編寫教案時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)。如何編寫一份完整和系統(tǒng)的教案是每位教師都需要掌握的技能。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
魯智深行俠桃花莊教案篇一
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文,并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象。
:了解《水滸傳》。
1、(誰(shuí)?—魯智深,干什么?—行俠,在什么地方?—桃花莊)
2、再讀課題,你還想了解什么?
(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結(jié)果怎么樣?)
1、學(xué)生瀏覽課文,簡(jiǎn)要回答提出的問題,然后要求學(xué)生聯(lián)系課題,概括課文的主要內(nèi)容。
2、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
1、讀課文第3 ~ 7 自然段,用“—”畫出描寫魯智深語(yǔ)言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子,注意從人物的語(yǔ)言中體會(huì)人物的內(nèi)心,感受人物的形象。
示范指導(dǎo):
魯智深一聽,心里覺得很奇怪,嘴里故意說:“看你悶悶不樂的.樣子,不會(huì)是因?yàn)槲襾泶驍嚵四惆伞!?/p>
(1)學(xué)生讀句子,思考:“悶悶不樂”這個(gè)詞寫出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會(huì)到魯智深怎樣的品格?
(觀察細(xì)致,對(duì)人真誠(chéng)熱情)
(將劉太公悶悶不樂的原因主動(dòng)攬到了自己頭上,讓劉太公主動(dòng)告訴他煩惱的真正原因,這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個(gè)粗中有細(xì)、知勇雙全的俠士。)
(4)再讀魯智深的這句話,在朗讀人物語(yǔ)言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)魯智深其他的語(yǔ)言,感悟魯智深的精神形象。
1、精讀魯智深行俠仗義的部分,邊讀邊琢磨人物的動(dòng)作神態(tài)。
2、扮演角色,演繹“行俠”情節(jié)。
3、學(xué)生自主評(píng)價(jià)各個(gè)角色的表演情況
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià),再給人物畫像,讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
魯智深行俠桃花莊教案篇二
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、課前通過《激情燃燒桃花海》活動(dòng),讓學(xué)生了解,各個(gè)桃花觀賞點(diǎn)地理位置,能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹給同學(xué)們。
2、在學(xué)生介紹的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生懂得桃花朵朵開的背后有無(wú)數(shù)的人付出了辛勤的勞動(dòng)。
4、把自己理想與為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的榜樣結(jié)合起來,樹立愛家鄉(xiāng),長(zhǎng)大以后建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生準(zhǔn)備,個(gè)個(gè)桃花觀賞點(diǎn)的景色特點(diǎn)的圖片及影音資料。
2、教師準(zhǔn)備,學(xué)生看不到的補(bǔ)充資料。將學(xué)生的資料進(jìn)行整合。
三、活動(dòng)過程:
(一)、激情燃放桃花海。
1、4月的平谷,草長(zhǎng)鶯飛,春暖花開,22萬(wàn)畝桃花爭(zhēng)奇斗艷,云蒸霞蔚,綿延百里。咱班同學(xué)在4月十九、二十號(hào)兩天也走進(jìn)了桃花海,加入到激情燃放桃花海活動(dòng)中。
看同學(xué)們帶回的照片。
出示:學(xué)生在桃花海中拍的照片。
渡:你是在哪看的桃花,能給大家介紹一下嗎?
出示:平谷觀賞桃花景點(diǎn)示意圖。
2、生按電子地圖,分別介紹觀賞地點(diǎn)。并介紹相關(guān)的景區(qū)。
包括(小峪子村萬(wàn)畝桃花海親近桃花、(車子向大華山鎮(zhèn)小峪子村南駛?cè)?,這“桃花源”深處有更迷人的風(fēng)景。沐浴著陣陣桃風(fēng),翩然墜入萬(wàn)畝“桃花?!?。站在桃花海賞花區(qū)的觀景臺(tái)上,放眼俯視,你才覺得剛才看到的桃花果然只是一道小小的“開胃菜”。因?yàn)閯偛哦际窃诤吞覙涞雀叩牡孛嫫揭?,看到的只是有限的一株株的桃樹和桃花。而欣賞桃花站在高處才最妙,一下子有了波瀾壯闊的感覺,甚至可以感受到微風(fēng)中層層桃花海浪襲來,難怪這里叫做“桃花?!蹦亍?粗粗?,慢慢地覺得好像自己已經(jīng)被卷進(jìn)這波濤洶涌的桃花海了,周圍全是桃花,似乎都可以聽見桃花的呼吸,吸納著天地之靈氣,吐露著芬芳。
小金山登高遠(yuǎn)眺桃花、(位于大華山鎮(zhèn)前北宮村南的小金山,在靜怡的眼里,這里簡(jiǎn)直就是一個(gè)聳立于萬(wàn)畝桃花海中十分富有靈性的“小島”。峰頂建有觀景亭,是平谷花海全景最佳觀賞處之一。站在山頂放眼望去,皆是熱鬧的花海。喜歡攝影的靜怡最中意的桃花觀賞區(qū)就是這里,因?yàn)檫@里的高度比“桃花源”、“桃花?!庇^景臺(tái)的位置都高得多,最能盡興地欣賞到那鋪天蓋地的桃海,當(dāng)然更能拍出滿意的片子了。)。
穿越百里桃花走廊觀賞桃花,
掛甲峪新農(nóng)村賞桃花,
泉水峪喝泉水賞桃花,
西峪水庫(kù)戲水賞桃花。
老象峰登高賞桃花。
小結(jié):
難怪平谷區(qū)宣傳部副部長(zhǎng)沈大軍表示,只要走進(jìn)平谷的山水間,無(wú)論是在那里,百里桃花總與游人相伴;漫步在田埂小徑間,徜徉于花海之中,游客自己也成了一道人面桃花相映紅的風(fēng)景,將充分體會(huì)到與桃花親密接觸的快樂。
(二)、桃花紅。
1、領(lǐng)略桃花節(jié)帶來的好處。
讓我們回憶一下,在桃花節(jié)上,還有哪些事物象桃花一樣熱鬧?
(賣東西的,農(nóng)家院)。
你看到當(dāng)?shù)氐娜硕假u什么?受歡迎嗎?
估計(jì):野菜。
粗糧。
大棚桃、草莓、火龍果(視頻)。
工藝品:鞋墊、中國(guó)結(jié)、桃木劍。(視頻)。
大家用完整話談體會(huì)。
小結(jié):
出示:直接收入的數(shù)字。
全年旅游人數(shù)680多萬(wàn)人桃花節(jié)旅游人數(shù)80余萬(wàn)人。
總收入達(dá)到5億元2563.32萬(wàn)元。
4.19日。
一天一家接待游客人數(shù)一家約收入華山地區(qū)共有農(nóng)家院數(shù)總收入。
農(nóng)家院。
估計(jì):1、讓更多的人認(rèn)識(shí)平谷,了解平谷。擴(kuò)大知名度。
2、招商引資。
過渡:到那時(shí),我們就能自豪的說,在那桃花盛開的地方,是我美麗的家鄉(xiāng)。
播放桃花節(jié)的相片,配音,
(三)、桃花解人語(yǔ)。
今年的桃花,因北京奧運(yùn)氣氛的日益濃烈而更加?jì)善G美麗。
為了迎奧運(yùn),今年平谷區(qū)實(shí)施了“四十萬(wàn)人齊參與,文明整潔迎奧運(yùn)”的行動(dòng),推進(jìn)城市環(huán)境建設(shè)和農(nóng)村環(huán)境整治等多項(xiàng)迎奧運(yùn)活動(dòng)。呈現(xiàn)在各位游人面前的是美麗的桃花海,優(yōu)美的環(huán)境。置身其中,不禁想到很多人,他們?cè)谟米约旱男袆?dòng),為家鄉(xiāng)的桃園默默地奉獻(xiàn)著,為家鄉(xiāng)的建設(shè)做著自己的努力。
小小桃花能讀懂人的語(yǔ)言,他此時(shí)會(huì)將微笑送給誰(shuí)?
寫一寫,結(jié)合自己的理想將此時(shí)的桃花笑臉?biāo)徒o你覺得和桃花一樣美的人,讓他傳達(dá)你深深的敬意。
估計(jì):農(nóng)民、教師、修路的人、捐資助學(xué)的人、科技人員。。。。。。
每顆桃樹多有開花的心,只要它聚集足夠的能量,就會(huì)開出美麗的花;就像我們的家鄉(xiāng),有了各行各業(yè)建設(shè)者,萬(wàn)畝桃園就會(huì)浩氣長(zhǎng)存;就像同學(xué)們,有了良好的習(xí)慣,不斷堅(jiān)持努力,就一定能實(shí)現(xiàn)為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的理想。
魯智深行俠桃花莊教案篇三
1、其中往來種作,男女衣著,悉如外人。
2、遂與外人間隔。
3、不足為外人道也。
這三個(gè)“外人”中,2和3都是“桃花源以外的人”。第一個(gè)“外人”如果也這樣解釋,則與后文《桃花源詩(shī)》“俎豆猶古法,衣裳無(wú)新制”相抵牾,因?yàn)闀r(shí)遷世異,秦代的衣制當(dāng)然不可能和幾百年后的晉代相同。
近日讀到了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第5期顧月華先生的《也談外人》一文,頗有感慨,遂將以前收集的資料略作整理,匯集成文。
一、“外人”諸說。
據(jù)我們所見,對(duì)“外人”的解說主要有以下兩種觀點(diǎn)(至于解為“桃花源以外的人”者為最常見之解釋,今人論之已詳,故不贅述)。
(一)“陌生說”
此說包括兩種大同小異的見解:1、“外人”為“世外之人”或“另外一個(gè)世界的人”2、“外人”為“外國(guó)人”。兩種解釋雖有不同,但思路和結(jié)論并無(wú)大異,他們都從桃花源中人與外界的服飾差異切入,試圖解決《記》《詩(shī)》差異和衣制變遷這一矛盾。他們的結(jié)論也相似,即:在漁人眼里,桃花源中人絕不應(yīng)與外界人相似,他們應(yīng)該是漁人眼中的來自“另一個(gè)世界”或者“另一個(gè)國(guó)度”的衣著奇異的“陌生”人,因此可以統(tǒng)稱為“陌生說”。
(二)“紀(jì)實(shí)說”
著名學(xué)者陳寅恪先生在《(桃花源記)旁證》中說:“陶淵明《桃花源記》寓意之文,亦紀(jì)實(shí)之文也。其為寓意之文,則古今所共知,不待詳論。其為紀(jì)實(shí)之文,則昔賢及近人雖頗有論者,而所言多誤。故別擬新解,以成此篇?!标愊壬詾椋短一ㄔ从洝分小白栽葡仁辣芮貢r(shí)亂”之“秦”,不是“贏秦”,而是“苻秦”;所謂的桃花源不是人間仙境,而是北方人民為了躲避“苻秦”的戰(zhàn)亂而聚族自保所建的塢堡。因此,陳先生說:“由苻生之暴政或苻堅(jiān)之亡國(guó)至宋武之人關(guān),其間相距已逾六十年或三十年之久。故當(dāng)時(shí)避亂之人雖‘問今是何世’,然其‘男女衣著悉如外人’?!?/p>
陳先生這篇發(fā)表于1936年的論文是我們所見的最早提出“外人”問題的文章。
唐長(zhǎng)孺先生《讀(桃花源記旁證質(zhì)疑》發(fā)展了陳寅恪先生的觀點(diǎn),認(rèn)為桃花源不應(yīng)該在北方,而就在武陵一帶:桃源中人“避亂”不全是避兵,也可能是逃避徭役和賦稅。他還搜索到了陶淵明同時(shí)代與《桃花源記》相似的多種版本的民間傳說,及飽受官府剝削奴役、社會(huì)動(dòng)亂之苦的鄉(xiāng)民逃入溪峒蠻族的山澤中的'史料,進(jìn)而作出論斷:“我們認(rèn)為桃花源的故事本是南方的一種傳說,這種傳說晉、宋之間流行于荊湘,陶淵明根據(jù)所聞加以理想化,寫成《桃花源記》,但聞而記之者不止淵明一人?!?/p>
劉欣先生的文章《(桃花源記)旁證的旁證》贊同陳先生之論,他從語(yǔ)言變遷、衣制變遷兩個(gè)角度加以佐證,并提出“陶淵明在作此文時(shí),或有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的進(jìn)行了一次真正意義上的小說創(chuàng)作?!?/p>
以上三位所論,都是從桃花源記故事的來源和作者創(chuàng)作方法角度切入,又都主張《桃花源記》應(yīng)該有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的模型,并從這一角度解釋“外人”問題,因此。可以統(tǒng)稱為“紀(jì)實(shí)說”
二、評(píng)議與討論。
第一種解說,是至今為止我們看到的最廣泛的一種思路和觀點(diǎn),而且在教學(xué)中很有可操作性,似乎已成為一種共識(shí)了。但是,我們對(duì)此有以下三點(diǎn)疑問:
(1)“外人”解為“世外人”或“外國(guó)人”,古書中例證不多。持“世外人”說者沒有舉例子?!巴鈬?guó)人”說雖免于單文孤證,可例子既少,又并非“外人”一詞的常見用法,難以服人,在今存的可信的陶淵明作品中,未見類似用法。
(3)從文義和時(shí)代背景而言,漁人對(duì)桃花源的奇異感,不是因?yàn)榉椀牟煌瑤淼哪吧涂謶?,而是在?zhàn)爭(zhēng)不休、賦役苛重的亂世里,發(fā)現(xiàn)了一處“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”且“秋熟靡王稅”的人間樂土而油然而生羨慕和向往,這或者就是桃花源記本文的“寓意”所在,而這與強(qiáng)烈的陌生感似有相悖之處。
我們贊同第二種思路,即陶淵明這篇文章當(dāng)是根據(jù)某些地方的民間故事或傳聞所作,只不過在寫作過程中加入了一些自己對(duì)和平世界的向往,或者還摻有老子“雞犬之聲相聞”那樣“小國(guó)寡民”的道家思想因素,這才將一個(gè)避亂的塢堡或者逃避賦役的蠻族山寨美化成一個(gè)“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”的理想社會(huì),并且將其中的人民想象成了久居深山以避秦亂的遺民。
魯智深行俠桃花莊教案篇四
大家好!今天我說課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)的文言文《桃花源記》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法,說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂?高效課堂就是用最少的時(shí)間和精力收到最大程度上的效果。如何能做到,我認(rèn)為要讓學(xué)生動(dòng)起來,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,學(xué)生能做的,老師絕對(duì)不包辦,老師能不插手的絕不插手。這便是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
(一)課文在教材中所處的地位及作用。
《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,又是我們安徽省語(yǔ)文中考篇目,學(xué)好它是極其重要的。
(二)教學(xué)內(nèi)容。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,這里我要講得是第二課時(shí)。
(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):
(1)理清文章結(jié)構(gòu)。
(2)品味文章的美點(diǎn)。
(3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
(四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:
教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂,奇。
教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:
1、品讀法。
2、提問法。
3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
1、誦讀法。
3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
教學(xué)基本流程如下:
因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問題:課文以什么為線索?
這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞,以及離開桃源再尋桃源的情形,貫串了起來。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”
你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂韱栍崱保敖猿鼍剖场保案鲝?fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美,不要拘限于文章的語(yǔ)言,人物的行為。
些處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女,等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的,有批判地閱讀,以拓展思維間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
桃源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們的現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美。并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?
我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:
陶淵明。
“美”“樂”“奇”
魯智深行俠桃花莊教案篇五
1.理解課文內(nèi)容,對(duì)于古文內(nèi)容的理解,最好的、切實(shí)有效的辦法,就是通讀、讀熟,達(dá)到背誦的效果,就能理解其內(nèi)容。具體說,理解課文內(nèi)容,可分為這樣幾個(gè)步驟:第一步,掃清語(yǔ)言障礙,把文章讀順暢,通過多次誦讀熟悉故事;第二步,抓住文章線索,理清結(jié)構(gòu),記住文章中所有重要語(yǔ)句,想像故事的發(fā)展過程;第三步,運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)。如:漁人“忽逢桃花林”,是有意還是無(wú)意?漁人何以敢入洞?村人聽漁人“具言所聞”后,為什么“皆嘆惋”?既然漁人出來時(shí)“處處志之”。為何后又找不到?等等,通過探究,加深理解;第四步,聯(lián)系作者寫作此文的時(shí)代背景。理解作者社會(huì)理想的實(shí)質(zhì),是如何在文中體現(xiàn)出來的,并認(rèn)識(shí)作者的理想的意義和局限性。
2.理解本文的語(yǔ)言特色。本文語(yǔ)言十分準(zhǔn)確精練,用詞精析。不少句子簡(jiǎn)潔而又內(nèi)容豐富,要仔細(xì)體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。如山里人問漁人從何而來,詩(shī)人沒有重復(fù)漁人進(jìn)桃花源的經(jīng)過,只用“具答之”,就概括了漁人的全部答話。像這樣的例子不少。要通過閱讀,聯(lián)系上下文,細(xì)細(xì)體會(huì)用詞的精到。如寫桃花源人見到漁人后,僅用“乃大驚”三字,就寫出了桃源人對(duì)陌生人的驚異,又顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。類似的例子也有不少,當(dāng)通過品讀,細(xì)細(xì)咀嚼、揣摩。
3.掌握重要的實(shí)詞和省略句式,對(duì)于實(shí)詞和句式的掌握,重要途徑仍然是閱讀,在誦讀中理解,在理解中又誦讀。這樣,要不了幾個(gè)反復(fù),就能把握。另外,也可以進(jìn)行分類歸納整理,進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),如分古今詞義變化、多義詞等類別。
知識(shí)目標(biāo)。
1.讀準(zhǔn)下列字音:
豁然儼然阡陌鬢邑詣驥。
2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。
(1)通假字:具、要;
(2)古今異義:交通、妻子、絕境、無(wú)論;
(3)一詞多義:舍、尋;
(4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;
(5)句式:省略句。
3.了解文學(xué)家陶淵明。
能力目標(biāo)。
1.借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。
2.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩,體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力,理解文章深刻的思想內(nèi)容。
1.理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。
2.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。
教學(xué)方法——在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述。
可在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。創(chuàng)造性的復(fù)述,有兩個(gè)不同的層次:一是完全用自己的話來復(fù)述,并插進(jìn)一些話使整個(gè)故事連貫起來——用這種方法可以檢查學(xué)生的閱讀能力;二是根據(jù)課文的內(nèi)容合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),使得故事更加豐腴——用這種復(fù)述可以檢查學(xué)生對(duì)課文能課文的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想象力。這兩種復(fù)述方法也可以結(jié)合起來。
作者寫桃源境界并不是開門見山,單刀直入,而是幽深?yuàn)W秘,迂回曲折。開始寫有一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的溪流,不知有多少里程;沿溪的兩岸有一大片桃林,不知有多寬多長(zhǎng);在林盡水絕之處,有一座大山,擋住去路,人世間好像到了盡頭。再仔細(xì)一看,山有一小口,鉆入洞內(nèi),剛剛能通過一人,走數(shù)十步,忽然開朗起來。作者所寫的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口,是一個(gè)無(wú)人區(qū),十分潔凈、清新、美好,它隔斷了現(xiàn)實(shí)社會(huì)喧囂污穢的生活,為桃源的隱蔽幽深作了過渡性的描寫;同時(shí),為讀者進(jìn)入桃源境內(nèi)造成心理上的準(zhǔn)備,不致使人感到突兀。在進(jìn)入桃源后,作者的描寫也極有層次:先寫田園風(fēng)光,遼闊的土地,整齊的房屋.縱橫的田間小道,美好的池塘,垂陰的桑竹;然后再寫桃源人民的服飾、勞動(dòng)、情操、意趣。從遠(yuǎn)到近,從田園風(fēng)光到社會(huì)人事,層層遞進(jìn),步步深入。同時(shí)。作者以曲折的手法寫出漁人的行進(jìn)過程,一會(huì)兒水路,坐船逆水;一會(huì)兒山路,鉆洞爬山。當(dāng)乘船沿溪走得忘了遠(yuǎn)近時(shí),作者用“忽逢桃花林”一轉(zhuǎn),就把讀者帶到一個(gè)美麗靜謐的桃花仙境;再當(dāng)漁人鉆進(jìn)漆黑狹窄的洞內(nèi),感到絕望疑懼時(shí),作者以“豁然開朗”的神來之筆,又把你帶到一個(gè)開闊、恬靜、優(yōu)美的田園樂土,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。作者這種跌宕起伏的筆觸,使讀者的感情不由自主地隨之驟變:當(dāng)你進(jìn)入桃花林時(shí),它使你“喜”;當(dāng)你走到水窮路絕的隘口時(shí),它使你“疑”;當(dāng)你鉆入桃源見到一個(gè)沒有剝削壓迫的社會(huì)時(shí),它使你“驚”;當(dāng)你再想去尋訪這個(gè)境界時(shí),它使你“迷”。這一喜、一疑、一驚、一迷的種種復(fù)雜情感變化,正是作品所產(chǎn)生的征服人們心靈的藝術(shù)力量。
《桃花源記》可分為三部分。第一部分,從首句至“欲窮其林”,寫武陵漁人捕魚時(shí)偶然進(jìn)入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆,描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境:長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水,夾岸的桃林,紛飛的花瓣,芬芳的嫩草,使人賞心悅目,心曠神怡。作品一開始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者,使你非跟著漁人這個(gè)導(dǎo)游走下去不可。第二部分,從“林盡水源”至“不足為外人道也”,寫漁人所見的桃源風(fēng)光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿秦始皇暴政這一歷史事實(shí)來抒發(fā)對(duì)劉裕弒君篡位暴行的不滿,并由此產(chǎn)生對(duì)理想境界的熱烈追求,以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土。這是“記”中的主體和核心。作者是通過形象的描寫,神話式的虛構(gòu)故事和美的激情來打動(dòng)讀者心靈的。第三部分,從“既出”至末句,寫漁人離開桃源后,數(shù)人聞?dòng)嵲僭L而不可得其路徑的種種情景。以此作結(jié),給讀者留下了懸念,增加了作品幽微神秘的色彩。這結(jié)尾,也可能是暗示讀者:這美好的境界在現(xiàn)實(shí)中是并不存在的。
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝。漁人“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”,設(shè)下懸念:迷路了,會(huì)怎么樣?“忽逢桃花林”,為之一喜(一折)。接著寫桃林美景,“漁人甚異之”?!皬?fù)前行,欲窮其林”,又設(shè)下懸念:走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又為之生疑(二折)。接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)?!俺鯓O狹,才通人”,又設(shè)下懸念:里邊有什么,能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”,又為之一驚(三折)。接著寫美好的世外桃源,介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。漁人辭去時(shí),“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也”’,又設(shè)下懸念:漁人出去后對(duì)外人說了嗎?“及郡下,詣太守,說如此”,又為之遺憾(四折)?!疤丶辞踩穗S其往,尋向所志”,又設(shè)下懸念:找到了嗎?“不復(fù)得路”,又為之迷惑不解(五折)。全文不過三百來字,卻寫出這樣一個(gè)有頭有尾、情節(jié)完整的故事,語(yǔ)言夠精練的了。
了解作者及時(shí)代背景。
陶淵明(約365~427年),東晉大詩(shī)人。一名潛,字元亮,潯陽(yáng)紫桑(今江西九江市)人。曾任彭澤令等職。因不滿當(dāng)時(shí)士族地主把持朝政的黑暗現(xiàn)實(shí),辭官歸隱,作《歸去來兮辭》,自明本志。他的詩(shī)歌多描寫自然景色及其在農(nóng)村生活情景。散文以《桃花源記》最有名。這篇文章寫于421年,即南朝劉裕弒君纂位第二年。陶淵明對(duì)劉裕政權(quán)不滿,加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨,但他無(wú)法改變,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒懷。塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。
文言知識(shí)。
1.“然”字的用法。
“然”,在古漢語(yǔ)中,附在描寫聲容情態(tài)的詞語(yǔ)之后,作為構(gòu)詞的輔助成分,與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“地”相當(dāng)。作“……的樣子”講(有時(shí)可不翻譯)。
魯智深行俠桃花莊教案篇六
語(yǔ)文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)、八年級(jí)(上)對(duì)淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊(cè)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(jí)(下)第七單元開始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)出現(xiàn)的文章來得長(zhǎng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國(guó)千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。
本課是本單元的重點(diǎn),而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時(shí)。
1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運(yùn)用。
2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。
3、疏通文章。
4、流利運(yùn)用普通話朗讀。
1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞。
2、順暢朗讀并熟讀成誦。
3、領(lǐng)會(huì)本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。
3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感。
運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。
1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備。
布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶,小黑板。
(二)設(shè)置情景導(dǎo)入。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》------(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會(huì),這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來比喻?——“世外桃源”。是的,這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
以音樂渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。
(三)預(yù)習(xí)檢查。
1、全班齊讀課文。
2、教師出示卡片指名解釋字詞。
3、讓學(xué)生說說對(duì)“記”的理解。
4、指名概述課文內(nèi)容。
朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文??ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
(四)閱讀課文。
1聽課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進(jìn)一步感知全文。
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。
2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際,社會(huì)矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對(duì)東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)不滿而歸隱,而對(duì)這些慘痛的現(xiàn)實(shí),越來越堅(jiān)決地否定自己所處的社會(huì),不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景?!短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì)圖景。
讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。
3、解疑、掃除文字障礙。
請(qǐng)同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來,同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問由老師解答明確。
符合課標(biāo)的閱讀要求——對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對(duì)于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來,已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
6、默讀課文沒,閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。
引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對(duì)作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。
(五)課堂作業(yè)(出示小黑板)。
1、給劃線的字注音:便舍()船屋舍()儼然間()隔。
2、解釋詞義:尋向所志()尋病終()。
3、理解古今異義詞:交通妻子絕境無(wú)論鮮美。
4、補(bǔ)充省略的成分:()見漁人,()乃大驚,()問所從來。()具答之。()便要還家,()設(shè)酒殺雞做食。
能正確區(qū)別多音字,多義詞并初步樹立古今漢語(yǔ)存在差別的意識(shí),掌握文言句式,通過練習(xí)一來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,二來加深印象、鞏固知識(shí)的作用。
(六)課堂小結(jié)。
這一節(jié)課通過我們的合作學(xué)習(xí),我們基本上理解了課文的內(nèi)容,并學(xué)到了不少文言實(shí)詞、虛詞。讓我們一步一個(gè)腳印隨著古人去尋幽訪古,感受祖國(guó)文化的美麗和偉大。
(七)布置作業(yè)。
1、翻譯全文。
2、思考課后練習(xí)二。
3、背誦課文。
翻譯既鞏固了課文知識(shí),又培養(yǎng)了書面表達(dá)能力。背誦突出了本課的教學(xué)目的。思考題則是為下一課作準(zhǔn)備。
課后說明:板書是隨著課堂進(jìn)行和學(xué)生需要而逐步書寫的。由于有死的教案,沒有死的教法。具體課堂操作要隨機(jī)應(yīng)變,其結(jié)果不是這一篇說課稿所能預(yù)料的。
敬請(qǐng)各位老師賜教!
魯智深行俠桃花莊教案篇七
1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。
品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。
1、自主探究式學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)
“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?
(美、樂、奇)
(解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手,在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè),如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)
三、分步品味
(一)想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。
句式:這里的------美,你看(聽)------
4、小結(jié):聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。
(解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)
(二)理解桃源之“樂”
1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂的,那么“樂”表現(xiàn)在什么地方?
2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說說,那些人為什么樂?
3、教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫,并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),得出桃源之樂的根本原因。
4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風(fēng)淳樸。
(解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂,并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),理解桃源之樂的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)
(三)評(píng)讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評(píng)說桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。
評(píng):桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結(jié)局之奇
讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。
3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
(解說:這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論,將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫作技巧。)
四、理解評(píng)價(jià)作者的理想
(解說:本環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的社會(huì)理想,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義的教育。)
五、課堂練習(xí)
(一)字詞
1、注音:豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥
2、解釋下面詞的古義和今義:交通妻子絕境無(wú)論鮮美
3、解釋多義詞:舍尋志為乃
(二)閱讀后做題:
晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,,,,。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人,復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
4、填補(bǔ)文中橫線上的語(yǔ)句。
5、下列說法不正確的一項(xiàng)是()
a、“土地平曠,屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開闊,房屋都是一個(gè)樣式,很相象。
b、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛,為桃源的美好作烘托、鋪墊。
c、“豁然開朗”一詞寫出了漁人進(jìn)入桃源后的感受。
d、第二段主要寫了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活。
6、“黃發(fā)垂髫”指,這里運(yùn)用了的修辭方法。
(三)閱讀后做題:
()見漁人,乃大驚,問()所從來,()具答之。()便要還家,()設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所離,()皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,()皆出酒食。()停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”
7、將“漁人”“村人”這兩個(gè)詞語(yǔ),準(zhǔn)確填入文中的括號(hào)內(nèi)。
8、用原文回答下面問題:桃源人“皆嘆惋”的原因是什么?
9、翻譯“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也。”
六、拓展延伸
1、欣賞:影視歌曲《神奇的九寨》。
2、課外閱讀:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)
(總說:本教案力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想,結(jié)合課件,努力激發(fā)學(xué)生興趣,充分體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué),體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教學(xué)中以“美、樂、奇”為切口開始全文的學(xué)習(xí),又緊扣“美、樂、奇”收束,課堂練習(xí)力求突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理解能力的培養(yǎng)。通過課后延伸,開闊視野,提高理解、鑒賞水平,了解陶淵明的藝術(shù)魅力對(duì)后世的影響。挺實(shí)用。)
魯智深行俠桃花莊教案篇八
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、了解課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文,并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)準(zhǔn)備。
了解《水滸傳》。
教學(xué)過程。
一、齊聲讀題,從課題中你知道了什么?(誰(shuí)?—魯智深,干什么?—行俠,在什么地方?—桃花莊)。
二、再讀課題,你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結(jié)果怎么樣?)。
三、學(xué)生瀏覽課文,簡(jiǎn)要回答提出的問題,然后要求學(xué)生聯(lián)系課題,概括課文的主要內(nèi)容。
四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?
第二課時(shí)。
復(fù)述課文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)。
了解魯智深桃花莊行俠的事跡,感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象。
教學(xué)重難點(diǎn)。
魯智深是個(gè)怎樣的人?
教學(xué)準(zhǔn)備。
了解《水滸傳》。
教學(xué)預(yù)案。
一、體會(huì)人物的內(nèi)心思想,感受人物的精神形象。
1、讀課文第3~7自然段,用“—”畫出描寫魯智深語(yǔ)言的句子。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子,注意從人物的語(yǔ)言中體會(huì)人物的內(nèi)心,感受人物的形象。
示范指導(dǎo):
智深一聽,心里覺得很奇怪,嘴里故意說:“看你悶悶不樂的樣子,不會(huì)是因?yàn)槲襾泶驍嚵四惆??!?/p>
(1)學(xué)生讀句子,思考:“悶悶不樂”這個(gè)詞寫出了劉太公怎樣的神情?
(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會(huì)到魯智深怎樣的品格?(觀察細(xì)致,對(duì)人真誠(chéng)熱情)。
(3)魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎?他明知?jiǎng)⑻莻€(gè)熱情待客的人,為什么還要這樣說?從這句話中你又體會(huì)到什么?(將劉太公悶悶不樂的原因主動(dòng)攬到了自己頭上,讓劉太公主動(dòng)告訴他煩惱的真正原因,這是一種聰明的表現(xiàn)。所以魯智深是一個(gè)粗中有細(xì)、知勇雙全的俠士。
(4)再讀魯智深的這句話,在朗讀人物語(yǔ)言中想象人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)魯智深其他的語(yǔ)言,感悟魯智深的精神形象。
二、演繹故事,再現(xiàn)俠義英雄氣概。
1、精讀魯智深行俠仗義的部分,邊讀邊琢磨人物的動(dòng)作神態(tài)。
3、學(xué)生自主評(píng)價(jià)各個(gè)角色的表演情況。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià),再給人物畫像,讓人物形象在學(xué)生的腦海中留下鮮明的印象。
魯智深行俠桃花莊教案篇九
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)理解文章的敘事線索。
難點(diǎn):理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然(huo)嚴(yán)然(yau)阡陌(qianmo)詣(yi)。
2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
1.作者簡(jiǎn)介:
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。
2、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
三、課文分析。
1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)。
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪g課文。(每生翻譯一句)。
3.掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充注釋如下)。
此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。
四、小結(jié)。
1.古今異義詞:
2.一詞多義。
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志。
房子屋舍儼然不久尋病終。
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志。
標(biāo)記尋向所志’對(duì)著眈眈相向。
3·判斷句。
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的.人。
五、作業(yè)。
l·課后練習(xí)。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(-)下列加點(diǎn)詞解釋不全對(duì)的一項(xiàng)是()。
a便得一山(得到)既出,得其船(找到)。
b.便舍船(舍棄、放棄)屋舍嚴(yán)然(房屋)。
c.緣溪行(行船)復(fù)行數(shù)十步(步行)。
d.武陵人捕魚為業(yè)(作為)不足為外人道也(對(duì)、向)。
(二)選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是()。
a漁人甚異之b.有良田美地桑竹之屬。
c.具答之d.聞之,欣然規(guī)往。
(三)下列各旬的加點(diǎn)字,不能用“都”解釋的是()。
a.男女衣著,悉如外人。
b.村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍崱?/p>
c.問所從來,具答之。
d.此人—一為具言所聞,首嘆惋。
(四)翻譯下面文言句子。
1.阡陌交通,雞犬相聞。
2.率妻子邑人來此絕境。
3.此人—一為具言所聞。
4不足為外人道也。
一、導(dǎo)人。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。
二、課文分析。
1.朗讀課文,試背誦課文。
2.給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分(第2~3節(jié))寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭。
去的經(jīng)過。
第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪。
桃源未果的情形。
3提問:漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?
討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,
才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。
4.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
5.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。呼陌交。
通,雞犬相聞。
6.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,咸來問訊?/p>
余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
7.提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?
討論并歸納:寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
8.提問:漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9.提問:此中人語(yǔ)云,不足為外人道也的原因是什么?
討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
11.提問:為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
三、小結(jié)。
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)。
四、板書設(shè)計(jì)。
發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
(景色優(yōu)美)。
所見:土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)。
怡然自樂(生活安定)。
所聞:避秦時(shí)亂,來此絕境(與世隔絕之久)。
所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)。
導(dǎo)向所志,遂迷,不復(fù)得路。
欣然規(guī)往,未果,尋病終無(wú)。
問津者。
似有而無(wú)的。
理想社會(huì)。
魯智深行俠桃花莊教案篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。
2、突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、文言字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活教學(xué)難點(diǎn):。
理解陶淵明這篇xx的創(chuàng)作目的'。
教學(xué)過程:。
由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導(dǎo)入。
1、重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。
2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論。
3、特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法。
4、通假字:“要”同“邀”
5、同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請(qǐng):要--延。
6、成語(yǔ):世外桃源;豁然開朗;無(wú)人問津。
魯智深行俠桃花莊教案篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。
4、初步感受魯智深的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn):初步感受魯智深的人物形象。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入。
1、出示魯智深圖片,看到這個(gè)人的圖片,你有怎樣的印象?
2、介紹〈〈水滸傳〉〉,并介紹小說中的人物魯智深。
3、師述:今天我們學(xué)習(xí)的課文就根據(jù)小說的第四回改編的'。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、理請(qǐng)小說的順序。
(1)學(xué)生默讀課文,按故事發(fā)展的順序把課文分成幾個(gè)部分。
(2)交流反饋。
第一部分(第1-2自然段):魯智深前往東京大相國(guó)寺的途中,因天色已晚,決定借宿桃花莊。
第二部分(第3-7自然段):魯智深了解到劉太公的小女被惡人強(qiáng)逼成親的事后,決定幫助他們。
第三部分(第8-10自然段):魯智深假扮新娘,痛打山大王。
第四部分:(第11自然段):魯智深痛打山大王,嚇跑嘍羅,解除了劉太公心頭的煩惱。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分,初步體會(huì)人物形象。
1、自由讀課文介紹和第一部分,思考:為什么智深一路上不投寺廟,只住客店。?
2、交流讀書感受。
3、師讀第一自然段,齊讀第二自然段。
4、魯智深是怎樣在桃花莊行俠的呢?我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字。
魯智深行俠桃花莊教案篇十二
今天,就讓我們一起走近這位種樹人,來揭開心中的疑惑。
課件展示(種樹人的奇怪表現(xiàn))。
1、當(dāng)我們見到種樹人的奇怪表現(xiàn)時(shí),相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問題,請(qǐng)你大膽地說出來?(生答)。
2、看來我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問種樹人的呢?(用疑惑的語(yǔ)氣讀)。
課件出示(作者的問話)。
思考:語(yǔ)重心長(zhǎng)什么意思?怎樣才能讀出種樹人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?學(xué)生練習(xí)讀,指名讀。
種樹人你好,請(qǐng)問應(yīng)該什么時(shí)間來澆水呢?謝謝你,請(qǐng)坐。
種樹人你好,請(qǐng)問應(yīng)該多久來澆一次水呢?
種樹人你好,我想問一下,桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎?這個(gè)“不確定”指的是什么?
種樹人,如果你每天來澆水,桃花新木苗該不會(huì)枯萎吧。
看來同學(xué)們都是合格的種樹人。我們都理解了種樹人的良苦用心,種樹人的用意是什么?(板書;找到水源,拼命扎根,長(zhǎng)成大樹)。
十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,更何況育人呢?種樹人的'一番話,不僅解開了心中的疑問,而且使我們悟出了悟出了什么道理呢?(課件出示)。
誰(shuí)來讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。
生活中的“不確定”指的是什么呢?從這句話中你明白了什么道理?在以往的學(xué)習(xí)和生活中,你有沒有類似的體驗(yàn)?(學(xué)生談感悟)。
你們的身邊有這樣的人嗎?
種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說(課件出示)。
同學(xué)們想一想,為什么作者要以“桃花心木”為題,作者僅僅寫的是桃花心木嗎?桃花心木在不確定中找到水源,拼命扎根,長(zhǎng)成了百年大樹,顯示出勃勃生機(jī);人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人,人如樹,這就是借物喻人的表達(dá)方法。
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”我希望同學(xué)們都像桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長(zhǎng)成參天大樹,長(zhǎng)成棟梁之才。
魯智深行俠桃花莊教案篇十三
1、嘗試用吹畫的方法,吹出桃樹的樹干和樹枝,用棉簽點(diǎn)出桃花。
2、能大膽作畫體驗(yàn)其中的樂趣。
桃花景色圖片、棕色、粉紅色顏料、白紙、毛筆、棉簽、報(bào)紙、范例、投影儀、抹布。
一、出示桃花景色圖,導(dǎo)入活動(dòng)。
1、教師出示桃花,引導(dǎo)幼兒觀察桃花的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色。
(1)教師:“春天來了,桃花露出了美麗的笑臉,你看它長(zhǎng)在哪里,是什們樣子的呀?”
幼兒:“長(zhǎng)在棕色的樹枝上,每朵花有圓圓的、粉紅色的花瓣,它有五個(gè)花瓣圍起來的而且緊緊地挨在一起。開得很漂亮。”
二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)吹畫和用棉簽點(diǎn)畫的方法。
(1)教師:“今天老師把這么漂亮的桃花畫了出來,我們一起來看一看?!?/p>
(2)教師出示并分析范例:“這棵桃樹的樹干和樹枝是用棕色顏料吹出來的,然后,再用棉簽蘸粉紅色顏色點(diǎn)上桃花?!?/p>
(3)教師邊示范邊講述吹畫桃花的樹干和樹枝的方法以及點(diǎn)畫桃花的方法:
(4)先用毛筆蘸上棕色顏料,點(diǎn)一點(diǎn)在紙的下半部分的適當(dāng)位置,對(duì)著顏料往前吹,并稍稍改變吹的方向,可向左或右吹,慢慢吹出樹枝的形狀。
(5)吹好樹枝后用棉簽蘸上粉紅色顏料,在樹枝的適當(dāng)位置點(diǎn)畫桃花的花瓣。點(diǎn)畫的時(shí)候要先看好位置,花瓣要均勻的排成一個(gè)圓。要注意畫面干凈、整潔。
三、幼兒操作,教師指導(dǎo)。
(1)教師:“小朋友想不想也畫出這么漂亮的桃花呢,讓我們一起來動(dòng)手做一做吧。”
(2)教師:“先用棕色顏料吹畫桃花的樹干,再用棉簽點(diǎn)畫桃花,注意不要把顏料弄在身上?!?/p>
(3)教師:“先用毛筆蘸顏料注意不要弄到手上,吹畫時(shí)注意不要吹到衣服上,毛筆用好后放在抹布上,棉簽用好后放在顏料盤里?!?/p>
四、展示全班幼兒作品,引導(dǎo)幼兒欣賞同伴作品,教師評(píng)價(jià),結(jié)束活動(dòng)。
作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn),給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分挖掘作品中成功的東西,給予積極的肯定,使他們獲得成功的體驗(yàn),感受到手工活動(dòng)的樂趣,從而增強(qiáng)自信心。
魯智深行俠桃花莊教案篇十四
陳彩霞。
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇哲理散文,作者從種樹人怎樣給桃花心木澆水的事實(shí)和與種樹人的交談中獲得啟迪,感悟人才成長(zhǎng)的規(guī)律。從生活小事入手,洞見人生智慧,是林清玄作品的基本特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感知事實(shí),感悟道理,發(fā)表見解。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下:
一、充分地讀。
1.初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。
2.美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】。
二、深入地悟。
(一)對(duì)種樹人言行的悟。
1.悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?/p>
(指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。)。
2.悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?!?/p>
“如果我每天都來澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了。”
(指導(dǎo)要點(diǎn):種樹人的話有兩層意思,一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水,會(huì)帶來什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)。
(二)對(duì)“我”所思所悟的悟。
1.“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶,隔那么久才給樹澆水。”
“但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢?”
“后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”
(指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒讀到這篇課文,也沒看到有人這么給樹澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的疑惑。)。
2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>
(指導(dǎo)要點(diǎn):1.聯(lián)系到“樹”:澆水無(wú)規(guī)律,樹根扎得深。2.引申到人:在不確定中生活,鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解什么是“生活的不確定性”,在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,遇到難題自己做,能提高做題能力,如果一遇到難題就有人講解,那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來;工作中的不順利,會(huì)想辦法克服困難,增長(zhǎng)才干,假如別人給創(chuàng)造好各種條件,一有困難就有人幫忙,就不可能磨煉克服困難的意志,不能鍛煉解決問題的能力。)。
三、直率地說。
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解,就是怎樣想就怎樣說,直率地說,不隱瞞自己的想法,不怕說錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說,老師給予指點(diǎn):
1.讀了這篇課文,你明白了什么道理?
2.你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??
3.當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?
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