總結(jié)是一個反思的過程，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而做出改進。培養(yǎng)良好的時間管理技巧，提高工作和學習效率。以下是一些總結(jié)的典型范文，希望可以給大家寫作提供參考和借鑒。
古詩說課稿篇一
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
1.依據(jù)。
新課標主張中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識。至于本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。學生分析。新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少。
2.教學目標。
1、美讀課文,背誦課文。
2、初步了解民歌的特點和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。
3、通過木蘭形象分析，體會木蘭的人性美。
教學重點：
1.背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學難點：
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
依據(jù)“三有利”原則，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，有利于挖掘?qū)W生潛能，具體操作模式：自主探究、小組合作。
1.教法：誦讀法復述法鑒賞法討論探究法競賽法。
2.教學手段-----以學生為主體，以教師為主導，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學。
本課分兩課時進行。
古詩說課稿篇二
教學要求：
1、在學生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系。現(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設(shè)計：
（一）教師活動設(shè)計。
1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設(shè)計。
1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學習《出塞》。
1．讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2．教師范讀課文。
3．交流自學體會。
4．提出問題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時明月漢時關(guān)：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5．體會詩的意境。
（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計：
出塞。
秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）。
但使不叫（聯(lián)想言志）。
古詩說課稿篇三
學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。
感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。
王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談?wù)勎业母惺堋Ｒ皇敲?，一是實?/p>
首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏危杏X真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結(jié)果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
教學思路的逐步清晰明了；重、難點內(nèi)容的'確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節(jié)方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務(wù)。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯(lián)想、想象，學會聯(lián)系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現(xiàn)。
總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。
古詩說課稿篇四
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學習古詩的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會人物的內(nèi)心，體會詩句的思想感情。
根據(jù)教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2．能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3．學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
重點：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。
難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內(nèi)心的表達。
整堂課的教學主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發(fā)揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
（一）復習舊知，導入新課。
1．出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學困生。
（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）。
（2）全班對半讀，先互評后教師點評。
（二）學習課文。
1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容。
教師要注意調(diào)動學生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學生說說課文的大概內(nèi)容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次。
通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情。
突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
（三）寫字指導。
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬?！办o”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色。
1．課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊?。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）。
2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）。
3．指名學生上臺來演一演，其余做導演。
4．作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？
（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）。
（五）總結(jié)課文。
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情；
2、鞏固對話的書面表達形式。
古詩說課稿篇五
《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩?！恫荨肥且皇自佄镌?是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。
結(jié)合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：
1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。
2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。
3.在理解全詩的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。
教學重點是圖文結(jié)合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。
為了達到教學目標，我步步深入，設(shè)計了七個教學環(huán)節(jié)：
一、實物導入、激發(fā)興趣。
二、初步感知，讀準字音。
三、圖文結(jié)合，理解詩意。
四、讀背全詩，升華情感。
五、課外延伸，鞏固拓展。
六、指導寫字，美觀工整。
以學定教，促進學生的自主學習。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。
開課出示實物草，請大家說說你對草的認識，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學習興趣。初步感知，讀準字音中我出示了標有停頓符號的詩文并范讀，渲染了氣氛，為學生朗讀詩文提供了示范。圖文結(jié)合，理解詩意是本課的重點環(huán)節(jié)。學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見。可就是這貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇W生引讀全詩，指導背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:。
遲日江山麗，春風花草香。（草香）。
細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）。
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草?。┳寣W生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個字，充分發(fā)揮學生的'主動性，讓學生說怎樣才能把字寫好。老師范寫，學生跟寫。
古詩說課稿篇六
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。
第一教時：
把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；
第二課時：
引導學生學《憫農(nóng)》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。
這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。
《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：
1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。
2、能說出這首古詩的意思。
3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。
4、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
5、懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。
二、說教法學法。
1、教法。
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。
運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2、學法。
分學習小組，讓學生學會共享知識，在交流中得到知識。
三、基本教學過程。
大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。
下面我有側(cè)重地作個解說。
1、解詩題。
首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2、知詩人。
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。
3、明詩意。
我先請學生回憶一下已經(jīng)學了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎(chǔ)上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3?？纯磮D，讀讀句，說說“日當午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。
4、誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：
1、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。
2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。
3、教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）。
4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應(yīng)該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。
四、作業(yè)設(shè)計。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：
1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。
2、鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。
板書：
鋤禾。
解詩題：鋤禾。
知詩人：李紳（唐）。
明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句：嚴肅、較沉重。
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古詩說課稿篇七
《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。
《語文課程標準》要求三年級學生做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對課文中不理解的地方提出疑問；3、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學重點是引導學生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風光，體會作者的思想感情；同時，指導學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養(yǎng)成積累語言的習慣。
根據(jù)以上原則，我確定本課教學目標如下：
1、學會本課的“鹿、返、復”三個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。
4、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。
5、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學生自讀古詩的興趣。
由于古詩詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。為此，我采用以下教學方法：
讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關(guān)重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持著盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。
講。在研究了教材內(nèi)容與學生能力后，我設(shè)計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學習積極性，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補充、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢。
畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達出來的，使同學們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫。把詩歌編成一個小故事,并寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度；2開拓同學們的思路、激發(fā)學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力；3使學生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。
展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。
在班級板報“每日一詩”中連續(xù)一周都準備描寫大自然的詩歌。
(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。
(3)初讀古詩，指導學生讀通讀順。
(4)出示自學要求，讓學生根據(jù)要求自讀古詩。
(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。
(6)在集體交流的基礎(chǔ)上，教師指導學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。
(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？
(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。
(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫??！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。
這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復說教，學生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。
(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂誦讀等），在學生誦讀的過程中，師巡回指導，引導學生讀出自然、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。
(11)學習生字的書寫，重點指導“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》，讓學生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。
(13)本課的作業(yè)布置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：
1、畫，給這首詩配上一幅畫；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；
3、編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來；
4、找，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。
總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到本節(jié)課的教學目的。
古詩說課稿篇八
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設(shè)計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經(jīng)歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。
首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。
檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關(guān)系的一個體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。
緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu)：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。
《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現(xiàn)了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經(jīng)歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄?！蓖瑯邮窃诖毫缏放?，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后，我還設(shè)計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！
我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設(shè)計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經(jīng)過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！
古詩說課稿篇九
尊敬的各位評委老師，你們好：
我今天說課的題目是《xxx》。下面我將分六大板塊就本課題進行說課：板塊。
根據(jù)小學語文新課標的要求，本組課文訓練的意圖，結(jié)合學生的心理特征及其認知結(jié)構(gòu)，我將努力促使學生達到以下目標：（結(jié)合課文內(nèi)容，進行充實）。
1、認識—個生字，會寫—個生字，正確讀寫“——”等詞語。
2、背誦、默寫古詩。
4．培養(yǎng)閱讀古詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累和學習古詩的好習慣。板塊。
依據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合古詩教學的特點，我制定了一下教學重點和難點：教學重點：
1、誦讀古詩并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
同時“在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情?！币彩潜菊n的教學難點。
為了講清教材的重難點，達到預設(shè)的教學目標，下面我將分別從教法和學法兩方面進行闡述。
板塊。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景法、講授法、引導想像法、來突破本課的教學重點和難點。如：創(chuàng)設(shè)情景法可以調(diào)動學生的學習興趣。講授法可以系統(tǒng)的傳授知識，充分的發(fā)揮教師的指導作用。此外，我還借助了多媒體輔助教學手段。
在這節(jié)課的教學過程中，為了突破重難點，達到預設(shè)的教學目標，我設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。運用多媒體導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習。
（二）疏通生字，讀通詩文。我緊扣讀通二字下功夫，先讓學生自讀自學生字，教師從生字的音、形、義三方面進行指導。在掃除生字障礙的前提下，引導學生劃分古詩節(jié)奏，自由讀詩。通過個別讀、范讀、齊讀等方式來幫助學生讀通詩文。
（三）讀懂詩文，感悟詩情。指導學生在自讀古詩的基礎(chǔ)上，對照注解想想每句是的意思，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，從而體會古詩的意境。
（四）朗讀訓練，讀出感情。我們常說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生要想真正地理解詩意感悟詩情，就必須多讀多悟。為了指導學生入情入境的朗讀古詩，我將配上優(yōu)美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，達到在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦。
（五）課后延伸。
課后延伸包括兩個方面的內(nèi)容：
1、背誦及默寫古詩。
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。
板塊。
一個良好的板書設(shè)計具有直觀系統(tǒng)的特點，并及時體現(xiàn)教材的知識點，便于學生對新知識的理解和記憶。我的板書設(shè)計如下：（用紅白兩種粉筆，紅色概括重點詞語）尊敬的各位評委老師，以上就是我從六方面對本課題的分析和理解，我的說果完畢，謝謝你們！
古詩說課稿篇十
《xx 》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，是學生學習技巧/方法的范文。
二、說教學目標
本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內(nèi)容的理解，體會一些句子的深刻含義，領(lǐng)悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神，結(jié)合本課特點，特制定以下教學目標：
知識與技能：1、學會本課等生字，理解個詞語；
2、學會運用方法/技巧。
過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練。
情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟/體會作者所要表達的感情。
重點：學會技巧/方法；學會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。
難點：體會作者所要表達的感情。
三、說教法學法
《語文課程標準》指出：“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！币虼烁鶕?jù)本課目標內(nèi)容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調(diào)動學生的主動性，通過學生反復讀文，感悟、想象，實施探究性學習的教學模式。
學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。通過閱讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情。學會自學方法：初讀，學字詞；再讀，知結(jié)構(gòu)；細讀，明中心；精讀，表情感。
四、說教法過程
1、創(chuàng)意境，導新課：
通過相關(guān)視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的求知欲望。
2、初讀，學字詞（略讀法）
請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。
（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）
3、再讀，知結(jié)構(gòu)；（跳讀）
跳讀課文，帶著問題去讀課文：
1、文章可以分為那幾個部分？（即大結(jié)構(gòu)是什么？）
2、各自部分主要講了什么？
3、前后部分間是什么關(guān)系，有什么聯(lián)系？
（通過跳讀，明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解，對于學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）
4、細讀，明中心；（小組讀）
分析各部分中的重點語句及重點詞，結(jié)合這些進行提問并反復讀重點句、字詞，體會文章感情。
（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調(diào)學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）
5、精讀，表情感
（略讀課文的教學要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）
總結(jié)課堂收獲，升華感情。
五、寫板書
六、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
聯(lián)系自己，寫一篇讀后感。
（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養(yǎng)學生動手動腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。）
1、抓住文章要表達的情感，一目了然。
2、更容易理解課文重點。
古詩說課稿篇十一
這節(jié)綜合性學習，是對課內(nèi)詩歌學習的一個延伸，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國燦爛的古典文化，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；提高審美情趣與文化品味，這是我們的責任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語教學，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。
我認為安排這節(jié)綜合性學習課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。
教法：體驗法，鼓勵法，情境式，自主合作式。
學法：誦讀法、自主、合作、探究法。提前讓學生準備背下來，小學課本中所有的古詩詞，和初一初二所有學過的`古詩。當然還可以有課外的古詩。
1、知識與技能目標：
（1）通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。
（2）積累古詩詞，提高學生文化素養(yǎng)。
2、過程與方法：自主合作探究。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。
教學重點：學生通過誦讀，積累古詩詞，提高學生文化素養(yǎng)。
教學難點：培養(yǎng)學生對古詩的感悟理解。
我們學生對古典詩詞積累的不太多，好多學生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學習處于一個被動的狀態(tài)；好多同學能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多?？傮w來看，學生對古詩的學習，不是很愛。
2、古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累。所以重點設(shè)為讀，背，大量積累。
3、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
4、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。
1、通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)作風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內(nèi)容，感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。
2、通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味。
（一）：導入新課（用詩一般的語言，把學生帶入一個詩情畫意的情境中）。
（二）：分門別類集古詩——詩集展示。
根據(jù)課前準備，各小組推選一位代表上臺展示本組制作的詩集，并介紹制作過程、詩集特點等。
（培養(yǎng)學生圍繞一個主題查找有關(guān)資料、篩選資料的能力，提高合作和動手的能力）。
（三）：腹有詩書氣自華——圍繞主題，說出相應(yīng)古詩句。
1、感悟四季2、品味鄉(xiāng)愁3、話說友誼。
（考查學生積累名言警句的情況）。
（四）：聲情并茂誦古詩——誦讀《水調(diào)歌頭》。
（目的讓學生通過誦讀，提高對古詩詞的喜愛，陶冶情操，提高審美情趣）。
（五）：別出心裁賞古詩——唐詩“素描”
（在具體可感的語言描繪中，讓學生體驗古典詩詞美的意境美的意韻。）。
（六）：詩苑漫步樂其中。
學生自由發(fā)言，介紹讀詩心得或參與這次活動心得等。
（七）：醉月聽花唱古詩：（音樂配曲唱，詩曲藝術(shù)相結(jié)合。培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味）。
（八）：（生齊讀）結(jié)束語我們愛古詩詞的狂放、豪邁、大氣，我們愛古詩詞的婉麗、柔美、含蓄。我們愛古詩詞的瀟灑超逸、清麗嫵媚。在古詩詞的王國中，我們情愿長醉不愿醒。
古詩說課稿篇十二
一、說教材：
《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。
《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時田園雜興（其三十一）》，這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個場景的一首詩，詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時的緊張勞動氣氛作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。
《稚子弄冰》全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景：一大塊冰被穿上彩線，當作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。
《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標：
（1）自主學習字詞，讀準生字的字音，理解字義，識記字形。
（2）有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《四時田園雜興（其三十一）》。
（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。
（4）憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
2.教學重點：
自主學習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《四時田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
3.教學難點：
理解古詩大意，體會作者的思想感情。
三、說學情：
五年級的學生在古詩學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本有獨特的閱讀體驗。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒童生活，學生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學生的心理，容易引起學生情感的的共鳴，進而在閱讀古詩中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。
四、說教法和學法：
1.說教法：
教學中，設(shè)置情景，激發(fā)學生認知興趣，調(diào)動學生主動學習的欲望，引導學生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的學習和探究。
2.說學法：
教學過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
五、教具準備：多媒體課件。
六、說教學流程：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點，引導學生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩，或交流古詩插圖，其目的都是為了激發(fā)學生的認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。
2.理解課題，了解作者。
古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容，或反映古詩的情感，或點明古詩發(fā)生的時間，或點明故事發(fā)生的地點……因此，引導學生理解古詩的題目有助于學生把握古詩的主要內(nèi)容，有助于學生準確體會作者的思想感情。引導學生了解作者，知道詩人當時的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會感情就容易多了。同時通過了解作者，激發(fā)學生對作者的崇拜之情，有助于激發(fā)學生的學習興趣。了解作者及出處，激趣導入新課。
2.借助注釋，理解詞語。
引導學生借助注釋理解古詩中重點詞語的意思，在此基礎(chǔ)上互相交流，理解詩句的意思。
3.熟讀深思，層層深入。
在理解題目、了解作者、理解重點詞語、理解詩句意思的基礎(chǔ)上，給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，進一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個過程中，通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學生的主體意識，引導學生層層深入，掌握學習古詩的方法。
4.課堂總結(jié)，拓展閱讀。
通過課堂總結(jié)，引導學生鞏固所學知識，深化學生情感。
古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶，古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點，博大精深，燦若星河，語言精煉，意蘊含蓄，意境深遠，蘊含著大量的人文內(nèi)涵，是小學語文課程的重要組成部分。為了讓小學生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，在古詩詞教學中進行延伸和拓展。有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的，教學中引導學生抓住“同主題”作品拓展延伸，有助于學生在把握基點中生情。指導學生抓住“同詩人”作品拓展延伸，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力;還可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。鼓勵學生抓住“同題材”作品拓展延伸，以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。
在古詩教學中適度拓展學生閱讀詩文空間，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。對于拓展閱讀的古詩，學生可能短時間內(nèi)理解不夠透徹，甚至不能理解，但隨著年齡的增長和知識儲備的增加，學生對古詩的理解和感悟會水到渠成。長此以往，可以陶冶學生情操，豐富學生想象，有益于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。
七、說作業(yè)設(shè)計：
通過課后作業(yè)，幫助學生背誦和積累古詩，理解古詩內(nèi)容，感受作者的思想感情。
古詩說課稿篇十三
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學情。
2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。
說教學目標。
1、正確認讀本課生字。
2、圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據(jù)新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結(jié)合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學法。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領(lǐng)學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。
2、朗讀體驗法。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。
說學法。
這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。
說教學過程。
（一）激情引入首先采用提問式，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。
（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節(jié)課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。
古詩說課稿篇十四
1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
導入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。
（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學習古詩。
（一）提示學習古詩的方法：（出示）。
1、知詩人，解詩題；
2、抓字眼，明詩意；
3、想意境，悟詩情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學按照提示的方法進行了自學，現(xiàn)在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩人，解詩題。
知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）。
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩情。
（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）。
（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩文，體驗情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩。
（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！
一、回顧舊知，復習導入。
（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
（一）教師范讀。（出示）。
（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩。
三、運用方法，再學古詩。
（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）。
（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩意。
（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。
（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?/p>
（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?。
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。
“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。
這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？
3（4）指名說說這兩句話的含義。
（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境，悟詩情。（出示）。
（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學生朗誦古詩）。
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學生朗誦古詩）。
（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！
（4）配樂背誦。
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