通過讀后感，我們可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和實(shí)際情況，將書中的觀點(diǎn)和理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。寫讀后感要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，以吸引讀者的注意力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫作方面的靈感和借鑒。這些范文涵蓋了不同類型、不同主題的讀后感，可以幫助大家更好地理解和把握讀后感的寫作要點(diǎn)和技巧。讀后感是一種個(gè)人的表達(dá)和心靈的碰撞，每個(gè)人的讀后感都是獨(dú)特的，希望大家能充分發(fā)揮自己的思考和感悟，寫出一篇屬于自己的精彩讀后感。
課堂密碼讀后感篇一
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。
于老師文化底蘊(yùn)深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿?，?dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗(yàn)、零疑問、零批評(píng)、零板書、零作業(yè)，這些都是我們?cè)谡n堂中要避免的。面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們?cè)诩?lì)學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表揚(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動(dòng)車組”理論也獨(dú)特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對(duì)小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗(yàn)之談啊！
于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對(duì)錯(cuò)，通俗易懂，讓我們?cè)诶锩婊蚨嗷蛏俨蹲降阶约阂只蛩说挠白?，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外?！蔽蚁?，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改，有錯(cuò)的，我也會(huì)及時(shí)讓學(xué)生訂正，對(duì)他們嚴(yán)格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì)專門地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問問他們的聽講情況，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì)走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識(shí)就夠了嗎？當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，我會(huì)用無聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會(huì)主動(dòng)地?fù)炱饋?，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì)自覺地把垃圾撿起來放進(jìn)垃圾箱。
課堂密碼讀后感篇二
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責(zé)怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點(diǎn)什么，總覺得哪里不對(duì)，但限于水平和經(jīng)驗(yàn)，我難以給自己一個(gè)完整準(zhǔn)確的解答。
這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手，書名便深深吸引了我，細(xì)細(xì)讀下去更是倍感震撼，直達(dá)心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平時(shí)課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。
眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號(hào)，也成為不少教師不懈努力的動(dòng)機(jī)。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認(rèn)真反思，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)《課堂密碼》的點(diǎn)滴收獲。以下我主要談兩點(diǎn)與大家分享。
身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個(gè)高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會(huì)過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點(diǎn)，不斷地查漏補(bǔ)缺，生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有講給學(xué)生聽；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識(shí)點(diǎn)?？墒牵吧险n時(shí)學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時(shí)卻又不會(huì)了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時(shí)題目都會(huì)了，可一上考場卻又?jǐn)∠玛噥?。”周彬博士在書中把這個(gè)讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會(huì)常常埋怨學(xué)生不夠認(rèn)真不夠上心。
現(xiàn)在看了《課堂密碼》對(duì)這個(gè)問題的分析后我終于明白了，其實(shí)問題是出在教師課堂教學(xué)標(biāo)高的確立和把握上。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是分為知識(shí)儲(chǔ)存和知識(shí)提取兩個(gè)方面。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中往往只落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生“儲(chǔ)存知識(shí)”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯(cuò)”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)提取”的意識(shí)和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運(yùn)用好知識(shí)，自然也難以保證考得好了。
“沒有知識(shí)的儲(chǔ)存肯定沒有知識(shí)的提取，但有了知識(shí)的儲(chǔ)存并不必然會(huì)獲得知識(shí)的提取”?！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)的方法，還要教給學(xué)生提取知識(shí)的方法，將提取知識(shí)的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲(chǔ)存知識(shí)的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感。”換位思考一下，如果學(xué)生長期做著辛勤的儲(chǔ)存知識(shí)的工作，卻看不到提取知識(shí)的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是：實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。
作為高三教師也好學(xué)生也好，面對(duì)比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時(shí)間，永遠(yuǎn)都會(huì)感到時(shí)間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因?yàn)檫@樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會(huì)成為教師關(guān)注的首要問題。在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中我就深有感觸，大多數(shù)時(shí)候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識(shí)，趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個(gè)別提問學(xué)生，害怕他們回答慢了錯(cuò)了會(huì)拖延時(shí)間導(dǎo)致課沒法講完；一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會(huì)很心急地代替其回答，甚至有時(shí)會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒完全弄明白的時(shí)候就接著講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)……其實(shí)我也知道這是不對(duì)的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識(shí)容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見得好。
走進(jìn)《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實(shí)就是存在一個(gè)矛盾：教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認(rèn)為：“對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的.內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的?！睋Q句話理解，其實(shí)教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點(diǎn)并不在于教師自己做得怎么樣。
所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生”?！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。”這很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。“在教師與學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化?！碑?dāng)然，對(duì)具體一節(jié)課來說，要實(shí)現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時(shí)候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點(diǎn)講，哪些可以點(diǎn)到為止，哪些是學(xué)生中的個(gè)別問題，哪些是學(xué)生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對(duì)性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過程的催化劑，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
課堂密碼讀后感篇三
借助暑假的閑暇時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，受益匪淺。書的封面是這樣一句話：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！痹倥湟渣S色的封面，看起來特別溫馨。于春祥老師堅(jiān)持研究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，讓教師們成長很多。細(xì)讀此書，我感受到了于老師對(duì)高效課堂的深入解讀與闡述，書中的文章大多數(shù)采用教育敘事的方式，娓娓道來，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的解讀，對(duì)我們教師起到了循循善誘的引領(lǐng)作用。令我非常欽佩。
那么高效課堂的秘密究竟是什么呢？我根據(jù)自己讀完后的理解淺談下自己的感受。
密碼一，明確什么是高效課堂？簡單地說，高效課堂就是在單位課時(shí)內(nèi)所產(chǎn)生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和老師的教上，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是高效的，老師的教也應(yīng)該是高效的。教學(xué)的目的是為了學(xué)生，要讓學(xué)生獲得知識(shí)，要提高學(xué)生解決問題的能力。因此，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)才是更重要的！
于老師告訴我們：“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì)帶出高效來，一旦把小組變成一個(gè)個(gè)‘動(dòng)車組’，效率就會(huì)大大的提高”。反思自己的課堂，還是有些趨向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)少一些。今后的課堂上，一定讓學(xué)生有更多的小組合作，通過這種方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，自己獲取知識(shí)。
密碼二，怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。因此，課堂上應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，這樣就能大大的提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)習(xí)變得快樂！
密碼三，建立平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在的課堂不再是老師教，學(xué)生學(xué)了，學(xué)生都希望有自己展示的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都很難！
于老師的書中有很多很多的定律，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。于老師的文字清新雋永，蘊(yùn)含哲理，激勵(lì)著我們，引領(lǐng)著我們走在研究，實(shí)踐高效課堂的路上。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，為我們開啟并實(shí)踐高效課堂提供了許多行之有效的方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。教師上好一節(jié)課不容易，學(xué)生學(xué)好一節(jié)課更不容易，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，享受快樂。如果我們能夠真正做到實(shí)踐高效課堂，其實(shí)高效課堂并不神秘，讓我們和孩子們一起享受課堂，享受快樂吧！
課堂密碼讀后感篇四
在放暑假時(shí)，學(xué)校向我們推薦了《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我覺得這樣的書籍對(duì)于我們來說就像一個(gè)指南針，為我們的教學(xué)道路指明了方向。
首先，我個(gè)人認(rèn)為要想使自己的課堂達(dá)到高效，教師要花時(shí)間深入鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教材的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案，以便確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
其次，要想使自己的課堂達(dá)到高效，應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。在二年級(jí)《會(huì)說“對(duì)不起”》這節(jié)課的最后，我安排了寫道歉信這一環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生：你和同學(xué)之間有沒有過矛盾或做錯(cuò)事而沒有及時(shí)道歉，或道歉不夠誠懇的？現(xiàn)在就請(qǐng)你拿出剛才老師發(fā)給你們的紙，我們一起來寫一封道歉信，寫完后折起來，信外面寫別人的名字，里面寫自己的名字和要說的話。我又以“郵遞員”的身份把信發(fā)放了下去。最后我又讓收到道歉信的同學(xué)和寫道歉信的同學(xué)分別說一說自己的感受和心情。這節(jié)課學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心。
最后，我有一個(gè)深深的感受，那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。對(duì)于讀書，這點(diǎn)我覺得自己做的很不夠，覺得工作忙，沒時(shí)間讀書。于是我選擇在晚上睡覺前留出一部分時(shí)間，可以邊讀邊思考。邊讀邊思考我可以做到?？擅刻鞂懸稽c(diǎn)往往做的不好，我們?cè)谡n堂中會(huì)遇到很多生成性問題，下課后處理作業(yè)或其他事情，沒有及時(shí)記錄下來，丟失了反思的時(shí)機(jī)。于老師在書中告訴我們“不寫”又如何成長呢？作者每天給自己定下了讀書的任務(wù)、寫作的任務(wù)，不管多晚多疲憊，都堅(jiān)持完成，《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》就是這樣堅(jiān)持寫下來的。我想，這堅(jiān)持來源于作者的追求，因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，所以才不停息腳步。我自己是最缺乏堅(jiān)持的，記得當(dāng)時(shí)看到葉瀾教書說過的一句話“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫兩年的教學(xué)反思，就有肯成為名師。”當(dāng)時(shí)我也有寫教學(xué)反思的沖動(dòng)，可是后來就放棄了，我感覺到堅(jiān)持做一件事，真的很不容易。
讀完此書受益匪淺，作為一名老師，在教學(xué)中雖然已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)與于老師有共同之處。有些卻又不同，需要我在今后的教學(xué)中學(xué)以致用，我堅(jiān)信：在今后的教學(xué)道路上，只有我們自己肯努力，才能真正感受到教育的精彩。
課堂密碼讀后感篇五
暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化的解讀，那些經(jīng)典的教育言論、深邃的教育思想、藝術(shù)的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我?guī)е碌淖藨B(tài)和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)現(xiàn)狀，更讓我?guī)е八从械挠職馊?shí)踐。
通過閱讀學(xué)習(xí)，我對(duì)什么是有效的課堂教學(xué)似乎有了一些認(rèn)識(shí)。仔細(xì)想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應(yīng)該是有效課堂的一個(gè)重要部分。形成這樣的認(rèn)識(shí)容易，但做起來卻很難。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時(shí)，使許多沒有思維價(jià)值的問題充斥課堂。二是學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，學(xué)生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點(diǎn)水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學(xué)的目的，只是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結(jié)果。
教師在課堂教學(xué)中要把趣味性和有效性結(jié)合在一起。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯纳茖W(xué)生課堂參與的對(duì)策。
要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復(fù)的事，不能做無用功。在教學(xué)中，采取了預(yù)習(xí)提綱的方式，現(xiàn)在看來還是比較有效的。上課前，先學(xué)生提交上來的預(yù)習(xí)提綱后，就明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問題是學(xué)生中的個(gè)別問題，哪些問題是學(xué)生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué)生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學(xué)的前提應(yīng)該是富有針對(duì)性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內(nèi)容上都精打細(xì)算。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地表現(xiàn)出來。
教師想要提高自己的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率，要舍得花時(shí)間打好基矗只有基礎(chǔ)打扎實(shí)了，你才有可能加快課堂教學(xué)。我在教七年級(jí)新生時(shí)，前一個(gè)月都在慢慢地抓學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生能力提高后，我才逐漸提高教學(xué)進(jìn)度，事實(shí)證明教學(xué)效果還是比較好的。
有些能力較好的學(xué)生，在課堂常?！俺圆伙枴?。對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)谂抛粫r(shí)，可讓這些學(xué)生分散到班級(jí)的各個(gè)角落，讓他們發(fā)揮“小老師”的作用，向部分學(xué)習(xí)接受能力較差的`學(xué)生講解自己的學(xué)習(xí)方法。這樣即能提高接受能力較差學(xué)生的成績，又能使自己在講解中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺(tái)上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點(diǎn)、更有效一點(diǎn)。
課堂密碼讀后感篇六
6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報(bào)告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報(bào)告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關(guān)系密碼”三大內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識(shí)、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。聽完報(bào)告以后，我對(duì)自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。
備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場地、器材的運(yùn)用要做充分的思考與準(zhǔn)備，并結(jié)合五年級(jí)教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過程與方法”融入到課堂中，設(shè)計(jì)出具體可測的目標(biāo)。
針對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過問題給學(xué)生提出來，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)，在解決老師所布置的問題的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現(xiàn)，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)?！耙粋€(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯(cuò)，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問的地方，在學(xué)生知識(shí)生成的過程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生找到的匹配新知識(shí)的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠(yuǎn)。點(diǎn)撥互動(dòng)讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。
課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合個(gè)人和小組參與結(jié)合精心設(shè)計(jì)。可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，哪些同學(xué)已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學(xué)情況。教師的備課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往估計(jì)不足。進(jìn)行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動(dòng)車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，相信它會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)理想的境界。
課堂密碼讀后感篇七
“密碼”，本身就是一個(gè)激發(fā)人們好奇心的詞匯，看到華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬的《課堂密碼》一書，不由得就隨手翻了翻目錄，書中闡述了作者關(guān)于課堂教學(xué)的深度思考，共分為五輯，分別闡述了“打造有效的課堂”、“營造有趣的課堂”、“塑造有序的課堂”、“課堂中的學(xué)生”以及“課堂中的教師”。能讓自己的課堂兼顧“有效、有趣、有序”，這不正是每個(gè)教師所夢(mèng)寐以求的嗎？難道書中真的有這樣的密訣？于是，帶著疑問和期待，認(rèn)真地閱讀了這本書，使我受益匪淺。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這一點(diǎn)我很贊同。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，語文課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為語文課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的語文課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。()。
愛玩好動(dòng)，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在語文教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了語文教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。其次，為課堂教學(xué)營造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格氣質(zhì)的發(fā)展。
讀完這本書，使的感觸最深的是：一堂好課，不但要有豐富的知識(shí)含量，還必須有高度的趣味性，書中寫道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂?！笔堑?，這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課，知識(shí)的傳承過程不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是在人與人之間靈動(dòng)地流傳，充滿著溫情和欣喜的。
課堂密碼讀后感篇八
《藏地密碼》真的是本很優(yōu)秀的書，我一看到它，我就會(huì)沒了魂兒似的，天天把它捧在手里。他講的，非常類似于我們的人生，有苦有甜，有友情也有奸詐。
藏6講的故事，可以說，是一段痛苦的人生成長期：在藏6中，主人公卓木強(qiáng)巴陷入了兩難的境地，由于他們這支隊(duì)伍，是暫時(shí)性的，而他們的探險(xiǎn)時(shí)間過長卻沒有結(jié)果，只得解散。那是卓木強(qiáng)巴的一個(gè)夢(mèng)想——尋找紫麒麟！但是，就在這時(shí)候，他一手辛辛苦苦創(chuàng)立的天獅集團(tuán)訓(xùn)敖廠破產(chǎn)了。也是這時(shí)候，就因?yàn)橛兴郧暗哪切╆?duì)友重新聚在了一起，重新拾起了卓木強(qiáng)巴的夢(mèng)，這，讓我真正感受到了什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”。
自打小時(shí)候起，我就是一個(gè)依賴性極度強(qiáng)的一個(gè)孩子。正因?yàn)檫@樣吧，小時(shí)候的種種夢(mèng)想都破滅了：鋼琴、舞蹈、主持……不是因?yàn)楸荒切┩瑢W(xué)瞧不起，就是因?yàn)樘D難而放棄。
假如，我能堅(jiān)持下去練鋼琴，我就不會(huì)像今天這樣，連區(qū)區(qū)五線譜都不認(rèn)識(shí)；假如，我能堅(jiān)持著去學(xué)舞蹈，我現(xiàn)在可能會(huì)站在舞蹈的舞臺(tái)上；假如，我能潛下心來學(xué)主持，我現(xiàn)在可能是一名“小主持人”……但是，當(dāng)我看了這本書，到我看到那幾頁震撼人心的文字時(shí)，我才知道“從哪里跌倒，就從哪里爬起”這樣的道理。如果，我能像現(xiàn)在這樣堅(jiān)持著練唱歌，努力地學(xué)五線譜，那我小時(shí)候的很有可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)；如果，我不會(huì)因?yàn)閯e人嘲笑我而放棄，那很可能我們的角色就會(huì)轉(zhuǎn)變……可是，現(xiàn)在知道，已經(jīng)太遲了。
我，現(xiàn)在喜歡著唱歌，不想退出合唱團(tuán)，就是因?yàn)?，我在合唱團(tuán)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和那些美好的記憶，使我會(huì)打敗困難，重新站在我的“舞臺(tái)”。
讀完我的文章，你懂什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”了嗎？
課堂密碼讀后感篇九
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團(tuán)，指導(dǎo)著教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐，指導(dǎo)著教師如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生”。深刻剖析了當(dāng)前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當(dāng)課堂，莫把課堂只當(dāng)教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實(shí)的課堂效率為什么不高？并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的接受度跟不上教學(xué)進(jìn)度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生的接受度，而是要求學(xué)生適應(yīng)自己的進(jìn)度，最終會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的接受度，使學(xué)生不愿上學(xué)、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學(xué)，而是責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是學(xué)習(xí)能力差。其實(shí)，課堂的效率實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學(xué)相長，從而提高課堂的效率。
二、學(xué)生需要什么要的底色：
當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為他奠定亮麗的：“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為他奠定“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識(shí)相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務(wù)于生活的。
三、善待學(xué)生的“無知”
第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待學(xué)生的“無知”。學(xué)生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補(bǔ)學(xué)生的“無知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣他們不但不能理解知識(shí)，反而會(huì)占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會(huì)的煩躁心情，書中指點(diǎn)我們，要我們必須接受事實(shí)，探究學(xué)生為什么會(huì)無知，不要責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生，而是盡量想辦法改變事實(shí)，把學(xué)生的有知確立為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。善待學(xué)生的無知，不但要有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變無知的責(zé)任感。
四、與學(xué)生結(jié)盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學(xué)生結(jié)盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識(shí)的世界，并在征服教材的過程中讓學(xué)生享受到活動(dòng)的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價(jià)值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我們遇到的困難會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇十
《藏地密碼》這本書讓我一下子想起來曾經(jīng)看過的《狼圖騰》，那書曾深深地吸引了我，讓我對(duì)狼這動(dòng)物產(chǎn)生了好感，尤其對(duì)西藏這個(gè)神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠的仰望，讓我有一種想去西藏的沖動(dòng)。
我把《藏地密碼》1—8全部讀完了。書中對(duì)西藏的佛教、傳說及歷史詳細(xì)地進(jìn)行了介紹。藏傳佛教、藏獒、西藏傳說、民間傳誦的隱秘歷史、史詩、藏族地區(qū)神奇和無限美景都在這本書里得到了完美的聚合。小說不僅混合了謀殺，偵探，解謎，懸疑，追捕等元素，又加進(jìn)了大量西藏史、宗教史、象征學(xué)等文化佐料。讀后讓我對(duì)西藏的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一步，盡管我個(gè)人認(rèn)為故事中仍舊有很多不盡如人意之處，但是總體來說，還是很值得一讀的。不讀故事的驚險(xiǎn)曲折，只讀故事中對(duì)大自然的那種唯美的描寫，就深深打動(dòng)了我。
在這驚心動(dòng)魄的"長征"路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛，難以計(jì)量的佛門法器珍寶典籍被忠誠的僧侶艱辛轉(zhuǎn)移。多少年來，聞風(fēng)而至的探險(xiǎn)家和國家級(jí)考察團(tuán)，只留下了通往雪山的背影……《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
同時(shí)，我也被卓木強(qiáng)巴那執(zhí)著、堅(jiān)持的的精神所感動(dòng)。卓木強(qiáng)巴為了自己的理想而棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有著常人難有的毅力，許多難以想象的磨練他都克服了。我想，他尋找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取經(jīng)的路艱難的多。心中又生起了對(duì)卓木強(qiáng)巴的崇敬之情，他的精神永遠(yuǎn)值得我去學(xué)習(xí)。
或許我們一生都無法遇到這樣的故事，但是我們應(yīng)該用一生去追求，追求自己堅(jiān)定的夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴這種頑強(qiáng)的精神。
課堂密碼讀后感篇十一
花一個(gè)星期時(shí)間看完了《藏地密碼》。一整套，十本。這套書放網(wǎng)上的購物車?yán)锝鼉赡陼r(shí)間，一直搖擺著沒買。一則是價(jià)錢咬手。三百多元，對(duì)我這樣收入的工薪族來說，這個(gè)買書的支出有點(diǎn)超過預(yù)期。二則，這書的含金量沒到剁手也要買的地步。然后就一直靜靜待在購物車?yán)铩＝鼉赡?，買了n多書，它仍舊是我的待購計(jì)劃。
要說《藏地密碼》，曾經(jīng)忍著眼睛疼，利用所有工作間隙地在網(wǎng)上看了個(gè)痛快，當(dāng)然是囫圇吞棗的。但是這書的大概內(nèi)容及其精彩部分仍然給我留下了深刻印象。一部藏地史書式的探險(xiǎn)小說，一幅波瀾壯闊的西藏風(fēng)物圖，讓我對(duì)這套書念念不忘。終于在這套書打?qū)φ鄣臅r(shí)候，咬咬牙買了下來。
捧著書讀，與對(duì)著熒屏看書，那是完全不一樣的感覺。對(duì)著熒屏刺眼的光芒看書，似乎自己就被拘囿在了這小小一方的天地，書是自由的，思想是自由的，偏偏感覺手腳不自由，一種無形的束縛讓看書的愉悅感大打折扣。捧著書，按說手是不自由的，被書牽絆著，卻偏偏感覺天地之寬廣，宇宙之浩渺，一卷在手，任我遨游。這話有些跑題。
《藏地密碼》嚴(yán)格歸類的話，屬于快餐類小說，適合早上喝粥的時(shí)候，粥正燙，需慢慢入口，然后喝一口，攪一攪，涼一涼，然后舉著筷子，側(cè)著頭，看上幾行。清晨的陽光透過窗戶，落在書上，這頓早餐真的很豐盛。其實(shí)很多書都適合做早餐，哪怕初看艱澀難懂的《紅樓夢(mèng)》，n遍后，放在餐桌上，那些鶯鶯燕燕的小口角，那些郎情妾意的打打鬧鬧，尤其是那些嚼著唇齒盈香的，這頓早餐真的是營養(yǎng)豐富，美味無窮。
《藏地密碼》沒有那么艱澀，易入口，易消化。不能一目十行，一目五行絕非難事。視之，流暢，痛快！
一個(gè)出生于西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的貴族后代，用現(xiàn)在的話來說，是“貴二代”，在追逐夢(mèng)想的路上，逐漸明了自己的最終使命。卓木強(qiáng)巴，一個(gè)男人中的男人，一個(gè)真正的貴族，在引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找傳說中的“帕巴拉神廟”的途中，他的貴族氣質(zhì)是決勝的法寶。我們這個(gè)紙醉金迷的世界，不缺有錢人，不缺富豪，卻很難找出一個(gè)貴族，只是遍地的暴發(fā)戶。《亂世佳人》中巴特勒的形象迷倒萬千女性，腰纏萬貫，勇敢、無畏，幽默、風(fēng)趣，且出生世家，他的骨子里流著貴族的血，可他也同樣承認(rèn)曾經(jīng)是莊園主后代如今窮困潦倒、一文不名的艾希禮及他的太太梅蘭妮才是真正的貴族。
卓木強(qiáng)巴也是貴族，雖然他們家隨著西藏的解放，已經(jīng)解放了農(nóng)奴，自給自足，跟普通農(nóng)家沒有兩樣。而一個(gè)貴族的評(píng)判不是以家財(cái)?shù)亩嗌賮斫缍ǖ?。卓木?qiáng)巴不僅有著貴族血統(tǒng)，還有個(gè)萬人敬仰的智者父親——德仁老爺，藏區(qū)南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老師，這是真理。卓木強(qiáng)巴雖然沒有他父親的智慧，但他是個(gè)天生的領(lǐng)導(dǎo)者。
從一開始的追逐藏獒，追逐傳說中的紫麒麟，卓木強(qiáng)巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命?；蛟S每個(gè)人都有自己的宿命，不管如何千回百轉(zhuǎn)、混沌迷茫，最終都會(huì)在不自覺的狀態(tài)下走向自己的宿命，只是大多數(shù)凡者的宿命是庸常的、不值得訴諸筆端的；也或者一些天生的智者一輩子不曾找到契機(jī)，一輩子不曾覺醒，就這么匆匆走完了自己的一生。
工布村的長老不肯吐露強(qiáng)巴因何是“圣使”身份，只說“你會(huì)覺醒的”。這個(gè)覺醒必然有個(gè)契機(jī)，有個(gè)靈魂共鳴的場所。
卓木強(qiáng)巴帶著他的團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，無數(shù)次的生死考驗(yàn)，人心、人性的盡情展現(xiàn)，終于到達(dá)“帕巴拉”，宿命所歸！
整個(gè)故事架構(gòu)宏達(dá)，氣勢(shì)磅礴，集動(dòng)作、懸疑、驚悚、各個(gè)元素于一體，實(shí)在是拍電影的好劇本。聽說確實(shí)拍成了電影，但我沒看過，視覺沖擊與想象賞讀，我更傾向于后者。
實(shí)在佩服作者架構(gòu)、組織的能力，230萬字，眾多人物，無數(shù)的伏筆，環(huán)環(huán)相扣，歷史與現(xiàn)實(shí)無數(shù)次穿插反復(fù)，最后都能自圓其說，各個(gè)性格迥異的人物各得其所，一個(gè)都不曾落下。這份功力實(shí)在讓人嘆為觀止。
課堂密碼讀后感篇十二
《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
第一講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第一輯：打造“有效課堂”
一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”
真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。
（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林。
不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問題。當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來看時(shí)，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。
（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”
1、為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，教師往往把學(xué)科知識(shí)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來教。這就為學(xué)科教學(xué)帶來了三個(gè)問題：（1）拆分后的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是已經(jīng)涵蓋了整個(gè)學(xué)科知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?。?）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。
2、把系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，究竟如何拆，拆完后如何。
有重點(diǎn)地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧。
2、學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點(diǎn)，另一方面，學(xué)生自己要有足夠的時(shí)間和足夠的能力。
（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效率地成長、全面地成長的目標(biāo)。
二、學(xué)得好，還要考得好。
（一）從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前的知識(shí)競爭不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競爭，而是知識(shí)提取量的競爭。
（二）“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能。
在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
（三）為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”
當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取在教育結(jié)果上的價(jià)值時(shí)，既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)的責(zé)任，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。
三、為何教師總是忙而無功。
（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”
從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變。
（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”
衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
（三）打開教育教學(xué)的“展望之窗”
1、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生。
可能最有效；
2、為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；
3、為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。
（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻。
對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
（二）教育廣度：是“人在學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)知識(shí)的人”
1、對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（專業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”（業(yè)余選手）。
2、從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置。
1、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。
2、課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
五、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度。
保持一定的教學(xué)進(jìn)度，是開展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。這就意味著教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問題。
（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。
課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生。
課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
（四）學(xué)校管理對(duì)課堂效率的制約與促進(jìn)。
六、從“因材施教”到“因教施學(xué)”
（一）因材施教的路能夠走多遠(yuǎn)。
教師向?qū)W生傳授教材和考綱要求的知識(shí)，教學(xué)時(shí)間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學(xué)大綱、考試大綱與學(xué)校規(guī)章制度對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。
（二）因“學(xué)生”施教與因“教材”施教之別。
“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn)；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
七、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”
教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂。課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解與掌握學(xué)科知識(shí)為目的，需要老師進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
八、莫讓“學(xué)生成長”受阻于“有效教學(xué)”
（一）興趣是最好的老師。
（二）要提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要掌握更多的教學(xué)技能技巧，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性。
1、跳出自我看學(xué)科。
2、跳出學(xué)科看教學(xué)。
3、跳出教學(xué)看教育。
第二講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第二輯營造“有趣課堂”
一、是學(xué)生失序還是老師失趣。
（一）“失序”背后隱藏的“失趣”
1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，就是因總在果之前。
2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少。
（二）興趣先行的學(xué)科教學(xué)。
教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學(xué)生聽課過程中因?yàn)橛腥ざ粩嗲靶?，或者是因?yàn)榍靶卸絹碓接幸饬x，最后還得確保學(xué)生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
（三）課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)趣味化。
1、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要素包括激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識(shí)組織形式。
3、學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程更有趣。
4、課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，老師是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師。
二、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”
作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但卻沒有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺得吃力。
（一）有趣與有效的“二元對(duì)立”
課堂上的有趣與知識(shí)上的有效是一對(duì)矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識(shí)的有效；如果投向了知識(shí)的有效，就難免犧牲課堂的有趣。
（二）課堂有趣對(duì)知識(shí)有效的支持。
課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
（三）知識(shí)有效對(duì)課堂有趣的轉(zhuǎn)化。
不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠?yàn)槟銕碛袃r(jià)值的東西。除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在興趣。
（四）課堂有趣與知識(shí)有效間的互換條件。
1、在學(xué)校管理中，對(duì)課堂教學(xué)給予足夠的寬容與期待，是促進(jìn)課堂有趣與知識(shí)有效互換的前提。
2、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié)，是促使課堂有趣與知識(shí)有效互換的主體保障。
三、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。
（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”
1、目前通過高考與中考來實(shí)現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。
2、有了應(yīng)試體制，并不一定會(huì)形成應(yīng)試教育。
3、應(yīng)試體制既有可能催生素質(zhì)教育模式，也可能催生應(yīng)試教育模式，真正的決定者不是應(yīng)試體制，而是掌控并參與學(xué)校教育過程的人。
（二）覺得學(xué)習(xí)成績的要素及其功能。
1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)生智商、學(xué)習(xí)方法與學(xué)科興趣。
2、在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。
3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。
四、課堂活動(dòng)×教師定力=課堂活力。
（一）有了活動(dòng)并不一定有活力。
1、課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)不到位，反而會(huì)降低課堂效率。
2、要讓學(xué)生在整堂課中都保持學(xué)習(xí)活力，這并不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。
3、并不是所有的課堂活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活動(dòng)程度。
（二）用課堂活動(dòng)展現(xiàn)教師定力。
（三）用教師定力提升課堂活力。
1、只有教師擁有了更系統(tǒng)的學(xué)科觀、更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來。
2、活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對(duì)人的塑造產(chǎn)生教育意義。
3、課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)最重要的是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。
五、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”
（一）教學(xué)并不是教教材，而是用教材。
（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。
（三）不要因拘泥于教材而變得教條。
（四）不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。
（五）課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
（六）教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生；其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
六、用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)。
對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
（一）“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落。
（二）學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行。
教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授；二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué)；三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
（三）讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。
1、要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性，就必須讓讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步。
2、學(xué)科教師并不是學(xué)科知識(shí)的化身與代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助者。
3、只有教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，一個(gè)過著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并用它來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
七、學(xué)生學(xué)習(xí)需要什么樣的底色。
（一）讓學(xué)生記住并理解知識(shí)，最好的方法不是讓學(xué)生只學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而是拓展與它們相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解與接受它們提供更多的啟示物。
（二）人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
（三）當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
第三講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第三輯塑造“有序課堂”
（一）課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
（二）為何需要課堂管理，原因有：
1、要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
2、要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法；
3、要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；
4、要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；
5、要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；
6、要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。
（四）怎樣進(jìn)行課堂管理：
1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；
2、要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；
3、要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
二、憑什么讓學(xué)生聽你的話。
1、師生關(guān)系經(jīng)歷了師權(quán)“神”授、師權(quán)“智”授、師生平等、生尊師卑四個(gè)歷史階段。
2、教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情。
3、師生平等對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。
4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學(xué)，首先得討好學(xué)生，其次是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開展教育教學(xué)活動(dòng)。
5、教育教學(xué)能力才是教師的安身立命之本。
三、讓學(xué)生在課堂中自主起來。
（一）缺少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更難以做到將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。
（二）要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來，在當(dāng)下就必須有付出成本或者作出長遠(yuǎn)投資的勇氣。
1、學(xué)校對(duì)教師的期待與寬容是促進(jìn)學(xué)生自主成長的制度保障。
2、教師的教學(xué)勇氣是讓學(xué)生在課堂上自主起來的教學(xué)前提。
3、學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來的認(rèn)知基礎(chǔ)。
四、課堂教學(xué)何以為師生共享。
（一）學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)展開，但學(xué)生學(xué)習(xí)卻應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)教師教學(xué)。
（二）在班級(jí)授課制下，“因材施教”難度極大。
（三）只有我們理性面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才可能既尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，這樣才有可能真正做到對(duì)學(xué)生群體的“因材施教”。
1、只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力分組”，我們才有可能對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行“因材施教”。
2、對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不容忽視的。
3、課堂中教師與學(xué)生間真正的共享點(diǎn)，既不是讓老師適應(yīng)學(xué)生個(gè)體，也不是讓學(xué)生個(gè)體適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生群體，而學(xué)生也要主動(dòng)地向?qū)W生群體靠攏。
五、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
1、追求教學(xué)的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。
2、要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的教育教學(xué)，教師們的辛苦付出只是其中的一個(gè)條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。
3、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
六、是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”
（一）學(xué)習(xí)“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別。
1、覺得學(xué)生能否學(xué)好的因素有很多，但覺得學(xué)生是否開始學(xué)習(xí)的因素只有一個(gè)——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種即：原初學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程態(tài)度。
（二）學(xué)習(xí)方法對(duì)態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
（三）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路。
1、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
2、和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
七、如何讓學(xué)生在課堂中“化動(dòng)為靜”
（一）盡可能讓學(xué)生靜下來，是教師開展課堂教學(xué)的前提。
（二）要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：
1、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分；
3、采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
八、環(huán)境的育人功能勝過教師。
影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
九、日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎？
（一）要走進(jìn)日常教學(xué)生活的深處，更為關(guān)鍵的是老師要認(rèn)識(shí)與探索自己的“教學(xué)思維地圖”，并在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中優(yōu)化與修正它。
（二）支撐教師日常教學(xué)生活的“教學(xué)思維地圖”就是我們的若干教學(xué)。
假設(shè)，是我們對(duì)教育教學(xué)自認(rèn)為正確的觀念。教學(xué)假設(shè)包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。
（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個(gè)要素。
1、社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)。
2、學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則。
3、教師自己的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是直接決定教師教學(xué)行為的要素。
第四講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第四輯課堂中的學(xué)生。
一、善待學(xué)生的“無知”
（一）“無知”蘊(yùn)藏著更大的“有知”。
（二）教育從對(duì)“無知”的寬容起步。
教育不僅僅是填補(bǔ)學(xué)生的無知，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為學(xué)生填補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
（三）從無知到有知的教育之道。
1、善待學(xué)生的無知，并不是說要漠視學(xué)生的無知，也不是說要急于消除學(xué)生的無知。
2、要寬容學(xué)生的無知，就得對(duì)學(xué)生的無知有正確的認(rèn)識(shí)。
3、在課堂中寬容學(xué)生的無知，并不意味著要縱容學(xué)生的無知。
4、在課堂中善待學(xué)生的無知，是指教師對(duì)學(xué)生的教育要循序漸進(jìn)。
5、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
二、用寬容為教育開路。
（一）站在學(xué)生對(duì)面的教育。
（二）讓理解走在教育的前面。
（三）站在學(xué)生那面的教育。
1、站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
2、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
三、讓學(xué)生越學(xué)越自信。
（一）透過“當(dāng)下的成績”看學(xué)生“長遠(yuǎn)的信心”在人生的不同階段，有著不同的學(xué)習(xí)潛力等著我們?nèi)ラ_發(fā)。
（二）在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)自信”。
1、把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地；將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。
2、把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。
3、把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
（三）課堂教學(xué)中的積極歸因策略。
要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就需要教師與學(xué)生面對(duì)事實(shí)，用成就來證明學(xué)生的能力，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功與失敗時(shí)，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學(xué)生對(duì)待未來學(xué)習(xí)的興趣與信心。
四、莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
（一）差生的存在是必然的。
只要你用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生群體的總體水平是高還是低，都必然會(huì)區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，不同的評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)產(chǎn)生不同的差生。
（二）差生的形成是偶然的。
（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。
其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；
最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
五、成人是如何誤解孩子的。
（一）早戀是因?yàn)樾栽缡爝€是因?yàn)楦篙呹P(guān)愛的缺位。
孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
（二）選美是“成人模仿秀”還是對(duì)“孩子美”的追求。
成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學(xué)校而教”
培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。
六、別讓學(xué)生因“評(píng)價(jià)”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)。
（一）基于威脅的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
（二）基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。
（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的支持功能。
學(xué)生成長有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷功能。
教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
七、從“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”
（一）被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢(shì)”
對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
（二）立足于學(xué)生優(yōu)勢(shì)的教育力量。
學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力和能力。
（三）從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
1、鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步。
2、根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。
3、讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績的方法，通過自己優(yōu)勢(shì)與成績的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
第五講。
時(shí)間：
地點(diǎn)：多功能教室主講：劉成良。
內(nèi)容：第五輯課堂中的“教師”
一、讓教師的課堂找到回家的路。
我們只有走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，與同事進(jìn)行交流，并對(duì)他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，我們才可能真實(shí)地反省自己，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
二、以他人的課堂為鏡。
（一）觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
（二）拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);在反省自己的課堂時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。
（三）反觀自己課堂教學(xué)的不足。
（四）探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理“一千個(gè)教師就有一千種課堂教學(xué)”。
三、用自己的理念聽他人的課。
（一）“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”
課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設(shè)自己的課堂。
（二）“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”
課堂教學(xué)的深度，并不在于如何站在教師立場上設(shè)計(jì)與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學(xué)生理解與接受。
（三）“怎么教”服務(wù)于“教什么”
“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實(shí)”的典型表現(xiàn)。
（四）“從教學(xué)有效”到“教師成長”
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學(xué)理念，提升他們的教學(xué)能力。
四、聽課聽什么。
（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素。
（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，又要講究清晰性。
3、教師在預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
（三）教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性。
1、多種方式令人印象深刻。
2、多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)。
3、多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化。
4、多種方式適合有差異的學(xué)生群體。
（四）教學(xué)過程的清晰度。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度。
2、學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度。
3、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。
（五）學(xué)生的課堂參與度。
1、廣度（指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例）。
2、深度（可以通過學(xué)生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來確證學(xué)生參與課堂的深度）。
3、梯度。
（六）學(xué)習(xí)成功率。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。
2、教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度。
3、課堂教學(xué)拓展度。
（七）課堂思維深度。
五、如何有效地觀察他人的課堂。
（一）課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入。
1、在上課前十分鐘左右到上課的教室。
2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學(xué)生共用教材，以便了解教學(xué)內(nèi)容及前后知識(shí)聯(lián)系。
3、在上課前找好一個(gè)不顯眼的位置，并準(zhǔn)備好課堂觀察所需要的資料。
（二）課堂觀察的體驗(yàn)與記錄。
課堂觀察的重點(diǎn)是課堂體驗(yàn)。只有摘要式的重點(diǎn)記錄才能夠起到沉淀課堂體驗(yàn)與深化課堂體驗(yàn)的作用。
課堂評(píng)估要從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀方面來展開。
反思自己的課堂時(shí)，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學(xué)策略與技巧來改造自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是從課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)理念，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)。
六、教學(xué)境界：從“學(xué)科學(xué)化”到“藝術(shù)化”
1、教師要想將自己的教育教學(xué)晉升到科學(xué)階段，甚至提升到藝術(shù)階段，就必須讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐接受教育理性的批判。
2、教師通過對(duì)教育教學(xué)理論的閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)生經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思與批判，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時(shí)教師的教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)化階段。
七、健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方。
八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長。
1、組織年級(jí)備課組教師在備課前集體討論教材教學(xué)。
2、每位教師要對(duì)教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行備課。
3、教師課后要對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化。
4、對(duì)教師課后整理過的備課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊(cè)，供以后的學(xué)科教師學(xué)習(xí)與采納。
課堂密碼讀后感篇十三
西藏是一個(gè)裹著神秘面紗的自治區(qū)！
那位同學(xué)幾乎沒有一刻放下過那本書，就連軍訓(xùn)也帶在身邊?！拔鞑氐臅心敲聪∑鎲?？”我從不屑轉(zhuǎn)變成了好奇，自主活動(dòng)時(shí)間一到，我就湊到他身邊，也翻起了這本書。
“從一張照片說起”這張神奇的照片引出了十本之厚的小說，這張照片是什么呢？我迫不及待的翻到下頁，是藏獒？我揉揉眼睛。不錯(cuò)，是藏獒！一條高為2.5米的藏獒！這激起了桌木強(qiáng)巴的興趣，也激起了我的興趣。我開始瘋狂購買，瘋狂借還這部百科全書式小說。
我越來越喜愛西藏，甚至到了崇拜的地步，看到古格遺跡我為藏地古人的創(chuàng)造的奇跡感到驚訝。聽到德仁老爺對(duì)卓木強(qiáng)巴真切的教誨，我為藏地古人先進(jìn)的思想理念感到“自卑”。德仁老爺雖然是現(xiàn)代人，但卻傳承著藏地千年的宗教思想。神秘的西藏是多么的輝煌！“舊社會(huì)，不毛之地！”這種話完全不符合西藏的實(shí)際情況！
不到兩個(gè)月，我看完了全套《藏地密碼》意猶未盡的我，又回顧了1遍，這次在我眼里，又有了另一種看法：操獸師肖恩，慘死蠱毒，俄羅斯傭兵長柯夫，被一堆巨大的齒輪活活絞死，俄羅斯傭兵尤涅波夫在九宮變中，被活活困死……太多太多的恐怖事件，美麗的香巴拉一下子變成了“奧斯維辛集中營”！這一切是誰制造出的？唐濤？莫金？都不是！是古藏人！他們自私的為了自己的財(cái)富，迫切希望能不被后人得到，設(shè)立了這么多致死的機(jī)關(guān)！不知不覺中，我漸漸地認(rèn)為神秘的西藏是殘酷的。
翻開《藏地密碼》，猶如進(jìn)入了一幅從未展開過的西藏千年歷史畫卷……揭開了西藏的千古秘密。
西藏的思想觀念，智慧不可置否是先進(jìn)的，卻又毫無疑問是墮落的?！恫氐孛艽a》這本書為我們揭開了千年西藏之迷。
課堂密碼讀后感篇十四
生命不是空洞的概念，是由一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想和情感體驗(yàn)、有愛的生命個(gè)體組成。因此，珍惜生命就要珍惜每一個(gè)生命個(gè)體。
珍惜生命源于對(duì)生命的尊重，而尊重生命源于對(duì)生命的愛。愛與生命同在。沒有愛的生命就沒有靈魂、沒有生命力；沒有生命的愛就沒有根，會(huì)很快枯竭。愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。所以，最本質(zhì)的生命教育應(yīng)該是愛的教育。
現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)自己或他人生命的漠視和傷害主要源于他們對(duì)精神生命的忽視、對(duì)愛的漠視。因?yàn)榫裆枰丛床粩嗟膼鄣臓I養(yǎng)供給。但愛不是空洞的口號(hào)，她源自人內(nèi)心最真實(shí)和最深刻的感受和需要。
幼教專業(yè)尤其需要培養(yǎng)有愛心的幼兒教師。而實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)愛，尤其是對(duì)常規(guī)生活中愛的理解和感悟比較缺乏和淡漠；就連對(duì)父母之愛她們都不能很好的去理解、感悟、溝通和表達(dá)。
班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)——生命教育課【教學(xué)理念】。
1、心理學(xué)相關(guān)理論。如：馬斯洛需要層次理論，nlp的相關(guān)理念及操作技能。
2、遵循心理健康教育、心理輔導(dǎo)與心理咨詢的相關(guān)理念及原則?！窘虒W(xué)目標(biāo)】。
1、知識(shí)與技能：理解愛是生命的源泉，愛是生命的密碼。愛最重要的是愛的態(tài)度、愛的情感體驗(yàn)和愛的表達(dá)。
2、過程與方法：運(yùn)用身邊故事、視頻、音樂、體驗(yàn)活動(dòng)等喚醒內(nèi)心的情感，觸及學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中獲得成長。
1、學(xué)生問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，媽媽抽樣電話調(diào)查，相關(guān)視頻及其他材料的收集，尤其注重班級(jí)自身素材的收集。
2、材料準(zhǔn)備：蘋果形彩紙（象征回報(bào)的愛、果實(shí)），蘋果樹樣的親情樹（注：蘋果樹象征母親），適當(dāng)布置教室等。
3、前期活動(dòng)：做《剪紙》游戲（感悟溝通的重要），體驗(yàn)“雞蛋變鳳凰”的游戲（感悟成長的不易，同時(shí)為感悟母親背后的付出積聚情感體驗(yàn)）。
4、讓學(xué)生回憶所感受到的母愛，去盡可能多的了解母親的相關(guān)情況及為母親做幾件力所能及的事，注意體會(huì)心理感受和變化。
5、背景音樂：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《感恩的心》。
6、每個(gè)學(xué)生提前制作送母親的禮物，班級(jí)準(zhǔn)備好送給在場母親的康乃馨及其他禮物（提前邀請(qǐng)盡可能多的母親參加）。
一、歌曲點(diǎn)題導(dǎo)入。
：《世上只有媽媽好》（學(xué)生拍手輕唱）。
師：“世上只有媽媽好，有媽的孩子象塊寶。投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了??”，一首兒歌道出了多少人內(nèi)心最真實(shí)的渴望！是啊，無論我們是年老還是年少，媽媽，都是我們永遠(yuǎn)的渴望！
是媽媽給了我們生命，讓我們感受生活的美好！是媽媽給了我們呵護(hù)，讓我們健康成長！是媽媽給了我們尊尊教導(dǎo)，讓我們知道了愛與生命的重要?。c(diǎn)題，出示課題：愛是生命的密碼）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)悟體會(huì)愛：背景音樂《燭光里的媽媽》。
（一）、調(diào)查結(jié)果反饋：
師：都說女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學(xué)們，你們做得怎樣呢？（出示調(diào)查結(jié)果）。
（二）、母愛的偉大：“母親的姿勢(shì)”故事串聯(lián)。感悟?yàn)?zāi)難下（非常態(tài)）下的母愛。（圖片和故事，背景音樂：《燭光里的媽媽》）。
(注：感受災(zāi)難下的母愛是為了感受生命的脆弱，感受母愛的偉大，感受生活的不易；知道珍惜生命，珍惜母愛，珍惜生活)（1）、2008年5月12日的汶川大地震中手機(jī)短信媽媽的故事（未發(fā)出的短信：寶貝，如果你能活著，請(qǐng)記住媽媽愛你?。?）、唐山大地震中嬰兒靠母親的鮮血堅(jiān)持8天存活獲救的故事：師：1976年的一天，唐山在天崩地裂中塌陷，一對(duì)母子被埋在廢墟下，八天，整整過了八天。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)她們時(shí)，七八個(gè)月大的孩子安然無恙；而母親，卻永遠(yuǎn)的離開了人間。在那陰冷、無水、沒有食物的環(huán)境中，是母親用乳汁延續(xù)著孩子的生命，乳汁吸干了，她用力咬斷手指，讓孩子吸吮自己的鮮血，直到最后一滴生命流逝，直到人們發(fā)現(xiàn)了那用慈母之心創(chuàng)造的生命奇跡。
師：這就是母親無怨無悔的付出和選擇。這就是母愛，深沉如海，恩重如山！讓我們向英雄的母親致敬！同學(xué)們，災(zāi)難下的母愛固然偉大，但卻深深刺痛我們的心。我們不希望災(zāi)難降臨，我們不希望母親遭受這樣的傷痛，我們也不希望母愛如此沉重。
（三）母愛的平凡：深刻體驗(yàn)常態(tài)生活下的母愛。（播放視頻資料和故事）（注：感受平凡的母愛，是為了更深刻的理解生活、理解生命、理解母愛）。
師：我們多么希望生活一直都那么平靜，那么幸福。確實(shí)，我們很平靜、很幸福的生活著，因?yàn)槲覀円恢鄙钤趮寢専o微不至的關(guān)愛和照顧下。
1、風(fēng)雨中送棉衣的媽媽圖片。
（那可口的菜、干凈的衣服，都是媽媽的愛在悄悄蔓延；句句叮嚀、聲聲囑托，都是媽媽對(duì)我們的牽掛與思念。）。
2、看母愛視頻回憶母愛:吸收著媽媽傳遞的營養(yǎng)，我們健康的來到了人間；吸吮著媽媽甘甜的乳汁，我們快樂的成長；在媽媽溫暖的懷中，我們盡情撒嬌、盡情歡笑；投進(jìn)了媽媽的懷抱，幸福享不了。
3、學(xué)生感受到的母愛：
（冷茜、楊艷、唐娟等感冒生病后媽媽的陪伴、接送、燉雞湯等；毛琴琴、韓哪等下雨時(shí)媽媽送衣服和雨傘。）。
師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著母親無私無言的愛，只需要你用心感受，用心去感動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己是那樣的幸福，生活是那樣的美好。
4、愛要及時(shí)付出：
我知道大家不是不愛媽媽，你們都很愛。但也許你只是不知道該怎樣去做，也許你在想我還小呢，等我長大再說吧。我們這一生，很多事情可以等待，而愛卻永遠(yuǎn)無法等待。愛需要我們及時(shí)去說，愛需要我們及時(shí)去做，愛需要伴隨我們生命的每一歷程。（2009年10月26日，即三天前，母親車禍?zhǔn)軅箜n龍梅的感受。）。
三、
創(chuàng)設(shè)情景，情感釋放，感恩表達(dá)愛：背景音樂《感恩的心》師：青春的我們，幼稚與成熟并存，在我們一邊享受母愛的時(shí)候，一邊又在忽略、誤解乃至曲解母親。有時(shí)，我們會(huì)把“叮嚀”當(dāng)作“嘮叨”，把“期待”當(dāng)作“壓力”。母愛無錯(cuò)，而我們對(duì)母愛的理解卻常常出錯(cuò)。
是的，我們的母親并不完美，她們可能不懂如何教育孩子，她們可能不善表達(dá)。但是請(qǐng)相信，她們都希望自己的孩子能夠幸福。她們是在用自己的方式愛著自己的孩子，她們真的盡力了。所以，請(qǐng)忽略媽媽方法上的欠缺，請(qǐng)理解媽媽的良苦用心，請(qǐng)記住媽媽的無私關(guān)愛。盡我們最大的努力用心、用行動(dòng)去體會(huì)，去理解，去包容。
1、愛的澄清。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們起立。請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去看，媽媽就在你的眼前，用心看著媽媽，跟著我對(duì)媽媽說：
“媽媽，女兒終于知道，每一餐飯都飽含著，您對(duì)女兒深深的愛！每一句嘮叨都飽含著，您對(duì)女兒無法放下的牽掛！每一句責(zé)罵都飽含著，您對(duì)女兒無限的期待！曾經(jīng)女兒對(duì)此不屑一顧，曾經(jīng)女兒覺得很受傷害，曾經(jīng)女兒是那么的想逃離您。對(duì)不起，媽媽！女兒讓您擔(dān)心了！對(duì)不起，媽媽！女兒讓您受苦了！
現(xiàn)在女兒對(duì)您發(fā)誓：無論何時(shí)何地，女兒都會(huì)把您放在心底，聽您的話，用心感受您的愛，與您一同分享生命的快樂！與您一同分擔(dān)生命的苦痛！珍愛生命!好好學(xué)習(xí)！好好生活!做您最貼心的小棉襖！媽媽，謝謝您！媽媽，女兒永遠(yuǎn)愛您?！爆F(xiàn)在，深深的對(duì)媽媽鞠躬，用心擁抱媽媽！輕輕的告訴她：媽媽，謝謝您；媽媽，女兒愛您！”好，非常好！好好的體會(huì)現(xiàn)在的感覺。讓媽媽一直生活在我們心里。等一下，我將從1數(shù)到3，當(dāng)我數(shù)到3的時(shí)候，請(qǐng)大家慢慢的睜開眼睛，靜靜的回到我們的教室。好，1、2、3?！?/p>
2、真心寫愛：
我知道，現(xiàn)在大家心中有很多的話想對(duì)媽媽說，現(xiàn)在就請(qǐng)大家靜靜的寫下你還想對(duì)媽媽說的話。
3、真情說愛：學(xué)生分享交流，說出對(duì)媽媽的愛。
4、用心付出愛：
（2）、一句話、一杯水、一個(gè)擁抱、一支康乃馨或者花點(diǎn)時(shí)間多陪陪母親，就會(huì)讓母親欣喜不已，笑容綻放。因?yàn)槟赣H的心總是那么容易滿足。
（3）、最要緊的是安排好自己的學(xué)習(xí)生活，少讓母親操心；出門后注意打電話，讓母親放心；隨時(shí)注意安全，珍愛生命，少讓母親擔(dān)心。
四、愛的升華。
師：常懷一顆感恩的心,你才會(huì)真正的懂得母親！真正的懂得愛！真正的懂得生命！真正的敬畏和珍惜生命！
同學(xué)們，請(qǐng)用心傳遞生命的愛！把愛帶到生命中的每一天！帶到生命的每個(gè)角落！讓每一個(gè)生命充滿活力！因?yàn)椋瑦凼巧脑慈凼巧拿艽a！【教學(xué)反思】從本課選題、選材、設(shè)計(jì)教案到上課，一步步走來，我覺得自己收獲很大。在教學(xué)上有了更深的感受，同時(shí)我的心靈也得到了一次很好的歷練。
學(xué)生及家長的參與性都比較高，尤其是情感調(diào)動(dòng)比較成功。對(duì)其心靈的觸動(dòng)比較大。學(xué)生及家長反映都很好。
在情感的處理上，先讓學(xué)生深入內(nèi)心體驗(yàn)，不斷的積聚情感，一直不破壞這樣的情感體驗(yàn)和情感場，最后進(jìn)行一次徹底的情感宣泄。我自己認(rèn)為這一點(diǎn)還是做得比較成功。因?yàn)檫@樣學(xué)生的情感體驗(yàn)不至于流于表面，能真正的觸及內(nèi)心，與自己徹底的進(jìn)行心靈對(duì)話?？偟亩裕敬握n無論是對(duì)我個(gè)人還是對(duì)學(xué)生作用都比較大，有用就是成功，雖然有很多需要完善的地方。
感謝主辦方及學(xué)校給了我這樣一個(gè)自我提升和自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。謝謝了！
課堂密碼讀后感篇十五
有一天，宋老師接著向我推薦《藏地密碼》，說這是描述藏文化和藏獒的一本書，與前者有些類似?；氐綕?jì)南就去了山東書城購買了《藏地密碼》，一共十本。
在濟(jì)南工作日的晚間，健身房鍛煉后，就捧起《藏地密碼》開始啃讀，用了一個(gè)月的時(shí)間把《藏地密碼》1—4讀完?！恫氐孛艽a1》從一張照片說起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在？在看完《藏地密碼1》后，我就已經(jīng)被書中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引并打動(dòng)了，作者何馬厚實(shí)的文學(xué)功底及淵博的藏地知識(shí)讓人佩服！
當(dāng)我再閱讀3和4的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)此書并不是完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者真正的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史，猶如帶領(lǐng)閱讀者進(jìn)入一幅從未展開過的西藏千年隱秘歷史畫卷。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠仰望。
即使今天西藏已開放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號(hào)，我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走向西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史，《藏地密碼》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
在這驚心動(dòng)魄的"長征"路上，最讓我感動(dòng)的是主人公卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個(gè)勇于追求自己理想的年輕人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應(yīng)該具備的品質(zhì)。
也許我們終其一生都無法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應(yīng)該去追求，追求自己堅(jiān)定的夢(mèng)想，追求這種頑強(qiáng)的精神。
課堂密碼讀后感篇十六
光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時(shí)間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛我的學(xué)生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡單，我早已把它當(dāng)做我自己的事業(yè)，當(dāng)做一種生命的追求。在我從事教學(xué)的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。
自我從事教學(xué)以來，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效，聽的開心”，但有時(shí)效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說話、做小動(dòng)作、走神這些違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對(duì)學(xué)生這種違反課堂紀(jì)律的當(dāng)場就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評(píng)、教育甚至是與家長談話，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)秩序仍然不見好轉(zhuǎn)，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題？讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時(shí)幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知道如何表達(dá)自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會(huì)做這事了，最重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對(duì)一個(gè)成年人尚且不易，對(duì)孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個(gè)天性，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個(gè)孩子身上都有一種叛逆的個(gè)性，很多時(shí)候越是強(qiáng)求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對(duì)他們列出禁令，不是靠強(qiáng)制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進(jìn)在的教學(xué)方式，使其更加充滿趣味性和生動(dòng)性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個(gè)定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認(rèn)為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
第一，以情喚情。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時(shí)站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。在課外時(shí)間中，教師要多與學(xué)生接觸，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)，抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，在輕松愉快的活動(dòng)中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上因地制宜，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與期望，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權(quán)威；在課堂上，老師要注意與學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的民主的關(guān)系，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個(gè)主體地位，在授課方式上要準(zhǔn)備足夠的多的與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，只有讓孩子真正懂得這個(gè)課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀(jì)律。萬一仍然碰到有學(xué)生思想不集中、低聲講話或做小動(dòng)作的話，也請(qǐng)記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動(dòng)作指引、冷卻制動(dòng)等幾方面嘗試，保護(hù)好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子，他們自然會(huì)感激，自然會(huì)誠服地聽從老師的教導(dǎo)。總之，對(duì)學(xué)生的處理，要以情字領(lǐng)先，從語意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對(duì)課程失去了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴父母來達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學(xué)生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作，減少教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用自己優(yōu)勢(shì)與成績的方法，通過自己的優(yōu)勢(shì)與成績的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
第三，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。聽課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗(yàn)，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，在這兩年的教學(xué)過程中，我遇到過無數(shù)次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時(shí)，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)，在聽別人課時(shí)，過多地尋找他們的缺點(diǎn)，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應(yīng)該聽什么呢？周先生給我們一個(gè)很好的答案，“聽課人最重要的任務(wù)，不是批評(píng)上客人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點(diǎn)是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速讓自己成長。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)之后，要學(xué)會(huì)反省自己課堂的劣勢(shì)與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)自己課堂上的劣勢(shì)，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，拓展出自己課堂優(yōu)勢(shì)，奠定好厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我迅速成長起來。
作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學(xué)效果是一門藝術(shù)，不但要總結(jié)日常教學(xué)實(shí)踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材，從前人積累的經(jīng)驗(yàn)中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)方法，力爭讓自己成為學(xué)生尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、熱愛知識(shí)的引導(dǎo)者，在充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛在的能力基礎(chǔ)上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇十七
世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的探險(xiǎn)巨著。千百年來，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠仰望。即使在西藏已經(jīng)開放為全世界的旅游勝地，不可避免地成為大眾談資、文化符號(hào)的今天，我們依然對(duì)這片土地的歷史知之甚少。這本姍姍來遲的探險(xiǎn)小說，用一種通俗易懂的語言，為我們講述了西藏這一千年來最隱秘的故事。
一個(gè)偶然巧合的機(jī)會(huì)，我看到了這部關(guān)于西藏的百科全書式的長篇探險(xiǎn)懸疑小說。在它被冷落了幾個(gè)月后，當(dāng)我在空閑之余翻開第一頁后，就被它深深吸引住了。
《藏地密碼》的作者依托于至今仍有神秘感的西藏文化與西藏地理，找到了在真實(shí)與虛擬間往返敘述的自由?！恫氐孛艽a》中至少涉及了三個(gè)似是而非的知識(shí)系統(tǒng)：藏重佛教的歷史與傳說；藏獒的知識(shí)與傳說；最后一個(gè)是青藏地理及探險(xiǎn)。作者深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的寫作功底，將藏傳佛教、藏獒、西藏傳說，民間傳誦的隱秘歷史、史詩、藏地奇景等完美的組合在一起。
當(dāng)藏獒專家卓木強(qiáng)巴突然收到一個(gè)陌生人送來的一張模糊的神獸——紫麒麟的照片后，使他方寸大亂，從此踏上了尋找紫麒麟的充滿危險(xiǎn)曲折離奇的征途，而這條征途的終點(diǎn)是一座淹沒在歷史中的歷史文化寶庫——帕巴拉圣廟，而紫麒麟是這個(gè)神廟的守護(hù)者。卓木強(qiáng)巴始終堅(jiān)信，終極藏獒紫麒麟不只是存在在神話傳說中，更是存在在現(xiàn)實(shí)中，只要堅(jiān)持就一定能找到，他堅(jiān)持的原因基于他對(duì)藏獒深深的從心底真誠的愛。在這條路上，除了為他的人格魅力所折服，甘愿追隨他的幾個(gè)特訓(xùn)隊(duì)的朋友（唐敏、張立、岳陽、巴桑、呂競男、亞拉法師），更有他的敵人——極其邪惡無人性然而又財(cái)力雄厚、神通廣大、技藝高強(qiáng)的外國掠奪者。（莫金、索瑞斯為首的一伙人）。
為了尋找紫麒麟，卓木強(qiáng)巴無論遇到多大的困難兇險(xiǎn)，都沒有放棄，沒有放棄目標(biāo)，沒有放棄朋友。面對(duì)著無邊的黑暗和看不到任何希望的絕境仰天長嘯：“我是不會(huì)放棄的！”用張立的話說：強(qiáng)巴少爺真的很憨，或者很傻，但就是那種執(zhí)著，令人心甘情愿地追隨下去，那是一種可以創(chuàng)造奇跡的力量。
為了尋找唐濤留下的黑色筆記本，強(qiáng)巴少爺和張立在橫穿可可西里時(shí)因遭到莫金的追擊，造成吉普車翻車爆炸，他們所有的物品都化為灰燼，只剩下一個(gè)二十公斤的汽油桶和隨身的衣服，在零下十幾度的冰原，七級(jí)的風(fēng)夾冰帶雪，唐敏還發(fā)著高燒，他們被困在了可可西里腹地——方圓八萬平方公里的無人區(qū)。在這里卓木強(qiáng)巴盡自己所能，幫助了灰狼三兄弟，因?yàn)檎\心誠意的幫助，他得到了灰狼三兄弟饋贈(zèng)的極其珍貴的骨笛。正是這只骨笛，在他們后來與絕頂聰明的狼群激戰(zhàn)時(shí)，在千鈞一發(fā)之際，讓群狼嘴下留人，空留不甘。
他們遇救后，跟隨胡楊隊(duì)長在冰山溶洞追擊盜獵者，被狠毒的敵人引到了倉鼠洞里，那是轉(zhuǎn)瞬就可以把人吃的只剩下骨頭的成千上萬的小動(dòng)物，為了躲避它們他們被迫吊在冰橋上，靠的是手里的一根安全繩，上面是撲面而來的倉鼠，下面是掉下就喪生的地下暗涌，在生死關(guān)頭，因?yàn)閺?qiáng)巴少爺?shù)牟环艞?，在最后關(guān)頭，他們等到了前來救援的胡楊隊(duì)長。所以，張立認(rèn)準(zhǔn)了強(qiáng)巴少爺，跟定了他。
在亞馬遜叢林，在操獸師索瑞斯的操控下，他們?cè)谟螕絷?duì)員的重重圍追下，又遇到了殺人蜂，游擊隊(duì)員被殺人蜂活生生的屠殺，那是一種刻骨銘心的刮骨之痛，在這種情形下，卓木強(qiáng)巴脫下衣服，裹住了岳陽，而自己卻赤身裸體暴露在殺人蜂之下，如果沒有庫庫爾族的人搭救，必死無疑。所以岳陽也是認(rèn)準(zhǔn)了強(qiáng)巴少爺，刀山火海不放棄了。而庫庫爾族的巴巴——兔，首領(lǐng)蜜熊——利爪之所以出手援助，是因?yàn)?，卓木?qiáng)巴小組一行人在進(jìn)入亞馬遜叢林之前，在普?qǐng)D馬約采購物品時(shí)，在冰吧里路見不平拔刀相助與他們有了短暫的友誼，使他們?cè)谂c巴薩卡手下的人激戰(zhàn)時(shí)印第安人出手相助，更讓他們?cè)馐軞⑷朔湟u擊后被他們所救。在庫庫爾族領(lǐng)地療傷的時(shí)候，強(qiáng)巴少爺看到了不叫的狗，得到了巴巴——兔小姐的芳心，在神壇上聽到了巴巴——兔唱的圣歌，這為他們?cè)趯韺ふ覒?zhàn)獒的征途中又邁進(jìn)了一大步。
在嘆息森林，他們?cè)谧约憾祭щy重重下救了中毒后已經(jīng)昏死過去的探險(xiǎn)家肖恩，正是肖恩在他們毫不知情的情況下讓他們躲過了一個(gè)個(gè)致命的危險(xiǎn)。在生命之門，他們救了被莫金、索瑞斯困在灰河地獄里的公布村最優(yōu)秀的獵人多吉，在多吉的全力協(xié)助下，他們找到了地獄之門的出口。在倒懸空寺他們經(jīng)過了無數(shù)個(gè)兇險(xiǎn)的機(jī)關(guān)，九死一生后發(fā)現(xiàn)并關(guān)閉了總機(jī)關(guān)，當(dāng)他們以為危險(xiǎn)離他們而去的時(shí)候，大意之下強(qiáng)巴少爺和多吉被最后的決斗場困住，只有十五分鐘的時(shí)間，在這里只有戰(zhàn)勝所有對(duì)手的一個(gè)人才能生還，打開機(jī)關(guān)的方法是將對(duì)手的腳砍斷，多吉心甘情愿自己砍斷了自己的腳，在亞拉法師的幫助下，卓木強(qiáng)巴在最后一秒種脫離了緊緊困住它的枷鎖，在最后關(guān)頭被法師拉出了石門。
由于強(qiáng)巴少爺對(duì)藏獒深深的喜愛，他曾經(jīng)在達(dá)瑪縣結(jié)識(shí)了岡日普帕和他視為女兒的`雪獒岡拉——靈獒海藍(lán)獸，他們?cè)趯ふ遗涟屠駨R的最后征途中，為特訓(xùn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)正確的方向取到了決定性的作用，而岡日普帕和靈獒海藍(lán)獸—————崗拉也為此獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
好似冥冥中真的有天意，很多事情發(fā)生得很突然，一步步走下去，好人真的似有上天眷顧，在危難中能逢兇化吉，用迷信的說法，是上輩子修來的福，卻不知道那是一個(gè)人自身的精神和信仰所帶來的福。正因?yàn)槿绱?，在這支由專家組成的探險(xiǎn)隊(duì)伍中，不起眼的強(qiáng)巴少爺不僅是這次行動(dòng)的發(fā)起者和資助者，更是一個(gè)精神領(lǐng)袖，每個(gè)人都以他為核心而凝聚在一起。他總是在提醒身邊的每一個(gè)人：我不會(huì)放棄夢(mèng)想，明天，會(huì)更有希望。這是一個(gè)為夢(mèng)想而執(zhí)著的人，這是一個(gè)用自身行為感召他人使人追隨的人——我們的強(qiáng)巴少爺。
這是我看完這部書最深的體會(huì)，有夢(mèng)想才不會(huì)被打垮，對(duì)生命的尊重和熱愛，是擋不住的人格魅力。無論多么兇險(xiǎn)之地，無論什么樣的艱難險(xiǎn)阻，不放棄目標(biāo)，不放棄朋友，才能被大家相信依靠，在關(guān)鍵時(shí)刻才有上天眷顧。
然而，就在他們距離神廟那樣近的時(shí)候，為了大家的生命，卓木強(qiáng)巴他不得不放棄，他寧愿放棄自己的夢(mèng)想也不能舍棄朋友的性命。在他的一念之間，眾人經(jīng)歷了各種艱險(xiǎn)后最終撿回了一條命。
夢(mèng)想沒有了，等待他的又是什么呢，為了資助這次行動(dòng)，他花光了上億資產(chǎn)，存折里只剩下不足三位數(shù)。他把自己的公司托付給自己最信任的手下，而童方正設(shè)計(jì)了一個(gè)大陰謀，把卓木強(qiáng)巴的天獅獒犬馴養(yǎng)基地霸占成為自己在上海的方正養(yǎng)獒集團(tuán)公司，留給他的是2000多萬元的債務(wù)，童方正一直不肯與卓木強(qiáng)巴見面，卻把他在上海的租住地址公布到網(wǎng)上，使很多受騙上當(dāng)?shù)娜苏疑祥T來對(duì)強(qiáng)巴毆打漫罵，他所欠的債務(wù)何止書面上的2000多萬，而是天價(jià)啊！敏敏因?yàn)橘€氣不再接他的電話，愛情離他而去；特訓(xùn)隊(duì)被迫解散，曾經(jīng)患難與共的朋友各奔東西；在生命之門他中了蠱毒；他已經(jīng)知道自己只有一年的生命了，什么都沒有了，他只能醉生夢(mèng)死。
如果最后是這種結(jié)局的話，對(duì)好人也太不公平了，幸好作者在卓木強(qiáng)巴準(zhǔn)備和那些玉石俱焚的時(shí)候，讓他的那些患難與共的隊(duì)員在最后關(guān)頭出現(xiàn)他的周圍，他們是被他的精神和人格感召而來，放棄了自己原有的榮譽(yù)再和他一起去實(shí)現(xiàn)他們共同的夢(mèng)想的。
這是我看這本書的又一個(gè)體會(huì)，能打垮自己的只有自己，如果你自己不把自己打垮，那么就沒有人能打垮你！在任何時(shí)候不要全部托付你的信任，那是對(duì)可以信任的人。如果對(duì)方是小人，你就不能是君子，否則，你會(huì)傷的體無完膚，所以，還要長一雙慧眼，害人之心不可有，防人之心不可無?。∫?yàn)橛械娜耸菬o心的，他只有利益。對(duì)惡人的善就是對(duì)好人的犯罪。既然他可以害你，就不要指望他良心發(fā)現(xiàn)，再給你一根救命的稻草。
再?zèng)]有比《藏地密碼》更為玄怪的現(xiàn)在傳奇了，它用文字的魅力為讀者呈現(xiàn)出一系列的精神大餐，讓我們欲罷不能，特別是作者的那種“上窮碧落下黃泉”的想象馳騁，令我們驚羨不已，給我們不斷的驚喜，情節(jié)跌宕起伏、構(gòu)思精巧，環(huán)環(huán)相扣，是一部非常值得閱讀的好書。
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