無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
賣(mài)木雕的少年聽(tīng)課記錄 賣(mài)木雕的少年教材分析篇一
形象、直觀(guān)的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對(duì)于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級(jí)孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞?！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運(yùn)用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語(yǔ)。在教學(xué)“琳瑯滿(mǎn)目”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫(xiě)木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的感受就形象，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿(mǎn)。
“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具?！碧K霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對(duì)這樣的木雕，你會(huì)怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達(dá)作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度?！顿u(mài)木雕的少年》中的“遺憾”一詞對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì)，很好地理解了“遺憾”。
著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
賣(mài)木雕的少年聽(tīng)課記錄 賣(mài)木雕的少年教材分析篇二
有名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)往返”。詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。中年級(jí)處于轉(zhuǎn)合時(shí)代，在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著承上啟下的跟尾、過(guò)渡作用，中年級(jí)閱讀教學(xué)能否有實(shí)效，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣(mài)木雕的少年》，我們能夠看到教師對(duì)文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人有耳目一新的感覺(jué)，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動(dòng)于宿老師的獨(dú)具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn) ， 進(jìn)行有用詞語(yǔ)和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛(ài)的聲音、適中的語(yǔ)速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生，聽(tīng)她的'課就是感覺(jué)親切、舒服、放松。對(duì)課標(biāo)的解讀與落實(shí)，對(duì)文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。
宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語(yǔ)教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細(xì)讀，將課文中的詞語(yǔ)分成了四類(lèi)，這四類(lèi)詞語(yǔ)分別出現(xiàn)在四個(gè)情節(jié)中。
（看木雕） （選木雕） （賣(mài)木雕） （送木雕）
琳瑯滿(mǎn)目 仔細(xì)觀(guān)賞 十五六歲 一幕一眼
各式各樣 愛(ài)不釋手 五官端正 拳頭大小
構(gòu)思新奇 憂(yōu)郁 猜測(cè) 不要錢(qián)
有板有眼 遺憾 遺憾 朋友
第一組詞語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫(xiě)木雕的詞語(yǔ)，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)，老師在中出現(xiàn)一個(gè)，還不住地夸學(xué)生讀過(guò)課文就你能把精妙的詞語(yǔ)記住了，讀到詞語(yǔ)就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語(yǔ)出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；蚴亲兓涡蛳瘸鍪疽唤M詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生想這些詞語(yǔ)是關(guān)于課文中哪個(gè)場(chǎng)景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語(yǔ)在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來(lái)祁老師用讓詞語(yǔ)淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣(mài)木雕）（送木雕），借助這些詞語(yǔ)概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個(gè)相同感受——“遺憾”，當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣(mài)木雕兩個(gè)情景中的相同詞語(yǔ)——“遺憾”時(shí)，課文的切入點(diǎn)也就出現(xiàn)了。哪個(gè)自然段寫(xiě)了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語(yǔ)句。經(jīng)由抓住兩個(gè)遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補(bǔ)遺憾，輻射全篇。
今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識(shí)木雕，聚焦“遺憾”；盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
縱觀(guān)整節(jié)課，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
一、感悟、積聚語(yǔ)言，器重語(yǔ)言文字的綜合磨煉。
應(yīng)該說(shuō)，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長(zhǎng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對(duì)于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語(yǔ),宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語(yǔ)。 “琳瑯滿(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“ 名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì)到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
兩、器重口語(yǔ)磨煉，在讀中培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì)課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補(bǔ)材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。
課文講的長(zhǎng)短洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補(bǔ)，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了愛(ài)好，此外教師很善于應(yīng)用這個(gè)教訓(xùn)工具，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體會(huì)情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的無(wú)邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。
四、自己的不成熟的設(shè)法：
如對(duì)“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對(duì)什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線(xiàn)！
賣(mài)木雕的少年聽(tīng)課記錄 賣(mài)木雕的少年教材分析篇三
《賣(mài)木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年守候在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著同學(xué)們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語(yǔ)、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語(yǔ)言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積累、運(yùn)用。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。楊老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美好情意。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法；“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓朋友如愿以?xún)數(shù)耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì)，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶。
培養(yǎng)語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語(yǔ)感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)賣(mài)木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。因此，楊老師在課中補(bǔ)充了非洲象和非洲人民的資料，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
賣(mài)木雕的少年聽(tīng)課記錄 賣(mài)木雕的少年教材分析篇四
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國(guó)人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。我到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)面，也襯托了賣(mài)木雕的少年美麗的心靈。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回”。詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。楊丹桂老師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，本課的詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效，成為一大亮點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高口頭表達(dá)能力。
本堂課，楊老師花了大量的時(shí)間用在詞語(yǔ)教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，楊老師先出示帶拼音的詞語(yǔ)，等學(xué)生讀過(guò)幾遍后，去掉詞語(yǔ)的拼音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的讀音記憶，促進(jìn)學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，楊老師設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開(kāi)讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶，又避免課堂呆板、單調(diào)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)了。同時(shí)，楊老師還抓住“琳瑯滿(mǎn)目”、“栩栩如生”、“愛(ài)不釋手”三個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行解析，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滲透良好的學(xué)習(xí)方法。如在解析“琳瑯滿(mǎn)目”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師說(shuō)先請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，由于學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，所以回答的學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出了該詞語(yǔ)的意思。楊老師并沒(méi)有就此罷休，而是進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎么知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語(yǔ)手冊(cè)》上知道這個(gè)詞語(yǔ)意思的?！睏罾蠋熢诒?yè)P(yáng)該學(xué)生的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加以總結(jié)：“我們遇到課文中不理解的詞語(yǔ)，可以首先想到我們的好幫手《詞語(yǔ)手冊(cè)》，讓它幫助我們解決難題?！睂?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。楊老師簡(jiǎn)單的一句話(huà)，再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>
這一點(diǎn)在教學(xué)文本時(shí)顯現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時(shí)，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時(shí)間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會(huì)到了什么？寫(xiě)在旁邊。從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？圈出來(lái)?！弊寣W(xué)生寫(xiě)出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時(shí)不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一般漫無(wú)目的，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)。正是有了上述的有效引導(dǎo)，所以在反饋時(shí)，學(xué)生就能“有話(huà)好說(shuō)”，并說(shuō)到點(diǎn)子上。
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