總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在寫總結(jié)時，我們需要關(guān)注于事實和實質(zhì)，而不是過多的主觀評價。隨著社會的發(fā)展，總結(jié)越來越重要，以下是一些相關(guān)范文，供大家閱讀。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇一
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)?。
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)?。(本周內(nèi)完成)。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇二
2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經(jīng)歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。
3、請同學(xué)們打開書，回顧課文內(nèi)容，找到釣魚這件事給“我”的啟示。指名讀。
【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！俊?/p>
4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來說，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚）“實踐起來卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚放回水中）。
5、看來同學(xué)們讀懂了這個啟示的字面意思。為什么“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！蹦?？老師讀這句，讀時強調(diào)大紅的部分。讀完后ppt畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內(nèi)心世界。
二、整體感知，懂得難處。
1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。
2、請大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚的原因，換句話說，就是把大鱸魚放回水中為什么這么難？找到后用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。
（學(xué)生讀書思考、標注；老師巡視、指導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)普遍問題及出色的，做到心中有數(shù)。）。
3、指名匯報。方式：先讀語句，然后說出概括的詞語，教師進行提煉，將關(guān)鍵詞板書。
【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】。
三、感同身受，依依不舍。
過渡語：語文學(xué)習(xí)不能只滿足于知道了內(nèi)容，還要能夠感同身受才夠好。
（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】。
1、自己練練，看誰能夠?qū)⒛愕睦斫?、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數(shù)--學(xué)生應(yīng)圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）。
2、指名讀。叫起學(xué)生a后先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什么？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）。
學(xué)生a讀--問其他學(xué)生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學(xué)生b結(jié)合前面a說的對a的朗讀進行評價。如果評價a讀得好，就讓大家都像a那樣讀讀；如果評價a讀的……不到位，可讓b讀讀，b若讀得好，讓a學(xué)著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。
這少叫3個學(xué)生匯報讀。（內(nèi)容要不同的，可用“誰愿意讀讀其他內(nèi)容？或誰還想讓大家聽出不同感受？”引導(dǎo)）。
注意這個環(huán)節(jié)以學(xué)生讀為主，學(xué)生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學(xué)生談理解、體會。
（二）處理打示第4-7自然段。
2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態(tài)度是什么樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量余地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）。
3、父親的語言中有一個詞表現(xiàn)了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？
【打示：孩子，你得把它放回**去?！暗谩贝蚣t】。
【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去?！氨仨殹贝蚣t】。
既然這里這個“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？
（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學(xué)生說不到位，老師直接告訴學(xué)生。
4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）。
5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內(nèi)容？指名。
誰愿意與他配合，讀讀“我”的內(nèi)容？指名。
兩人對讀。
6、問讀“我”的學(xué)生：你此時是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）。
評價：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內(nèi)心。
（三）處理第8、9自然段。
1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣說呢？想好后，寫下來。
2、找同學(xué)提醒大家不再說什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內(nèi)容來說？（第8、9自然段）。
3、學(xué)生寫，老師巡視、指導(dǎo)。在巡視過程中選出要匯報的2-3人（記住，也可告訴該生“一會你讀”“你第2個讀”等），要想好順序：應(yīng)一個比一個好。
寫完的同學(xué)自己讀一讀、改一改。
4、指名匯報。2-3人。
預(yù)設(shè)：（“根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！”）我（哽咽）地說。
（“即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！”父親（堅定）地說。
（“就只差兩個小時了，沒人知道我們是什么時候釣上鱸魚的?！保┪移怀陕暳恕?/p>
（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規(guī)定做?！保└赣H依舊平靜地說。
評價語：聯(lián)系上下文確定內(nèi)容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……。
5、但是，這些話我并沒有說出來，因為“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”
點一學(xué)生接。學(xué)生可能順著接“父親的話是沒有商量余地的”，可再問一次“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點一學(xué)生接“我得把大鱸魚放回**去”如學(xué)生還說不到這兒，老師就自己說出來。
6、過渡語：盡管我對大鱸魚是那樣的依依不舍，但爸爸堅定的表現(xiàn)讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的“是”！
7、師小結(jié)：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現(xiàn)出來的內(nèi)心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。
四、靜心內(nèi)省，有舍有得。
1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給“我”的啟示。
【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?。
自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？
（即使道德中的“是”是什么--應(yīng)該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，說到這4條時，指相應(yīng)的板書。所以我還是不愿意放。這就是實踐起來真的是很難?。?。
2、小結(jié)：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態(tài)傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是扎根在我們每一個讀者內(nèi)心，讓我們深有感觸了。
3、師讀：“轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了?！薄敬蚴荆旱?0自然段】。
指名學(xué)生接讀：當(dāng)年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
4、指名，說說：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學(xué)生自由談）。
第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。
第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。
第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。
小結(jié)：
1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個“魚”指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。
再讀讀這段話。自由讀。
6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時刻警示這我，每當(dāng)遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。
五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心。
1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國2000多年前的著作《禮記中庸》中就已經(jīng)提到。
【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】。
【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質(zhì)。而品德高尚，有修養(yǎng)的人往往能夠嚴于律己，表里如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事?！窟@部分內(nèi)容要說得再淺顯些，否則學(xué)生聽不懂。
2、結(jié)束語：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。
無人知難。
非來不易是勇氣、力量。
錯誤小放。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇三
一、今天，我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開課本第57頁，齊讀“單元導(dǎo)讀”，讀完后，說說本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時有什么要求。（生活中的啟示）。
確實，人生會有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時候？什么地點？主人公是誰？發(fā)生了什么事？）。
課文回憶了“我”小時候在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚的？
四、過了好長時間，他們終于調(diào)到魚了！（幻燈示）：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
（1）你覺得有多大，用手勢比畫一下。
（2）如果此時此刻，你是作者，你最想干什么？
（3）此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來很難的原因。2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會。
匯報1：“我”不愿意放魚的原因是什么？
（1）這條魚是“我”好不容易才釣到的。
（2）鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。
（3）周圍沒有人，不會受到限制和批評。
匯報2：找出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。2、“爸爸！為什么？”我急切地問道。
3、“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
a、談?wù)勀銖木渥又畜w會到作者怎樣的心情。
b、指導(dǎo)朗讀，特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
c、既然四周輕悄悄的，沒有任何人的影子，那他們會說些什么呢？
兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？父親：孩子，正因為沒有人看見你的行為，你更應(yīng)該把魚放呢。否則，你就自己欺騙了自己。兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德。
爸爸要我放魚的態(tài)度非常堅決，是爸爸不講理、不愛我嗎？找出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子出來。
（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
（2）父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
（3）“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
a：談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會到什么。
b、父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么呢？
c、分角色朗讀父子的對話。
7、示句子：從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問題。a、三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚，并從中獲得啟示的事情。）。
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）【理解】b、我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、句中的“魚”分別指什么“魚”？
2、他每次都會怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）。
4、正因為我在生活中時時處處都嚴格要求自己做一個有道德的人，所以——。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。
七、引起共鳴，升華啟示。
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你會怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。
——孟德斯鳩。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇四
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了“我”十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計是第一課時，意在引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀，從中體會“我”和“父親”的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領(lǐng)悟“啟示”打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標。
1、認識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫相關(guān)的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學(xué)重點。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對“我”的期望。
教學(xué)準備：幻燈片。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為——《釣魚的啟示》（板書課題，由“釣”你想到了哪個字？引導(dǎo)區(qū)分“釣”和“鉤”，再書空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡練概括，并板書“釣魚放魚啟示”）。
品詞析句，深入體驗。
感受“我”的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，“我”愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。
在學(xué)生匯報時相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學(xué)們，知道“我”在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
（二）感受“我”為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：“衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么?！边@兩個小時代表的就是同學(xué)們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該——生說（把魚放回去。）。
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的'想法。（父親這樣做恰恰是愛“我”的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）。
情感升華，自學(xué)探究。
1、導(dǎo)讀：
為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說——生讀“孩子，你得……湖里去?！?/p>
為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭辯地說——生讀“孩子，你得……湖里去?！?/p>
11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問道——生讀“爸爸，為什么？”
父親心意已決，他平靜地說——生讀“你還會釣到別的魚的。”
畢竟才11歲，兒子哭鬧著爭辯著說——生讀“‘可是不會釣到這么大的魚了?！覡庌q著，哭出了聲?！?/p>
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學(xué)后文，圈點批劃。
【設(shè)計意圖：設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。】。
板書設(shè)計。
釣魚。
放魚。
啟示。
教學(xué)反思：葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇五
教材分析：這個單元的主題是“生活的啟示”,課文回憶了三十四年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚我和父親去釣魚，我好不容易釣著了一條大鱸魚，父親卻讓我把鱸魚放回湖里，使我從中獲得了終身的啟示。課文按照事情發(fā)展的順序記敘了釣魚--放魚---啟示，蘊藏著深刻的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
教學(xué)目標：1.有感情地朗讀課文，理解我不愿意放掉鱸而父親堅持要我放掉鱸魚的原因，并能概括我心情變化的過程。
2.讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。
教學(xué)難點：讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)課時：第二課時。
教學(xué)過程：
一、課前熱身，激發(fā)興趣：
《三條小魚》一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁，兩條小魚水里游，搖搖尾巴點點頭，三條小魚水里游，大家一起做朋友。
二、出示目標，導(dǎo)航學(xué)習(xí)：
1.有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我心情變化的過程。
2.理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示。
三、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，請學(xué)生和老師一起寫課題，注意“釣”的寫法。
2.試著用“為什么”對課題質(zhì)疑。
四、出示問題，尋找理由：
為什么我不愿意放掉鱸魚而父親卻堅持要我放掉鱸魚？
五、圍繞問題，進行獨學(xué)：
出示自讀提示：
用自己喜歡的方式讀課文1-9段，用波浪線畫出為什么我不愿意把鱸魚放回湖里的原因，用橫線標出父親堅持要我放掉鱸魚的.原因。
六、圍繞問題，同桌對學(xué)：
七、小組交流，展示匯報：
八、預(yù)設(shè)匯報，走進內(nèi)心：
（一）交流我不愿意放掉鱸魚的理由：
a過了好長時間，小心翼翼，熟練地操縱著，說明我釣到鱸魚很不容易。
b“啊，好大的魚！”（指導(dǎo)朗讀）讀出作者的驚嘆魚這么大，這么美，特別的誘惑人。找出我釣到魚時表示心情的詞語：得意找出父親要我把釣到的魚放回湖里時表示心情的詞語：急切、不理解（指導(dǎo)朗讀父親和我的對話）。
句子對比訓(xùn)練：孩子，你得把它放回湖里去。孩子，你把它放回湖里去。
（師引導(dǎo)：“得”意思是一定必須。不容爭辯。父親理解孩子的心情，但道德是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴格要求這是作為一位真正愛孩子，父親必須做的原因并不是不懂人情，我們常常講“千里之堤，潰于蟻穴”,不要認為這是一個小小的問題。）。
“爸爸！為什么？”我急切地問道。（指導(dǎo)朗讀，體會感嘆號的用法）。
寫作手法：習(xí)作時要注意推敲，選擇最能表情達意的詞語進行表達。
（二）交流父親要我放掉鱸魚的理由：
a父親劃著了一根火柴，這是晚上十點鐘，距離鱸魚開放捕撈大概還有兩個多小時。（說明捕撈鱸魚的時間未到，父親能夠看時間，可見父親對捕撈鱸魚的時間非常的重視。）。
b父親盯著鱸魚好一會兒。
（換詞訓(xùn)練：盯換成“看、望、瞧”行不行？生談原因。）。
（師點撥：“一會兒”是寫父親的心理活動，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，魚鱗在銀色的月光下閃閃發(fā)光，還輕輕的翕動著魚腮，父親和我一樣，喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說，父親也舍不得放掉它?！耙粫骸闭f明父親也正在經(jīng)歷著道德上的考驗放還是不放。）。
c孩子，你得把它放回湖中去。（指導(dǎo)朗讀，讀出堅決地語氣）。
九、情景劇場，讀懂啟示：
過渡：孩子們，這件事就這樣結(jié)束了嗎？對作者以后有沒有產(chǎn)生影響？
師引導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間，三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的小男孩已經(jīng)能夠成為一名著名的建筑師了。一天夜里，他開車行駛在回家的路上，一身疲憊的他很想快點回家，經(jīng)過十字路口時，紅燈亮了，馬路上空無一人，就在他打算開車沖過去時，耳邊又響起了父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。因為道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（生齊讀）。
二十五歲那年，他為公司設(shè)計的圖紙被競爭對手看中，出高價收買，面對金錢的誘惑，父親的話又回響在耳邊：孩子，你得把它送回湖里去。因為道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（生齊讀）。
（二）尋找生活中的“魚”:。
情景劇一孩子拿著一百分的卷子，發(fā)現(xiàn)老師多加了兩分，怎么辦？
情景劇二去超市買東西，超市阿姨多找了十塊錢，退還是不退？
情景劇三過馬路紅燈亮著，沒有警察，車輛也少，過還是不過？
（生選擇回答）。
師小結(jié)領(lǐng)讀：這節(jié)課大家都作出了正確的選擇，因為道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難卻很難.一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
相信大家通過剛才的情景劇獲得了道德實踐的勇氣和力量，因為道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難卻很難.一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
相信你們在若干年后一定會和作者一樣有所成就。因為道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難卻很難.一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
（三）用我手寫我心：
學(xué)完本課，你得到什么啟示？請寫在插圖旁并交流。
十、小結(jié)課文，布置作業(yè)：
結(jié)束語：孟德斯鳩說過一句話：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。
同學(xué)們，生活中處處都有這樣的大鱸魚，一個大鱸魚就是一種誘惑，一個誘惑就是一次考驗，一次考驗就是一次成長。讓我們正確對待每一條鱸魚，因為每一滴水都能折射出太陽的光輝。每一件小事都可以反應(yīng)出一個人的品格，讓我們帶著釣魚的啟示去接受生活的洗禮吧！
作業(yè)：生活是一本無字的書，善于讀這本書的人會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，相信你們就是這個像作者一樣善于讀書的人，請寫一寫自己生活中發(fā)生的事并寫出自己獲得的啟示。
板書設(shè)計：釣魚的啟示。
王建寧，女，本科學(xué)歷，2002年7月畢業(yè)于陜西省鳳翔師范學(xué)校，同年8月參加工作?，F(xiàn)在寶雞市鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)儒林小學(xué)任教。撰寫的論文《讓愛在小學(xué)作文評語中開花》《在研討中前進》，教育敘事《愛與我們同行》《水氣球事件》，教學(xué)反思《琥珀》等獲省市級獎勵，教學(xué)實錄《城市的標識》選編入《小學(xué)語文高效課堂實踐與探索》。2012年被評為寶雞市教學(xué)能手，2014年被評為陜西省教學(xué)能手，2013年被聘為鳳翔縣小學(xué)語文學(xué)科兼職教研員，2015年被鳳翔師范聘為語文學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)教師，并多次承擔(dān)鳳翔教師進修學(xué)校培訓(xùn)工作。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇六
1、知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進行概括，并能用漫畫的方法畫下來。
2、過程與方法：通過對作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對原作進行繪編的同時進行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：在進行漫畫創(chuàng)作的過程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
對作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細通讀一篇作文。
（2）說一說，這篇作文講了什么事情？說明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。
（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？
4、編寫腳本。
請同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點評。
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實際問題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動”地畫下來；第二目標是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進行漫畫表現(xiàn)；第三層目標是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗或認識用幽默的方法表現(xiàn)出來。通過本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個方面有所進步。
1、促進了學(xué)生漫畫水平的提高。
對于故事性的漫畫來說，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對于學(xué)生來說有一定的難度。因為每一格連續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的.漫畫審美標準。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對于兒童畫來說表現(xiàn)力稍顯簡單，但對于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來說，要示也更高，因為對于同一個人物形象，需要從不同的角度進行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點相同。因此，對于學(xué)生來說，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對于他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗來看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡單的一個故事情節(jié)，當(dāng)然這個情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對于本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作為個人創(chuàng)作的目標。仔細分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。
這對于我們來說是一個啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現(xiàn)力較為強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇七
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
片斷二。
全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷。
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？
生：晚上。
師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。
（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）。
師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。
（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）。
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。
（又一生讀，有明顯進步。）。
師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）。
（又一生讀，讀得更好了。）。
師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
（又一生讀，讀得更好。）。
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節(jié)。）。
另一生讀第四小節(jié)。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）。
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
片斷三。
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）。
師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？
（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）。
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）。
師：這是寫湯姆的什么？（動作）。
（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）。
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。
生：我覺得湯姆萬念俱灰。（眾驚嘆）。
反思：
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。
一、從讀入手，把握全文。
一開始，我并沒有采用談話激取法倒入課文，也沒有從情境導(dǎo)入新課，走來就直奔“讀”的重點。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容。
二、抓重點詞，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、以“趣”促讀，趣中感悟。
心理學(xué)證明，單調(diào)的學(xué)習(xí)容易使人疲勞，尤其是小學(xué)生，他們的注意力集中的時間短，長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞，而且會令他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓(xùn)練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。
《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇八
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，品味語言，理解啟示。我們的學(xué)習(xí)目標是：出示目標，指名讀。
二、我來學(xué)。
（一）、悟得意。
鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚我和父親去釣魚。那是一個美麗的夜晚。一起來（齊背）。
過了好長時間，我終于釣到一條（大魚）。此時，我的心情如何？用直線畫出表現(xiàn)我心情的語句，仔細體會。學(xué)生匯報，板書，整合（得意）。
（二）、悟心情變化。
2、出示自學(xué)提示。
（1）問題一：父親的做決定時態(tài)度是（）的？
方法：默讀課文，用波浪線畫出描寫父親決定的語句，仔細體會。（2）問題二：兒子的心情發(fā)生哪些變化?,用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來。
方法：默讀課文，用直線畫出表現(xiàn)“我”心情變化的語句，仔細體會。（3）時間要求：自學(xué)3分鐘，組內(nèi)交流3分鐘。
3、自學(xué)、匯報。
4、朗讀訓(xùn)練。
抓住重點詞，嘗試讀出兒子的不同心情（試讀）。
（三）悟父愛。
（還沒到捕撈時間，留下鱸魚是錯的，錯的事不能做，必須嚴格要求，體現(xiàn)了父親教育的嚴格）。
（四）悟啟示。
“魚”加雙引號，想想雙引號的作用，是真的魚嗎？
而是像鱸魚一樣誘惑人做對還是犯錯的什么呢？可能是（）？總而言之，就是誘惑人犯錯的各種好處。
2、當(dāng)他遇到這種誘惑，面臨道德抉擇的時候，他就會想起父親的話，出示句子二，指名讀。換詞理解，是與非就是（）實踐就是（）。
3、道德實踐很難，但是他一次次地做到了。
功成名就的他再回想釣魚這件事，得到了這樣的啟示-出示句子三，齊讀你怎樣理解？因為他從小受到（嚴格的教育），所以他有勇氣和力量去（做正確的選擇）。這時的他才真正理解了父親，父親是愛他的，那是一份嚴格的愛。
4、仔細聽，認真體會（范讀）像我一樣大聲讀。
三、我來用。
1、哪句話對你有啟發(fā)？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。寫一寫，說一說。
四、我來思。
1、和我一起總結(jié)全文。
2、這篇課文你從寫法上，從內(nèi)容上，從課堂表現(xiàn)上有哪些啟示？，）。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇九
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標題。
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設(shè)計理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設(shè)計理念：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設(shè)計理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)。
設(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)。
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十
《釣魚的啟示》是一篇通過生動的故事，講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動，語言優(yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，由于這是一個“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由于這是一個年僅11歲的孩子，所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個父親基于真愛的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理，感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會詞語的表達效果和文本的敘述方式，應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語文實踐活動，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材，打開閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示：
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師。
學(xué)生讀。
教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？
生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請同學(xué)們帶著這樣的探尋，走進《釣魚的啟示》這篇課文。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十一
1、認識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件。
２課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感??？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時）。
“可是不會再釣到這么大的.魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關(guān)語句）。
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
我父親。
釣魚得意。
放魚依依不舍不容爭辯。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十二
我是一個非常喜歡釣魚的孩子，每到放假或?qū)懲曜鳂I(yè)后。我就提著個小桶隨著爸爸一起去釣魚了。
星期六，我和往常一樣，在池塘邊的空地上坐下，掛上魚餌，便開始釣魚了。時針轉(zhuǎn)了兩圈，我始終都沒能釣到一條魚來，再看看爸爸，一動不動全神貫注的盯著水面。我看后又堅持了一會兒，還是沒能釣到魚，我氣的把桶摔到了一邊，同時對面的爸爸釣到了一條大魚，隨著嘩的一聲，我如夢初醒：只要有耐心，只要有恒心就能釣到魚。我拾起躺在一邊的小桶，坐找到一片空地坐下，重新釣起魚來。有過了一個半小時，突然間，好像有什么東西在咬我的魚餌，魚漂開始往下沉，我使勁力氣用力拉，不一會兒，一條碩大的鯉魚呈現(xiàn)在我的眼前了。我驚喜的跳了起來，爸爸摸了摸我的頭，和藹的說：釣魚，就是恒心與耐力的考驗。我用力的點了點頭，和爸爸牽著手一起回家了。
通過這件小事使我懂得了：恒則贏，靜則成。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十三
星期天爸爸說要去海邊釣魚，我一聽說是海釣，吵吵嚷嚷著也要去，爸爸拗不過我，同意一起去。
經(jīng)過一個多小時的路程，我們終于來到了海邊，今天平潮，既沒有漲潮也沒有退潮，海面風(fēng)平浪靜，我們找了一塊平一點的巖石，坐了下來，首先爸爸在我們事先準備好的小紅桶里，拿出一條蚯蚓來，把它扎進魚鉤，然后把魚線拋向海面，如此這樣的又在我的魚竿上做了一遍，現(xiàn)在萬事俱備，只欠魚兒上鉤了。
時間一分一分的過去，魚竿似乎紋絲不動，我有一點坐不住了，往爸爸那邊瞧了瞧，爸爸釣到了一條兩個手指寬的魚，我問爸爸什么魚，爸爸說是海鱸魚，這個魚啊不僅肉嫩而且味道極鮮。
我正在羨慕爸爸的時候，自己的魚竿動得很厲害，說時遲那時快，我連忙拉起來魚線，是條大魚，力氣很大，我使出吃奶的力氣，總算把它拉上了岸，爸爸幫我把它從魚竿上拿下來，用手掂了掂分量，說最起碼有三斤重，魚肚子鼓鼓的，爸爸說是一條母魚，“我們把它放了吧?！卑职謱ξ艺f，“勸君不吃四月魚，萬千魚仔在腹中。勸人不打三春鳥，子在巢中待母歸。沒有魚媽媽哪里來的魚寶寶？”一聽爸爸說完這句話，我馬上抱起魚兒往海水里放。
從釣魚這件事上我受到了一個啟示，做人凡事要留有余地，不能趕盡殺絕。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十四
我和爸爸一起去小溪邊釣魚。
爸爸準備了一些小蚯蚓和一根用細竹做成的魚竿。我們來到離奶奶家不遠的小溪邊，只見水面在陽光的照射下，波光粼粼，煞是好看。溪水清澈見底，水底下有很多光滑的鵝卵石，我們還能看到一群群的小魚在水里歡快地游來游去。
開始釣魚了。爸爸從盒子里輕輕地把蚯蚓拿起來，小心翼翼地掛在魚鉤上。然后把魚竿輕輕一甩，甩到了小溪里。我們等啊等，等了很久，還不見魚兒上鉤。我有點不耐煩地說：“魚怎么還不上鉤呢，釣魚真沒意思！”爸爸聽到了，摸著我的腦袋說：“你才釣了一會兒，就沒有耐心了。再等等吧?！庇诌^了一會兒，我們的魚竿還是一點都沒有動靜。見爸爸一動不動地坐在那里，眼睛緊盯著魚竿。我想：爸爸真傻啊，我才不要繼續(xù)等，浪費時間。于是，我就去旁邊小樹下休息了。
過了很久，我隱約聽到爸爸的喊聲：“釣到了！釣到了！”我趕緊跑過去看，只見一條小魚咬在魚鉤上拼命地掙扎。我高興地喊著：“哇，我們釣到魚了！”爸爸一邊把魚從魚鉤上取下來，一邊說：“不是我們，是我。你可沒有付出一點努力哦?！甭犞职值脑?，我的臉一下子就紅了。接著爸爸語重心長地跟我說：“琪琪，做任何事情都要堅持到底，哪怕最后沒有收獲，我們也無愧于心，因為我們努力過了?！?/p>
從那次釣魚后，我一直牢牢記住爸爸的話。每次遇到困難想放棄的時候我就會想起爸爸的話，重新振作起來，堅持到底。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十五
在我的人生里，有許多。
名言。
伴隨著我，但這句名令我難以忘懷，記憶猶新。這句名言就是“滴水能把石穿透，萬事功到自然成?！?/p>
記得那一次，我和媽媽去釣魚。我們坐上車，不一會兒，就到了湖邊。我看看周圍，湖面像灑上了一顆顆藍寶一樣，熠熠生輝。草地猶如翡翠一樣綠油油，顯得生機勃勃。白云看起來像棉花糖一樣?？粗粗?，只見媽媽早已把魚餌掛好了，把魚桿遞給我了。我坐在小椅子上，把魚桿拋入湖中，開始釣魚了。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著湖面，過了十分鐘、二十分鐘……三十分鐘，可是一無所獲。我終于堅持不住，胳膊酸了，又熱又累，而太陽像個大火球一樣炙烤著我。小草也耷拉著腦袋，就連小鳥都不放聲歌唱了。我又硬著頭皮堅持了五分鐘，可依然沒釣到。我火冒三丈地說：“媽媽，我不釣魚了。曬了半天，一條魚也沒有釣到，真是徒勞無功?！眿寢寘s微笑著對我說：“你難道沒聽說過滴水能把石穿透，萬事功到自然成嗎?”釣魚鍛煉的就是耐心與毅力的，不能半途而廢呀!”
聽了媽媽的話，我的心里有一些慚愧，于是我站起身，活動一下身體，又重新開始釣魚。我靜靜地坐在那里，一刻不停地盯著湖面。不知過了多久，我的竿突然動了一下，我連忙提桿收線，一條鯽魚就上鉤了。我高興地大喊：“我終于釣到魚了?！贝藭r，已經(jīng)是下午了，一陣風(fēng)拂過，真涼快呀!大樹也昂首挺胸，這一切多么美好呀!
這次難忘的經(jīng)歷，令我受益匪淺?！暗嗡馨咽┩?，萬事功到自然成?！边@句名言牢牢地記在我的心中，伴隨我成長。
馮老師說：“釣勝于魚”才是釣魚的樂趣所在!不去計較自己釣到多少魚，而去享受垂釣時的安靜、淡然，體悟置身于青山、綠水、鳥語、花香之中的美好。小作者年紀尚小雖無法體會真正的樂趣，卻能從中悟出一些做人做事的道理，也是收獲滿滿。
五年級釣魚啟示教學(xué)設(shè)計篇十六
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。可是聽了朱老師的課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
如在教學(xué)“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學(xué)生在對比中加深印象。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
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