總結是一種重要的學習方法，它能夠幫助我們鞏固知識、深化理解。如何寫一篇完美的總結，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。為參考提供的相關素材。
研究性學習論文文檔篇一
[1]霍益萍。研究性學習：實驗與探索[m]。南寧：廣西教育出版社，2002.
[2]教育部基礎教育司。音樂課程標準解讀[m]。北京：北京師范大學出版社，2002.
[3]夏慧賢。當代中小學教學模式研究[m]。南寧：廣西教育出版社，2001.
第三篇研究性學習論文范文：《試析高師院校學生研究性學習活動管理窘境及對策》。
摘要:近年來，在高師院校學生中開展研究性學習活動的效果不盡如人意，具體表現在研究性學習活動少而低效、投入不足、指導缺位以及成果質量欠佳等方面。建議高師院校從加強學生研究性學習活動的有效管理、彰顯研究性學習活動本身的魅力、強化指導教師對研究性學習活動的投入、建立科學的評價體系等方面入手，探尋脫困之策。
關鍵詞:高師院校；學生；研究性學習。
的文件要求，在學生中積極組織開展研究性學習活動。研究性學習活動是旨在促進學生發(fā)展，以研究性學習的方式模擬科學真理的認識過程所開展的學術性專題活動。該活動對于高師院校學生教育教學研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當前高師院校學生參與研究性學習活動的狀況不容樂觀，導致研究性學習在高師院校學生培養(yǎng)中的價值無法充分有效地實現。筆者試圖從高師院校學生研究性學習活動管理的窘境出發(fā)，探討提升高師院校學生參與研究性學習活動有效性的對策，促進高師教育質量的提升。
研究性學習論文文檔篇二
摘要：研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結合作者學習經歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。
生物學是中學階段必修重要基礎課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學習是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質教育理念，本人結合高中階段生物學習經歷與實踐，談一些自己關于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。
研究性學習論文文檔篇三
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現，離不開教師對教學觀念的轉變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用。
物理學的重要內容便是研究自然現象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現代化發(fā)展對物理人才的需求。
研究性學習論文文檔篇四
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償到了合作的成功和樂趣。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
研究性學習論文文檔篇五
音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。它主要是通過創(chuàng)設各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。
（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態(tài)度的影響。
音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。通過音樂研究性學習教學模式中情境的創(chuàng)設，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的情感和主動性。在情感的驅動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。
（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響。
音樂審美是研究性學習的關鍵要素。音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環(huán)，產生審美愉悅感，最終使音樂審美能力（音樂感知能力、想象力、表現能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力）得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養(yǎng)學生合作交流能力的影響。
交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務，直接交流合作。在音樂研究性學習有效模式中的體驗內化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創(chuàng)造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)設，自主探究，學生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現創(chuàng)造、展示創(chuàng)設成果。交流互動、良性循環(huán)當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內容，從而為學習音樂注入動力。
（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響。
在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學生自主地學習音樂。因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。從表4的數據可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學習方式。原因有以下幾點：
1、充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設合適的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調動學生學習音樂的主動性、參與性。
2、注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現及學習態(tài)度[5]。教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3、有效的合作學習，在教師的指導下充分發(fā)揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據材料發(fā)現、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。教師應適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生學習的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據五年制高職學生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質基礎和智力基礎，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現了以下幾點:第一，創(chuàng)設音樂、問題情境激發(fā)了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調動了學生探究意識。第二，讓學生自己在感受音樂的基礎上，充分發(fā)揮想象力來理解、領悟音樂，學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經過體驗內化激發(fā)學生的表現音樂的。
研究性學習論文文檔篇六
本研究以教育心理學理論為基礎，通過對研究性學習理論的學習探究，結合音樂學習與教學心理理論，建構音樂研究性學習有效模式對初等教育專業(yè)的學生進行實驗探究。
（三）實驗設計思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學生對音樂學習的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎，探索建構音樂研究性學習有效模式，再經過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以2011級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11級2班44人，其中男生1人）和對照班（11級1班48人，全部女生）。在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規(guī)方法進行音樂學習。課題組必須對兩個班學生的音樂成績、音樂學習的興趣與態(tài)度、學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數據統計與比較分析。
（四）實驗過程。
課題組根據實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關資料，認真學習教育教學理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結、分析存在問題的原因，調整實施方案；4.開展與課題相關的音樂活動；5.進行后測與數據統計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關教學論文。
在總結階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經驗。然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學生教育之間的關聯，并驗證其有效性。
（五）實驗結果分析。
本課題研究采用對比分析法對實驗結果進行分析。從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調查結果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現代學生的愛好取向的；從表1前后測的數據分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實驗班和對照班學習音樂的興趣、態(tài)度對比情況表。
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應和音樂表現力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。表2的數據表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應能力得到提高，尤其是在表現力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學生根據各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平來理解領悟音樂。這樣，學生就會大膽地表現、創(chuàng)造音樂。
表2實驗班和對照班音樂能力測試情況表。
表3實驗班和對照班音樂成績對比情況表。
從表3音樂成績的前后檢測結果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數少了，比例從9%減到2.3%，高分數段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當學生學習音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應得到提高。
研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。（見表4）。
表4實驗班和對照班學生學習方式自我評價表（單位：百分比%）。
表4數據表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數表示同意，反對人數為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業(yè)學生的教育之間的關聯，再次驗證了該模式的實施是有效的。
研究性學習論文文檔篇七
探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統設計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創(chuàng)設相關的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現有價值的物理問題，目前高中生已經具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設，要注意對現實生活內容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導。
如果教師想提升探究性學習的質量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當的鼓勵學生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當的關注。
同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
研究性學習論文文檔篇八
長期以來，我們的語文教學只是教一套語文教材，這是不利于學生語文素養(yǎng)提高的。生活處處皆語文，生活處處有教材?！墩Z文課程標準》中實施對教材的開放，就是不把語文課本等同于語文教材，語文課本僅僅是核心教材；語文教材是指涵蓋一切有助于提高學生語文素養(yǎng)的文本和非文本的、學校和社會的語言材料。這意味著語文是個大課堂，開發(fā)教材資源大有可為，可為我們的語文課堂引入源源不斷的活水，也可讓我們的語文課堂延伸到更廣闊的領域。
《語文課程標準》里描述：只要"符合學生的身心發(fā)展特點"，只要"體現時代特點和現代意識"，只要"具有典范性、文質兼美的特點"的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統理念對教材的束縛。根據課文學習的需要引入相關的閱讀材料。如學了《賣火柴的小女孩》之后，可及時引進安徒生的其他童話故事。教《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》時，引進《三國演義》。教《全神貫注》時，引進《陳毅吃墨》、《牛頓煮表》等文章。學完《江南春》《惠崇春江晚景》兩首描寫春天景色的古詩后，引入《憶江南》《春日》《游園不值》等描寫春景的一系列詩歌，讓學生在腦海里形成千姿百態(tài)的春色圖。在引進的文章當中或是文質兼美、或是名人名篇、或是繪炙人口，它們有如肥沃的土壤，為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂，豐厚著他們的文化底蘊，使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀當中積淀起來。
當今社會是信息化社會。信息作為一種媒介，越來越凸現其無以倫比的重要地位，而搜集處理信息作為一種獲取必要信息的能力，也起來越為人們所重視。作為基礎學科的小學語文課，理所當然地要把培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力作為一項重要的語文能力培養(yǎng)。課前開放這個大時空，為學生搜集處理與所學課文相關的信息提供了可能。因此，我們要充分利用這個時空，讓學生搜集、處理與學習課文相關的信息以"蓄勢"。如學了《長城》、《頤和園》、《桂林山水》這一類贊美祖國歷史悠久，文化燦爛，人民智慧的文章，可讓學生搜集有關這些古跡名勝的郵票、名信片、歷史資料，以及各種的傳說故事，為理解課文作鋪墊；學習古詩文，可讓學生查找有關作者生活的年代時間，當時社會的情況及作者的生平，其它作品等，為讀懂詩文，體悟詩情打下基礎。
收集了各種信息后，還要學會篩選，整理，形成自己的資料檔案，可分門別類地輯錄，如分成風景名勝、風土人情，作者生平及作品、名人警語等，分門別類地收集輯錄使知識更條理化，便于查找，為學習語文提供無窮無盡的資源。
另外進行信息資源的分享，把收集到的信息進行交流、展示，做到資源互補，使整體的視野擴闊，知識容量增大，形成立體，多面的知識網絡，學習語文自然也就水到渠成。
生活處處皆語文，生活處處有教材，學好語文是為了更好地走進生活，把語文學習融入生活中，往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，老師應引導學生從課內學習延伸到課外生活實踐，做到課內外有機結合，拓展學生學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。如學完《高大的皂莢樹》我以"高大的木棉樹"為主題，讓孩子們走進校園生活，觀察校園中那棵高大的木棉樹的生長特點，各部分的作用以及與我們的關系，讓他們拍照、采訪、繪畫以各自喜歡的方式表達自己對校園那棵高大的木棉樹的印象。孩子們新奇的發(fā)現、獨特的感受，簡直把語文學活了！
生活又常常為我們學習語文提供了活生生的觀察、演練機會。有一次作文練筆要求寫出售貨員和顧客的對話，并從對話中體現顧客滿意而歸的情況。同學們總是無法表達好，于是布置他們放學去商店仔細觀察一下，或自己親自去買點東西感受一下，第二天，我請了有親身體驗的同學表演售貨員與顧客，并展開一翻對話，他們演得非常逼真，過后再讓大家練筆，這回同學們把售貨員和顧客描述得栩栩如生，讓人產生如臨其境，如見其人的感覺。
各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文教材資源。我們要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
總的來說，語文教學一定要結束"兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書"的局面，向自然、向社會、向現實生活開放。要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，要使小課堂連著世界。展示語文大課堂的魅力，形成大語文學習觀。
研究性學習論文文檔篇九
高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養(yǎng)目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養(yǎng)的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發(fā)展的實際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意結構。2.小教專業(yè)科學課程體系研究。研究小教專業(yè)科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學?，F有設施和學校建設發(fā)展，構建科學實踐基地，建設百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個區(qū)域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規(guī)范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等;三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區(qū))教學研究機構的聯系，創(chuàng)新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。
一、課程設置。
當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業(yè)科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業(yè)的背景下為未來小學科學教師的培養(yǎng)探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實施。
要狠抓學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前素質教育重點是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學科學教師的培養(yǎng)更應該注重師范生科學探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養(yǎng)小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發(fā)現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務于人的全面發(fā)展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發(fā)展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發(fā)，除了完成課程計劃規(guī)定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創(chuàng)意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。
三、課程資源。
高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態(tài)，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會?？陀^來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養(yǎng)，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發(fā)展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續(xù)思考與探討，在小學科學教師培養(yǎng)的實踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們去摸索與實踐?？傊叩葞煼秾W校培養(yǎng)小學科學教育師資必須從專業(yè)建設、科學研究、學生專業(yè)發(fā)展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發(fā)展的需要，把握小學科學教育工作者專業(yè)成長的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學科學教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學科學教育健康發(fā)展積累經驗。
參考文獻：
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研究性學習論文文檔篇十
2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。
研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內涵是以科學問題為載體，強調以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統的接受性學習不同，讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現。
研究性學習論文文檔篇十一
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。
（一）數學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。
（二）數學研究性學習是培養(yǎng)學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發(fā)展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發(fā)學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習。
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數學研究性學習的好材料。
在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學生研究性學習的能力，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養(yǎng)質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。
我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發(fā)現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。
新課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發(fā)現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發(fā)現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環(huán)推進。
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創(chuàng)新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續(xù)出現具有開放性的題目。
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態(tài)，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
【參考資料】。
[2]李建平，普通高中如何實施研究性學習、《中國教育報》2001.5.31。
[3]蔡旺慶，數學研究型學習概述、數學教學通訊。2003.9。
研究性學習論文文檔篇十二
通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。詳細內容請看下文。
”這個文件的頒布，標志著研究性行學習將成為基礎教育中的一種重要的學習方式。研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這種形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，研究性學習的開展，是創(chuàng)新教育的一種具體表現，也是基礎教育改革中的一項重要舉措。
數學教育類課程中開展研究性學習的必要性與可行性我校數學專業(yè)是師范教育類專業(yè)，課程設置中可設了一系列數學教育類課程，其中包括，數學教學論、初等代數研究、初等幾何研究、數學史、中學數學教材分析、中學數學解題研究、數學實驗與cai、微格教學訓練等課程。課程設置的主要目的是掌握數學學科教學的基礎理論、以高觀點來分析中學數學知識、培養(yǎng)學生數學教學實踐技能等。經過充分論證我們認為，在此類課程中開展研究性學習，有一定的必要性，而且切實可行。
數學教育類課程中開展研究性學習的必要性首先，學生可以獲得從事研究性學習的親身體驗，為將來指導研究性學習提供直接經驗。研究性學習是不同于傳統教學的一種新型學習形式。在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。
其次，提高數學教育類課程的學習效果，培養(yǎng)教學能力，也需要開展研究性學習。數學教育類課程種類較多，涉及到很多知識領域。
第三.高等教育的一個重要任務實培養(yǎng)學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的教育科研工作打下基礎.同時也為以后教學工作中開展和指導研究性學習打下基礎。
數學教育類課程中開展研究性學習的可行性首先。在數學教育類課程中開展研究性學習的課程資源豐富。數學教育類課程不僅自身課程種類較多，而且還涉及到很多先修的基礎課程和其他相關課程。
研究性學習論文文檔篇十三
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
研究性學習論文文檔篇十四
xxxx年12月開始，我擔任了08級6班的研究性學習的指導老師，研究的課題是關于禁止中學生吸煙問題的活動策劃。這是一個關于項目策劃的研究性課題，為了能更好地指導學生開展有關課題的研究活動，我自學了一些“研究性學習”的文章和各地的經驗介紹，并認真請教其他老師。在與學生的交流中讓我體會最深的是：學生的自我學習能力遠遠超出老師的想象，只要對他們進行正確的引導即可，從這次的課題研究活動也可以看出學生的學習方式和學習態(tài)度遠遠比學習本身更重要！
這次的課題研究主要包括資料的搜集、活動策劃兩大個模塊，在學生為課題做資料搜集以及活動宣傳的準備時，我并沒有過多的干涉學生的具體做法，只是提醒他們盡量按計劃完成任務，收集到必要的資料，及時進行活動宣傳并且注意收集反饋結果。在明確了小組成員之間的分工之后，學生積極的投入到研究過程當中，他們不僅通過查閱資料自行設計出禁煙活動的海報并制作了相關的調查問卷，在查閱資料發(fā)放問卷回收問卷以及問卷分析的過程中學會了如何充分利用圖書館和網絡資源來查閱文獻。
在取得資料之后，我指導學生對資料進行分類、刪減和總結，由于資料的取得并不容易，所以在材料的刪減環(huán)節(jié)中學生很難抉擇，無法盡快確定有意義材料，所以對學生進行了詳細講解：只有圍繞主題的材料才屬于有意義材料，而無關材料盡管精美動人也不會突出主題，甚至導致干擾和淡化主題。明白原因之后學生對整理后的材料進行加工并制作并最終成功完成了活動的宣傳以及實施。在報告過程中孔令前同學充分展現了她應對突發(fā)情況的才智，在其他成員的協助下將整個課題清晰的展現給大家，整個課題報告雖然不完美，但卻是小組成員共同努力的結果。
在這次學習過程中，學生不僅再一次了解了青少年吸煙的危害，并在五四運動的紀念日來臨之際將自己的觀點介紹給更多的同齡人，與此相比更為重要的是，成員們學會了如何進行活動的安排以不干擾正常學科的學習，學會了人與人之間的.團結合作比展現自己更重要，學會了如何從繁瑣的資料中提取有用的信息，并且最重要的是，在整個過程當中，學生的學習態(tài)度悄悄地發(fā)生了轉化，由最初的被動到后來的積極參與，無一不說明他們的變化。作為他們的老師和伙伴，我的收獲不僅僅是熟悉了如何去幫助學生，而且發(fā)現原來只要方法得當，被學生抱怨的枯燥無味的學習其實也可以是一種樂趣和享受，這就提醒我，即使是在平時的教學中也要努力使自己的教學更符合學生的心理咨詢特點、更注重培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新的能力。
研究性學習論文文檔篇十五
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當的差異性分組。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談論中養(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
研究性學習論文文檔篇十六
語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的'地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
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