拓寬自己的眼界，增加對世界的認識和理解。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？以下是小編為大家收集整理的總結案例，希望能夠對大家的總結寫作提供一定的借鑒和指導。
相思教學設計篇一
學習目標:。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備:教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結引入。
同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。
(師出示課件《長相思》)。
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。：???????讀“身向榆關/那畔行,夜深/千帳燈”。(學生齊讀)。
4、再來一遍：“身向榆關那畔行,夜升千帳燈”（有感情地讀）。
同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)。
二、思意質疑，深入文。
1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)。
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)。
3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）。
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）。
（教師范讀）。
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）。
7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是?（指名學生讀《長相思》）。
8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學生再讀《長相思》）。
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
三、拓展激問，深入感悟。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）。
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂）。
四、板書設計。
長相思。
身在征途???????蕭蕭風雪難入夢。
心在故園???????羈旅懷鄉(xiāng)情意濃。
相思教學設計篇二
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。
在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。
1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？
4、背誦古詩。
板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。
3、學生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯想，構建“征途”意象。
開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）。
指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有——。
在這里，沒有（學生寫的場景）只有——。
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書：
長相思。
身在征途。
心想故園。
相思教學設計篇三
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點。
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程。
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習。
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。
2、在預習時，你發(fā)現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。
教師補充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀。
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓。
＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞。
（一）默讀。
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
（二）學習上闕。
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
（三）學習下闋。
1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園。
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是。
生：（齊讀）長相思。
師：風一更，雪一更，更更喚醒。
生：（齊讀）長相思。
四、拓展。
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
五、總結。
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
相思教學設計篇四
康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時。
整首詞，無一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
設計理念通過多種方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習詞的熱情，引導學生走進詞的意境；重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，努力提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
教學目標。
知識和能力。
1、通過創(chuàng)設的情境，更好地理解詞句的意思，體會詞中的意境和詩人所表達的感情。
2、有感情地朗讀和背誦這首詞。
過程與方法利用課文插圖、音樂渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來完成對詞的理解和感悟。
情感和態(tài)度。
體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
體味“故園”的文化意蘊，進行熱愛家鄉(xiāng)的教育。
教學重難點走進詞境，讀出詞的韻味，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。
教具準備自制《長相思》多媒體課件。
搜集關于思鄉(xiāng)的歌曲或詩句，查閱作者及寫作背景相關資料。
（課前師生互動：思鄉(xiāng)歌曲大聯唱）。
天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子。
夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候最甜蜜。
父老鄉(xiāng)親，父老鄉(xiāng)親……一聲聲，喚我乳名。
我的家鄉(xiāng)并不美，低矮的草房苦澀的水。
?；丶铱纯?，回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗。
小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)。
……。
一、語言描繪情境，導入新課。
過渡：今天我們來學習一首思鄉(xiāng)詞，納蘭性德的《長相思》。齊讀課題。
3、學生簡介作者及寫作背景，師補充。
二、圖畫再現情境，初解詞意。
1、學生自由讀。
2、指名讀。（正音：榆關?那畔，千帳燈，風一更，雪一更，聒碎）。
3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內交流。
三、想像豐富情境，學習上闕。
a、路途遙遠，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會到了什么？
想像當時的情景，我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）。
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深，天氣糟糕，有人生病……）。
b、聲勢浩大，氣勢磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場面是怎樣的？你想用哪些詞來描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長嘶，前不見頭后不見尾）。
c、作者會有什么感想？（不負圣命，早日返家）。
2、指導朗讀，讀出上面的感受。
生自由練讀。
聽課件范讀，再練讀，齊讀。
師小結：是啊，山高水長，征途遙遙，行軍多難?。。ò鍟赫魍具b遙，行軍艱難）。
四、音樂渲染情境，學習下闕過渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1、風一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風雪畫面，配狂風呼嘯音）。
2、這樣的聲音在將士們聽來是怎樣的？
3、戰(zhàn)士們再也睡不著了，輾轉反側，他們中可能會有人問：你們在想什么呢？說說看，戰(zhàn)士們在想什么呢？是家中的哪位親人？家鄉(xiāng)的哪處風景？還是一件難忘的事情？讓學生先在小組內講，然后全班交流（音樂變?yōu)椤吨聬埯悺罚?/p>
長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程都是長相思。風一更，雪一更，更更都喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長相思》。
6、（《梅花三弄》樂聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當兵，春節(jié)前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節(jié)，戰(zhàn)友們到大禮堂觀看節(jié)日慰問演出去了，我因為值班，不能去，在這里給你們寫們。此時，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風，零下十多度的氣溫可以說滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------?。 ?/p>
是啊，節(jié)日之際，風雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關的壯士們思鄉(xiāng)情更切！（板書：風雪交加，思鄉(xiāng)情切）。
四、課件帶入情境，總結升華。
故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結；山高水長隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達他們這樣的情感。
（《梅花三弄》的音樂聲中，出示古詩配圖燈片）。
夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠。
明年春草綠，王孫歸不歸。——王維。
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。——秦觀。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！獜埦琵g。
浮云終日行，游子久不至?！鸥Α?/p>
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人?！R戴。
明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！丁?/p>
家在夢中何日到，春生江上幾人還？——盧綸。
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯髦已斑?！獎⒅?/p>
春風又綠江南岸，明月何時找我還？——王安石。
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！辖?。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng).——李白。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S。
多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——我愛你，我的家，我們想你，美麗的德陽！
五、積累練筆，
學唱思鄉(xiāng)歌曲，積累思鄉(xiāng)詩句。
將本文改編成一篇小文章。
長相思。
征途遙遙，行軍艱難。
風雪交加，思鄉(xiāng)情切。
相思教學設計篇五
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。
1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。
2、初讀四遍。
前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。
教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。
板書：詞的朗讀要求：順、懂、味。
3、兩讀過后談感受。
師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？
帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。
（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）。
2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？
一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。
二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）。
3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯起來）會有什么新發(fā)現，新體會？
（啟發(fā)學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）。
出示地圖，（介紹背景）。
一說：身心分離的內心世界。
二讀：齊讀作者身心分離的那種心情。
1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。
2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
a)師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）。
b)指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……。
在這里，沒有（學生寫的場景）只有……。
c)齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
（生自由回答）。
b)出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
c)板書：“愛祖國建功業(yè)”（人性美）。
d)總結。
相思教學設計篇六
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
一、回顧前文，總結引入。
同學們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）。
4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）。
同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）。
二、思意質疑，深入文。
1、看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。
（學生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）。
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）。
（教師范讀）。
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（學生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）。
7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是？（指名學生讀《長相思》）。
8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）。
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
三、拓展激問，深入感悟。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）。
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂）。
長相思。
身在征途蕭蕭風雪難入夢。
心在故園羈旅懷鄉(xiāng)情意濃。
相思教學設計篇七
二、把握數量詞的作用。
1課時。
自學探究。
聽說讀寫。
1、淚咽卻無聲，只向從前悔薄情，憑仗丹青重省識，盈盈。__________。
2、誰翻樂府凄涼曲？風也蕭蕭，雨也蕭蕭，__________。
3、__________相思相望不相親，天為誰春。
4、__________何事秋風悲畫扇。
一片傷心畫不成。
瘦盡燈花又一宵。
一生一代一雙人，爭教兩處銷魂。
人生若只如初見。
情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。
談談你所知的納蘭。
1、性德：性柔如水，高懸德義。
2、出身富貴避凡塵。
人生只若初相見。
3、華貴的悲哀，優(yōu)美的感傷，凄惋處令人不忍卒讀。
“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知”
1、教師配樂范讀。
2、學生談談聽后的深切感受。
4、成果展示。
山——————，水——————，身———————，夜———————。
風——————，雪——————，聒———————，故———————。
小結：一夜風雪，一夜征程，遠在邊關的詞人總也不能入夢，心中泛起了被風聲攪擾的思鄉(xiāng)漣漪。
1、品味詞中蘊含的濃濃思鄉(xiāng)之情。
（注意從詞性這方面入手）。
名詞：山水風雪。
動詞：碎。
代詞：那畔。
形容詞：故園。
數詞：千帳燈。
否定詞：夢不成，無此聲。
小結：
山一程，水一程，程程行滿相思情。
風一更，雪一更，更更鋪下孤寂夢。
數詞雖小，魅力無窮。
經典數詞。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
水面清圓，一一風荷舉。
玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨。
2、賞析“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”中數詞的作用。
明確：
（1）、對仗工整，節(jié)奏感強，使文字呈現連續(xù)不絕之勢，詞風更纏綿。
（2）、山高，水遠，風大，雪重，夜長，層次清，立體感強，給人一種蒼涼、孤寂的厚重感。
（3）、程程都有親人影，程程都有送別情，畫面感強，想象豐富。
（4）、故鄉(xiāng)遠，孤寂深，表達出濃郁的思鄉(xiāng)情。
拿出我們課下對這首詞的描述，融入濃濃的思鄉(xiāng)情，再次修改，走進納蘭的相思世界（一分鐘）。
思鄉(xiāng)情，在歷史長河里，永不枯竭，超越民族，超越國界，沒有膚色之差，沒有男女之別。
相思教學設計篇八
本課主要圍繞“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養(yǎng)學生主體意識，結合小學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協(xié)調發(fā)展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。
二、教學目標。
1、
1、學會在音樂的伴奏下，能夠完整的做一套韻律組合操，提高身體協(xié)調性及動作節(jié)奏感;。
2、在游戲競賽中，發(fā)展學生奔跑能力和判斷能力以及機智應變能力;。
3、增強學生的創(chuàng)造力及團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成善于思考問題的良好習慣，體會集體活動樂趣。
三、教材選擇與分析。
本單元是依據新課標要求設計的。小學一年級內容是在學習廣播體操基礎上發(fā)展的，仍然不必要求學習過細的技術和規(guī)定過嚴的方法，而是通過多樣的隊形變換提高操類學習的趣味性，選擇較為輕松愉悅的步伐動作進行學習。本課時主要是發(fā)展學生動作協(xié)調能力及對音樂節(jié)奏的把握。
四、學情分析：
本年級共五個班200名學生，學生的身體協(xié)調能力普遍較好，而且學生對簡單操類的學習較為熱情，能積極參與練習，但是學生對韻律操的相關知識了解甚少，比如肢體動作怎么樣做才能比較規(guī)范、手腳的配合如何做到協(xié)調、身體姿態(tài)的把握等等，因此在教學中適當的給學生傳授操類的相關知識，讓學生了解更多的關于韻律操的動作要領。
六、組織與方法。
本課首先通過講解韻律操對身體發(fā)育的形態(tài)的作用讓學生對學習和鞏固操類產生興趣，再通過個人，小群體和集體的嘗試和體驗，演練和展現，促使學生積極主動的參加學習。
1、突出學生的主體作用，培養(yǎng)自學能力。
(1)教學過程充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自主嘗試韻律操動作要領及小組總結技術要領來培養(yǎng)學生的自主學習意識。如讓學生小組進行自主創(chuàng)編等。
(2)教學中采用自主、有序地組織教學，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現學生在創(chuàng)造中學，在快樂中練的特點。
2、突出探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
(2)營造主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍。實用中帶快樂，歡樂中有特色是本節(jié)課的特點。(3)課的結束以激勵性的語言進行評價，使學生在輕松愉快的氣氛中感悟教育意義，提高自信心。
3、本課以音樂貫穿始終，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行韻律操的練習。
4、滲入德育教育，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度。
(1)通過積極向上的音樂的熏染，激勵、鼓舞學生的斗志，提高自信心和社會適應能力。
(2)課的結束以輕音樂為主題曲，用拉伸放松的形式，使學生在輕松愉快的氣氛中得到放松，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度。
相思教學設計篇九
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
四、朗讀課文。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關：山海關的別稱。
那畔：那邊。指關外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點字。
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、拓展練習。
長相思。
李白。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
長相思。
納蘭性德。
身在征途心系故園——碎。
愛故園愛祖國——重。
相思教學設計篇十
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、引導有感情地朗讀。
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的.思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。
2、在預習時，你發(fā)現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀。
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓。
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
（一）默讀。
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
（二）學習上闕。
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。
3、告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程。
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？
（三）學習下闋。
1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園。
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——。
生：（齊讀）長相思。
師：風一更，雪一更，更更喚醒——。
生：（齊讀）長相思。
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。
同學們，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
相思教學設計篇十一
1.學會基本手位，腳位及基本功的練習：大八字位、小八字位。壓腿：前壓，側壓，后壓。踢腿：前踢。方位：
2、
3、
4、
5、
6、
7、8位。2.學會12個考級組合：
3.會跟音樂跟節(jié)奏：可以聽著音樂即興跳小組和，有節(jié)奏感，能走出簡單的隊形。
4.學習跳一個成品舞。
5.為今后學習舞蹈的過程打好基礎，增加身體的柔軟度。
(四課時)。
第三周：第一節(jié)。
內容:站一位、大八字步、小八字步、
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、8方位的認識，壓腿：前壓、側壓、后壓。
目標：讓幼兒的身體得到很好的舒展，培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣。
第二節(jié)。
內容：拉伸肌肉，復習上節(jié)課教授內容。目標：讓幼兒在柔軟度上得到鍛煉。
第四周：第一節(jié)。
內容：復習鞏固上兩節(jié)課所學內容。目標：加深記憶，能跟上節(jié)奏。
第二節(jié)。
內容：(1)走步。
目標：了解走步，知道走步與走路的區(qū)別。
(八課時)。
第一周：
第一節(jié)內容：(2)音樂反應。
目標：能聽清楚音樂節(jié)奏，跟得上節(jié)奏。第二節(jié)內容：(3)擴指。
目標：學會動作，知道什么叫做擴指，動作一定要到位。
第二周：
第一節(jié)內容：(4)手臂動作。
目標:學會基本動作，知道手臂動作在舞蹈中的重要性。
第二節(jié)內容：手臂動作，踢腿。
目標：學會組合中的舞蹈動作，加深記憶。
第三周：
第一節(jié)內容：(5)彎腰目標：學會彎腰的動作，動作要求到位。
第二節(jié)內容：轉腰。
目標：知道什么是轉腰，學會動作，動作做到位。
第四周：
第一節(jié)內容：(6)前壓腿。
目標：練習在把桿上壓腿(前壓)。
第二節(jié)內容：前壓腿。
目標：練習在地面上壓腿。
(八課時)。
第一周：
第一節(jié)內容：(7)雙吸腿。
目標：知道什么是雙吸腿，學會基本動作。
第二節(jié)內容：雙吸腿。
目標：復習雙吸腿，復習手位，腳位，
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、8方位。
第二周：
第一節(jié)內容：(8)腳位。
目標：教授組合中的腳位。
第二節(jié)內容：腳位。
目標：復習上節(jié)課所教內容，加深記憶。
第三周：
第一節(jié)內容：(9)頭的動作。
目標：學會頭的基本動作。
第二節(jié)內容：(10)擺臂。
目標：學會擺臂的動作，記住節(jié)奏與歌詞。
第四周：
第一節(jié)內容(11)蹦跳步。
目標：學會腳的基本動作，分清方向，腳位。
第二節(jié)內容：蹦跳步。
目標：復習上節(jié)課所教的腳的動作，教會手的動作，復習走步。
(八課時)。
第一周：
第一節(jié)內容：(7)雙吸腿。
目標：知道什么是雙吸腿，學會基本動作。
第二節(jié)內容：雙吸腿。
目標：復習雙吸腿，復習手位，腳位，
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、8方位。
第二周：
第一節(jié)內容：(8)腳位。
目標：教授組合中的腳位。
第二節(jié)內容：腳位。
目標：復習上節(jié)課所教內容，加深記憶。
第三周：第一節(jié)內容：(9)頭的動作。
目標：學會頭的基本動作。
第二節(jié)內容：(10)擺臂。
目標：學會擺臂的動作，記住節(jié)奏與歌詞。
第四周：
第一節(jié)內容(11)蹦跳步。
目標：學會腳的基本動作，分清方向，腳位。
第二節(jié)內容：蹦跳步。
目標：復習上節(jié)課所教的腳的動作，教會手的動作，復。
習走步。
(四課時)。
第一周：
第一節(jié)內容：成品舞(4)。
目標：學習成品舞隊形，結合動作練習。
第二節(jié)內容：成品舞(5)目標：結合音樂、動作、隊形進行整體練習。
第二周：
第一節(jié)內容：成品舞(6)。
目標：要求幼兒對舞蹈的音樂節(jié)奏，動作，隊形記牢，掌握。
第二節(jié)內容：調節(jié)課。
相思教學設計篇十二
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
教學重難點：體會詩的意境，領悟詩人的思想感情。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
二、題解：長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
四、朗讀課文，直到能夠背誦。
五、置身詩境，緣景明情。
1、整體感知。
（1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
（2）、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片用“風一更，雪一更”氣候上的轉變，來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，提升了全詩的格調。
3、賞析加點字。
（1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
（2）“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
六、拓展練習。
長相思。
李白。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
相思教學設計篇十三
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關：山海關的別稱。
那畔：那邊。指關外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
長相思。
李白。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。
相思教學設計篇十四
1.學會“榆畔帳”三個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。
感知詞的大意，懂得詩句的意思。
引導有感情地朗讀。
了解詩人納蘭性德。
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
一、談話導入，揭題。
1.師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁。
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。4簡介納蘭性德。
2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。
下面，我們全班一起，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀，
三、學習詩句。
（一）默讀。
請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
（二）學習上闕。
請一個同學讀詞的上闕。
1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）在榆關（簡單介紹山海關）。
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深??）。
4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？5．指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
齊讀。是啊，行軍多難?。⊥瑢W們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
（二）學習下闕。
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。1．為什么燈還亮著？
2．是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？
是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了??！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！指名與師合作讀。
誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。齊讀。
四、配樂讀，悟感情。
全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）。
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——。
師：愛故園，思親人，字字化作——生：（齊讀）長相思。
五、拓展。
搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
身向榆關（難）。
相思教學設計篇十五
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
相思教學設計篇十六
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解作者的身世經歷及生活時代，掌握詞的內容。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
（一）導入。
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
（二）初讀《長相思》。
1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2．指名讀，提醒讀音的`詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結學法。
3．指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）。
師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d．作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人??！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
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