每個(gè)人的觀點(diǎn)都是主觀的，我們要學(xué)會(huì)尊重別人的不同意見。總結(jié)要簡明扼要，言之有物，避免冗長和啰嗦的表達(dá)方式。在此，小編整理了一些總結(jié)寫作技巧和實(shí)例，期望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。
天鵝說課稿篇一
《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊第五單元的一篇閱讀課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
根據(jù)《課標(biāo)》要求、教材特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評(píng)相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)中，我遵循由易到難的原則，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”所以，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我以激情飽滿的談話，配以優(yōu)美的《天鵝湖》輕音樂和形象生動(dòng)的圖片導(dǎo)入新課，很自然地就把學(xué)生帶入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。讓學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一個(gè)什么樣的故事。
三、直插重點(diǎn)，精讀細(xì)悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實(shí)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。所以我先動(dòng)情地朗誦交待了故事的緣由，讓學(xué)生自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，可以是一個(gè)字詞、一句話，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰的壯觀場面。
其次抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑——老天鵝為什么要這樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章進(jìn)行討論：“如果此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生知道老天鵝為我們樹立了很好的榜樣，遇到困難要主動(dòng)地想辦法。然后教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。就是這樣一次、兩次、三次，如果再繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入那個(gè)情境，與天鵝展開了心靈的對(duì)話，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來。這時(shí)，面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說點(diǎn)什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解“真正的破冰勇士”的含義，再讓學(xué)生感情朗讀5自然段，將自己的情感表達(dá)出來。
然后，我在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。
（2）學(xué)生張開雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。
最后，仍然堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在生生交流，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)三次“克?！肆ā肆ā钡慕新暤牟煌x。
整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，懂得了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。
四、回環(huán)整合，深化感知。
蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書面文字及時(shí)記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。學(xué)生讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。借此契機(jī)扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、延伸拓展，升華情感。
文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過?！崩汐C人是用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們要愛鳥護(hù)鳥，讓我們也加入愛鳥護(hù)鳥的行列中吧，請(qǐng)同學(xué)們設(shè)計(jì)一條愛鳥護(hù)鳥的公益廣告。
語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。讓學(xué)生課后把電影、電視中看見的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面寫下來。
天鵝說課稿篇二
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5、6、7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
其中，第1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí)。
我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡(luò)，布置作業(yè)、鞏固新知”四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課，揭示課題。
我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容。對(duì)文中多音字“好”、易讀錯(cuò)字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上?！?，要引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確。在朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
我提問學(xué)生：哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
第二課時(shí)。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的預(yù)設(shè)。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀課文、復(fù)述課文、拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
通過回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
組織學(xué)生感悟交流。
教學(xué)第5、6自然段時(shí)，我先讓學(xué)生畫出最打動(dòng)人心的句子，讀一讀并體會(huì)體會(huì)“頑強(qiáng)”、“繼續(xù)撲打”等重點(diǎn)詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動(dòng)場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動(dòng)號(hào)子”、“加油干”等詞語，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語氣反復(fù)朗讀。
相機(jī)板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強(qiáng)的破冰勇士。
勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏。
教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會(huì)破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會(huì)，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。
課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。
教師讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫：你想對(duì)天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力，又深化了主題。
天鵝說課稿篇三
一、說教材《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
二、說教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
三、說教法、學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝?！?2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝說課稿篇四
《天鵝的故事》是四年級(jí)下冊第五單元第二篇課文，也是我特別喜歡的一個(gè)故事。課文描述了斯杰潘老人親身經(jīng)歷的并且被深深打動(dòng)的故事。主要表現(xiàn)了動(dòng)物在面臨生存危機(jī)時(shí)爆發(fā)出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深、耐人尋味。周益民老師曾在《小學(xué)青年老師》上發(fā)表過一篇文章《詩化，語文回歸應(yīng)有的情懷》，就是以此課為例進(jìn)行闡述的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及“課標(biāo)”提出在第二學(xué)段的四大重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，擬制定目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，會(huì)復(fù)述天鵝破冰的過程。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語。
3、體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語的意思，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn)：讀悟老天鵝的動(dòng)作、心聲，感悟天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
1、說教法：
激情導(dǎo)入法。
作為生命主體的人，情感是其生命的本質(zhì)。我們的語文課堂也離不開情感。因此，教師靈動(dòng)而富有感染力的語言，能有效激起學(xué)生的閱讀興趣。本課，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語以及過渡語，努力用教師的情感去喚醒學(xué)生的情感，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感。
情境演示法。
李吉林老師曾說過：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)的富有美感的情景中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)情緒熱烈，帶著情感的色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)?！币虼?，本節(jié)課準(zhǔn)備運(yùn)用配樂朗讀、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學(xué)生想象老天鵝破冰的情景。
對(duì)話體驗(yàn)法。
“課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程。利用教材的留白，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與老天鵝對(duì)話：老天鵝呀老天鵝，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？引導(dǎo)學(xué)生用自已的語言表達(dá)老天鵝的心聲，在對(duì)語中感悟老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神。
2、說學(xué)法：
質(zhì)疑探究法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
朗讀感悟法。
母語學(xué)習(xí)的主要方式是感悟，主要方法是朗讀。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，是語文課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課強(qiáng)化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”。在讀中悟，悟老天鵝的動(dòng)作，悟老天鵝的心聲，悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
默讀涵詠法。
“課標(biāo)”指導(dǎo)我們：中年級(jí)階段不僅要重視朗讀方法的指導(dǎo)，而且要重視默讀。默讀是學(xué)生走進(jìn)文本，鉆研文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要方式。結(jié)合課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應(yīng)；讓學(xué)生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因。
一、初讀感知，整體把握。
首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點(diǎn)在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯(cuò)的字，指導(dǎo)書寫。
初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號(hào)的習(xí)慣。
理清文章的脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，旨在通過各種方式讓學(xué)生讀通課文，體現(xiàn)很多專家提出的“強(qiáng)化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設(shè)法地讓學(xué)生平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來回。只有文本語言在學(xué)生的口中活起來，才能在學(xué)生的腦中活起來。這一環(huán)節(jié)的扎實(shí)與否，決定了下面的感悟是否順暢。
二、精讀課文，理解感悟。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”）。
1、讀懂老天鵝的動(dòng)作，感受力度。
讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”，感受力量很大，全然不顧自已。
2、讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻(xiàn)”
同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學(xué)生在對(duì)話中感受到：老天鵝對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！
3、配樂朗讀，齊讀。
這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的.理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）回顧故事，探究老人封槍原因。
1、出示斯杰潘老人的話。標(biāo)出兩個(gè)“掛”字。
2、從這兩個(gè)“掛”字你明白了什么？
3、默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)語言材料的感悟是多元的?！贝颂帲寣W(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，比教師的說教更有效。
（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合。
課后練習(xí)中安排的小練筆，體現(xiàn)了教材編寫的讀寫特點(diǎn)。這樣的小練筆是對(duì)文本語言的初步模仿，也是學(xué)生的再次創(chuàng)作。這樣的小練筆費(fèi)時(shí)少，收效大。因此，在課末，我安排學(xué)生進(jìn)行練寫?？梢蕴峁┬@生活中齊心協(xié)力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實(shí)處。
結(jié)束語：以上就是我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)。預(yù)設(shè)如此，在真正實(shí)施時(shí)還要“因?qū)W定教”，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我的說課到此結(jié)束，請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。
天鵝說課稿篇五
說課：
一、說教材。
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
二、說學(xué)情。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們在學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
四、說教法。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
五、說學(xué)法。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆ǎ 焙孟裨谡f：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
六、說實(shí)施。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝說課稿篇六
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊課文是《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容。基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。
在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說……”“面對(duì)天鵝群我想說……”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說……”
課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：
讓學(xué)生查閱資料，
(1)寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；
(2)把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等。
以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
板書設(shè)計(jì)：
勇敢奉獻(xiàn)破冰勇士。
端掛。
天鵝群體齊心合力。
天鵝說課稿篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“對(duì)話”，指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。但是，如何進(jìn)行有效的對(duì)話，卻是實(shí)施中的難點(diǎn)，老師很難把握。對(duì)話得太多，就顯得瑣碎；對(duì)話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進(jìn)行深入的對(duì)話。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。從這位教師“引導(dǎo)學(xué)生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內(nèi)在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進(jìn)行過深層次的對(duì)話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
第二，學(xué)生與文本的對(duì)話立足文本，并且充分?，F(xiàn)在許多課堂上，學(xué)生還沒讀懂課文，師生之間就已經(jīng)開始對(duì)話了。學(xué)生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學(xué)生海闊天空。而這位教師則始終將對(duì)話建立在“學(xué)生與文本的充分對(duì)話”上。如整堂課伊始，讓學(xué)生利用老師提供的詞語說說課文的主要內(nèi)容；精講課文前，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動(dòng)的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學(xué)生一次又一次的朗讀。正因?yàn)楦谋居辛顺浞值膶?duì)話，所以學(xué)生的`發(fā)言才會(huì)那么精彩，感悟才會(huì)那么到位。
第三，教師具有引導(dǎo)對(duì)話的能力。對(duì)話是民主的，更是開放的，其間，學(xué)生噴涌而出的感受、體驗(yàn)肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價(jià)值的信息，提升對(duì)話的質(zhì)量和意義，也要在對(duì)話陷入困境的時(shí)候，有善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)的本領(lǐng)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝撞冰面時(shí)的疼痛感，從而體會(huì)它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學(xué)生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學(xué)生那精彩的發(fā)言，獨(dú)特的感受，就噴涌而出了。而在學(xué)生一時(shí)還無法領(lǐng)會(huì)石頭與天鵝之間內(nèi)在的共同點(diǎn)時(shí)，教師不急不躁，又拋給學(xué)生一個(gè)問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個(gè)引領(lǐng)，學(xué)生馬上就能感受到老天鵝內(nèi)在的精神之堅(jiān)硬如石頭。
雖然我們每天都在對(duì)話，但是要跟學(xué)生，跟文本對(duì)好話，還真的要好好下一番工夫。
天鵝說課稿篇八
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們在學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆ǎ 焙孟裨谡f：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝說課稿篇九
從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團(tuán)結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動(dòng)物的生命意識(shí)帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護(hù)鳥，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與自然和諧相處。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我對(duì)教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標(biāo)”如下：
知識(shí)技能：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
過程與方法：
1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解；2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點(diǎn)段落。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
借助課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。
通過對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)很明了了，那就是，通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的思想感情。
因?yàn)槭煜ぁ冻笮▲啞愤@篇課文，所以學(xué)生對(duì)天鵝首先有了一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，他們喜歡天鵝。從而對(duì)于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；此外，中年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進(jìn)行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個(gè)提升。
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。要達(dá)到這一點(diǎn)，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個(gè)體精神得以投射和提升。
因此，我在教法上作了如下確立：
1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點(diǎn)，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。
這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大收大放的設(shè)計(jì)思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進(jìn)行肢解的危險(xiǎn)。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會(huì)有語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。
2、通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達(dá)出來的。相對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。
通過上面的闡述，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)流程。(一)導(dǎo)入。
課一開始，我就通過對(duì)課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進(jìn)課文，聆聽天鵝的心聲。因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入文本，進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也是一個(gè)很好的培養(yǎng)。
(二)初步感知三次叫聲。
本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。為后面的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。
接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點(diǎn)出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的?！盀g覽”課文，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)的第二學(xué)期，并對(duì)課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對(duì)學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對(duì)學(xué)生能力的一種信任。
(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)所在。
教學(xué)天鵝的第一次叫聲時(shí)，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會(huì)在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！闭Z文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。
當(dāng)學(xué)生感悟到天鵝此時(shí)的困境時(shí)，我通過引讀連問兩個(gè)“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。教師富有激情的過渡語，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)個(gè)“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。
在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點(diǎn)詞語，并依據(jù)重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點(diǎn)詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個(gè)內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會(huì)達(dá)到情真意切的效果。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)到老天鵝那種悲壯的獻(xiàn)身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗(yàn)。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學(xué)生對(duì)于老天鵝勇敢與奉獻(xiàn)精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個(gè)鋪墊。
對(duì)于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動(dòng)號(hào)子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動(dòng)號(hào)子，在這堅(jiān)定有力的聲音中，學(xué)生體會(huì)到了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個(gè)能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅(jiān)定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。
當(dāng)天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅(jiān)定有力的勞動(dòng)號(hào)子中結(jié)束時(shí)，它們收獲的時(shí)節(jié)也到來了。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個(gè)別朗讀，齊讀。
通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時(shí)的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對(duì)于語文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗(yàn)在建構(gòu)文本意義的同時(shí)，也建構(gòu)著他們自我的世界。
(四)小結(jié)，再次理清故事線索。
在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個(gè)小結(jié)。這是對(duì)全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。
(五)總結(jié)全文、情感升華。
在整個(gè)課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時(shí)候，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動(dòng)過？這兩個(gè)問題。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅(jiān)持認(rèn)為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說出來，對(duì)于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。
(六)作業(yè)。
在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個(gè)故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標(biāo)。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
對(duì)于這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
以上便是我對(duì)于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在著諸多的不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評(píng)指正。謝謝！
天鵝說課稿篇十
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝?！?2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝說課稿篇十一
各位評(píng)委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標(biāo)本）四年級(jí)下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對(duì)于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對(duì)天鵝缺乏一種感性的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)天鵝破冰的場面，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會(huì)。（查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）。
基于以上對(duì)教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。結(jié)合具體語境理解詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。
相機(jī)對(duì)顫動(dòng)的顫，結(jié)束的束正音，并指導(dǎo)讀好輕聲冰窟窿，對(duì)文中比較長的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，組織學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個(gè)自然段的描寫最能打動(dòng)你，為什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，也就進(jìn)入本課的第二環(huán)節(jié)。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
（1）讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。
當(dāng)學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時(shí)，我將進(jìn)行這樣的指導(dǎo)：
第一步：根據(jù)學(xué)生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！笔箤W(xué)生體會(huì)到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當(dāng)補(bǔ)充此時(shí)貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起像石頭似的、重重地?fù)浯颉斌w會(huì)老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號(hào)”體會(huì)到老天鵝重復(fù)的是同一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生展開想象此時(shí)你眼前的老天鵝是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的想象媒體展現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神。
第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對(duì)老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神的贊美。
當(dāng)學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時(shí)，我將作這樣的預(yù)設(shè)：
第一步根據(jù)學(xué)生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“終于”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動(dòng)的心情。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)到水面的擴(kuò)大是老天鵝在用頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
“團(tuán)結(jié)拼搏”的氣勢，指導(dǎo)學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語氣反復(fù)朗讀。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著有力而堅(jiān)定讀好“克?！肆ā肆ā钡膭?dòng)員聲。
課文第7自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險(xiǎn)以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢。
對(duì)于第八自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應(yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)他們。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。
1、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。
天鵝說課稿篇十二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版語文二年級(jí)上冊第九單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元的主題是合作。本課是一篇世界著名的寓言故事，《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都把它收入了。它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩歌的形式行文，簡潔，生動(dòng)，語言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說明了一個(gè)深刻的道理，給人啟迪。這首詩歌蘊(yùn)含的道理十分深刻，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，孩子們正確理解寓意有一定的難度，在教學(xué)中應(yīng)該抓住文中關(guān)鍵詞讓他們放聲朗讀，增強(qiáng)他們的語感和感悟能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
本次執(zhí)教的班級(jí)不是本班學(xué)生，孩子與我之間稍顯陌生，為消除孩子緊張的心態(tài)，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以輕松愉悅的課堂呈現(xiàn)。同時(shí)，孩子們經(jīng)過一年多的識(shí)字，閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和閱讀能力。并考慮“以學(xué)定教”，綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，孩子們在課前都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，字詞已經(jīng)有能力自學(xué)，故課堂上留給學(xué)文更多的時(shí)間，讓課堂真正達(dá)到有效，高效。
老師們，本節(jié)課我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知顧慮，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)。教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)中放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。并基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)，他們已經(jīng)有了一定的字詞積累，并且也有一定的識(shí)字方法，當(dāng)然識(shí)字讀文仍然是地年段的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在讀文的過程中識(shí)字，積累語詞，培養(yǎng)語感。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！狈丛V誦讀，是揭示文章主題的最有效的途徑。故根據(jù)孩子的年段特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的讀文，隨文認(rèn)識(shí)生字，并在誦讀中感知理解重點(diǎn)詞語。會(huì)寫一個(gè)字。
2、深入理解課文內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中明白本文的深刻寓意。
2、教學(xué)難點(diǎn)：深入理解課文內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中明白本文的深刻寓意。
1、激趣導(dǎo)入。
他們分別獲得了哪項(xiàng)比賽的冠軍，連一連。（出示語文天地連一連。）。
2、初讀文章，整體感知。
想把一輛大車拖著跑。
請(qǐng)生讀。
結(jié)果如何呢？
出示：只知道，大車至今還在原地。
未動(dòng)分毫。
（隨文理解“未動(dòng)分毫”和“至今”）。
三、細(xì)讀詩文，感受經(jīng)過。
為何大車未動(dòng)分毫，讀第二小節(jié)，看看他們分別是怎么做的？
學(xué)生匯報(bào)（用一個(gè)字概括，相繼板書“鉆”“靠”“跳”）。
分別品讀天鵝、大蝦和梭魚拉車的動(dòng)作。（通過“伸”“弓”“使勁”“一心”感受拉車的努力。）。
分角色朗讀，體會(huì)拼命。
師生合作讀。升華拼命拉車的過程。
四、揭示道理。
學(xué)生交流大車未動(dòng)分毫的原因。
出示文章第一小節(jié)，齊讀。
五、寫字：寫“合”
六、總結(jié)。
七、板書：
天鵝說課稿篇十三
《天鵝的故事》講了斯杰潘老人向我講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面的故事。故事是按起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序敘述的。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機(jī)是起因；老天鵝帶頭破冰是發(fā)展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機(jī)解除是結(jié)局。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實(shí)、重筆輕筆結(jié)合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學(xué)生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結(jié)尾砌合，自然巧妙，渾然天成。
《天鵝的故事》是一篇篇幅較長的課文，因此第一課時(shí)應(yīng)以把課文讀正確、讀流利為主，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，初步感知課文的中心。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文大意。
多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀字詞、讀重點(diǎn)句段、讀全文，達(dá)到將課文正確、讀流利的目標(biāo)要求。
根據(jù)教學(xué)的需要，自制以圖片、字詞、重點(diǎn)句段為內(nèi)容的課件。
一、導(dǎo)入。
大屏幕出示天鵝圖片，讓學(xué)生說說天鵝給自己留下的印象，再告訴學(xué)生天鵝身上還有另外一面，今天一起來學(xué)習(xí)天鵝的故事，來重新認(rèn)識(shí)天鵝的美麗，板書課題后齊讀課題。讓學(xué)生初步感知天鵝除了美麗，還有平時(shí)感受不到的一面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文。
這是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過讀生字、詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，把課文讀正確、讀流利。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀重點(diǎn)句段，理解“寒潮、呼嘯、塌陷、顫動(dòng)”等詞語，學(xué)會(huì)理解詞語可以用查工具書、找近反義詞、結(jié)合生活實(shí)際想一想的方法。引導(dǎo)讀課文中三句帶有“克?！肆ā肆ā钡木渥?。全文一共出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲“克魯——克哩”，分別出現(xiàn)在破冰前，破冰時(shí)，破冰后，這是一條非常清晰事情發(fā)展的線索。讓學(xué)生仔細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)這三處叫聲的不同。第一次是天鵝長途跋涉突然發(fā)現(xiàn)湖面的驚喜，叫聲雖然遙遠(yuǎn)但是非常的清脆，可見當(dāng)時(shí)天鵝的高興，終于到家了?？上П夂?，在老天鵝的感召下大家都投入到了破冰活動(dòng)中。第二次的啼叫，就發(fā)生在此時(shí)。最后一次的啼叫是在破冰結(jié)束之后的狂歡會(huì)上了。經(jīng)歷了磨難之后的那種勝利的喜悅，讓我們每一個(gè)人都為之感動(dòng)。天鵝的三次啼叫，仿佛三幅圖畫深深地印在了我們的腦海。而通過比較三次啼叫的不同更是起到了串聯(lián)整篇文章的作用。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生不僅能把課文課文讀正確、讀流利，還理解了詞語，掃除了閱讀的障礙，學(xué)會(huì)了理解詞語的方法，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的感知。
三、再讀課文，了解課文大意。
這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。由于《天鵝的故事》這篇課文比較特殊，本來是一篇敘事的課文，可在敘事的過程中又涉及到另一個(gè)故事，學(xué)生在了解課文大意時(shí)，可能會(huì)很難表述清楚課文主要講了什么。所以，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著用自己的話去敘述課文主要講了什么，然后又用讓學(xué)生填空的方式引導(dǎo)學(xué)生表述清楚課文的大意。
四、理清文章脈絡(luò)（分段）。
這一環(huán)節(jié)主要是要引導(dǎo)學(xué)生給課文分一分段，概括一下段落大意，為第二課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
五、初步感知天鵝的精神。
這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生說一說文中的天鵝給自己留下的印象，為第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心做好鋪墊。
六、學(xué)習(xí)生字。
這一環(huán)節(jié)在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記“騰”和“緣”這兩個(gè)難寫、難記的字，引導(dǎo)學(xué)生把字寫工整，把字記住。
七、布置作業(yè)。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家后寫一寫《寫字本》，鞏固課堂識(shí)字寫字的效果。
天鵝說課稿篇十四
《看天鵝》這篇課文是一首膾炙人口的兒歌，內(nèi)容充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。兒歌描寫了許多白天鵝在天鵝湖上悠閑自在地玩耍、嬉戲的情景，當(dāng)小作者在阿姨的帶領(lǐng)下觀賞它們時(shí)，一群美麗的白天鵝害羞地飛走了，表達(dá)了小作者看到白天鵝時(shí)無比欣喜高興的心情。文中共有四個(gè)生字，其中“鵝、多”的字形比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)可作重點(diǎn)指導(dǎo)。
這篇課文所處的第二單元開始進(jìn)入“讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音”階段，兒歌是識(shí)字和學(xué)習(xí)拼音的語言材料。我們要充分借助這些妙趣橫生的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式反復(fù)朗讀，熟讀成誦。同時(shí)，結(jié)合朗讀，有機(jī)地教學(xué)生字和漢語拼音。
低年級(jí)學(xué)生天真活潑，好動(dòng)好奇。雖然他們有學(xué)習(xí)的熱情，但是學(xué)習(xí)的持久。
性不長。基于這點(diǎn)考慮，我們在教學(xué)中要多采用一些學(xué)生喜聞樂見的方法來吸引學(xué)生的視線，引起他們的注意。比如：制作多媒體課件輔助教學(xué)。利用其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)、多學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中，我們還要注意多關(guān)愛那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，讓他們能樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
根據(jù)單元目標(biāo)要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況制定了本課的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容詳見【教案設(shè)計(jì)與說明】。目標(biāo)之一在于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。課文中“鵝、小、多、白”4個(gè)生字要讓學(xué)生能在課文的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀。我們說字不離詞，詞不離句，無論識(shí)記漢字還是理解字意，都應(yīng)該放入一定的語言環(huán)境之中加以熟悉和體會(huì)。同時(shí)，我把課文的教學(xué)重點(diǎn)也落在這一目標(biāo)上。本冊教材采用“識(shí)寫分流”的編寫原則，提倡讓學(xué)生早識(shí)字，快識(shí)字，多識(shí)字，并盡早進(jìn)入閱讀，因此，讓學(xué)生集中精力識(shí)記生字應(yīng)該是這一階段的主目標(biāo)。
本課拼音教學(xué)要求學(xué)生能認(rèn)讀單韻母aoe。在本冊教材中學(xué)生是第一次接觸漢語拼音，可能有些學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)學(xué)過了，但不可否認(rèn)的是還有一些學(xué)前空白的孩子，他們對(duì)于這三個(gè)單韻母還很陌生，對(duì)這些學(xué)生而言認(rèn)讀單韻母aoe會(huì)是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。漢語拼音的教學(xué)是借助課文的語言環(huán)境結(jié)合識(shí)字進(jìn)行的，只有落實(shí)好以上的教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)也就得以突破了。
由于本課是一首讀來瑯瑯上口的兒歌，學(xué)生基本上讀起來沒有困難，但是在朗讀過程中，學(xué)生加字漏字現(xiàn)象還是會(huì)存在的，所以在朗讀課文的過程中要重視落實(shí)字字過目的要求，做到不添字、不漏字，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
在書寫方面，認(rèn)識(shí)筆畫“豎鉤”，并描寫“小”和“白”，意在讓學(xué)生加深對(duì)“豎鉤”這個(gè)筆畫的印象，且了解鉤要鉤得漂亮，書寫時(shí)必須要掌握“鉤得快、鉤得尖、鉤得準(zhǔn)”等要領(lǐng)。
目標(biāo)之二是拓展練習(xí)，主要是課內(nèi)知識(shí)的延伸，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。選擇駱賓王的《詠鵝》讓學(xué)生課外閱讀，主要是因?yàn)槭紫瓤梢詮?fù)習(xí)鞏固本課的生字“白、鵝”，其次能讓學(xué)生拓展識(shí)字，激發(fā)課外閱讀興趣，增長見識(shí)。
目標(biāo)之三是通過學(xué)習(xí)課文，滲透對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。駱賓王寫這首詩時(shí)的年齡和學(xué)生差不多，相信學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到很親切，沒有距離感，閱讀時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，產(chǎn)生多識(shí)字的渴望。
由于學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，缺乏控制能力。因此，在教學(xué)過程中，我主要是采用多媒體課件輔助教學(xué)。將課文內(nèi)容制作成動(dòng)畫并配以錄音給學(xué)生觀看，讓他們有身臨其境的感覺，為理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字作好鋪墊。游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法深受學(xué)生歡迎，使學(xué)生在游戲中增長知識(shí)，體驗(yàn)識(shí)字的快樂。在復(fù)習(xí)鞏固生字環(huán)節(jié)，以“給字寶寶點(diǎn)名”和“一字開花”的游戲展開。通過讓學(xué)生和已學(xué)生字的反復(fù)見面，起到復(fù)習(xí)鞏固生字的目的。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生注意力不長，有趣的游戲能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們不容易分心。
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成至關(guān)重要，將會(huì)影響其一生。所以，教師在教學(xué)中的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用不容忽視。比如，在識(shí)字指導(dǎo)方面，教師可以通過點(diǎn)撥式地引導(dǎo)，從而提高識(shí)字的效益。比如：生字“白”，教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生形象化地編編字謎：“口梳小辮，扎腰帶”；還可以引導(dǎo)學(xué)生用認(rèn)識(shí)的熟字加一筆、減一筆的方法記。又比如寫字指導(dǎo)方面，學(xué)生剛開始寫字時(shí)常常不是寫字姿勢不端正，就是執(zhí)筆方法不正確，這時(shí)教師不要操之過急，要善意地提醒，對(duì)于學(xué)生做得好的方面要積極肯定，大加贊賞，相信我們的學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。在揭示課題環(huán)節(jié)，我想通。
過讓學(xué)生背誦已學(xué)過的兒歌，來導(dǎo)入課題。其目的在于聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在揭示課題之后讓學(xué)生說說印象中的天鵝，剛?cè)胄W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生說話時(shí)會(huì)詞不達(dá)意，語句不完整，這時(shí)教師要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)語病及時(shí)糾正。在學(xué)習(xí)兒歌階段，一開始主要是要求學(xué)生聽課文錄音三次。每一次聽錄音的要求都不盡相同，其目的在于初步培養(yǎng)學(xué)生良好的邊聽邊記的習(xí)慣。接著重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在此過程中，教師該尊重每一位學(xué)生自己獨(dú)特的記字方式，并及時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師不要忘記進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在文中讀到與“aoe”發(fā)音相同的漢字時(shí)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生多讀幾遍，且注意口型。朗讀訓(xùn)練中，宜通過各種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言文字。比如：師生合作表演兒歌，既可以活躍課堂氣氛，又能體現(xiàn)一種平等和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生分小組合作表演，則讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞，認(rèn)真傾聽，有實(shí)效地積極參與，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還能帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在指導(dǎo)背誦兒歌時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，通過反復(fù)多次朗讀，就能當(dāng)場背誦。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們能大致背出即可。復(fù)習(xí)鞏固生字階段，主要是讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，在游戲中復(fù)習(xí)。拼音教學(xué)是這一階段的訓(xùn)練難點(diǎn)，所以一堂課中該留有一部分的時(shí)間教學(xué)拼音。教學(xué)時(shí)，可以采用念順口溜的方式進(jìn)行，這種方式能使原本枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生所喜歡。在拓展練習(xí)時(shí)，補(bǔ)充古詩《詠鵝》讓學(xué)生閱讀，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的生字，又達(dá)到了拓展識(shí)字的效果。最后在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要重視巡視指導(dǎo)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
總之，我希望通過這一課教學(xué)，使學(xué)生能利用現(xiàn)有的語言材料在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語拼音，積累語言材料，再在語言材料的閱讀中鞏固生字，發(fā)展語言。做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語言三促進(jìn)。
天鵝說課稿篇十五
我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二—七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。
下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。
在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說”“面對(duì)天鵝群我想說”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說”課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
天鵝說課稿篇十六
尊敬的老師們，大家好。今天我講課的題目是《天鵝、大蝦和梭魚》，下面我就簡單地說一下我的設(shè)計(jì)思路。
本課是一個(gè)世界著名的古老寓言故事，《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都把它收入了。它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩歌的形式行文，簡潔，生動(dòng)，語言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時(shí)說明了一個(gè)深刻的道理，給人一有益的啟迪。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
3、學(xué)寫本課3個(gè)生字。
1、認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)寫字。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1、今天有三個(gè)伙伴來到了我們的課堂上，他們是誰呢?請(qǐng)看，出示課件(天鵝、大蝦和梭魚)這三個(gè)小伙伴打算合伙拉一輛大車(出示課件：大車)，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文就知道了。
2、板書課題，齊讀課題。
(二)初讀課文。
1、自讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字。
2、師范讀。(我讀你指)。
3、同桌共用一本書讀課文。(讀對(duì)夸夸他，不認(rèn)識(shí)的字教教他)。
4、指名讀。(互相評(píng)議)。
(三)認(rèn)識(shí)詞語。
過渡：同學(xué)們，想不想讓自己的詞語寶庫更豐富呢，(出示課件)我們一起來看看詞語。
1、學(xué)生自讀。
2、小老師范讀，讀對(duì)了其他同學(xué)跟讀。(讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣)。
3、男1女2賽讀。
4、游戲讀詞。(合力往前推)。
5、全班齊讀。
6、解決多音字(朝)做鞏固小練習(xí)。
7、字詞回到課文，全班齊讀課文。(隨文識(shí)字鞏固生字)。
(四)、寫字。
1、出示課件：要寫的字，讀一讀。
2、組詞。
3、指導(dǎo)“命”“伸”“非”的書寫。
(1)觀察田字格的占位。
(2)需要注意的地方。(繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析字形的能力，讓學(xué)生先觀察，然后和其他同學(xué)一起分享。這樣學(xué)生在表達(dá)的過程中培養(yǎng)了語言的組織能力，而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題在書寫的過程中會(huì)更加的注意)。
(3)書空。
(4)描紅書寫。(結(jié)合語文天地，進(jìn)行寫字訓(xùn)練)。
(5)評(píng)議，同桌互評(píng)。(合作學(xué)習(xí)，寫對(duì)了夸夸他，發(fā)現(xiàn)問題幫幫他)。
1、教學(xué)策略的選用在教學(xué)中運(yùn)用模擬演示活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生思考，體驗(yàn)問題的過程中，可以讓學(xué)生逐步掌握分析，解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解，分析，概括，想象等創(chuàng)新思維能力。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本節(jié)課我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知顧慮，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)。教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)中放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。并基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
天鵝說課稿篇十七
尊敬的各位考官：
大家好！（鞠躬）我是語文組x號(hào)考生。
下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《天鵝的故事》的教學(xué)設(shè)想。
《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊第7單元的一篇課文，這個(gè)單元的課文都包含著對(duì)自然的尊重和贊美，對(duì)生命的敬意，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！短禊Z的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
四年級(jí)的孩子們在語文知識(shí)上有了一定的積累，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上感知文章大意，體會(huì)語文的妙處。并且處于小學(xué)時(shí)期的孩子們都充滿童趣，有愛心，有好奇心，對(duì)本文的故事會(huì)充滿好奇，所以在情感體驗(yàn)這方面難度不大。但由于語文知識(shí)還比較弱，在寫法的學(xué)習(xí)上會(huì)有一定難度，所以在授課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝破冰的情節(jié)，體會(huì)語言的妙處。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課生字詞，有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述課文5—7自然段。
2、過程與方法：反復(fù)誦讀課文，憑借課文中的語言材料進(jìn)行感受體驗(yàn)性閱讀，感受天鵝勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情領(lǐng)悟人與自然（動(dòng)物）應(yīng)該和諧相處的道理。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，“賞讀5—7小節(jié)，讀中體會(huì)天鵝勇敢，奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神”為我的教學(xué)重點(diǎn)，“感受故事中的天鵝形象，體會(huì)天鵝破冰求生的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感”為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為后面的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情，引發(fā)閱讀期待。上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像和圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，放松學(xué)生的心情。
學(xué)生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優(yōu)美舒緩的音樂、娓娓動(dòng)聽的畫外音，不知不覺地進(jìn)入了美妙的情景，進(jìn)而進(jìn)出課題。
（二）初步感知。
閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事。
（三）深入研讀。
1、抓住重點(diǎn)段落，精讀感悟。
教師談話，讓自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的段落。直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
教師的朗誦奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)，同時(shí)教師也給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，抓住最能打動(dòng)自己的字詞、句子等。
2、抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“騰空而起”“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻(xiàn)自我的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
第6、7自然段也按照這樣的方式進(jìn)行，在天鵝們一齊破冰時(shí)進(jìn)行齊讀，感受眾人合作的氣勢和力量，把學(xué)生帶入了那個(gè)情境，學(xué)生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對(duì)話。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。
3、這三個(gè)關(guān)鍵段落學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。
4、教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會(huì)，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。同時(shí)，學(xué)生也就明確了老師放下槍，不再打獵的原因。
（四）鞏固提高。
為了突破本篇課文的難點(diǎn)，我會(huì)組織學(xué)生再次齊讀，并分析破冰的語言描寫，指導(dǎo)寫作大場景和特寫的方法。
組織學(xué)生合作討論：在你生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。以此提高學(xué)生的寫作能力。
（五）小結(jié)作業(yè)。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。為此，我布置的作業(yè)為：用自己的話把這個(gè)故事講給身邊的親人、朋友。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。再次感謝各位評(píng)委老師。（鞠躬，擦黑板）。
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