教學(xué)一體化心得體會(huì)(熱門16篇)

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教學(xué)一體化心得體會(huì)(熱門16篇)
時(shí)間:2023-11-28 23:50:09     小編:XY字客

心得體會(huì)是一種對于所學(xué)內(nèi)容及所面臨情境的思考和總結(jié),既是對于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的沉淀,也是對于學(xué)習(xí)及工作的反思。心得體會(huì)可以作為個(gè)人成長和進(jìn)步的記錄,同時(shí)也是分享和交流的媒介。要寫一篇較為完美的心得體會(huì),首先要明確寫作的目的和范圍。這些心得體會(huì)凝聚了不同人的智慧和經(jīng)驗(yàn),值得我們深思和借鑒。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇一

新課標(biāo)指出“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面?!本唧w而言:“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng),達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng):“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng),以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢測教與學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)以評促學(xué),以評促教。教、學(xué)、評是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面,一體化則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。教以目標(biāo)為導(dǎo)向,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng):學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng),與教的內(nèi)容保持一致;評則是為了促教和促學(xué)。因此,教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致,共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)(即課程目標(biāo))。面課黨活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式,是落實(shí)課程目標(biāo)的.主典途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式,也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中。確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評的.一致性,即實(shí)施教學(xué)評一體化的實(shí)踐范式。

通過本次學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)到了有關(guān)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的相關(guān)知識,如何更好地運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,提升課堂教學(xué)效率,為今后的教學(xué)指明了努力的方向!我會(huì)以此次培訓(xùn)為契機(jī),在今后的教學(xué)改革之路上繼續(xù)前行,不斷鉆研,不斷實(shí)踐,不斷探索,更新教學(xué)理念,提升教學(xué)水平,相信我的英語教學(xué)一定會(huì)再上新的臺階!

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇二

為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,探索關(guān)于備教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?;顒?dòng)。

崔成林教授,全國著名特級教師,正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。

崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開。他指出,有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,要打造有效課堂,需備教學(xué)評一體化的研究,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用,從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng),為老師們詳細(xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問題,從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。

崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長,結(jié)出豐碩的果實(shí)。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇三

為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,探索關(guān)于教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?;顒?dòng)。

崔成林教授,全國著名特級教師,正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。

崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開。他指出,有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,要打造有效課堂,需教學(xué)評一體化的`研究,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用,從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng),為老師們詳細(xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問題,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。

崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長,結(jié)出豐碩的果實(shí)。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇四

8月28日上午,本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報(bào)告,感嘆不已。全新的思維,獨(dú)特的語言,典型的個(gè)例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格,撕開了課程改革中不便觸摸的面紗,道明了爬涉征途中的是非與取舍,可謂高瞻遠(yuǎn)矚,撥云見日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)確定與實(shí)現(xiàn)的論述,視角獨(dú)特,褒貶中肯。讓我感悟最深的要數(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中的“底線”觀點(diǎn)。

眾所周知,教有法而無定法?!霸u”有沒有法?回答應(yīng)該是肯定的。但如何去評,評價(jià)的對象,選擇的角度、指標(biāo)、權(quán)衡等不同,評價(jià)的要求和結(jié)果是不一樣的。特別是如何體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)性,是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎己蜕钊胩骄康挠行栴}。長期以來,音樂課堂教學(xué)評價(jià)的重心習(xí)慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習(xí)過程的積極參與,以完整的內(nèi)容呈現(xiàn)和理性目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為主要評價(jià)指標(biāo),經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心投入音樂體驗(yàn)的評價(jià),造成音樂課有“音”無“樂”的傾向,這是一個(gè)很普遍也很悲哀的事情!

現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外,最重要的一個(gè)原因是學(xué)生無法深入體驗(yàn)音樂作品本身,無法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學(xué)目標(biāo)要求,作品介紹了,歌曲學(xué)習(xí)了,技巧掌握了,學(xué)生在被動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),但是,對音樂內(nèi)在的美的個(gè)性體驗(yàn)和感受經(jīng)常被目標(biāo)要求所忽視。

崔教授的“底線”觀點(diǎn)中有一條:認(rèn)真聽課的學(xué)生沒有達(dá)到百分之八十五,就要想想你的課是否有問題。我想,首先是音樂教師提供的音樂作品和教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。其實(shí),作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內(nèi)容豐富、準(zhǔn)備了很久、在同一班級上過多次的優(yōu)質(zhì)音樂課,學(xué)生已麻木,對音樂和音響沒有了感覺,這樣的音樂課,獲獎(jiǎng)可以,但絕對不是好的音樂課。因?yàn)?,這樣的音樂課有“音”無“樂”。

因此,評價(jià)音樂課,確實(shí)不能只從理性指標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來衡量,應(yīng)把學(xué)生深入體驗(yàn)音樂本身并獲得美感作為評價(jià)底線,至于選擇什么作品,通過什么途徑,以何種方式呈現(xiàn)就顯得不是十分重要了。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇五

三月的暖風(fēng)吹開了大地,名師的引路指明了方向?!抖Y記》有言“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自強(qiáng)”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學(xué)科的培訓(xùn),通過本次培訓(xùn),學(xué)到了新的知識,對于語文教學(xué)有了新的思考,也獲得了新的成長。

本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致,包含了語文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域,每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點(diǎn),同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題“雙減”的落實(shí)。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題,關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu),重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語言表達(dá)內(nèi)容的均衡,立足單元表達(dá)要素進(jìn)行教學(xué)的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個(gè)節(jié)點(diǎn),分別是:鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練,這四個(gè)節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列,有梯度,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練特點(diǎn)。通過教學(xué)讓學(xué)生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認(rèn)真傾聽他的講座,認(rèn)識到寫作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向,在“語用”的視野下,更扎實(shí)地運(yùn)用統(tǒng)編語文教材,扣緊語文要素,系統(tǒng)訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生會(huì)寫習(xí)作,能寫習(xí)作,愛上習(xí)作。

張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語任務(wù)情境設(shè)計(jì)》為主題,重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí),以大單元教學(xué)為主題,以教材主題為主線,將教學(xué)內(nèi)容有效整合,并與課外同主題內(nèi)容有機(jī)鏈接,由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得,再遷移到課外的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的教學(xué),真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。同時(shí),在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過豐富多彩、充滿趣味、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來,不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué),而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起,而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識,還要以課文的具體情況為依據(jù),進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì),使教學(xué)效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學(xué)》為題,明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩文的教學(xué)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本,感知“文體之美”;因聲求氣,誦出“音律之美”;顯象造境,“見”到“意境之美”;揣摩化言,品悟“語言之美”;知人論世,回味“意蘊(yùn)之美”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中能有美的震撼,心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題,并且通過課例讓我學(xué)到了快樂讀書吧的教學(xué)方式以及具體的做法,閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”,從片段入手,循序漸進(jìn);進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀;通過記錄進(jìn)行深入閱讀,呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!眱商斓膶W(xué)習(xí),收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng),又一次對語文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識。在接下來的教學(xué)工作中,要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向,深入的研究教材,將各單元的知識進(jìn)行整合,扎實(shí)落實(shí)各單元的語文要素,有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇六

通過閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化:促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學(xué)英語[教學(xué)評一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章,讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開,在這過程中包含了教師對教材的思考,對教學(xué)目標(biāo)的把握,對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預(yù)測。通過應(yīng)用“教學(xué)評”一體化,學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑,教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評”一體化的核心和前提,它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前,必須研究教材語境,明確學(xué)習(xí)范圍,挖掘育人價(jià)值。首先,教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求,分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著,依據(jù)本單元主題語境,綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后,分析整合結(jié)果,確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo),明確教評依據(jù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多教師習(xí)慣于將評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”,忽視了過程性的評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”,何為“逆向設(shè)計(jì)”?它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論,將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前,而不是最后,這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著,教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用,從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“教學(xué)評”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,即教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題,改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情,思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在進(jìn)行6aunit7protecttheearth教學(xué)過程中,教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”,讓學(xué)生走進(jìn)生活,從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響,并且結(jié)合知識撰寫調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂,而是讓學(xué)生自主掌握英語知識,并在生活中學(xué)以致用。

通過學(xué)習(xí),讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過程性評價(jià),聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后,還要多加閱讀、多加思考,將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去,完善教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,讓我的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇七

隨著全國高級教育的普及,中職教育得到大力發(fā)展?,F(xiàn)在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低,學(xué)生對專業(yè)技能的需求比較強(qiáng),企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視,家長和社會(huì)對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平,這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對中職學(xué)生,只注重知識的講授與書本上的練習(xí),這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致?,F(xiàn)在比較突出的問題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行,教學(xué)效果低下。

中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可,并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。

理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格地區(qū)分開,而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學(xué)模式,突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限,而是理中有實(shí),實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

對于中職學(xué)校的學(xué)生,大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力,少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐(實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法,已很難實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的目標(biāo)。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式,這可大大地節(jié)省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間,提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限,加速學(xué)生技能的形成速度,是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高,對學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。

如何開展理實(shí)一體化教學(xué)。

1、開展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):在教學(xué)內(nèi)容上,有三類課程比較適合開展理論實(shí)踐—體化教學(xué):

a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容;

b.技術(shù)性強(qiáng),不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容;

c.研究性強(qiáng),不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。

2、在教材上,教師要針對所教專業(yè)的特點(diǎn),所任學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生就業(yè)的要求,精選教材或自編校本教材,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實(shí)用性,以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué),做到相互交融,渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。

行理論教學(xué),另一方面又要能示范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。

4、教學(xué)設(shè)備上,學(xué)校要為實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施,實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行,教師的教學(xué)又會(huì)回到普通的教學(xué)形式中去,那將無法提高教學(xué)水平,而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生的核心所在。

運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果。

職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索,還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和提高,結(jié)合本校實(shí)際給予具體運(yùn)用,形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力,提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇八

第一次聽盧臻老師課,盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠(yuǎn),有實(shí)例,似乎很近,就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué),很欣賞盧老師的感性,又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠。

第一次分析教學(xué)評一體化,由于沒有系統(tǒng)的認(rèn)識,利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。

教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”?!叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)(1)依據(jù)課標(biāo),參考學(xué)情,師生共同定標(biāo);(2)圍繞目標(biāo),依托文本,師生合作達(dá)標(biāo);(3)基于學(xué)習(xí),及時(shí)評價(jià),師生共同驗(yàn)標(biāo)?!八牟健敝饕高_(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng):(1)教師設(shè)置情境,學(xué)生依標(biāo)自學(xué);(2)學(xué)生合作探討,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí);(3)小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果,教師組織學(xué)生完善;(4)學(xué)生互評學(xué)習(xí)結(jié)果,教師提煉、總結(jié)、評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程中,“學(xué)”為主,“教”為從,學(xué)而后教,教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者;自學(xué)為主,互學(xué)為輔,先自學(xué)后合作,學(xué)生始終是以獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。

盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀點(diǎn),就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來進(jìn)行的,這個(gè)點(diǎn)就是目標(biāo)(當(dāng)然目標(biāo)的落點(diǎn)也有講究)。這樣把原來不好考量的目標(biāo)變得可以考量,我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去,也自然地做到了高效。

回到學(xué)校,回味盧老師的講課,我在想:這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎?我們能全盤照搬嗎?學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣,能一朝改過來嗎?相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法,哪種更高效呢?盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么”“怎么教”的問題。其實(shí)在我們的備課過程中,我們一直都在這樣問自己?;仡櫾?jīng)的課堂,學(xué)生聽課情緒挺好的,也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的,課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化,不應(yīng)是固定的,千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的,就是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)點(diǎn),確定了這個(gè)點(diǎn),課堂就有了主心骨,設(shè)計(jì)思路便清晰了很多。一個(gè)愛崗敬業(yè)的教師,不會(huì)滿足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人,他會(huì)著力教育,發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人,無論是備課、上課,還是批改作業(yè),管理班級,都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識的洞察之中,在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施,因材施教。

每次踏入我校教學(xué)樓,總會(huì)看到這樣的標(biāo)語:世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬廣的是天空,而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸,心理學(xué)者研究表明:學(xué)養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益,每節(jié)課后我們都會(huì)去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式,機(jī)械的照搬,我想也不會(huì)有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛的共鳴,是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì)感嘆教師的清貧與平凡,對大多數(shù)老師來說,工作就是這樣瑣屑而平淡,日復(fù)一日,年復(fù)一年。既不會(huì)有可歌可泣的閃光事跡,也不會(huì)有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真,點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不僅僅是謀生的手段,而是豐富精彩的生活本身!教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但他應(yīng)像山間的小溪,以樂觀的心態(tài)一路歡歌,奔向海洋;當(dāng)如馨香的百合,輕展帶雨的花瓣兒,聚合搖曳的身影;當(dāng)如燦爛的星辰,甘于在靜寂里守望天空。只有這樣,他才會(huì)在付出青春韶華,付出苦汗心血的同時(shí),收獲桃李芬芳,實(shí)現(xiàn)人生自我。

總之,盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑,為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云:“一年之計(jì),莫如樹谷:十年之計(jì),莫如樹林;終身之計(jì),莫如樹人”,我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“腳步不停,思考不止”,無愧于學(xué)生,無愧于三尺講臺!

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇九

九年級數(shù)學(xué)教師范平銀:“每個(gè)學(xué)生的接受能力參差不齊,在不分快慢班的情況下,課堂有限的40分鐘里,只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺得‘吃不飽’,接受能力差的吃不下’。作為老師,肯定得通過作業(yè)來補(bǔ)充課堂上的不足,讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識,學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進(jìn)度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練,要注意課堂問題設(shè)計(jì)的技巧,更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法,重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力,才能易于接受新知識,然后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi),要注意作業(yè)一定要精心布置并及時(shí)反饋。另外可以布置分層作業(yè),讓所有同學(xué)都有所收獲和提高。現(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會(huì)更多。”

三年級語文教師李宏杰:“雙減政策一出,社會(huì)呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),于國于民來說,這都是一件值得開心的好事。對于老師來講,這是更大的工作考驗(yàn)。以前教不好,學(xué)生可以找地方去補(bǔ)、去學(xué),而現(xiàn)在,如果老師們教不好,那學(xué)生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗(yàn)和對待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。

文件要求小學(xué)一二年級不布置家庭作業(yè),三至六年級書面作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘,初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎?這恐怕要仁者見仁,智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān),而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級為例,語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時(shí)間要控制在20分鐘以內(nèi),而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來劃定的,因?yàn)樽鳂I(yè)量要大大降低,作業(yè)難度和思維深度同樣會(huì)有不同程度的下降。說實(shí)話,每天每門課20分鐘的時(shí)間我們不論是鞏固重難點(diǎn),甚至是基礎(chǔ)知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,老師們要下大功夫,如何將作業(yè)設(shè)計(jì)的少精尖,滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是我們進(jìn)一步要研究和探討的課題?!?/p>

八年級英語衣雨佳:對于“雙減”政策,我個(gè)人持比較贊同的態(tài)度,雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會(huì)有所提高,教師本身不但需要講好每一節(jié)課,還需要提升個(gè)人情操,擴(kuò)展自己的視野,但這也是教師個(gè)人學(xué)習(xí)提升的良好機(jī)會(huì),老師們對教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個(gè)人理解,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項(xiàng)政策的重中之重,政策明確提出要求,減少作業(yè)總量,提升作業(yè)質(zhì)量,那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣,需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)自行設(shè)計(jì),自行創(chuàng)新,確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的,肯定不能再是無效機(jī)械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè),就應(yīng)該是既有啟發(fā)性,又有綜合性,還要有趣味性,最好還要有開放性。就英語這一學(xué)科來講,我個(gè)人可能會(huì)布置一些實(shí)踐類,收集類的作業(yè),讓學(xué)生在課后也能夠有機(jī)會(huì)加大聽說的練習(xí),在比較有意義的情景中體會(huì)和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識,也能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野,提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。總之作為教師,在這種政策下,一定要堅(jiān)持初心,提升自己。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十

xx月11日,我有幸跟隨滑縣小語小數(shù)工作坊團(tuán)隊(duì)走近河師大,參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高級研修班的培訓(xùn)。回顧這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì),對我既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高;既有知識上的積淀,也有教學(xué)教研技藝的增長。

來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座,為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略;南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發(fā)展》,深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式;深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師,則為我們帶來了《走向?qū)I(yè)化的聽評課——課堂觀察》的報(bào)告,劉老師從傳統(tǒng)聽評課中存在的主要問題入手,從聽課無準(zhǔn)備化、評課漫說化等7個(gè)方面分析了當(dāng)下校本研修聽評課中存在的諸多問題,并指出在未來工作坊教研管理中自如應(yīng)對解決這些難題;商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn),去痛點(diǎn),補(bǔ)漏點(diǎn),探路徑,促發(fā)展》為主題,通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格,給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路;濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習(xí)作特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)》,不僅讓我們對部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認(rèn)識,還針對習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。

三天時(shí)間,培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)技能,校本研修等等,都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系,針對性、操作性很強(qiáng),很有實(shí)用價(jià)值。通過聆聽專家們的講座,讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題如教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)技能,校本研修等等,都和課堂教學(xué)、教師的專業(yè)成長有緊密聯(lián)系,針對性、操作性很強(qiáng),很有實(shí)用價(jià)值。

培訓(xùn)期間,我非常認(rèn)真地聆聽專家們的報(bào)告,認(rèn)真做讀書筆記,力爭重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會(huì)在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過這次研修學(xué)習(xí),我進(jìn)一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個(gè)人成長的作用,及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次,也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動(dòng)首要先遴選主題,通過調(diào)查訪談,找出教師遇到的難題,然后確定主題,團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)打磨課題,以課例形式展示,并組織老師研討,然后有專家針對這一主題做微型培訓(xùn),在專家的引領(lǐng)下,形成自己的教學(xué)范式。

未來可期,我會(huì)努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能,使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后,用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué),在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時(shí),我要學(xué)會(huì)變換身份角度,重新審視自己的教育教學(xué)工作,在新理念的引領(lǐng)下,不斷反思、調(diào)整我的教育觀,教學(xué)觀。

總之,小語工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我從中學(xué)到了很多,也彌補(bǔ)了我以前認(rèn)識上的不足,讓我有一次和專家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué),對我的專業(yè)成長有很強(qiáng)的指引作用。

我會(huì)以這次“研訓(xùn)賽一體化”專項(xiàng)培訓(xùn)為契機(jī),努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫,但是我從培訓(xùn)中收獲很多,我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識,不斷反思自己的教學(xué)行為,更新自己的教育理念,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,爭做一名合格的小學(xué)語文教師坊主。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十一

通過小班老師們的這次教研活動(dòng),我受益匪淺,如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習(xí)慣,這是我們這次教研活動(dòng)的重點(diǎn),我的體會(huì)有:

從幼兒的實(shí)際出發(fā),因材施教,教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí),—定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā),循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)《綱要》的有關(guān)要求,不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上,也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā),如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí),要著眼于“教”。教師要以極大耐心,不厭其煩地采取多種形式,示范并結(jié)合具體講解指導(dǎo),通過游戲進(jìn)行練習(xí),重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細(xì)地觀察,多數(shù)幼兒在吃飯時(shí)咀嚼較差,不肯吞咽。于是,我就夸張地說:“我來找找誰是大老虎?”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中,我還不停地說:“大老虎啊嗚把飯全吃光?!逼鋵?shí),這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼,不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法,孩子們吃飯的速度大大的提高,剩飯的現(xiàn)象減少了。

愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中,老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者,領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進(jìn)行一段時(shí)間后,對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵(lì),讓小朋友有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,并鼓勵(lì)讓這樣的小朋友來代替老師做組織者,這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。但在這個(gè)過程中,老師一定要注意對于好動(dòng)的孩子也要多加引導(dǎo),讓他們也有機(jī)會(huì),這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中,千萬不要因?yàn)樾∈露邌菽愕谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),幼兒會(huì)為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚(yáng)、肯定孩子遵守規(guī)則的行為,鞏固這一行為。

注重調(diào)整家園溝通的方法,達(dá)成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng),除了需要我們老師的指導(dǎo)外,家長的配合也是十分重要的?,F(xiàn)在每個(gè)家庭都是一個(gè)孩子,家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點(diǎn),往往容易忽視孩子的不足,這時(shí),我們老師就要給家長一個(gè)正確的指導(dǎo),和家長過多地說出問題,不如將問題呈現(xiàn)出來,更容易讓家長一目了然,容易理解。

常規(guī)的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師,我們必須保持耐心的教育態(tài)度,運(yùn)用靈活的教育方式、技巧,同時(shí)發(fā)揮家長的積極配合作用,達(dá)成共識、同步教育,樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念,努力為幼兒營造一個(gè)民主、和諧、自由的發(fā)展空間,保證幼兒主體性的發(fā)揮,使每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性地成長。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十二

10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》,認(rèn)真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》的課,讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動(dòng)而又貼近教材的課件進(jìn)行引入,能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,具有開門進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動(dòng)物賽車(第一輛四的車輪是圓的,第二輛車的車輪子是橢圓的,第三輛車的車輪是方的),在此時(shí)讓學(xué)生猜猜哪輛車會(huì)獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的,通過生動(dòng)的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”,起到開篇點(diǎn)題的效果,很自然點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生,化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受,進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識利用圖展示出來,讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)要選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)素材,把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”,有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué),生動(dòng)、形象,無意間就把本節(jié)課的重、難點(diǎn)突破了,達(dá)到了意想不到的目的。

兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫一畫,數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課,抽學(xué)生上臺擺小樹圖片,寫一寫,利用學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)這一素材,把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”,有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué),生動(dòng)、形象等一系列活動(dòng)。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。

2、鉆研新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)真?zhèn)湔n,研究教學(xué)方法,課前制定出切實(shí)可行的教案。

3、上課時(shí)大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十三

為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能,也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù),課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革,電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索,取得了一定的成績,也進(jìn)行了一定的思考,現(xiàn)簡要總結(jié)如下。

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國力競爭日趨激烈,高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。

(一)鑒定考核的需求

我國已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會(huì),逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范,建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu),每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書,還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核,取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書,由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。

(二)現(xiàn)場的需求

各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備,采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快,尤其是電氣(電子)方面,一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備,這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識,還要熟練掌握操作技能,做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題,就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生,以適應(yīng)企業(yè)的需求。

(三)教學(xué)的需求

各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo),如何采用新的教學(xué)模式,高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求,成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。

一體化教學(xué)方法,一體化教學(xué),通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見,一體化教學(xué)的特點(diǎn)是:教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體;教材一體化,即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體;教室一體化,即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體;學(xué)習(xí)主客體一體化,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化,“教、學(xué)、做”融為一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的,以實(shí)踐技能教學(xué)為主線,采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué),突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

一體化教學(xué)方法,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,學(xué)生在教師的幫助下,圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法,突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍,更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體,集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體,集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體,具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起,教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng),淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限,將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備,現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實(shí)驗(yàn)獲得理解,實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境,教師講解直觀、詳細(xì),教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富,既包含教學(xué)手段(如多媒體法、引導(dǎo)法等),也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等,只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì),就會(huì)起到事半功倍的效果。

《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析,對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo),體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想,采用項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),打破原有的學(xué)科知識體系,基于工作過程對課程進(jìn)行開發(fā)和研究,按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系,圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點(diǎn)以形成新的知識體系,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線,充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性,在完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)相關(guān)知識、操作技能和技巧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好,淡化為什么這么做,理論知識以“實(shí)用、夠用”為度,淡化理論分析,強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革,并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識,提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”,并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容,融入了新技術(shù)和新知識,具有先進(jìn)性,內(nèi)容更加新穎,信息量增大,富有時(shí)代氣息。

在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上,針對課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào),融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,使教學(xué)體系立體化,教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。

(一)課程理念

課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位,堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀,以模塊(項(xiàng)目)為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu),以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),充分利用自身資源優(yōu)勢,從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹,來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì),以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)具體思路如下

1、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,研究討論,制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn),把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中,建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如講授電路功率因數(shù)概念時(shí),向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況,帶學(xué)生到變電所參觀無功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵,講到三相電路時(shí),結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況,講授三相電源及負(fù)載的連接方法,學(xué)生易于接受。

3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用,盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,合理組織教學(xué)內(nèi)容,簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。

4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,既考慮基本技能和能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固,利用實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。

6、在實(shí)踐教學(xué)方面,為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),加深對理論知識的理解,拓寬學(xué)生的知識面,為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ),我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過電工技能實(shí)訓(xùn),正確使用各種常用電工工具,掌握常用導(dǎo)線連接方法,熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過電工技能實(shí)訓(xùn)后,直接可考取電工上崗證,也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。

依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋,本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺,著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定課程的教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo)。

(一)職業(yè)技能目標(biāo)

1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等;

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖;

3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力;

4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能;

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路,以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo),確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評價(jià)融為一體,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式,我們采取了以下措施:

1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體,從教學(xué)場所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合,將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體,并編寫了自編講義,從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

(一)一體化教材編寫的原則及要求

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十四

20xx年5月17日下午3點(diǎn)40分,我們煤電化應(yīng)用系全體教師來到學(xué)院一體化教學(xué)主樓,認(rèn)真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關(guān)的設(shè)計(jì)。在這節(jié)課上,老師引入教學(xué)方式新穎,切入主題迅速,貼近現(xiàn)場作業(yè),學(xué)生興趣較高。下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。

1、項(xiàng)目教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)講義的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)講義設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們煤電化應(yīng)用系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,但由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容所限,目前采用的理實(shí)一體教學(xué)法,雖然也拉近了學(xué)生與現(xiàn)場崗位對接的距離,但學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚,成就感不強(qiáng)。

2、課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長的作用,做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長,培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強(qiáng)的自主能力,根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,把自己的知識輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì)每一個(gè)組員,這對小組長是一個(gè)歷練過程,當(dāng)然一定要公道,不能加重小組長負(fù)擔(dān),也就是說學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目,將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。

3、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,深進(jìn)學(xué)生,對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應(yīng)用拓展,作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。

4、我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前,總是感覺課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場,舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來,課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),實(shí)在,每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來,課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

5、小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過合作、探究,解決學(xué)習(xí)中的題目,對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律,自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。

3、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里往。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

最后,想談一下對目前我所授課程進(jìn)行一體化改革的設(shè)想。我本學(xué)期所授課程包括windows server 20xx服務(wù)器配置和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門課程,兩門課程對實(shí)踐要求都很高,一個(gè)是即將畢業(yè)的高級班,一個(gè)是剛剛步入校門的中級班。對于windows server 20xx服務(wù)器配置課程,要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,本課程中主要是介紹服務(wù)器的安裝、配置和使用等,因而實(shí)訓(xùn)操作比較多。在此課程中,所有操作是通過虛擬機(jī)實(shí)現(xiàn),利用虛擬機(jī)安裝多個(gè)操作系統(tǒng),可以實(shí)現(xiàn)搭建小型局域網(wǎng)絡(luò),并設(shè)置服務(wù)器各項(xiàng)配置的過程。在之前授課過程中,一直采用的是先講授理論,然后上機(jī)實(shí)踐,這樣的授課方式,雖然可以收到一定效果,但不是很理想,學(xué)生只是去為了完成任務(wù)而做,并不是利用所學(xué)知識去做應(yīng)用,這樣的效果,并不能真正的讓學(xué)生理解知識,會(huì)運(yùn)用知識,在以后的實(shí)踐中不能獲得理想的效果。如果轉(zhuǎn)變這種模式,使用,采用項(xiàng)目教學(xué)或者案例教學(xué)法,用例子引出本次課程所要學(xué)習(xí)的知識,然后利用所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目,不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力,思考能力,還能提高其學(xué)習(xí)的積極性,端正其學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,可以說整本書都是在進(jìn)行一系列的操作,如何能讓學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到可以靈活運(yùn)用的程度,是這門課程的要求。在本門課程講授過程中,選用的教材是采用項(xiàng)目教學(xué)法,每章內(nèi)容都會(huì)鋪設(shè)幾個(gè)案例,讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí),但是在講授過程中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對知識的總結(jié)以及熟練程度比較匱乏,因而,需要我在一次課講完后,對所學(xué)的知識進(jìn)行多次重復(fù),提示學(xué)生注意哪些方面,也就是說,我認(rèn)為,在授課過程中,也不能只注重了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,而把理論扔到一邊,必須使理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)。

以上所談的只是近期學(xué)習(xí)的一些體會(huì),因?yàn)閯偨佑|,在對課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認(rèn)識的還不夠透徹,還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究的各個(gè)環(huán)節(jié),形成適合邢臺技師學(xué)院需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系,把真正落到實(shí)處。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十五

問泉哪得清如許,為有源頭活水來,本著與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài),抱著一種進(jìn)取的精神與危機(jī)意識,我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì)。

部編版教材向我們展現(xiàn)了一個(gè)大語文觀,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會(huì),由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn),兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度,又有思想上的深度,為我們本學(xué)期剛剛開始的語文教學(xué)指明了方向,注入了新鮮的血液。

優(yōu)雅大方,聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本,為我們解讀教材,分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細(xì)致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力,重視朗讀訓(xùn)練。二年級上冊,在讀好長句子、感嘆句、疑問句,讀好對話的基礎(chǔ)上,要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語,并采用分角色、朗讀展示,拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩,要反復(fù)誦讀,讀得滾瓜爛熟。

廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課,先是從單元整體入手,對本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn),然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享,可謂在手把手地教我們備課。

站在巨人的肩膀上,我們看得更高、更遠(yuǎn)。希望在今后的教學(xué)中,我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂,整體把握教材的框架脈絡(luò),不斷地反思與總結(jié),全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。

教學(xué)一體化心得體會(huì)篇十六

近期,我參加了區(qū)教體局與教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn),雖然只有短暫的兩周時(shí)間,但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺,同時(shí)也看到了自己與他人的差距,明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo),反思了以往工作中的不足,為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過幾位呂梁學(xué)院優(yōu)秀教師的指導(dǎo),使我的英語教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓(xùn),我得到的一些簡單的體會(huì)。

英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識,而是使學(xué)生具備用語言交流的能力?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力,學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣,就會(huì)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生,需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中,尊重學(xué)生,時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功,并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心,認(rèn)真?zhèn)湔n,不斷更新教學(xué)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。

從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境小游戲等,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在做游戲的同時(shí)學(xué)習(xí),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂,最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。

培訓(xùn)中,老師們提出了一個(gè)問題,就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語,學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來后,我就在思考,沒有氛圍,那我們就應(yīng)該去營造氛圍,就應(yīng)該從自身做起,首先,教師要做好榜樣,在平時(shí)教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語,至少在自己教學(xué)的班級是可以實(shí)現(xiàn)的,雖然這做起來的確有些難,但我們要知難而上,我們還是應(yīng)該努力去嘗試,因?yàn)檫@是必須去做的。通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流,喜歡學(xué)習(xí)英語的時(shí)候,那才是我們教學(xué)所期望達(dá)到的目的。

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