在生活中，有許多我們沒有經(jīng)歷過的事情，這也是我們需要關(guān)注的議題。總結(jié)需要突出主要成果和亮點，避免瑣碎細節(jié)。掌握一些好的總結(jié)范文可以幫助我們提高總結(jié)的質(zhì)量。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇一
摘要：談地理新教材課堂教學(xué)中案例的應(yīng)用：用案例提出地理問題，用案例分析、解決地理問題，用案例論證地理原理和規(guī)律，用案例理論聯(lián)系實際等以及應(yīng)用中存在的問題和困難、注意問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、探究、實用性、開放性。
隨著高中地理課程改革的進行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗積累。
1、用案例提出地理問題。
教師通過案例提出地理問題情景，讓學(xué)生主動學(xué)習，便于學(xué)生理解教材，掌握知識。在案例教學(xué)過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰颍骸斑@種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設(shè)”。鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二p59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習。這案例的運用，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結(jié)論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、用案例分析、解決地理問題。
通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題?！包S河三角洲的發(fā)育”（人教版必修一p86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。
3、用案例論證地理原理與規(guī)律。
地理原理的學(xué)習可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)（人教版必修二p103），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路――與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。
4、用案例理論聯(lián)系實際。
讓學(xué)生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學(xué)習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學(xué)科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學(xué)科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實際的案例，由近及遠、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學(xué)效果。人教版必修一p69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”，咸海面積縮小的原因，人類活動占到80g，其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實際，綜合分析，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學(xué)習，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，達到學(xué)以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強學(xué)生感性認識的作用，還不能達到真正意義上的案例教學(xué)。通過一年多的地理新教材教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在運用過程中還存在著不少的問題和困難。
二、地理案例教學(xué)法存在的問題和困難。
案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下：
1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大。案例教學(xué)法對地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒有得到廣泛運用。
2、從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。
3、案例教學(xué)法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學(xué)生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識?！爸灰姌淠?，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長處。
4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。
針對地理學(xué)科來說，案例教學(xué)的運用，要受教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學(xué)要注意以下幾點：
1、課堂教學(xué)所選用的'案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。
2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標保持一致。
3、教師課前一定要作充分的準備。
4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。
盡管案例分折教學(xué)有―定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上采；打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化，呈現(xiàn)出開散式并貫徹學(xué)以致用的原則。
總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇二
1.深化理論教學(xué)，強化理論知識。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)是實際教學(xué)的重點，在有些學(xué)校，甚至是教學(xué)的全部內(nèi)容，這足以說明理論教學(xué)的重要性和必要性。我們要實行教學(xué)改革，但是理論教學(xué)不能摒棄，相反的，要在實行其他教學(xué)方法的同時，更加關(guān)注理論教學(xué)的學(xué)習效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識，了解前人的研究成果，才會有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并減少不必要的嘗試和錯誤，沿著正確的學(xué)習方向，不斷發(fā)展進步。因此，在課堂上，進行理論教學(xué)時，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習重點，適時的把握課堂重點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，巧妙的引入新概念，做到有準備，有區(qū)別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
2.采用案例教學(xué)法。
使得學(xué)生活學(xué)活用案例教學(xué)法是通過經(jīng)典案例引入課堂的形式，讓學(xué)生開始接觸事件。并及時的將新知識運用，提高理論與實踐的結(jié)合能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。特別的，教師在選擇案例時，一定要深入分析案例反映的問題的時效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關(guān)理論和公關(guān)方法，牢牢把握教學(xué)目標，對教學(xué)案例進行深入，細致的分析，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生理解案例本質(zhì)，學(xué)會思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現(xiàn)，以此來使學(xué)生掌握已學(xué)的理論知識。在教師引導(dǎo)學(xué)習之后，教師就可以帶學(xué)生進行發(fā)射思維，探求其他的思考點，使得學(xué)生能夠全面的看待案例問題，之后在進行課堂總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著科技的不斷發(fā)展，案例教學(xué)法也可與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以此來減少黑板板書的時間和案例展現(xiàn)的時間，增加案例的豐富性和生動性，增加學(xué)生思考的時間，啟發(fā)學(xué)生的多器官相結(jié)合的思維模式，鍛煉學(xué)生的想象力和思考力。使得教學(xué)過程豐富多彩，吸引學(xué)生的眼球，提高教學(xué)效率。
3.開展課堂討論，突破課程重點。
公共關(guān)系是一門綜合性很強的學(xué)科，多學(xué)科的交融使得對于某一公共關(guān)系問題，需要運用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團隊協(xié)作和深入配合。通過課堂討論的'形式，教師分小組來攻克特定公共關(guān)系難題，既培養(yǎng)了學(xué)生對問題的思考能力，有給予了學(xué)生在團隊中精誠合作，思維碰撞的機會，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的成長機會。教師為每個小組布置一個題目，小組成員自行挑選能力強的組員擔任組長，在小組討論的過程中，各成員開動腦筋，想到合適的討論方向，小組長來進行思路總結(jié)，并確定正確的探索方向，進而各組員進行補充，不斷充實答案，補充信息，進而得到最終的結(jié)果。課堂討論法提供給學(xué)生足夠的討論時間，并為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，各組員集思廣益，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，營造出與企業(yè)發(fā)展相似的團隊合作氛圍，提高了組員的參與意識和參與激情，使得課堂更有吸引力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。
4.創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。
創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生進入公共關(guān)系問題情景中，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫意識，更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。對于好的教學(xué)案例，教師經(jīng)過仔細推敲，簡化背景，就可以創(chuàng)設(shè)出合適的情景案例，然后進行角色分組和實際思考，既鍛煉學(xué)生的表達能力，又讓學(xué)生在面對實際問題的時候，能夠聯(lián)系自己的理論基礎(chǔ)，選擇合適的方式方法，解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情景的主體是學(xué)生，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，一定要鼓勵學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)會靈活應(yīng)變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在多變的環(huán)境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對多變的實際環(huán)境；鼓勵學(xué)生的自我表達，對于角色少的，或者是沒有角色份額的學(xué)生要組織他們進行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學(xué)效果。
二、結(jié)語。
公共關(guān)系是鍛煉學(xué)生面對實際問題，處事不驚的學(xué)科。只有掌握堅實的理論知識，再通過案例教學(xué)，課堂討論，創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系素養(yǎng)，將學(xué)生發(fā)展為符合市場要求的應(yīng)用型人才。
作者：王吉榮單位：赤峰學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院。
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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇三
為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項目教學(xué)法能,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會化。我國經(jīng)濟迅猛的開展帶動各行各業(yè)飛速的開展，企業(yè)對專業(yè)人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學(xué)質(zhì)量，做好專業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo)，培育出社會與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀。
隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問不能滿足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。
近些年，中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無法滿足對不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機械專業(yè)車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。
二、進步中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對策。
（一）做好中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計。
中職院校在停止機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充沛思索我國關(guān)于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國對車工專業(yè)人員的詳細技術(shù)請求，設(shè)計有針對性的詳細教學(xué)辦法。
依據(jù)模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車工專業(yè)的實踐狀況，能夠?qū)④嚬I(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車床與切削根本學(xué)問、平安操作學(xué)問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計不同的模塊鍛煉項目。
（二）對機械專業(yè)車工科目學(xué)生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機械院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項目設(shè)計后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的.，能促進教員有針對性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個階段，教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導(dǎo)向。
在停止中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實踐項目內(nèi)容的劃分，把項目依據(jù)實踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問停止合理對接，使學(xué)生在實踐項目的鍛煉中控制學(xué)問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。
例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業(yè)車工科目的根本學(xué)問與技藝，觸及的學(xué)問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉中運用案例教學(xué)。
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內(nèi)容與案例有機的分離，培育學(xué)生獨立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機械專業(yè)車工科目教學(xué)中，教員常常只會停止理論解說，通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生只能機械的承受學(xué)問，教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習興味大打折扣。假如經(jīng)過案例教學(xué)，教員并不會直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作，在學(xué)習中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚長避短，并進步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機械專業(yè)車工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實踐項目應(yīng)用到中職機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉有機分離起來，激起學(xué)生學(xué)習的主動性，培育學(xué)生實踐的入手操作才能，進步學(xué)生的職業(yè)才能。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇四
項目教學(xué)法指的是，教師在展開教學(xué)的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計任務(wù)項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目活動的過程中，對知識內(nèi)容進行全面而深入的掌握。項目教學(xué)法的有效實施，要求教師對課程內(nèi)容劃分成多個事件，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過程中，不僅對理論知識產(chǎn)生深刻的認知，同時也加大動手能力的鍛煉力度。職業(yè)中學(xué)注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)，因此項目教學(xué)法符合職業(yè)中學(xué)人才培養(yǎng)理念和模式，在這種情況下，積極加強項目教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。
1項目教學(xué)法的特點。
首先，項目教學(xué)法擁有較高的可控性。教師在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，需要根據(jù)各個教學(xué)目標設(shè)置項目，完成項目的時間不長，有助于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對知識點進行深刻掌握。因此，教師在實際教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)Ω鱾€小的教學(xué)項目進行充分的掌握，同時也能夠從整體上對就教學(xué)目標進行把握，通過科學(xué)的控制課堂教學(xué)重點以及進程，能夠有效提升教學(xué)效率。其次，項目教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習主體。項目教學(xué)方法在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生以小組合作、個人努力等方式完成學(xué)習任務(wù)，教師在這一過程中需要同學(xué)生進行大量交流，對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助其答疑解惑。因此，計算機課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了真正的主體，在長時間的學(xué)生過程中，教師通過引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生徹底的掌握正確的學(xué)習方法，而不僅僅是掌握大量的知識，因此項目教學(xué)法在變學(xué)生為課堂主體的過程中，對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
2項目的設(shè)精心計。
在項目教學(xué)法中，要想引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到項目學(xué)習中來，必須提升項目設(shè)計的科學(xué)性。教師通過精心設(shè)計，不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習興趣，學(xué)生將在不知不覺中對知識進行思考和認知。在設(shè)計學(xué)習項目時，教師應(yīng)將學(xué)生進行科學(xué)的`分組，對每一組學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、理解能力以及性格特點進行充分的掌握，并在課堂教學(xué)中，為其布置不同的學(xué)習任務(wù)，從而提升不同層次學(xué)生的計算機知識水平，并激發(fā)其學(xué)習積極性。例如，在進行word軟件知識講解過程中，傳統(tǒng)以教師為主的功能介紹，嚴重削弱了學(xué)生學(xué)習興趣。而在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，教師可以設(shè)計“小報制作”這一項目，學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習內(nèi)容，通過科學(xué)的搭配色彩、設(shè)計鮮明的主題以及應(yīng)用圖文并茂等方式，對word軟件各種功能進行充分的了解和熟練的應(yīng)用，學(xué)生實際動手能力得到了鍛煉，對于提升學(xué)生綜合計算機素質(zhì)具有重要意義。
3科學(xué)進行項目展示。
值得注意的是，單純?yōu)閷W(xué)生進行項目設(shè)計，是無法提升學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的積極性的。在這種情況下，教師在設(shè)計教學(xué)項目以后，應(yīng)展開項目展示，通過熟練的應(yīng)用計算機技術(shù)，完成各項任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生對項目學(xué)習內(nèi)容從整體上產(chǎn)生了解，為學(xué)生的學(xué)習指明方向；同時，在項目展示中，教師應(yīng)指明學(xué)生在接下來的學(xué)習中應(yīng)注意的事項，明確學(xué)習目的，為學(xué)習效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生通過photoshop有效完成“圖像拼接”項目時，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動的內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生對學(xué)習任務(wù)中的重點也能夠進行充分的掌握。
4加大對網(wǎng)絡(luò)的利用力度。
現(xiàn)階段，職業(yè)中心計算機教師在引導(dǎo)學(xué)生完成各項計算機學(xué)習項目的過程中，必須加大對網(wǎng)絡(luò)的利用率，即引導(dǎo)學(xué)生在不斷努力嘗試完成各項學(xué)習項目的過程中，學(xué)會總結(jié)與思考，將自身所掌握的知識構(gòu)成一個完成的網(wǎng)絡(luò)體系，從而加深對知識的理解，并為在實踐中更加靈活的應(yīng)用知識點奠定良好的基礎(chǔ)；同時，加大對網(wǎng)絡(luò)的利用率，也指在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。教師將大量網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，開闊學(xué)生視野，為更好的完成學(xué)習項目做準備。例如，在進行“網(wǎng)頁制作”項目教學(xué)的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將各種成功的頁面設(shè)計引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并提升其觀察和創(chuàng)新能力。
5發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能。
值得注意的是，要想將項目教學(xué)法的功能充分發(fā)揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，而自身作為客體，及時為學(xué)生進行答疑解惑，引導(dǎo)其逐漸對知識進行深刻的理解，以免學(xué)生因遇到困難而放棄。例如，在將項目教學(xué)法應(yīng)用于“圖像拼接”教學(xué)中時，部分學(xué)生對這部分知識的掌握呈現(xiàn)出相對困難的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，并加大同學(xué)生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻理解，從而有效的完成學(xué)習任務(wù)。
6結(jié)束語。
近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機人才培養(yǎng)的重要性突顯出來。將項目教學(xué)法同職業(yè)中學(xué)計算機教學(xué)進行緊密的結(jié)合，教師通過課程的教學(xué)項目設(shè)計和項目展示，能夠加深學(xué)生對計算機理論知識的理解，同時在充分利用網(wǎng)絡(luò)、發(fā)揮教師指導(dǎo)功能的過程中，學(xué)生在實際學(xué)習中能夠真正成為學(xué)習的主體，對知識展開自主探索，從而對理論知識進行深入理解的基礎(chǔ)上，實踐能力也得到了鍛煉，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。
參考文獻:。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇五
本文針對作為全校公共課的非統(tǒng)計專業(yè)本科生的統(tǒng)計學(xué)課程特點以及存在的問題，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標，結(jié)合實際教學(xué)過程中采用的有針對性的案例教學(xué)法，給出了案例教學(xué)法的組織安排及評價方法，并給出了應(yīng)用過程中的不足與改進。
所謂案例教學(xué)法，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習者知識能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)法主要用在管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等具有大量實例，且具備開放性和發(fā)散性的學(xué)科。通過在這些學(xué)科中長期運用和實踐，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法對于增進學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生主動掌握學(xué)科知識，提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有非常明顯的效果。
作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計學(xué)為其他學(xué)科提供從量的方面著手研究客觀事物和解決實際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關(guān)學(xué)科和實踐工作者認識客觀現(xiàn)象的強大武器。隨著社會科學(xué)類學(xué)科的研究和應(yīng)用中越來越注重定量分析，以及信息科學(xué)飛速發(fā)展所帶來的獲取數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)能力的急遽膨脹，各個領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)分析的要求越來越普遍，對統(tǒng)計學(xué)的方法和體系也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，與此同時在實際領(lǐng)域的應(yīng)用又為統(tǒng)計學(xué)科帶來了豐富的案例。
根據(jù)目前各個研究及實踐領(lǐng)域中對數(shù)據(jù)分析人才存在大量需求，同時又已經(jīng)積累了豐富的統(tǒng)計分析案例這一現(xiàn)狀，結(jié)合案例教學(xué)在經(jīng)濟管理法學(xué)等學(xué)科的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，探討研究如何在教學(xué)過程中建立一套適用于統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃三個層面上來看都具有重大的理論意義和應(yīng)用價值。
一、案例的選擇與組織。
筆者探討的是全校的統(tǒng)計學(xué)公共課中案例教學(xué)的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進行案例教學(xué)，是因為在這之前已將統(tǒng)計學(xué)的大部分基本理論知識介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)在實踐領(lǐng)域中應(yīng)用時的思路、方式和方法。
教改試驗班級為經(jīng)濟學(xué)院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領(lǐng)域的實際案例。
此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則：1.案例所闡述的問題應(yīng)該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應(yīng)該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點在于方便學(xué)生厘清思路。3.解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學(xué)的`實施與操作。
統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務(wù)于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對學(xué)生進行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。
該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當?shù)狞c評和總結(jié)。
最后，當學(xué)生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學(xué)生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。
以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學(xué)生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進行分析講解。
如此操作當然會減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因為不同的教學(xué)方法都是為教學(xué)目標服務(wù)的，只要能夠達到教學(xué)目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學(xué)生對知識的掌握情況。
三、案例教學(xué)的效果及評價。
根據(jù)案例教學(xué)的特點以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚為主，要避免學(xué)生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學(xué)生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。
雖然老師無法針對報告對學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識點考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識點的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足。
數(shù)據(jù)定量分析是目前各個學(xué)科都在積極提倡的科學(xué)分析方法，因此大部分高等院校都開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)這門公共課，另一方面各個學(xué)科很多時候只是把統(tǒng)計學(xué)作為一種工具為其服務(wù)，更關(guān)心如何能利用它解決自己學(xué)科中的問題，而對于方法背后的統(tǒng)計學(xué)原理并不是很重視，以上情況導(dǎo)致了案例教學(xué)法是一種非常適合統(tǒng)計學(xué)公共課的教學(xué)方法。
筆者在統(tǒng)計學(xué)公共課的教學(xué)過程中嘗試了一種折中狀態(tài)的案例教學(xué)法。選擇規(guī)模適中的案例進行教學(xué)和訓(xùn)練，考核方式采用學(xué)生單獨分析案例并提交案例分析報告，放棄了案例教學(xué)法經(jīng)典的小組討論形式來對每個學(xué)生的掌握情況進行考核。這種折中的案例教學(xué)法雖然解決了公共課課時少內(nèi)容多的困難，但是由于限制了案例的規(guī)模以及考核的方式，所以并不能完全發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，一方面不能用大型的綜合案例來訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的分析問題和解決問題的能力，另一方面也無法考察學(xué)生之間的合作能力以及陳述問題的能力。我們的實踐表明經(jīng)典的案例教學(xué)法適合小班教學(xué)，對于公共課的案例教學(xué)法還需根據(jù)實際情況進行修正和調(diào)整，才能達到較好的教學(xué)效果。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇六
摘要:不管是微觀層面還是宏觀層面，信息社會都離不開對信息的收集、整理和利用，統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理中的地位更不容小視。接下來，本文將結(jié)合統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的作用探討統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學(xué);經(jīng)濟管理;作用;應(yīng)用。
一、引言。
統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的分支，通過建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，針對系統(tǒng)進行資料的收集與整理，通過這個系統(tǒng)為以后的發(fā)展來進行預(yù)測，從而為以后的決策提供參考標準。統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用不僅很好地解決經(jīng)濟管理中的薪酬問題，且利用統(tǒng)計學(xué)可以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的合理桂發(fā)，最重要的是，其能夠真實地反映出目前我國經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀。由此可見，探討當代經(jīng)濟管理中統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用的重要意義。
二、統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的作用。
(一)解決經(jīng)濟管理中的薪酬問題。
薪酬是每一個員工最在意的問題，薪酬體系的構(gòu)建既是為了回報員工的辛苦工作而付出的酬勞，同時對于員工來說，良好的薪酬水平的設(shè)立也可以對員工起到一種促進作用，由此可見薪酬管理的重要性。傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，薪酬的計算以及設(shè)立都是建立在人工的基礎(chǔ)上完成的，這樣雖然也可以實現(xiàn)薪酬的建立，但是是否薪酬合理卻成為大家重點關(guān)注的一個問題。如今在統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用下，我們可以利用統(tǒng)計學(xué)中的一些計算方法以及變量計算公式來實現(xiàn)對于薪酬的簡歷，這樣既簡化了財務(wù)部門的工作，又保證了薪酬的合理性，很好地解決了經(jīng)濟管理領(lǐng)域一直存在的薪酬問題。
(二)實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。
近幾年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及提升，經(jīng)濟已經(jīng)成為目前社會發(fā)展中大家最為關(guān)注的問題，而與此同時，需要統(tǒng)計的經(jīng)濟信息也越來越多，在統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用以及幫助下，經(jīng)濟信息統(tǒng)計工作變得越來越信息化，工作人員不必再花費大量的時間進行計算以及統(tǒng)計，而是可以利用相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)知識以及統(tǒng)計學(xué)公式進行信息的計算，既提升了工作效率，又可以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，可謂一舉多得。
(三)真實地反映出我國經(jīng)濟的發(fā)展狀況。
作為人們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的有效工具，統(tǒng)計是制定一些經(jīng)濟計劃的重要依據(jù)，也是重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。利用統(tǒng)計學(xué)進行經(jīng)濟信息的`處理，不僅可以提升工作效率，實現(xiàn)經(jīng)濟管理的有效規(guī)劃，最重要的是，可以真實的反映出目前我國的經(jīng)濟發(fā)展狀，主要呈現(xiàn)在三個方面:一，能夠準確地反映出整個國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及具體某一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。二，通過統(tǒng)計分配關(guān)系以及所有者關(guān)系的資料可以準確的展現(xiàn)出各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系;三，充分的利用統(tǒng)計資料，能夠?qū)κ挛锏谋旧磉M行分析，還能比較不同事物之間的聯(lián)系，在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的作用。由此可見，統(tǒng)計學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的重要作用與意義。
三、統(tǒng)計學(xué)在當代經(jīng)濟管理中的應(yīng)。
(一)在營銷管理中的應(yīng)用。
眾所周知，所謂的營銷管理統(tǒng)計，主要指的是要統(tǒng)計一部分或者是一個階段時間內(nèi)，顧客對于所銷售的商品的滿意程度，且還要統(tǒng)計商品本身的銷售數(shù)量以及市場對于商品的需求量。通過這些統(tǒng)計，可以了解到顧客對于商品的滿意程度以及商品自身的競爭力情況，傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，這些統(tǒng)計工作大都是依賴于人工操作的基礎(chǔ)上完成的，既具有一定的難度，又很容易出現(xiàn)錯誤，無論是工作質(zhì)量還是工作效率都比較低。如今在統(tǒng)計學(xué)的幫助下，這些問題迎刃而解，以前需要一個星期才能完成的任務(wù)，如今只需要一至三天的時間就可以完全解決，且統(tǒng)計出來的結(jié)果的準確率也比較高，大大提升了營銷工作的質(zhì)量以及效率，實現(xiàn)對于商品的準確分析，提升企業(yè)的經(jīng)濟效益。
(二)在人力資源管理中的應(yīng)用。
人力資源管理也屬于經(jīng)濟管理范疇之一，眾所周知人力資源管理對于企業(yè)的發(fā)展的重要性，良好的人力資源管理不僅可以實現(xiàn)人才的招聘以及保留，更重要的是可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，進而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的提升。如今利用統(tǒng)計學(xué)，我們可以實現(xiàn)人力資源信息的統(tǒng)一、總結(jié)，進而對企業(yè)的員工有一個系統(tǒng)的了解，并且可以根據(jù)員工的基本情況實現(xiàn)員工的正確調(diào)度，既可以為企業(yè)挽留住優(yōu)秀的人才，又可以減輕企業(yè)員工的流動性，實現(xiàn)人力資源管理的完善化。工作中的統(tǒng)計。眾所周知，人力資源的把握在企業(yè)中是很重要的一件事情。員工對企業(yè)現(xiàn)在工作的意見、企業(yè)管理者的建議以及滿意程度等都是企業(yè)統(tǒng)計的一個重點。人力資源培養(yǎng)和調(diào)度如何更完善的做好，就會很好地減少企業(yè)發(fā)展中消極的因素，也是統(tǒng)計學(xué)在管理應(yīng)用中的一個重要方面。
(三)在審計管理中的應(yīng)用。
除了營銷管理以及審計管理以外，統(tǒng)計學(xué)還被應(yīng)用在審計管理中。審計管理開始之前，首先會進行抽樣工作，在審計抽樣中，每一個樣本的單位的重要性都是不同的，這就在抽樣要求的過程中，在進行不同的抽中概率下要有不同重要程度的單位來取決，這時，我們就可以充分發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)的重要作用，利用統(tǒng)計學(xué)進行計算，進而實現(xiàn)最優(yōu)樣本的分配，這樣一來，審計的結(jié)果將更加理想。由此可見，統(tǒng)計學(xué)在當代經(jīng)濟管理中具有極其廣泛的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當代經(jīng)濟管理中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，對于現(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展具有十分重要的作用以及意義，統(tǒng)計學(xué)可以被廣泛應(yīng)用于營銷管理、人力資源管理以及審計管理等多個方面，但我們相信，統(tǒng)計學(xué)在當代經(jīng)濟管理中的作用絕對不止于此，希望隨著我們的探究的深入，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的更多廣泛的應(yīng)用，進而為我國當代經(jīng)濟的發(fā)展做出一定的貢獻。
參考文獻:。
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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇七
摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)過程中以項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中。本文采用項目驅(qū)動教學(xué)法對c語言課程的宏觀和微觀設(shè)計進行了探討。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；c語言。
c語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的一種計算機語言，它功能豐富，表達力強，使用靈活方便，目標程序運行效率高，兼有高級語言與低級語言的許多特點，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統(tǒng)都支持c語言開發(fā)。但c語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學(xué)者難以掌握、易出錯。多年來，按照高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，基于建構(gòu)主義學(xué)習理論，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，對《c語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)進行積極改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)對教學(xué)過程進行總結(jié)。
項目驅(qū)動教學(xué)法。
所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個個項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學(xué)習知識、培養(yǎng)能力的目的。
項目驅(qū)動教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習理論的要求。建構(gòu)主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習的過程是學(xué)生自己在頭腦中對知識的意義進行建構(gòu)的過程，學(xué)生是教學(xué)過程中意義建構(gòu)的主體，教師是這個建構(gòu)過程的指導(dǎo)者、幫助者，教師組織教學(xué)過程的重要任務(wù)，就是要注意學(xué)生意義建構(gòu)過程自身的特點，幫助而不是代替學(xué)生實現(xiàn)這個建構(gòu)過程。情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的四大要素。其中，前三者是教學(xué)的手段，學(xué)生頭腦中的知識意義建構(gòu)是教學(xué)目的。在項目驅(qū)動教學(xué)法中，“情景”即是指整個課程的學(xué)習處在實現(xiàn)教師提出的.設(shè)計項目的環(huán)境中，“協(xié)作、會話”是教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及師生之間、學(xué)生之間的討論，而“意義建構(gòu)”則是指學(xué)生通過課程的學(xué)習，最終完成項目并基本掌握實用軟件的開發(fā)要領(lǐng)。
在《c語言程序設(shè)計》課程中實施項目驅(qū)動教學(xué)法。
（一）課程宏觀設(shè)計。
所謂宏觀設(shè)計是指按照建構(gòu)主義學(xué)習理論的要求，課程教學(xué)以一個合適的課程設(shè)計項目為引導(dǎo)，以該實例設(shè)計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。全課程以核心內(nèi)容貫穿，同時每次課也從有關(guān)的實際問題入手，由實例引入本堂課的內(nèi)容。這樣，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學(xué)生的學(xué)習目標都十分明確、具體。教師授課時先演示自己開發(fā)的系統(tǒng)，使學(xué)生在明確任務(wù)的同時產(chǎn)生濃厚的興趣。宏觀設(shè)計的另一個重要任務(wù)就是教師要明確每次項目拓展所引出的c語言知識點及學(xué)生應(yīng)掌握的技能，使其能夠涵蓋c語言程序設(shè)計的所有基本內(nèi)容。如完成學(xué)生成績管理信息系統(tǒng)項目，必須學(xué)習以下知識：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)對象的操作；功能的實現(xiàn)必須設(shè)計算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實現(xiàn)必須根據(jù)算法描述進行符號化語句表示；根據(jù)編寫程序的源代碼進行程序調(diào)試。該項目難度適中，囊括了c語言課程的大綱要求，而且與學(xué)生聯(lián)系密切，使學(xué)生不必進行復(fù)雜的項目背景分析就可以進行不同程度的功能擴展。同時項目的實現(xiàn)能夠突出程序設(shè)計“以算法為中心”求解問題的方法，是一個比較合適的項目。學(xué)生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計和記錄瀏覽等簡單程序，到利用函數(shù)、結(jié)構(gòu)和指針等知識對模仿期開發(fā)的各功能模塊進行擴充和完善，逐步組建學(xué)生的管理系統(tǒng)。
（二）課程微觀設(shè)計。
微觀設(shè)計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學(xué)特點進行設(shè)計。在微觀設(shè)計中應(yīng)注意項目與授課內(nèi)容的結(jié)合，以達到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，學(xué)習結(jié)構(gòu)體一章時，可以讓學(xué)生思考如何才能存放全班同學(xué)的信息（姓名、年齡、成績等）？以往的基本數(shù)據(jù)類型可以完成嗎？由此引入結(jié)構(gòu)體數(shù)組的概念。以“選擇結(jié)構(gòu)”一章為例，說明微觀課程設(shè)計的步驟。該單元的教學(xué)知識點是掌握關(guān)系表達式、邏輯表達式和條件表達式，會使用if語句和switch語句。在教學(xué)過程中，從簡單的問題著手，先要求學(xué)生自己編寫程序，引入條件語句，同時在程序中講解相關(guān)的語法知識點，提升高度。具體步驟：
（1）任意輸入兩個數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執(zhí)行過程）。
（2）擴展第一步，任意輸入三個數(shù)，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關(guān)系運算符并給出優(yōu)先順序，學(xué)習計算關(guān)系表達式的值，強調(diào)值為邏輯值。）。
（3）擴展第二步，任意輸入三個數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環(huán)語句打基礎(chǔ)。介紹三種邏輯運算符及其優(yōu)先順序，學(xué)習計算邏輯表達式的值。）。
（4）移植第三步，求解符號函數(shù)，強調(diào)else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進第四步，進行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按原則輸出其等級為習題供學(xué)生練習。
（6）改寫第五步程序，使用switch語句構(gòu)成多分支結(jié)構(gòu)。（引入switch語句和break語句）。
（7）進行嵌套if語句與switch語句互換。
同時，還要注重算法分析，培養(yǎng)學(xué)生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設(shè)計課程的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。對于c語言所涉及的算法，在精講多練的同時還應(yīng)注意這些算法之間的聯(lián)系，與課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。如選擇法可以結(jié)合選擇程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，篩選法、起泡法等算法可以結(jié)合數(shù)組、函數(shù)部分進行教學(xué)。這樣，學(xué)生在熟練掌握這些算法的同時，也學(xué)習并掌握了相關(guān)課程內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成在程序設(shè)計時進行觸類旁通的思維模式。
第一個層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，
第二個層次略為擴充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，
第三個層次就是要求學(xué)生的設(shè)計無論從界面、風格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習慣和水平。
經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。推而廣之，在很多課程中都可以實施該教學(xué)法，只有在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和形式時從本課程的實際應(yīng)用角度出發(fā)，選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項目，使之在教學(xué)過程中一步步完善，這門課程的教學(xué)才會成功。
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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇八
酒店管理專業(yè)的教學(xué)是以提高學(xué)生酒店管理專業(yè)操作能力為宗旨;結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，教師應(yīng)該根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)，優(yōu)化選擇可行性強的項目，然后系統(tǒng)地組織實施這些項目，最后確定各個具體任務(wù)。
(一)教學(xué)以崗位服務(wù)為具體模塊。
項目的選擇是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項目的選題要與酒店實踐工作緊密聯(lián)系，也可以是酒店現(xiàn)實工作中的某一具有實踐性強、操作性強或者值得討論、交流和研究的行業(yè)焦點問題。筆者認為，應(yīng)該在制定酒店管理專業(yè)課程教學(xué)計劃時，結(jié)合酒店工作的實際，選定前臺接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、現(xiàn)場管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業(yè)禮儀課程引導(dǎo)各組學(xué)生了解的項目包括:通過課堂上大量的會話練習和模擬實踐，讓學(xué)生能正確熟練掌握酒店管理專業(yè)課程在酒店工作中各個部門、各種場合里直接和客人接觸時的專業(yè)用語;能正確理解住店客人提出的各種服務(wù)要求，用符合酒店服務(wù)人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對酒店服務(wù)工作滿意的程度。
(二)實施項目計劃，完成項目教學(xué)。
教師將酒店管理專業(yè)課程教學(xué)項目分解、目標精細化后，接著要考慮的是如何在課堂教學(xué)中實施項目，具體來說，分為如下三步:。
1.對學(xué)生進行合理分組項目教學(xué)法先按班級分組，全真模擬酒店的分工與協(xié)作，做出滿足企業(yè)需求的項目分組。分組前教師應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、性格等作全面的了解，要注意男女性別的搭配。小組人數(shù)按實際項目情況安排，設(shè)置一名部門經(jīng)理，部門經(jīng)理行使項目負責人的職責，其余幾名學(xué)生為職員。部門經(jīng)理為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理，學(xué)習過程中部門經(jīng)理全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)習之余額外輔導(dǎo)企業(yè)中實用的技巧、及避免錯誤的關(guān)鍵點，讓學(xué)生少走彎路。
2.引導(dǎo)各組學(xué)生了解項目酒店管理專業(yè)課程教學(xué)的首要項目是，培養(yǎng)學(xué)生在酒店管理和酒店服務(wù)中具體運用酒店管理專業(yè)課程的交際能力，教師要各組學(xué)生在獨立完成項目前進行適當?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)實踐中，可以將餐飲服務(wù)崗位的項目分為:訂餐、迎客、點菜、結(jié)賬、投訴;將客房崗位的項目分為:客房預(yù)定服務(wù)、前臺服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時還要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的能力、服務(wù)實操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個性化服務(wù)的能力、創(chuàng)新的能力、等，這樣才能將專業(yè)知識的傳授與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能實質(zhì)上引導(dǎo)各組學(xué)生更清晰地了解項目。
3.實施項目教師在引導(dǎo)各組學(xué)生了解項目的基礎(chǔ)上，接著是實施項目。例如，在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中，將西餐廳職員作為實施項目，學(xué)生完成的項目是負責廳面、送餐、blllrt，實施該項目的過程中，學(xué)生運用禮貌語言為客人提供最佳服務(wù)，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點;工作過程中靈活有度地配合領(lǐng)班工作，服從領(lǐng)班或經(jīng)理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實施項目，學(xué)生負責接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據(jù)客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實施項目活動中給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。實施項目教學(xué)法，教師在項目活動中把握好指導(dǎo)的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發(fā)現(xiàn)問題延遲一天上報，筆者根據(jù)這名學(xué)生善于溝通和表達、求知欲望強，但是較馬虎的情況，提示該學(xué)生要增強工作責任心，進一步鞏固獨立處理事務(wù)的能力，善于記錄、思考“班前會”或“班后會”提出的問題和想法。
(三)項目的總結(jié)與評價。
項目的總結(jié)與評價是進一步完善酒店管理專業(yè)課程項目教學(xué)的重要手段。項目完成后，要及時對項目進行總結(jié)與評價，鼓勵優(yōu)秀的項目小組，對其項目的優(yōu)點給予點評，引導(dǎo)其他小組強化該項目，同時，指出存在問題的項目小組，指出其不足之處，警示各個小組在該項目實施中要注意的.方面。在評價過程中，對學(xué)生的專業(yè)知識水平要予以重視，更要重視學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力和職業(yè)思維能力，切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力。
(一)必須完成教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。
課堂中教師角色必須轉(zhuǎn)變，變主體為主導(dǎo)。高校的酒店管理專業(yè)教學(xué)不應(yīng)是簡單的專業(yè)閱讀，而應(yīng)強調(diào)實際應(yīng)用，即專業(yè)意識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)要“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，項目教學(xué)法要求教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度，要求教師到學(xué)生中間與學(xué)生一起交流、討論。
(二)結(jié)合學(xué)生的參與情況實施項目教學(xué)法。
酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)除了具備相應(yīng)的理論知識、實踐經(jīng)驗外，還應(yīng)向互動型、討論型、情境型、模擬型等形式相結(jié)合的教學(xué)方向發(fā)展，使其符合職業(yè)化、崗位化的特點，教師的觀測點是學(xué)生的參與度，以學(xué)生的參與度來檢測項目教學(xué)法的實施情況，能調(diào)動學(xué)生的參與性，發(fā)揮他們的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)習成為一種愉快的經(jīng)歷。
(三)學(xué)習效果的考核應(yīng)多樣化。
學(xué)習效果如何，必項通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認為，考核不應(yīng)針對個人，而應(yīng)該針對小組，這樣考核，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，對促進學(xué)生的學(xué)習起到事半功倍的效果。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇九
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學(xué)實踐,對plc課程在教學(xué)模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣與自主探究學(xué)習能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，一直以來是高校教學(xué)改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學(xué)過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習與思考的熱情［2］。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學(xué)生卻心不在焉的聽課，學(xué)生學(xué)習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，取得了較好的教學(xué)成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對于課程中一些較復(fù)雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學(xué)生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學(xué)生的感官認識，又減少了課堂學(xué)習的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學(xué)生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學(xué)。通過簡單的對比分析，使學(xué)生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，使學(xué)生進入一種生動活潑、輕松的學(xué)習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學(xué)方式的運用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，但學(xué)生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學(xué)效果。
plc當中運用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計劃，確定設(shè)計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設(shè)計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學(xué)過的知識點有機地結(jié)合起來，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設(shè)計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計過程的具體分析及實踐，使學(xué)生初步掌握解決實際問題的大致思路及設(shè)計步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習興趣及主動性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓(xùn)值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變?；诖?，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學(xué)安排方面，案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種重要方法。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班教學(xué)形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應(yīng)在案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學(xué)硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標準、高質(zhì)量的“案例教學(xué)模擬實驗室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學(xué)生構(gòu)建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學(xué)生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。
案例教學(xué)整個過程包括課前準備、課堂討論、總結(jié)評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學(xué)收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生探討案例的積極性。教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)承擔引導(dǎo)者角色。如果學(xué)生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學(xué)生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時加以梳理并糾偏;如果遇到學(xué)生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時對本次課堂案例教學(xué)情況進行總結(jié)、評價，要求學(xué)生以作業(yè)形式寫案例學(xué)習報告，教師再根據(jù)案例教學(xué)的反饋情況，對案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法等新型教學(xué)法的運用，以達到創(chuàng)新教學(xué)的目的，針對優(yōu)秀的案例教學(xué)課堂，學(xué)校應(yīng)組織教師集體觀摩和學(xué)習討論，對于案例教學(xué)能手給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。其次建立學(xué)生的激勵機制。可以將學(xué)生成績的評定標準等都與案例教學(xué)緊密相聯(lián)，以促使學(xué)生積極參與到案例教學(xué)過程中來。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十一
[摘要]案例教學(xué)法是計算機課程教學(xué)中的一種十分有效的教學(xué)方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學(xué)中采用案例教學(xué)法，并對實施案例教學(xué)的幾個主要環(huán)節(jié)進行分析和研究。實踐證明，案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，能增強學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)vfp應(yīng)用。
vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)工具之一，它簡單易學(xué)，功能強大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學(xué)習面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實用性很強的課程。目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報表，能夠開發(fā)一個小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺學(xué)習枯燥無味，被動記憶教師講授的基本概念、語法知識和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程只能孤立的做個菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計聯(lián)系起來開發(fā)一個系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實際教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法，將一個教學(xué)案例的開發(fā)過程分解成多個教學(xué)實驗，每次授課時盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個相關(guān)的實例貫穿于整個教學(xué)過程中，將教學(xué)實驗連成一個整體，以此來改善教學(xué)，獲得了理想的效果。
一、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種運用案例進行教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，運用相關(guān)的理論和知識，通過師生共同對實際案例的分析和探討，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學(xué)習制作一個表單。上課一開始我復(fù)習了已學(xué)過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學(xué)生一幅漂亮的事先制作好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學(xué)生首先想到利用“表單設(shè)計器”去做。思路是對的，但當請學(xué)生實際操作時，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航器組合控件的制作非常困難，是一個難點，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學(xué)們帶著問題相互討論，親自動手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學(xué)生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。
二、案例教學(xué)的實施方法。
教師運用典型實例，將學(xué)生帶入實際的開發(fā)環(huán)境中，通過學(xué)生的獨立思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。下面以一個最典型的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》程序進行演示。
2、結(jié)合實例的演示結(jié)果，讓學(xué)生清楚學(xué)習vfp的目的以及vfp在實際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學(xué)習結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計，而是一個完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對實例的實際操作演示后，學(xué)生們會對使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認識，同時也會對vfp課程產(chǎn)生學(xué)習的興趣。此時，教師便可以進行正確的引導(dǎo)，闡明vfp課程學(xué)習與其他課程學(xué)習所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進行分解，讓學(xué)生看清楚整個系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對分析的結(jié)果進行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲，一方面是對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學(xué)生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對號入座”，使學(xué)生對全部的學(xué)習內(nèi)容有一個最簡單的了解。目的是使學(xué)生對vfp課程的全部內(nèi)容有一個初步的認識，以便在今后的學(xué)習中，能夠積極地與教師進行配合。
6、在vfp課堂教學(xué)過程中，始終堅持以“案例式”教學(xué)為主，適當結(jié)合其他教學(xué)方法來完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實例中整個“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)之中。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實例，讓學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計時，在《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計中，將對象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計理念。界面設(shè)計好以后，需要實現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定的功能，如鼠標點擊“退出”按鈕實現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法為“退出”按鈕這個對象編寫鼠標點擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學(xué)生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時間給學(xué)生進行課程實踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標準步驟，來完成一個“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學(xué)習的知識，完成把零散知識組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實踐設(shè)計，也讓學(xué)生親自實踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個基本環(huán)節(jié)，更加深了學(xué)生對vfp課程知識完整性的整體認識，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實際的操作過程中獲得設(shè)計問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗。面對這一實際任務(wù)，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)會受到全方位的考驗，這樣就能夠在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)的效果。
從學(xué)生角度來看，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學(xué)補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。
通過教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)在vfp課程教學(xué)中的實施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，也提高了學(xué)生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。當然這種方法應(yīng)當和其它教學(xué)方式方法有機結(jié)合起來，課堂教學(xué)會取得更好的效果。
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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十二
“環(huán)境工程概論”是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標是為學(xué)生打開探索環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的興趣之門，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立“全球視野、區(qū)域行動”的意識，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責任感。該課程不僅含有豐富的專業(yè)知識，還存在較多的新概念和新思想，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，因其內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致在理解和掌握上存在較大的難度。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在諸多問題：
（1）課程章節(jié)多，無更新內(nèi)容。
（2）學(xué)生興趣不濃，出勤率較低。
（3）教學(xué)形式過于單一ro。
究其原因，該課程涉及的概念和理論頗多，課堂以教師主體授課為主，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，如何加強“環(huán)境工程概論”教學(xué)改革對于更好地開展該基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。案例教學(xué)是被認為是很多課程改革中的重要方法，它已有100多年歷史，哈佛法學(xué)院在1870年率先使用并推行案例教學(xué)，經(jīng)過幾代哈佛人的努力，案例教學(xué)已成為哈佛鮮明的教學(xué)特色。
20世紀80年代，案例教學(xué)傳入我國，我國很多高校也在環(huán)境教育方面實踐案例教學(xué)方式，但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會講到環(huán)境污染的案例，但并未形成系統(tǒng)分析，不能真正稱為案例教學(xué)法。因而，本文的目的在于系統(tǒng)闡述“環(huán)境工程概論”開展案例教學(xué)的實質(zhì)，教學(xué)案例的選取原則，案例教學(xué)在該課程中的實踐，本門課程在實施案例教學(xué)過程中可能存在的問題和未來的發(fā)展趨勢。
一、案例教學(xué)實質(zhì)。
案例教學(xué)的實質(zhì)是教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，針對教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目的的要求，選擇合適的案例，并以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實情境中，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，熱情參與，通過師生之問的雙向互動，促進學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、多樣性的教學(xué)形式r。案例教學(xué)的核心目標是由對原理的追尋轉(zhuǎn)向推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生成為具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教學(xué)運用在“環(huán)境工程概論”課程中，主要是以污染事件為題材，在教師指導(dǎo)卜，讓學(xué)生運用所掌握的理論知識，分析思考和討論案例中存在的問題，分別針對這些問題提出各自的處理方案，它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運用專業(yè)理論，提高綜合分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進取的好品質(zhì)。
二、教學(xué)案例的選取。
一般的“環(huán)境工程概論”教材，在整合內(nèi)容時主要以純理論知識為主，注重知識的完整性、連貫性，內(nèi)容抽象、缺少理論與實際相結(jié)合部分。案例教學(xué)可以很好地克服這一點。但由于環(huán)境學(xué)科本身具有涉及面廣、學(xué)科交叉性強、發(fā)展極為迅速等特點，教學(xué)案例數(shù)量巨大，如何選擇精確、有效、典型的案例，是“環(huán)境工程概論”實行案例教學(xué)成功的第一步。以華僑大學(xué)“環(huán)境工程概論”教學(xué)案例設(shè)計為例。安排視頻案例，案例從國家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來設(shè)置案例，要求學(xué)生通過課程學(xué)習理解國家政策制定的背景及原因，認識人與環(huán)境的相互作用；了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢和解決的基本途徑，探索環(huán)境規(guī)律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動的事例說明我國對污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區(qū)域控制”，讓學(xué)生在觀看視頻過程中能深刻理解國家政策不斷修訂的原因。在各類污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主，利用啟發(fā)式教學(xué)進行拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外環(huán)境問題的根源及治理方法。
如在“噪聲污染及其控制”章節(jié)中選取的是“還我一片寧靜”視頻案例，給學(xué)生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染，日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來源，一卜子就引起學(xué)生的興趣，案例以北京某小區(qū)一個一出生就患各種先天性疾病，出生沒幾天就死亡的嬰兒為例，讓學(xué)生深刻認識到低頻噪聲的危害?？赐暌曨l后引導(dǎo)大家討論該如何防治噪聲污染？國家該制定怎樣的法規(guī)？“環(huán)境工程概論”課程通過這些典型案例的討論加深了學(xué)生對國家政策和各類環(huán)境問題的學(xué)習和理解，同時借助教學(xué)案例讓學(xué)生去了解國內(nèi)外關(guān)于本學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果，知道各國相關(guān)環(huán)保政策、制度、法規(guī)和標準的頒布和修訂。
環(huán)境教育是伴隨著工業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展的'，具有很強的“時尚性”。雖然教學(xué)案例也在不斷更新和改版，但有些案例仍陳舊、信息量不足，無法呼應(yīng)環(huán)境知識發(fā)展的與時俱進。所以如何讓教學(xué)案例具有“時尚性”也成為重中之重。為此，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介收集相關(guān)資料，把近年來所發(fā)生的環(huán)境熱點問題等都納入到教學(xué)中。如時卜關(guān)注的北方霧霆問題，與學(xué)生討論霧霆特點及危害、造成霧霆原因、相關(guān)的防治措施等；又如近年來時常發(fā)生的突發(fā)污染事件，討論可能造成的生態(tài)破壞、環(huán)境污染以及相關(guān)的應(yīng)急措施等問題?？傊?，教學(xué)案例要選取時尚、結(jié)構(gòu)新穎、可觸類旁通的典型案例。
三、案例教學(xué)實踐。
傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以老師講授為中心，在授課過程中，對其中理論知識部分，教師大都采用板書或多媒體的方式進行講述，學(xué)生則通過聽課和記筆記的方式被動接受，“教”與“學(xué)”孤立，沒有給學(xué)生提供主動思考和理論聯(lián)系實際的環(huán)境和機會，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握僵化、教條，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣。視頻案例教學(xué)可以把視頻、案例、互動教學(xué)三者有機結(jié)合起來。視頻形象直觀，教學(xué)容量大，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)，在教師的指導(dǎo)卜，用案例提供的客觀事實問題，用所學(xué)的理論知識進行分析研究，教給學(xué)生分析問題和解決問題的辦法，加深學(xué)生對基本概念、基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習的積極性?；咏虒W(xué)過程需要教師與學(xué)生的互動，互動式的教學(xué)過程強調(diào)教師與學(xué)生之問的雙向聯(lián)系，使師生都平等地參與到課堂教學(xué)中，通過交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂趣。
通過觀看視頻案例，可以使學(xué)生把環(huán)境問題與我們的生活緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考和重視，較好地掌握“環(huán)境工程概論”基礎(chǔ)知識。播放視頻案例前，需以案例為切入點，啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著對這些問題的思考觀看視頻。視頻播放結(jié)束后，可圍繞這個視頻安排學(xué)生分組討論，并由每組選取的代表上臺講述其所在小組討論的結(jié)果，講解之后教師向該小組成員進行啟發(fā)式提問。也可留幾分鐘時問給學(xué)生獨自思考，鼓勵學(xué)生針對案例進行課堂討論，圍繞事件的起因、經(jīng)過、事件影響，治理方案，事件得到的啟示這一主線進行討論。最后還可以要求學(xué)生分小組地獨立查閱相關(guān)的主題文獻，撰寫小論文，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習。案例教學(xué)是啟發(fā)式教育，學(xué)生需自己先思考，查資料，這無形中加深了學(xué)生對知識的理解。通過案例討論，學(xué)生們的各種思想可以進行充分的抒發(fā)和交流乃至于交鋒，這使得原本枯燥無味的知識變得生動活潑，有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生從各個層面分析案例，結(jié)合理論，在交流中產(chǎn)生新的解決問題的方法，這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
總之，案例教學(xué)除了可以激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)其獨立思考、獨立分析問題的能力；還可幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)不足，幫助他們改正，并從一個側(cè)面了解教師自己的教學(xué)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
四、案例教學(xué)存在問題及發(fā)展趨勢。
案例教學(xué)過程中所選取的案例本身可能存在不能說明事物整體的局限性，使學(xué)生很難將獲得的概念、原理等知識匯總到一個整體框架中。案例教學(xué)要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較強的分析、解決問題的能力，如果學(xué)生水平不夠，拘泥于細節(jié)，有時會耗時多而收效甚微?！碍h(huán)境工程概論”課程涵蓋知識面廣，這就要求授課教師應(yīng)具備全面的專業(yè)知識，經(jīng)過嚴格的案例教學(xué)訓(xùn)練，才能較好地講授這門課程。如果連老師自己的綜合素質(zhì)都不高，則可能出現(xiàn)要么就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會，分析不到事件本質(zhì)，這樣必然達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，案例教學(xué)必須以精選典型的能說明一些理論、原理和問題的案例為前提，以學(xué)生的積極參與、老師的有效組織為保證，只有這幾方面有機結(jié)合，才能使案例教學(xué)達到最好效果。
“環(huán)境工程概論”課程今后在運用案例教學(xué)過程中，應(yīng)要求任課教師能更好地學(xué)習案例和案例教學(xué)的知識，根據(jù)教學(xué)目的選擇典型案例，并能對案例使用情況做充分評價，深刻理解案例在使用中的效果。此外，還要重視教學(xué)案例的本土化、專業(yè)化來滿足學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的實際需要。
五、結(jié)論。
案例教學(xué)把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)了填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)必須以典型案例的選取為前提，以學(xué)生的積極參與和老師的充分準備為保證。案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運用專業(yè)理論，提高綜合分析和解決問題的能力。案例教學(xué)在“環(huán)境工程概論”課程的成功應(yīng)用對于高校各專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)保意識的復(fù)合型人才將具有重要的意義和作用。當然，案例教學(xué)也存在一些問題，須在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十三
案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過程中，為適應(yīng)教學(xué)目標的需要，通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了實施案例教學(xué)法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國高校各類學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點有助于實現(xiàn)上述教學(xué)目標。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學(xué)中運用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當代管理實踐的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法的必要性。
2.1明確教師職責。
首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內(nèi)容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準備跟進問題。再次，在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生就案例內(nèi)容進行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學(xué)過程中的實施效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進與提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)建立對學(xué)生的激勵機制，將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2明確學(xué)生任務(wù)。
要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過程有章可循，有序推進。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評價者。
2.3精心準備案例。
在明確教師職責及學(xué)生任務(wù)后，對案例進行精心準備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學(xué)生思維能力、實踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預(yù)期教學(xué)目標。
3其他應(yīng)注意的問題。
3.1明確教學(xué)目標。
案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此，明確教學(xué)目標，對于案例教學(xué)法的具體實施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標偏重于學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標的重點，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標的實現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實務(wù)部分教學(xué)目標的重點則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標相匹配。
3.2精心組織案例教學(xué)過程。
一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點的基礎(chǔ)上，還必須準備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進行相機抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過程之中去。
案例教學(xué)過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認識。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點對案例教學(xué)過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學(xué)過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進行總結(jié)。評價與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進一步思考的問題。教師評價的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進一步增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。
4結(jié)論。
總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。
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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十四
民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在案例分析過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對案例教學(xué)法進行合理的運用。
1作用分析。
1.1增強師生之間的互動。
在民商法的教學(xué)中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，基本是教師在對教材中的內(nèi)容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，所以這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的實踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓(xùn)班溺亡的案件中，教師可讓學(xué)生自己對案情進行分析，而教師則主要對學(xué)生的分析過程進行引導(dǎo)，對分析結(jié)果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學(xué)生的思路會在教師的引導(dǎo)下變得更加清晰，課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內(nèi)容的針對性。
在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學(xué)，學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個人債務(wù)、個人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并無不當。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實體權(quán)利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學(xué)的針對習性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
2應(yīng)用策略。
2.1組織學(xué)生進行分組討論。
在民商法的教學(xué)中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學(xué)生進行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學(xué)生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導(dǎo)致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M行完善，能夠?qū)⒗碚撝R合理的運用到實際問題中。
2.2結(jié)合案例開展模擬審判。
在民商法的教學(xué)中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學(xué)生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學(xué)生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當?shù)亟痪J定，張某承擔事故的全部責任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內(nèi)承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應(yīng)當在商業(yè)保險限額內(nèi)承擔責任。教師可組織學(xué)生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進行案例教學(xué)。
在民商法的教學(xué)中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具利用起來，能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識點的認識，幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重難點。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學(xué)時，教學(xué)的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學(xué)法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學(xué)生將這些知識點歸納出來。再學(xué)生找出所有的知識點以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR與生活實際結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應(yīng)用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點。所以，在民商法的實際教學(xué)中，教師要注意案例選取的合理性，讓學(xué)生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
參考文獻。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十五
1、具體內(nèi)容。
案例教學(xué)法顧名思義也就是將教學(xué)內(nèi)容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學(xué)生對于此項情景的探討，進而深入了解教學(xué)內(nèi)容。而這種教學(xué)方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學(xué)生的教學(xué)過程大多是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應(yīng)付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學(xué)生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)很可能是改變我國學(xué)生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學(xué)法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學(xué)生對于知識的了解程度，再加上適當?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學(xué)生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學(xué)科的教學(xué)中實踐活動尤為重要，學(xué)生在接受案例教學(xué)法的教學(xué)后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義。
工程管理專業(yè)的學(xué)科其開設(shè)目的就在于為學(xué)生打下經(jīng)濟、管理學(xué)以及各種可能在工作中運用到的技術(shù)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的自我學(xué)習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能完全滿足工程項目管理學(xué)科的教學(xué)要求，所以才在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。工程項目管理學(xué)科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強的應(yīng)用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學(xué)生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關(guān)專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很可能會導(dǎo)致下列現(xiàn)象：學(xué)生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學(xué)方法中并沒有關(guān)于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導(dǎo)理論知識的教學(xué)方法下教導(dǎo)出來的同學(xué)就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法是在講課過程中利用事先設(shè)計好的`工程案例來讓同學(xué)們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學(xué)大綱都加入了對于案例教學(xué)法的深入應(yīng)用研究。
二、案例教學(xué)法的準備事項。
1、案例設(shè)計。
工程項目管理與普通學(xué)科的教學(xué)過程有較大的差異，在設(shè)計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：
（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學(xué)法的特殊點在于這不僅是對于教學(xué)方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學(xué)法是一個完善的教學(xué)體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。
（2）教案設(shè)計在案例教學(xué)法中由于學(xué)生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學(xué)往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學(xué)效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設(shè)計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無二。
教師在設(shè)計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關(guān)的方面進行詢問，最好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應(yīng)用。在設(shè)計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關(guān)的課件都上傳到網(wǎng)站便于學(xué)生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學(xué)大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關(guān)的課程作業(yè)和課后習題等。
2、實際運用。
在工程項目管理課程的案例教學(xué)法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡(luò)亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學(xué)生們觀看和預(yù)習，讓同學(xué)們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學(xué)生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學(xué)生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學(xué)們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學(xué)生之間，也需要交給學(xué)生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學(xué)生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習與實踐動手能力。
三、實踐教學(xué)法的注意事項及實際運用。
1、案例的選取原則。
在案例教學(xué)法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學(xué)大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學(xué)生專業(yè)知識息息相關(guān)的部分，不能只是擦邊，應(yīng)該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內(nèi)容上具有相當?shù)娜嫘?，才能最大程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學(xué)進度相吻合，才能第一時間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：
（1）相關(guān)性：案例內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)知識息息相關(guān)，不可以與所學(xué)知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學(xué)習的進度相吻合。
（2）全面性：要全方面鍛煉學(xué)生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。
（3）簡練性：在學(xué)習過程中需要嚴格控制教學(xué)時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學(xué)進度。
（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學(xué)方式需要靈活多變。
在案例教學(xué)法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預(yù)期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學(xué)生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學(xué)。綜上所述，案例教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：
（1）講解型這種形式的案例教學(xué)法是讓學(xué)生自行進行預(yù)習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學(xué)進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學(xué)進行自己想法闡述的時候其他同學(xué)也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內(nèi)容，同學(xué)們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預(yù)防方法說出來供大家參考。
（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學(xué)法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學(xué)效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學(xué)們提出一個有爭議性的問題，接著將學(xué)生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應(yīng)對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學(xué)的方法可供選擇，具體要按照學(xué)生的可接受程度以及具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷。
3、教學(xué)總結(jié)工作。
在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應(yīng)該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學(xué)效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：
（1）學(xué)生發(fā)言：學(xué)生在課堂上對于案例的看法和問題都應(yīng)該進行詳細的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學(xué)生學(xué)習的動力。
（2）自己的看法：在總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言后也應(yīng)該給出自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學(xué)生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導(dǎo)式的發(fā)言。
（3）布置作業(yè)：在案例教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)該針對學(xué)生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容布置一些課后習題以提高教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。
四、考核形式的改進。
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學(xué)校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識的掌握水平，而不能真正測出學(xué)生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學(xué)生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應(yīng)付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學(xué)方法引進了案例教學(xué)法的同時，也應(yīng)該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學(xué)生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學(xué)生的學(xué)習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學(xué)生論述能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結(jié)語。
工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生的實踐能力，僅僅掌握了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學(xué)法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學(xué)過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學(xué)模式。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十六
論文摘要：結(jié)合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學(xué)實踐，介紹了項目教學(xué)法在“電機及拖動”課程中的應(yīng)用情況及教學(xué)體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學(xué)法，進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：電機及拖動；項目教學(xué)法；應(yīng)用實踐；教學(xué)體會。
“電機及拖動”是湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，而且與學(xué)生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切?；诟呗毥逃募寄軕?yīng)用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學(xué)法。教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)法在“電機及拖動”課程中應(yīng)用后，學(xué)生更容易了解掌握相關(guān)職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，更快地進入職業(yè)角色。
從效果來看，近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學(xué)生直接進入電機、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業(yè)中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學(xué)法，利用項目任務(wù)將電機理論知識和電機應(yīng)用實際結(jié)合起來，且與企業(yè)實際生產(chǎn)過程直接聯(lián)系；學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，又可使學(xué)生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現(xiàn)與將來從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對接。
“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯(lián)系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調(diào)速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學(xué)中，直流發(fā)電機的運行分析，直流電動機起動、調(diào)速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調(diào)速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內(nèi)容都可采用項目教學(xué)法。
1.明確項目任務(wù)：三相異步電動機的維修。
交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設(shè)備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學(xué)生更深入、全面地掌握交流電機的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學(xué)習定子繞組的重嵌工藝，學(xué)會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學(xué)生能將所學(xué)的電磁理論與實際電機相結(jié)合，為將來從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。
項目要求：掌握定子繞組常用術(shù)語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的`職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學(xué)準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項目計劃。
由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習自覺性差或不會學(xué)習，學(xué)習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生自主進行項目設(shè)計有一定難度。因此教師要加以詳細指導(dǎo)，明確告知學(xué)生應(yīng)該準備的相關(guān)學(xué)習內(nèi)容，并將制訂的項目計劃發(fā)給學(xué)生。
（1）定子繞組常用術(shù)語及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節(jié)）。
（3）異步電動機的工作原理與結(jié)構(gòu)（1節(jié)）。
（4）電機拆卸（1節(jié)）。
（5）電機繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結(jié)構(gòu)及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機試驗（2節(jié)）。
（12）電機故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機裝配（2節(jié)）。
（14）總結(jié)與評價（1節(jié)）。
（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉(zhuǎn)情況（2節(jié)）。
總計項目計劃用時30節(jié)。
3.項目實施。
（1）合理進行學(xué)生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學(xué)生自由組合成項目小組，教師再適當調(diào)整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢互補，各成員能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。確認每組組長即項目負責人，負責協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。
（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學(xué)開展的初期，由于學(xué)生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據(jù)知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協(xié)助解決學(xué)生提出的問題，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。
（3）各組進行總結(jié)寫出項目總結(jié)報告及項目體會。
4.項目評價。
（1）提交成果、評價總結(jié)。根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交一份報告書。先由學(xué)生對自己維修的電機質(zhì)量進行自我評價，總結(jié)自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應(yīng)努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
（2）教師對本項目進行評價總結(jié)。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的共性問題及解決方法，總結(jié)內(nèi)容要求學(xué)生整理成文字資料以備今后復(fù)習鞏固。
（3）成績評定。1）組內(nèi)評定：由各小組成員根據(jù)各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學(xué)生們互相交流學(xué)習，取長補短，并推薦優(yōu)秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內(nèi)每個學(xué)生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些學(xué)生處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問題來了解學(xué)生的知識技能掌握情況。包括實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識運用五方面，各占20分。
（4）綜合三個評定情況，確定每一名學(xué)生的學(xué)習成績。
三、采用項目教學(xué)法的教學(xué)體會。
（1）采用項目教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現(xiàn)了不少實踐能力很強的學(xué)生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長，調(diào)動了他們的學(xué)習積極性。在整個項目實施過程中，學(xué)生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習自覺性和主動性都有明顯提高。
（2）項目教學(xué)法又稱為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程內(nèi)容在教學(xué)中反映出來，事實上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此采用項目教學(xué)法組織教學(xué)，對教材的要求也很高，項目教學(xué)中往往一本教材不能滿足教學(xué)的需求，需要多本教材甚至多門學(xué)科結(jié)合使用。因此需要教師自編項目教材。
（3）采用項目教學(xué)法組織教學(xué)，在學(xué)生合作學(xué)習過程中極易出現(xiàn)成績較好學(xué)生包辦代替成績相對落后的學(xué)生的工作，給一些喜歡偷懶的學(xué)生鉆空子的現(xiàn)象，個別自學(xué)能力和自控能力都比較差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。如果這部分學(xué)生的學(xué)習積極性沒有充分調(diào)動起來，項目教學(xué)法也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該抽出大量的時間幫助程度比較差的學(xué)生，進行“因材施教”。
（4）采用項目教學(xué)法組織教學(xué)，教師幫助學(xué)生在獨立工作的道路上前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了教學(xué)能力、實際操作技能和生產(chǎn)管理能力?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。
要指出的是：各種教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學(xué)有法，教無常法”。教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊叩嚷殬I(yè)教育是一項任重而道遠的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十七
案例教學(xué)法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當前獨立學(xué)院的行政管理課程的教學(xué)案例來看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學(xué)效果，案例庫的建設(shè)是首當其沖的。
1.2學(xué)生參與案例教學(xué)主觀能動性不高。
案例教學(xué)法是典型的互動式教學(xué)，依賴于學(xué)生的高度參與性。而當前案例教學(xué)課堂上遇到的最大問題就是學(xué)生不主動參與。首先，學(xué)生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨立學(xué)院自籌經(jīng)費的局限性，學(xué)校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學(xué)班時，行政班級的人數(shù)過多，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)參與互動，因此人數(shù)過多就必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學(xué)法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設(shè)的時間不長，案例教學(xué)研究的起步也比較晚，致使在案例教學(xué)的認識上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認為案例教學(xué)就是舉例子。案例教學(xué)法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學(xué)活動中處于次要地位，案例教學(xué)法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為。其次是教師缺乏對案例教學(xué)課堂的把控。獨立學(xué)院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗。在案例教學(xué)過程中，教師未能有效糾正和引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學(xué)生討論的深度和案例教學(xué)的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學(xué)生的思維，達不到案例教學(xué)的預(yù)期效果，況且人文學(xué)科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學(xué)激勵機制缺乏。
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學(xué)課堂設(shè)計是很重要的教學(xué)準備工作，而目前很多獨立學(xué)院由于觀念滯后及經(jīng)費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學(xué)生的激勵制度不完善。學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)未計入學(xué)生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學(xué)對學(xué)生能力要求比較高。因此習慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對案例教學(xué)有一種畏難，甚至排斥的心理。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十八
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，增強實際技能，達到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。
案例教學(xué)法是指通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。
案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。
實施經(jīng)濟法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟法案例教學(xué)在整個法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標，保證案例教學(xué)方案得以有效地實施。
（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設(shè)計工作。
經(jīng)濟法案例的選擇與設(shè)計是整個案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學(xué)案例的選擇，并針對學(xué)生的實際情況對所選擇的案例進行精心設(shè)計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學(xué)習組織，認真開展案例討論。
經(jīng)濟法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學(xué)習，各學(xué)習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進行討論，教師只進行適當?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結(jié)匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學(xué)的評價階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進行案例討論結(jié)果成果的匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。對案例討論結(jié)果的評價內(nèi)容有知識、能力和素質(zhì)三個方面。由教師、小組及學(xué)生個人進行評價，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學(xué)習。
（五）學(xué)生撰寫案例分析報告，教師進行總結(jié)點評。
案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結(jié)經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生經(jīng)濟法案例教學(xué)中的學(xué)習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習、積極進取。
經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)法不但可以增強學(xué)生學(xué)習法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當?shù)剡\用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟法教學(xué)取得更好的效果。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十九
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學(xué)生在實際操作中的業(yè)務(wù)水平。財務(wù)會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹?，并且，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會及學(xué)校缺乏財會專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學(xué)生的實踐基地等合作項目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習中，對平時可以訓(xùn)練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實踐經(jīng)驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實際相脫節(jié)。
二、財務(wù)會計課程實施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營造理論結(jié)合實際的學(xué)習氛圍。
理論結(jié)合實際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會計理論與實際操作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質(zhì)上理解會計準則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習重點和難點，將所學(xué)知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結(jié)互助的精神，通過相互的學(xué)習便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個引導(dǎo)者、激勵者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應(yīng)對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學(xué)生階段性的學(xué)習成果，隨時對教學(xué)方式進行完善。
三、財務(wù)會計課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應(yīng)當是現(xiàn)實中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務(wù)會計中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識體系是完整的。因此所設(shè)計的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。（3）針對性。設(shè)計的案例要與教學(xué)目標和學(xué)習目標相適應(yīng)，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進模式，在教學(xué)過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財務(wù)分析案例以增強學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結(jié)合對比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識點之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識點，掌握相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內(nèi)容選取實際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計量和后續(xù)計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當對案例進行總結(jié)，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學(xué)生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。
四、財務(wù)會計案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財務(wù)會計案例庫。
面對財務(wù)會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財務(wù)會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當前企業(yè)的實際狀況，設(shè)計財務(wù)會計教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財務(wù)會計實踐學(xué)習會”等學(xué)生社團。
為使學(xué)生真正參與財務(wù)活動的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高校可以成立與財務(wù)會計案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習會之類的學(xué)生社團，主要由學(xué)生在課余時間組織財務(wù)會計案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務(wù)會計知識競賽等活動，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元毩⒒蛘呗?lián)合其他高校舉辦財務(wù)會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財會專業(yè)學(xué)生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現(xiàn)了理論結(jié)合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學(xué)法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，在師資隊伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才，還要引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的會計人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機會到企業(yè)參觀、訪問、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實際的分析和解決問題的能力。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇二十
案例教學(xué)法適合機械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點及教學(xué)要求,在機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過案例教學(xué)在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯(lián)系起來,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過教員設(shè)計的場景，學(xué)生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學(xué)習教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機械制造根底高等教育機械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習積極性不高。為進一步進步機械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題。
1.1不能與工程實踐相分離。
機械制造根底是機械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問，不能與工程實踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習興味不濃，不愿意學(xué)習這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習。
1.2不利于進步學(xué)生的的工程素質(zhì)。
機械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問為主，理論學(xué)問比擬缺乏，不利于進步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學(xué)生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機械人才。
1.3不能正確評價學(xué)生處理工程問題的才能。
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會貫通根底理論學(xué)問，不能正確評價學(xué)生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習效果，不能評價學(xué)生處理實踐問題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計和樹立工程案例庫時，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。
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