈____，茁壯____。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習(xí)：
（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是____。
我可以好好的使用____，也可以糟蹋____。利用了就是____；糟蹋了就是____。
利用生命，我們就應(yīng)該____，不應(yīng)該____。
1、作者從這三件事認識到了什么？
2、舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
3、我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？
1、飛蛾掙扎求生。
2、瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
3、診聽心臟律動。
生命的感動說課稿篇十五
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個單元，教學(xué)設(shè)計時一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。
1、教學(xué)目標。
新課標指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學(xué)目標如下：
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作。
意圖。
（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個教學(xué)重點。
初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標準這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，
勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學(xué)。
方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)點撥，進行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深層次的思考。
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會作者要表。
達的思想感情。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。
略
生命的感動說課稿篇十六
5月15號，我們學(xué)校聽取了顏xx老師的聽評課《生命生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調(diào)，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學(xué)中，顏老師通過這篇文章觸發(fā)學(xué)生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過了精心的準備，教學(xué)條理清晰，扶放到位等許多亮點：
顏老師上課伊始，就讓學(xué)生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是采用了反復(fù)的寫法，加強了語氣。再多遍齊讀課題，讓學(xué)生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學(xué)中比較獨特的導(dǎo)入解題方法。我也曾經(jīng)講過這篇課文，就是按照傳統(tǒng)的教法學(xué)習(xí)的。以后多向顏老師學(xué)習(xí)。
找準關(guān)鍵語句是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進行圈畫批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關(guān)鍵詞語進行品味體會，并在旁邊做上批注。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學(xué)生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
顏老師的指導(dǎo)讀不流于形式，如文中作者連用了三個感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無比震驚，所以，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個感嘆號，進行了充分反復(fù)的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應(yīng)該珍惜自己的生命。
顏老師的課亮點很多，還有由扶到放的學(xué)習(xí)方法，不溫不火、徐徐道來的教態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的教育，過渡語、引導(dǎo)語、評價語的巧妙運用，圖片配樂的震撼人心，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學(xué)水平。真是佩服！值得學(xué)習(xí)。
生命的感動說課稿篇十七
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的`意義、價值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”。抓住了重點。
2、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本課開頭便讓學(xué)生找難理解的句子，圍繞學(xué)生提出的問題去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)束時，讓學(xué)生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
本課中注重了四個聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導(dǎo)。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中，能夠抓住標點符號、關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命生命”。學(xué)生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細節(jié)。本課教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作，都經(jīng)過了老師好幾遍的修改，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
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