楓橋夜泊教學(xué)反思(精選8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 03:28:09
楓橋夜泊教學(xué)反思(精選8篇)
時間:2023-11-29 03:28:09     小編:GZ才子

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇一

五年級的學(xué)生,已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩句意思的能力,有了一定的獨(dú)立閱讀能力,但對詩情、詩境的領(lǐng)會還不夠。我認(rèn)為到了中高年級,僅僅限于讀正確和理解是不夠的,我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越,在后兩者有所著力。我們在古詩教學(xué)中一般停留在意義的解釋,而詩的薏蘊(yùn)卻沒被挖掘出來?!霸姛o達(dá)詁”,如果我們一字一字地解釋,詩意就沒有了,詩只剩下枯燥的文字。所以我們要教給學(xué)生抓詩眼、悟詩情、入詩境的方法。

1。能正確有感情地讀古詩,初步理解詩句的基本內(nèi)容

2。想象詩句描寫的意象,初步感受詩的意境,從而體會詩人的愁緒。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩的詩眼,圍繞“愁”來展開教學(xué)。

本節(jié)課我個人認(rèn)為最主要兩個問題:一是未能讀出層次感。二是師、生底蘊(yùn)不足,表詞達(dá)意上及對詩情、詩境的領(lǐng)會未能達(dá)到預(yù)想效果。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇二

在一個月黑風(fēng)高的晚上,呼呼的北風(fēng)怒號著,月亮已經(jīng)落下,這使得棲息在樹上的烏鴉不禁時不時的尖叫幾聲,這時已是深秋,石頭上、樹上都是霜,好象一個冰的世界。張繼來到這停船,看到江邊的楓樹上葉子正一片一片的飄落下來,岸邊的漁火忽而明亮,忽而微弱。這時,張繼突然感到一絲涼意,便下意識的進(jìn)入客船?!芭?!砰!砰!”,這是蘇州城外寒山寺的鐘聲,鐘聲傳入了客船,傳入了張繼心里,這聲聲鐘聲,構(gòu)起了張繼深深的思鄉(xiāng)之情……。在家鄉(xiāng),小朋友常常陪他玩耍:捉迷藏、撿貝殼、捉蟈蟈……,有著無窮無盡的樂趣,在家鄉(xiāng),爸爸媽媽常常起早摸黑,半夜起來做工,而自己白天在外面和小朋友玩耍,天黑了才在爸爸媽媽的千呼萬喚下回家吃飯、睡覺。家鄉(xiāng)的一切都是那么美好!想到這里,張繼不僅感慨萬千,然后跳進(jìn)船里睡覺去了。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇三

今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩《楓橋夜泊》?!稐鳂蛞共础肥翘拼娙藦埨^的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋,全詩寫的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的愁緒。

在課始,我通過“有一首詩,讓一位詩人名垂千古,讓一個城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑?,讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地,這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》?!边@樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣,緊接著又以教師的范讀,把學(xué)生帶入古詩,讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。正如徐校說的:此處的教師范讀,為學(xué)生把好了這首古詩的感情基調(diào),給學(xué)生起了一個較好的引領(lǐng)、示范作用。

在進(jìn)一步理解古詩詩意、體會詩情時,我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼,抓住“從哪看出詩人張繼很愁?”“詩人張繼愁的又是什么?”兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。

在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時,首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解,月亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火,詩人張繼獨(dú)自站在船頭,難以入眠,只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,感受到詩人此時的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時的愁是為自己而愁,是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容,讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀,更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國家的命運(yùn),愁百姓的疾苦,層次分明。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂,沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁,正如徐校說的:此處沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么?聽到了什么?沒能利用對比、移情,讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。若此處教學(xué),能夠把串講詩意改成:如果這個愁是有顏色的,你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色,你是從哪感受到的?如果這個愁是有聲音的,你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音,你又是從哪感受到的?這樣,學(xué)生對詩意的理解將會更透徹,對愁的體會也會更深刻。

在結(jié)束本課教學(xué)時,我沒能很好地利用課前談話這一資源,抓住課前談話畫龍點(diǎn)睛,使詩人張繼的人格得以升華,而僅僅是在做一項(xiàng)無謂的猜測、揣摩,浪費(fèi)了整整10分鐘。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇四

4月,我有幸在漳州市普教室舉辦的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)觀摩研討會上開課,我特別激動,也特別珍惜這次歷練的機(jī)會。尤其是能近距離聆聽專家評委的精妙點(diǎn)評,和與會老師的真誠互動,讓我猶有“聽君一席話,勝讀十年書”之感?;仡檪湔n到上課的過程,確實(shí)經(jīng)歷了一次次的否定,在否定中改進(jìn)、升華,這一過程對我的課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的?!蔼?dú)聽寒山半夜鐘”——選題緣由“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩,從而使千百年來的讀者著迷。因?yàn)檫@鐘聲回蕩著歷史的回聲,使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生,人生苦短,來去匆匆,誰沒有愁緒呢?誰都能從鐘聲有所得,這是我選擇并喜歡這一課題的原因。“幾度經(jīng)過憶張繼”——文本解讀作者為什么會聽到夜半鐘聲呢?因?yàn)樗恢?,因?yàn)橛新贸?、在思念。所以這首詩歸根結(jié)底就是在寫詩人的愁思,詩人創(chuàng)造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。這首詩的題目很精練。“楓”是季節(jié);“橋”是地點(diǎn);“夜”是時間;“泊”是事件,四個字,“吝嗇”到了極點(diǎn)。首句直接進(jìn)行景物描寫?!霸侣錇跆洹保新曈猩星?。在古詩詞中,凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字,不解人意的霜?dú)馄溆斓?,為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下,恰如其分地現(xiàn)出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨(dú)處孤舟,李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。但換了失意的人,不過是“獨(dú)步漫長宵,風(fēng)過花零,遙望月空鳴”而已。因此,作者在第二句中用一個“愁”字點(diǎn)出全詩主旨。寒水微波粼粼,江中漁火點(diǎn)點(diǎn),一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面,恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念,對前途的迷茫,對國家內(nèi)亂的擔(dān)憂,他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風(fēng)送寒,獨(dú)臥小舟,輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡,這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立,形影相吊”的孤苦伶仃了。于是,一個落第書生形象躍然紙上。恰在此時,“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船?!焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響,因?yàn)榉鸱ㄕJ(rèn)為人生愁苦有一百零八種之多,故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響,一百零八憂解,開始新的一年。這誠然是美好的祝愿,可惜張繼秋季到此無緣聆聽,他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”,但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂”的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上,撞擊他心中的苦悶,他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾,應(yīng)該是激勵自己重燃生活的希望,使始終壓抑郁結(jié)的詩境有了個還算昂揚(yáng)的結(jié)尾吧!

楓橋夜泊教學(xué)反思篇五

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。"愁眠"是《楓橋夜泊》的詩眼,因?yàn)槌蠲?,詩人才看到月落、江楓、漁火,感受到霜?dú)鉂M天,聽到烏啼、鐘聲。月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹影影綽綽,江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),霜?dú)庖u人、烏啼凄厲,景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴,難以入眠?;蛟S,只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,才能與詩人相伴。在教學(xué)時,我從詩題入手,引出"愁眠",在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。

"楓橋夜泊"簡單的四個字,交代了地點(diǎn)、時間、事件。"楓橋"在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀,學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,能夠準(zhǔn)確說出生字"泊"的意思。理解詩題后,我提出了這樣的問題:"楓橋在蘇州,距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時,詩人不是一個游客怡然自樂,而是一個科舉考試的失敗者。此時,夜深了,詩人獨(dú)自一人,他的心情如何?"愁,自然引出。

詩人揮不去幾多愁,無法入眠。正因與愁相伴、睡不著,詩人才能看到眼前景,聽到耳邊聲。"請同學(xué)們輕聲朗讀詩文,閉上眼睛,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。"學(xué)生讀完,我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么,這是整體的描繪。然后,我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物"月落、江楓、漁火",并思考"如果讓你來畫這些景物,你會選擇什么色的畫筆,怎樣畫"。讓學(xué)生想象作畫的過程,也是學(xué)生理解詩意,感受詩情的過程。學(xué)生說"月落"在畫面中不好表現(xiàn),我說:"是啊,月亮落下,可不好畫啊,那可是一個漫長的過程??蓮埨^一直守著天邊的月,一直到月落。你感受到了什么?"這樣月落就被賦予了詩人的情感,那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,幾個學(xué)生在說畫"江楓"時選擇紅色的.畫筆。

我沒有急著否定,給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話:"是啊,‘霜葉紅于二月花’,楓樹是火紅的??墒牵藭r月亮已經(jīng)落了,在沒有月亮的夜晚,沒有燈光,你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?"學(xué)生搖搖頭。"是啊,四周黑洞洞的,借著微弱的漁火,江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的,會透著火紅的色彩嗎?"月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹模模糊糊,船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),一切都不是那么清楚。"此時,在昏暗的夜色中,詩人會有什么感受,你能用一個詞形容嗎?"詩人很孤獨(dú),在秋天的深夜,會感到瑟瑟寒風(fēng),詩人甚至感到了——"霜滿天"。接著,我和學(xué)生辨析,"霜能不能滿天,是不是詩人寫錯了,用詞不當(dāng)?"學(xué)生各抒己見,最后達(dá)成共識,詩人凄凄冷冷,感覺到霜?dú)鉂M天,實(shí)際上是到處都冷,沒有一絲溫暖啊。

寒山寺的鐘聲響了千年,你聽,在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道:"留連的鐘聲,還在敲打我的無眠。塵封的日子,始終不會是一片云煙……"歌聲在教室內(nèi)響起,孩子們沉浸在音樂聲中,此時下課鈴已響,可他們堅(jiān)持要聽完這首歌。我想,"楓橋夜泊"的風(fēng)景和"楓橋夜泊"的鐘聲一定會留在孩子們的心中。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇六

低年級的古詩詞教學(xué),主要定位在誦讀和理解詩意上。進(jìn)入三年級的孩子,有了一定的立閱讀能力,如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越,所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時,我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學(xué)中,我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼,抓住“這首詩到底抒發(fā)了詩人一種怎樣的心情呢?你能從詩中找出一個字嗎?”學(xué)生一下子找到了“愁”,什么叫愁?(煩惱)從哪里可以看出他愁呢?他為什么發(fā)愁呢?”這一連串的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時,首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解,烏鴉悲戚地啼叫,整個大地都被寒霜籠罩,江邊的'楓樹,點(diǎn)點(diǎn)漁火,寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象,猜猜詩人為何而愁,學(xué)生猜測:他可能噪家鄉(xiāng),在思念親人;他可能是愈居民等,然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事,讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的孤、寂寞。

最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,學(xué)生的情感也就自然而來,也就讀出了張繼這種深深的愁。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇七

五年級的學(xué)生,已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩句意思的能力,有了一定的`獨(dú)立閱讀能力,但對詩情、詩境的領(lǐng)會還不夠。我認(rèn)為到了中高年級,僅僅限于讀正確和理解是不夠的,我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越,在后兩者有所著力。我們在古詩教學(xué)中一般停留在意義的解釋,而詩的薏蘊(yùn)卻沒被挖掘出來?!霸姛o達(dá)詁”,如果我們一字一字地解釋,詩意就沒有了,詩只剩下枯燥的文字。所以我們要教給學(xué)生抓詩眼、悟詩情、入詩境的方法。

1。能正確有感情地讀古詩,初步理解詩句的基本內(nèi)容

2。想象詩句描寫的意象,初步感受詩的意境,從而體會詩人的愁緒。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩的詩眼,圍繞“愁”來展開教學(xué)。

本節(jié)課我個人認(rèn)為最主要兩個問題:一是未能讀出層次感。二是師、生底蘊(yùn)不足,表詞達(dá)意上及對詩情、詩境的領(lǐng)會未能達(dá)到預(yù)想效果。

楓橋夜泊教學(xué)反思篇八

今天上了《楓橋夜泊》一詩,有幾點(diǎn)感受記錄如下:

淡化預(yù)設(shè),關(guān)注生成。在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)我們拿著精心設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對話時,學(xué)生往往會有意無意地提出一些奇怪的問題,給老師毫無準(zhǔn)備的意外。筆者認(rèn)為這個“意外”就是課堂上學(xué)生的生成。面對生成,我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成,這是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的情懷。在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中,面對“意外”,我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,且適度“放大”,激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情。正因?yàn)槲野褜W(xué)生當(dāng)作了一個個天真活潑、個性鮮明的人,看成了一個個具有“生成欲望”和“生成潛能”的人,所以學(xué)生的對話是活潑、深入、有效的,恰似“一江春水”,充滿生命活力,學(xué)生也在對話中更深刻更全面地理解了文本,感悟了文本。

積極引導(dǎo),適度調(diào)控。在對話過程中,新理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位,“尊重學(xué)生的獨(dú)特視角”,但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé),筆者認(rèn)為此時教師的引導(dǎo)更重要。因?yàn)樾W(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識水平、生活閱歷、知識積累的局限,理解判斷能力不會很全面很深入,所以教師巧妙的引導(dǎo)必然會激發(fā)學(xué)生思維的火花,生成更精彩的“對話”。當(dāng)許辰提出這個疑問后,我假裝不懂,靈機(jī)一動,又把問題扔給了全班同學(xué)。學(xué)生有哪一個不愿意為老師解難呢?同時在學(xué)生的對話過程中,我沒有追求表面上的熱鬧或沸騰,而是準(zhǔn)確的對對話質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行定位。發(fā)現(xiàn)合理的對話時,就及時把肯定、贊賞傳遞給學(xué)生;發(fā)現(xiàn)有偏差時,就及時給予指點(diǎn),促進(jìn)自悟。從而使“靜態(tài)”文本在越來越全面、越來越深入、越來越成熟的對話中創(chuàng)造性地延伸拓展,煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

關(guān)注過程,自讀自悟。閱讀教學(xué)中有效、生動的對話,是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。深刻的感悟是進(jìn)行積極、有效對話的前提。只有讀得越多,想得越深,感悟才會越豐富。這樣,對話就會成為“一口泉眼”,不斷涌出鮮活的水來。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提出疑問后,我沒有告訴學(xué)生答案,也沒有急于讓學(xué)生解答,而是巧妙的把問題扔給學(xué)生,給學(xué)生充分“悟”的時間,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論交流,使學(xué)生對文本中的畫面、情感、意境獲得較為豐富的感悟,與詩人的情感產(chǎn)生共鳴,所以后來學(xué)生的一次次對話都充滿了激情和活力。

回頭細(xì)細(xì)品味這個“意外”,我收益匪淺。在閱讀教學(xué)中,只有更多地關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn),只有把學(xué)生當(dāng)作活生生的人,當(dāng)作“學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生、教師、文本三者之間的對話就能煥發(fā)新的生命力。

《楓橋夜泊》教學(xué)反思

在備這首詩的時候,我覺得讓學(xué)生來體會詩人的“愁”很難,所以感到很棘手,在網(wǎng)上看了幾篇有關(guān)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后,收獲很不多,總覺得二升三的學(xué)生沒有這樣的感悟能力,畢竟在他們的腦海里,由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感,哀怨憂愁的似乎很難,更何況是古詩呢!面對這樣的古詩,我想只能從詩句中的字詞理解,進(jìn)而來開啟學(xué)生的情感之門。

在課上,我簡要地復(fù)習(xí)了一下上次所學(xué)的古詩《山行》,背誦、提問等等,讓學(xué)生能夠溫故而知新,以便更好的引入新古詩的學(xué)習(xí)。開始教授《楓橋夜泊》了,我直接挑明了作者的情感,告訴孩子們:“我們今天所學(xué)的新古詩,跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色,可作者抒發(fā)的情感卻不相同,大家要注意體會哦?!遍_門見山的說法,大大引起了學(xué)生的興趣。在接下來的聽范讀過程中,我都注意讓孩子們聆聽,聽聽錄音老師是怎么讀的,語速如何,哪兒停頓,哪兒緩慢,并讓大家在書上標(biāo)好記號。在反饋意見的時候,孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方,他們爭先恐后地告訴我,看來,孩子們已經(jīng)站在了這首詩的門口。有一個學(xué)生的回答很精彩,他說:“我聽了之后,覺得作者好像在嘆氣?!薄皣@氣”,多樸素的詞語,可他卻已經(jīng)體會到了詩人的情感,我為他的精妙詞語而鼓掌。

圍繞著“嘆氣”,我就開始講解古詩。一些費(fèi)解的字詞解釋,我一邊口述,一邊做板書,孩子們聽得很認(rèn)真,并開始不約而同地做筆記了。由景抒情,為了更好地讓學(xué)生明白詩人的“嘆氣”,我從“殘?jiān)隆?、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景,和“烏啼”、“鐘聲”二音入手,讓孩子們來親臨詩人當(dāng)時所處的環(huán)境,配上插圖,加上詩句的講解,孩子們開始點(diǎn)頭:“是啊,詩人在嘆氣?!薄八裕自姸际菄@一個字來寫的,那就是……”我馬上接著孩子們的體會,步步深入?!俺睢!贝蠹耶惪谕暤鼗卮??!罢姘簦∧銈円呀?jīng)讀懂了。”我由衷地贊嘆他們。后來,孩子們已經(jīng)能夠用他們稚嫩的聲音,讀出詩人憂愁的情緒。我想,能夠做到這一點(diǎn),已經(jīng)算是比較成功了。

古詩是難理解的,尤其是這樣的古詩,讀好難,要讀懂更難。我們作老師的要扶著學(xué)生,一步步的走進(jìn)詩中,理解詩句的意思,體會詩人的情感,并且要時時注意抓住孩子們的回答,“一石激起千層浪”,說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華,更好的引領(lǐng)自己走進(jìn)詩,喜愛詩。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/16229603.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔