文化的多樣性是人類社會進(jìn)步和發(fā)展的重要組成部分?？偨Y(jié)要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。小編為大家搜集了一些總結(jié)范文，值得一看。
英語語言學(xué)方面論文篇一
[摘要]本文就英語語言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語;語言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語言學(xué)的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學(xué)的大家庭，對于語言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語言學(xué)中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達(dá)，在英語語言的寫作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國在當(dāng)時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當(dāng)時最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國，極大促進(jìn)了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時，進(jìn)行國威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國國旗，對于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運(yùn)動在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運(yùn)動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個國家都在積極進(jìn)行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學(xué)探討，其中的英國啟蒙文學(xué)則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學(xué)家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語言學(xué)和純粹語言學(xué)兩個角度進(jìn)行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學(xué)過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中，探討了漫長的語言學(xué)發(fā)展過程，并把語言和言語進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學(xué)方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成。現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學(xué)的研究時期已經(jīng)到了，語言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語言教學(xué)和語言學(xué)研究方面都取得了長足的進(jìn)步。在1987年，美國學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語言教學(xué)的相關(guān)實驗去進(jìn)行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學(xué)，應(yīng)該去和社會相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語言學(xué)的范圍》則是由英國學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的重要觀點，指出在進(jìn)行語言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語言學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴(kuò)張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國際語言。
在20世紀(jì)之后，美國的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進(jìn)程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語隨著英國殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導(dǎo)語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進(jìn)行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學(xué)習(xí)英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學(xué)習(xí)第二外語的首選則是英語，這當(dāng)然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語。
通過上文的綜述的英語語言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學(xué)的發(fā)展過程。在語言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學(xué)方面論文篇二
（一）語言與文化之間有著密不可分的聯(lián)系。
語言和文化是一同產(chǎn)生和發(fā)展的，每一門語言都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語語言教學(xué)中加入文化教育，是提高英語教學(xué)有效性的必要手段。語言是文化的載體，是文化的重要表達(dá)形式，所以，語言學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)語言和文化，而且應(yīng)該清楚地了解語言與文化之間的聯(lián)系，利用兩者之間的關(guān)系，了解所學(xué)語言國家的經(jīng)濟(jì)生活、歷史背景、地理環(huán)境、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，以提高語言的運(yùn)用能力[1]。
（二）國際交往日益頻繁。
目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷加快，各個國家之間的交往日益頻繁，聯(lián)系也越來越緊密，因此，重視通用語言英語的地位，熟練地掌握英語，提高英語表達(dá)能力，避免交往中的文化沖突，是推動我國對外開放政策深化和發(fā)展的前提。當(dāng)前，在語言學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生沒有注意場合的變化，生搬硬套地使用所學(xué)的詞匯，或者從中國人的社會文化角度去理解和運(yùn)用英語語言，容易在交際時產(chǎn)生誤會。因此，理解英語文化，準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語，盡量減少文化差異引起的誤會，是實施文化教育的目的之一。
（三）加入文化教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
豐富的文化知識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需求，以提高英語教學(xué)效果。在英語語言教學(xué)中，導(dǎo)入文化知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生了解英美文化習(xí)俗，掌握英美語言表達(dá)習(xí)慣，可以提高學(xué)生的英語能力[2]。
（一）樹立正確的文化教育意識。
目前，雖然許多英語教師已經(jīng)認(rèn)識到文化教育的重要意義，但是在實際教學(xué)中，由于害怕英語文化會給漢語文化造成不良的影響，因此，往往忽視了英語文化知識的介紹。所以，英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的文化教育意識，客觀地認(rèn)識語言與文化之間的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供必要的素材，以便于學(xué)生了解和掌握英語語言和英語文化。另外，在開展文化教育中，學(xué)生的價值觀、宗教、信仰等會不可避免地受到英語文化的沖擊，因此，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解英語文化的政治和社會意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，提高學(xué)生的英語交際能力，以提升學(xué)生的英語能力。
（二）選取合理的文化教育教材。
教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，因此，英語教師應(yīng)該選取合理的文化教育教材，以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，選取具有普遍適用性的英語文化教育教材，以確保文化知識的先進(jìn)性。同時，在使用教材中，英語教師應(yīng)該認(rèn)識到教材固有的缺陷，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的語法，以提高學(xué)生的交際能力[3]。
（三）采用科學(xué)的文化教育教學(xué)方式。
英語語言教學(xué)需要天然的語言環(huán)境，因此，英語教師應(yīng)該采用科學(xué)的文化教育教學(xué)方式，給學(xué)生提供必要的語言運(yùn)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，英語教師可以積極鼓勵學(xué)生閱讀英美原版材料，讓學(xué)生直觀地了解英語國家的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、語言習(xí)慣等。同時，在具體的教學(xué)活動中，英語教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體、音像、幻燈片等，讓學(xué)生感受中西文化的差異，豐富學(xué)生的英語文化知識，以提高學(xué)生的英語交際能力。
（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。
在英語語言教學(xué)中滲透文化教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握英美文化知識，避免文化沖突引起的誤會，提高學(xué)生的英語交際能力。因此，英語教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。在具體的教學(xué)活動中，英語教師可以采用對比分析的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握中西文化差異。同時，英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮校園“英語角”的積極作用，為學(xué)生提供必要的英語鍛煉機(jī)會，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，不斷豐富學(xué)生的文化知識，以提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。另外，在教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力，以確保教學(xué)的有效[4]。
三、總結(jié)。
總而言之，英語文化教育是英語教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生了解英美文化、掌握英語語言習(xí)慣具有重要的意義。在素質(zhì)教育的背景下，英語教學(xué)應(yīng)該重視文化教育的地位，適當(dāng)?shù)貍魇诮浑H文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生跨越語言知識障礙，提高學(xué)生的英語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。
英語語言學(xué)方面論文篇三
近幾年,由于高校擴(kuò)招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z沒興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語與專業(yè)沒多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說的機(jī)會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學(xué)原理對高職高專英語教學(xué)的啟示。
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學(xué)的啟示。
從心理語言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ),又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過程,兒童學(xué)習(xí)語言時,并不模仿單個句子,因為經(jīng)過幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認(rèn)為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強(qiáng)調(diào)外語教師教學(xué)時,應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)個體在英語學(xué)習(xí)中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情境。
英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語言環(huán)境,學(xué)會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機(jī)會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學(xué)生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場景,邀請幾個學(xué)生身穿白大褂,進(jìn)行role-play,現(xiàn)場演示如何進(jìn)行急救,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語言”
心理語言學(xué)在研究兒童母語習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學(xué)話的這種態(tài)度,在英語課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學(xué)生,英語基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過長,使用的語言不能太難,應(yīng)以口語化的短句子為主,否則學(xué)生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用。
心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。知識的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學(xué)習(xí);會確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時采取補(bǔ)救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專的英語教學(xué)不同于中學(xué)時期的英語教學(xué),由于學(xué)時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢在必行。如在英語教學(xué)中要教會學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動中的一種自主學(xué)習(xí)的活動。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對高職高專英語教學(xué)的影響。
克拉申是在第二語言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力,而情感過濾又低,學(xué)生就會自然學(xué)會語言。同時,還應(yīng)重視情感因素對語言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強(qiáng)他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關(guān)卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯誤分析”理論來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
心理語言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語過程中說出的話語不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會進(jìn)行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學(xué)生的語言錯誤也應(yīng)采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當(dāng)場改正,應(yīng)該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應(yīng)多予改正;在運(yùn)用語言來交際時,只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場改正,但事后可指出學(xué)生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學(xué)生語言能力的問題,學(xué)生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學(xué)生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運(yùn)用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當(dāng)場糾正。因為這樣會挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對待學(xué)生錯誤時應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說明錯誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預(yù)見性,對產(chǎn)生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學(xué)對探索教學(xué)方法的啟示。
心理語言學(xué)的一個中心觀點就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應(yīng)停留在簡單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對于高職高專英語教學(xué)很有啟示,高職高專英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語言游戲使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學(xué)的原理對高職英語教學(xué)有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實際教學(xué)實踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語言學(xué),運(yùn)用心理語言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語教學(xué)活動。
英語語言學(xué)方面論文篇四
語言學(xué)是英語學(xué)習(xí)中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支，對于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學(xué)理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學(xué)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，我們需要明確語言學(xué)的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學(xué)的核心理論進(jìn)行闡述，并對其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學(xué)的方方面面。近年來，隨著英語教學(xué)的備受關(guān)注，很多專家學(xué)者紛紛投入到語言學(xué)的教研當(dāng)中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學(xué)的融合已是大勢所趨，再對二者進(jìn)行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學(xué)的研究方向不平衡會直接影響英語教學(xué)的功能性。眾所周知，語言學(xué)在高校英語教學(xué)中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的認(rèn)知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達(dá)習(xí)慣。如語音學(xué)、音系學(xué)能夠幫助學(xué)生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標(biāo)準(zhǔn)化水平，語用學(xué)、語義學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學(xué)課程，可見其在二語習(xí)得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。
下面，本文從英語語言學(xué)的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進(jìn)行闡述。
語言學(xué)是以研究人類語言特點為對象的學(xué)科，包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進(jìn)步提供寶貴價值。英語語言學(xué)課程通常在高校外國語言文學(xué)類專業(yè)開設(shè)，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)、社會語言學(xué)、二語習(xí)得等，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學(xué)條件較差，因此語言學(xué)對于大學(xué)生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學(xué)起源可追溯到文藝復(fù)興時期，莎士比亞的文學(xué)作品是我們研究英語語言學(xué)的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學(xué)大師，為英語語言學(xué)的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴(kuò)大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀(jì)中期，英語語言學(xué)已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學(xué)科，該領(lǐng)域的專家學(xué)者也對此進(jìn)行了更加深入的研究，至今廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。
首先，英語語言學(xué)涵蓋了有關(guān)英語的各項基礎(chǔ)知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，它對專業(yè)詞匯進(jìn)行了較為嚴(yán)格的劃分。其次，英語語言學(xué)具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進(jìn)行起到積極的促進(jìn)作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟(jì)和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學(xué)還對交流的`方式進(jìn)行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達(dá)也不同，這些都要根據(jù)實際情況進(jìn)行具體討論。此外，英語語言學(xué)在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強(qiáng)調(diào)和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，它既具有語言學(xué)的總體特征，有具備其獨立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學(xué)應(yīng)用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進(jìn)自身發(fā)展提供機(jī)遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟(jì)價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學(xué)有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學(xué)的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學(xué)科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為英語語言學(xué)的理論體系。首先，在學(xué)科層次上，英語語言學(xué)是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，從語言學(xué)的研究范圍、研究分類、語言與語言教學(xué)、二語習(xí)得、語言流派等方面對語言學(xué)進(jìn)行綜合闡述，是語言學(xué)的入門學(xué)科。其次，在理論層次方面，英語語言學(xué)更加強(qiáng)調(diào)話語理論——機(jī)構(gòu)會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進(jìn)行了闡述。同時，英語語言學(xué)的研究層次逐漸向語用學(xué)方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
綜上所述，英語語言學(xué)對于社會發(fā)展和進(jìn)步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學(xué)習(xí)重點，該理論體系的進(jìn)一步發(fā)展完善對學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
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英語語言學(xué)方面論文篇五
近些年來,人們對語言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學(xué)校都開設(shè)與語言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對于英語教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學(xué)教學(xué)對英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術(shù)語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會受到語言學(xué)的影響。如何積極利用語言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語言學(xué)的消極作用,切實加強(qiáng)語言學(xué)的應(yīng)用,是英語術(shù)語教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對和思考的課題。基于以上的論述,本文從語言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個角度,對英語術(shù)語教學(xué)問題作了如下的語言學(xué)思考。
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學(xué)作了不同的界定。但是總起來說,語言學(xué)是一門以語言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過程中,語言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中,研究語言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關(guān)因素。
與其它學(xué)科不同,語言學(xué)既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學(xué)被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學(xué)家索緒爾最先將語言學(xué)作為一門獨立的學(xué)科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展?，F(xiàn)代語言學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛,向人們詳細(xì)地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應(yīng)用等各項問題。
語言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面?，F(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學(xué)可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關(guān)系的過程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語言與外部事物的關(guān)系時,又出現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會,無論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。
在現(xiàn)實中,有些人產(chǎn)生了語言學(xué)對英語教學(xué)不重要的錯誤認(rèn)識。其實,語言學(xué)對英語教學(xué),包括英語術(shù)語教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)英語術(shù)語教學(xué),離不開語言學(xué)的幫助與推動作用。因此,要切實加強(qiáng)語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用。
第一,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)的影響。在實踐中,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學(xué)有利于提高教師對英語術(shù)語的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學(xué),使學(xué)生對英語術(shù)語有一個全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語言學(xué)也有利于增強(qiáng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對于英語術(shù)語來說,其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時,語言學(xué)對英語術(shù)語的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過程中,需要我們對內(nèi)容作出正確的選擇。而通過語言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)的英語術(shù)語知識,從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)英語術(shù)語的積極性與主動性。最后,語言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對于英語教師來說,組織教學(xué)過程是一項非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)、實施教學(xué)反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學(xué)應(yīng)用于英語術(shù)語教學(xué)可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強(qiáng)語言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語術(shù)語教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學(xué)與英語術(shù)語教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實際中,語言學(xué)家對語言的描述,可以應(yīng)用于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項內(nèi)容。但是,他們對語言性質(zhì)的論述,在某種程度上會對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學(xué)知識的參考,就不會有英語教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學(xué)家對語言的描述性分析,對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開英語教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語術(shù)語教學(xué)的問題,結(jié)構(gòu)語言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓(xùn)練與語言方式練習(xí)上?？梢?語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
3.結(jié)束語。
綜上所述,加強(qiáng)英語術(shù)語教學(xué)是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強(qiáng),就必須加強(qiáng)語言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對加強(qiáng)語言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個清晰的認(rèn)識;其次,要對當(dāng)前語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實提高語術(shù)語教學(xué)水平,才能有效推動英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學(xué)方面論文篇六
通過分析英語語言學(xué)和英語教學(xué)的發(fā)展歷史，重新認(rèn)識英語語言學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，重新嘗試英語語言學(xué)內(nèi)部學(xué)科的課程設(shè)置，促使學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳水平。
一、引言。
廣義的語言學(xué)包涵每一語種的語言學(xué)。這里所探討的是最為通用的語言——英語的語言學(xué)發(fā)展歷程。
傳統(tǒng)上認(rèn)為20世紀(jì)初瑞士學(xué)者索緒爾的《普通語言學(xué)教程》的出版標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類對語言學(xué)的研究。事實上，從語言產(chǎn)生之時起，人類對語言研究的興趣就沒有停止過。英語語言學(xué)的研究可以追溯到17世紀(jì)初期。歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動發(fā)生在14世紀(jì)至16世紀(jì)。
這一歐洲歷史進(jìn)程中的偉大運(yùn)動，以人文主義為思想核心，從意大利開始，迅速擴(kuò)展到整個歐洲。當(dāng)然，和現(xiàn)代語言學(xué)研究相比較，語言學(xué)家們只能把它稱之為“傳統(tǒng)語言學(xué)”。特別是由于它將語言研究過度拘泥于拉丁式的語法研究框架之中，相對于現(xiàn)代語言學(xué)而言，又被稱之為“傳統(tǒng)語法學(xué)”。
英國詩人、戲劇家莎士比亞(williamshakespear，1564-1616)以天才和勤奮繼承和發(fā)揚(yáng)了文藝復(fù)興時期的文學(xué)藝術(shù)成果，并將它推向高峰。他追求語言文學(xué)的質(zhì)樸和富于技巧，以達(dá)到對人物的精妙的性格描述；迷醉于創(chuàng)造一種宮廷能夠欣賞，各個語言階層的人們又都喜愛的文學(xué)戲劇語言。他擁有廣闊的語言意象領(lǐng)域，這是他對社會語言心理和社會心理語言的刻意琢磨和創(chuàng)造性地運(yùn)用英語詞語所得到的。
18世紀(jì)初英帝國航海技術(shù)和航海事業(yè)在歐洲的領(lǐng)先地位，和英國機(jī)械師凱伊(johnkay)1733年發(fā)明飛梭織布機(jī)對英國紡織業(yè)所引起的技術(shù)革命，使英國在殖民主義的擴(kuò)張競爭中取得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過西班牙、葡萄牙、法國、荷蘭等國的絕對優(yōu)勢。英帝國的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國”的并不光彩的盛譽(yù)的武裝航船，耀武揚(yáng)威地將英國語言強(qiáng)加于它的殖民地而成為壓倒當(dāng)?shù)啬刚Z的官方語言。這種被強(qiáng)迫接受的官方英語不久便成為英屬殖民地的社會交際語言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語言發(fā)展成為一種國際化的通通交際工具。
18世紀(jì)中葉以后，世界各地民族獨立運(yùn)動的浪潮開始興起，“日不落國”的照射范圍逐漸縮小。語也正是這樣。英帝國主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語語言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領(lǐng)域發(fā)展和滲透。這樣的情形，在后來的歷史進(jìn)程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領(lǐng)地也是如此。無論如何，英語作為全球國際通用交際語言的這一地位未被動搖過。它同法語作為國際通用交際語言的地位處于抗衡狀態(tài)。
18世紀(jì)英語語言學(xué)的研究寓于國際英語語教育之中，包含在反封建殘余的英國啟蒙主義文學(xué)的范疇之內(nèi)。但在這一時期，英語語言學(xué)并沒有從啟蒙主義文學(xué)的包含中分離出去形成它自己獨立的研究體系和學(xué)派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經(jīng)對英語語言學(xué)的問題作過專門的闡述。
19世紀(jì)的英語，被稱為“維多利亞時代的英國語言”。拜倫、雪萊的語言學(xué)成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻(xiàn)在于對英語語言的提煉和再創(chuàng)造，使語言的社會功能和文化教育職能發(fā)揮得淋漓盡致。語言的功能對社會所產(chǎn)生的影響又反過來促進(jìn)其自身的發(fā)展和語言教育。在他們的筆下，古典語言在緩慢地演化，不少曾經(jīng)屬于規(guī)范語言的詞匯成為庸俗化語言而被淘汰。19世紀(jì)英語文學(xué)藝術(shù)的繁榮和進(jìn)步所產(chǎn)生的影響，世界各國的語言學(xué)研究者注意到了語言與社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)(indecourlenay)首次預(yù)見性地提出了語言學(xué)應(yīng)該區(qū)分為純粹語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。他的這一論斷對英語語言學(xué)在全球進(jìn)一步發(fā)揮其全球覆蓋效用，產(chǎn)生了極其重大而深遠(yuǎn)的影響。
20世紀(jì)初至40年代，作為國際交際工具的英語，通過兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，獲得了無與倫比的語言空間和語言勢力范困，不但壓了法語，成為國際首席交際語言，而且取代了德語的國際科技共用語言的地位。在各國的教育體制中都將教授英語列為教育政策所規(guī)定的必修課程。英語學(xué)習(xí)日益顯著地成為各國社會、文化、教育的迫切需要。
1916年，索緒爾的《普通語言學(xué)教程》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成，為以后一些語言學(xué)流派的形成奠定了基礎(chǔ)。雖然從今天語言學(xué)研究的角度來看，索緒爾對語言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語言是互相界定的實體系統(tǒng)觀”對語言學(xué)界幾大學(xué)派的產(chǎn)生有著極大的影響。他區(qū)分了語言和言語、共時和歷時、內(nèi)部和外部，無疑大大豐富了語言學(xué)的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書，掀起了語言學(xué)界的一場革命。喬姆斯基認(rèn)為人腦有一種普遍的掌握語言的機(jī)制，這種機(jī)制就是人普遍具有的語言能力；還認(rèn)為語言學(xué)的研究對象應(yīng)是語言能力，而不是語言行為。
這些使得語言學(xué)的研究跳出了只關(guān)注自身特點而忽略其他非語言因素在語言研究中所起的作用，使語言研究轉(zhuǎn)到了對語言知識和語言運(yùn)用的共同關(guān)注上來。這以后，由于各種語言學(xué)派、語言學(xué)家從不同的角度探索語言奧秘，人類對語言的本質(zhì)認(rèn)識日益深刻，語言學(xué)的研究打破了過去的種種局限，開拓視野，向研究的深度和廣度進(jìn)軍，真正進(jìn)人了一個嶄新的時代，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的特點。從文學(xué)戲劇語言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長為一個具有自身的專門理論和研究方法的獨立學(xué)科。
1987年，英國南加洲大學(xué)語言系卡普蘭(robertbaplan)編輯的《論應(yīng)用語言學(xué)的范圍》(onthesc;opeofappliedlinguistics)一書集錄了當(dāng)代著名語言家的觀點和研究論文。全書的主要意圖在于表述應(yīng)用語言學(xué)對從事不同學(xué)科工作的人都有特定的益處；同時指出：應(yīng)用語言學(xué)屬于科學(xué)教育領(lǐng)域，它在語言現(xiàn)象的描述、語言分析與教學(xué)大綱、教科書之間，解決關(guān)于語言的教育問題和社會文化的語言基礎(chǔ)建設(shè)的問題。
應(yīng)用語言學(xué)注重把語言研究成果運(yùn)用到語言教學(xué)和其他各種學(xué)科領(lǐng)域。而結(jié)構(gòu)語言學(xué)則強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)和聽說操練，主張采用書而、有聲、圖象三位一體的視聽教學(xué)方法。但應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)都認(rèn)為，語言本身雖然是一個客觀的封閉性系統(tǒng)，而更主要的是作為一個開放性系統(tǒng)工作，作為一個社會交際工具被全社會所應(yīng)用，因此，交際是語言研究的一個極其重要的方面，必須重視語言的社會實踐和工具職能，即重視語言的外向性。
傳統(tǒng)的語言學(xué)僅僅把語言當(dāng)作一個封閉系統(tǒng)，只注意語言的內(nèi)在性一語音、詞義、和語法的內(nèi)部規(guī)律，而忽視其外向性，這是傳統(tǒng)的語言學(xué)必然衰落的原因。語言的內(nèi)在性是它本身固有的內(nèi)部機(jī)制；外向性乃語言的存在價值和能量。
語言是記載和傳遞人們在生活、生產(chǎn)當(dāng)中的思想行為和生產(chǎn)力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語言如果不參與人類的精神文明和物質(zhì)文明，就將喪失其存在價值而必然消失。語言的豐富和發(fā)展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發(fā)展）恰好是其外向的交際功能所帶來的必然結(jié)果。任何一種語言從誕生的時候起，外向的交際功能就已通過它自身的內(nèi)在規(guī)律在它身上凝結(jié)了。
正如人類社會從它產(chǎn)生的時候起就伴隨著生產(chǎn)關(guān)系一樣，只不過生產(chǎn)關(guān)系是隨著社會的變革而改變的，而語言是獨立于階級性和社會變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們在運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的觀點研究語言和語言教學(xué)的時候，認(rèn)為只有加強(qiáng)語言內(nèi)在規(guī)律的探討，才能更好的發(fā)揮其外向性的交際功能，才能給語言以充分活躍的生命力。
英語應(yīng)用語言學(xué)就其具體的研究對象和方法來說，可分為社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、詞典學(xué)、言語和語言病理學(xué)等語言學(xué)分支，計算機(jī)語言也屬應(yīng)用語言學(xué)的研究對象，是一個新興的分支。社會語言學(xué)和心理言學(xué)是20世紀(jì)90年代以來語言學(xué)家們注意力集聚的兩個焦點，同英語語言教育有十分密切的關(guān)系。
在現(xiàn)代英語教學(xué)中大家極為關(guān)注的交際能力和功能意念這兩個概念，都源出于社會語言學(xué)。社會語言學(xué)不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”(competence)，而主張“交際能力(communicativecompetence)，認(rèn)為交際能力的培養(yǎng)是語言教育的工作目標(biāo)，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語言本位的“語法教學(xué)大綱”，例如《主導(dǎo)英語》便是“意念功能大綱”指導(dǎo)下的許多教科書的代表作，它采用新穎的視聽方法，把學(xué)生導(dǎo)入模擬的情景之中，以培養(yǎng)“四會”交際技能。
國外應(yīng)用語言學(xué)的研究成果從20世紀(jì)70年代開始引起我國語言學(xué)界的普遍注意。中國科學(xué)院曾創(chuàng)辦《語言學(xué)論文選譯》和《語言學(xué)資料》。北京外國語言學(xué)院曾創(chuàng)辦了《語言學(xué)譯叢》。他們對國外語言學(xué)理論的翻譯和介紹，對促進(jìn)我國外語語言的研究，曾作出很大的貢獻(xiàn)。
把國外社會語言學(xué)的理論觀點和實踐成就應(yīng)言于我國的教育領(lǐng)域，首推黑龍江大學(xué)英語專業(yè)編寫的《功能英語》(functionalenglish)(1-4)冊，由外語教學(xué)與研究出版社出版。這套教材汲取了國外功能意念法的基本原則，突出語言的交際性教學(xué)，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語。
兩次世界大戰(zhàn)至今，社會語言學(xué)的交際能力觀點，結(jié)構(gòu)語言學(xué)的語言知識能力觀點和心理語言學(xué)理論，一直是現(xiàn)代英語語言學(xué)研究和發(fā)展的總趨勢；語言教育實踐一直是現(xiàn)代英語語言學(xué)研究的重要途徑之一。國際交往的現(xiàn)狀和未來必將更快地促進(jìn)英語語言學(xué)的研究和發(fā)展。
回顧語言學(xué)的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語言的研究不是在兜圈子，周而復(fù)始，暗示很少或幾乎沒有進(jìn)步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉(zhuǎn)，但每轉(zhuǎn)一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應(yīng)擴(kuò)大。隨著語言科學(xué)的發(fā)展，一方面，其分化日益加深，內(nèi)部學(xué)科越來越多；另一方面，語言學(xué)同其他科學(xué)廣泛綜合，形成了許多邊緣學(xué)科。語言學(xué)和其他科學(xué)在科學(xué)體系中的相互影響，使得語言學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)體系中的關(guān)鍵科學(xué)。
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英語語言學(xué)方面論文篇七
論文摘要：在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語會對二語習(xí)得產(chǎn)生獨特的影響，因此在語言的學(xué)習(xí)中，要針對其特點，采取對應(yīng)的方法。英漢對比教學(xué)和學(xué)習(xí)能有效地降低語言學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。
1引言。
二語習(xí)得過程中，母語會不可避免地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象為母語正遷移；而不同之處將阻礙語言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象被稱之為母語負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者要有意識地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習(xí)得是非常必要的。
2英漢對比學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。
在二語習(xí)得過程中，母語會產(chǎn)生遷移作用，這是被語言學(xué)家所證實的事實。odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的語言和目標(biāo)語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習(xí)得，這種影響稱之為正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習(xí)得，稱之為負(fù)遷移。在二語習(xí)得過程中，先前習(xí)得的語言，一般是母語，已經(jīng)有了完善的知識結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ)，這一特點給二語習(xí)得帶來的既有積極的作用，同時也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負(fù)面影響是語言學(xué)習(xí)者有效提高語言學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤為重要。
3英漢對比的方面。
3.1本體對比。
3.1.1大小寫方面。
在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因為漢字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，由于大小寫概念不強(qiáng)，母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。
3.1.2標(biāo)點符號。
英漢語在標(biāo)點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標(biāo)點。漢語經(jīng)常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完后，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標(biāo)點使用也不相同，如書信的稱呼后，英語里用逗號，漢語中用冒號。
3.2詞法對比。
3..2.1名詞可數(shù)性對比。
漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題，而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。
3.2.2動詞及物性對比。
形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負(fù)遷移影響。
4.句法對比。
4.1主謂一致。
英語中在構(gòu)成句子時，謂語動詞要求必須和主語單復(fù)數(shù)保持一致，如第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單復(fù)數(shù)時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞后面的人稱代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學(xué)習(xí)中在數(shù)和格上，一定要和漢語區(qū)分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進(jìn)行掌握。
4.2句子成分的位置。
4.2.1狀語成分。
雖然英漢語中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的，都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們?nèi)タ戳穗娪啊?，而在英語中則傾向于把時間狀語放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽釉~“喜歡”前，而英語句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語成分。
在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，后置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學(xué)習(xí)者在使用定語時，不符合漢語習(xí)慣的長定語，就會被拆分成短句來表達(dá)。在碰到長定語時，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免使用短句表達(dá)，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習(xí)慣，也提高了句子的水平。
5結(jié)語。
在英語學(xué)習(xí)中，采用英漢對比的方法既符合學(xué)習(xí)者理解力和認(rèn)知力強(qiáng)的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補(bǔ)他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負(fù)遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別。”可見，英漢的對比在二語習(xí)得過程中是非常重要和必要的。
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英語語言學(xué)方面論文篇八
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學(xué)生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對策。
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差已是不爭的事實，學(xué)生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒有英語學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的興趣隨著自身英語學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會出現(xiàn)老師賣力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學(xué)模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對英語學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進(jìn)行，平時考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽說能力的訓(xùn)練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學(xué)生運(yùn)用英語溝通的能力很差，而在這個基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語的語法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ongtimenosee”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達(dá)出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來，中國式的英語也被收錄進(jìn)了英語的語法表達(dá)中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thankyou被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機(jī)制兩方面原因造成我國教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開放以后，當(dāng)時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國開花結(jié)果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語學(xué)科來說，學(xué)生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學(xué)過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會覺得即使學(xué)習(xí)了也會忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學(xué)生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來完成英語的學(xué)習(xí)，用自己漢語言的表達(dá)方式來表達(dá)英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學(xué)生根本沒有機(jī)會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學(xué)習(xí)過程，沒有相對應(yīng)的使用圈子和場合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時間放到學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動的使用英語進(jìn)行交流。
語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學(xué)習(xí)是通過書本學(xué)習(xí)，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語的方式還是雙語學(xué)習(xí)，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較短，沒有時間去接觸當(dāng)前的英語語言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
英語語言學(xué)方面論文篇九
1．略論“了1”與“了2”的語法功能差異。
2．“還”、“又”、“也”的功能比較。
3、漢語副詞“一直”、“一向”比較研究。
4．“從來”、“歷來”、“向來”比較研究。
5、程度副詞“十分”、“非?！本浞ㄕZ用研究。
6．簡析“差點兒”和“差點沒”的關(guān)系。
7．說“一點兒”與“有點兒”
8．“名+名”語法小類試析。
9．試論漢語概數(shù)表示法的多樣性。
10．現(xiàn)代漢語語氣副詞的功能分析。
11．漢語詞類研究述評。
12、“相當(dāng)”語法化過程及個人在語言約定論中作用辨析。
13．談?wù)劆钫Z的非常規(guī)位置及其作用。
14．語法知識在作文批改中的運(yùn)用（體會）。
15．語文教學(xué)中的語言分析（提示：中學(xué)語文教學(xué)存在重文學(xué)輕語言的傾向，語言分析往往孤立進(jìn)行，如何綜合內(nèi)容及篇章進(jìn)行語言分析，分析要領(lǐng)及原則是什么？試以具體的課文分析為例，展開具體論述。）。
16．文學(xué)語言的規(guī)范與變異（提示：文學(xué)作品的語言的運(yùn)用往往不合一般的語法。這些超出常規(guī)現(xiàn)象有些是積極的修辭現(xiàn)象（變異），有些是消極的語病（不規(guī)范），如何確立和運(yùn)用區(qū)分變異與語病的標(biāo)準(zhǔn)？請搜集具體語言材料加以分析論述。）。
17．人民日報中的語言失誤分析（搜集報中文字、語、句等語言失誤現(xiàn)象并進(jìn)行分析，也可就其他某一較有影響的報刊搜集材料而分析，題目作相應(yīng)改動。）。
18、現(xiàn)代漢語中的“使動用法”
英語語言學(xué)方面論文篇十
本文就英語語言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
語言學(xué)的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學(xué)的大家庭，對于語言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語言學(xué)中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞（williamshakespear）則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達(dá)，在英語語言的寫作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國在當(dāng)時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當(dāng)時最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國，極大促進(jìn)了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時，進(jìn)行國威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國國旗，對于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z言。
獨立運(yùn)動在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的獨立運(yùn)動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個國家都在積極進(jìn)行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學(xué)探討，其中的英國啟蒙文學(xué)則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學(xué)家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語言學(xué)和純粹語言學(xué)兩個角度進(jìn)行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學(xué)過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中，探討了漫長的語言學(xué)發(fā)展過程，并把語言和言語進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學(xué)方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成?，F(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學(xué)的研究時期已經(jīng)到了，語言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語言教學(xué)和語言學(xué)研究方面都取得了長足的進(jìn)步。在1987年，美國學(xué)者查爾斯。弗里斯則強(qiáng)調(diào)語言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語言教學(xué)的相關(guān)實驗去進(jìn)行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語言交際能力有著重要的意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學(xué)，應(yīng)該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼?yīng)用語言學(xué)的范圍》則是由英國學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的重要觀點，指出在進(jìn)行語言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語言學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴(kuò)張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國際語言。
在20世紀(jì)之后，美國的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進(jìn)程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語隨著英國殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開歐洲大陸逐步走向世界；在第二階段中，英國殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導(dǎo)語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進(jìn)行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學(xué)習(xí)英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學(xué)習(xí)第二外語的首選則是英語，這當(dāng)然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應(yīng)用。
通過上文的綜述的英語語言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學(xué)的發(fā)展過程。在語言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
英語語言學(xué)方面論文篇十一
摘要：語言學(xué)是英語學(xué)習(xí)中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支，對于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有核心價值和意義，然而，我國英語語言學(xué)理論體系發(fā)展并不完善，還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對英語語言學(xué)理論體系進(jìn)行構(gòu)建，我們需要明確語言學(xué)的基本含義和理論依據(jù)，然后才能形成完整的理論體系。因此，本文就英語語言學(xué)的核心理論進(jìn)行闡述，并對其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。
一、引言。
作為國際通用語，英語在我國教育發(fā)展中占有重要地位，語言學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學(xué)的方方面面。近年來，隨著英語教學(xué)的備受關(guān)注，很多專家學(xué)者紛紛投入到語言學(xué)的教研當(dāng)中，尤其對語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而，我國的很多理論成果多半是在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)的，本身缺乏創(chuàng)新性，而且語音和音系學(xué)的融合已是大勢所趨，再對二者進(jìn)行區(qū)別對比的意義不大。同時，由于受到各種因素的局限和制約，對于詞匯和句法的研究普遍缺乏，語言學(xué)的研究方向不平衡會直接影響英語教學(xué)的功能性。眾所周知，語言學(xué)在高校英語教學(xué)中起著推波助瀾的作用，它不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的認(rèn)知，還能滲透文化知識，提高他們對語言的分析能力，從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達(dá)習(xí)慣。如語音學(xué)、音系學(xué)能夠幫助學(xué)生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則，使之提高口語的標(biāo)準(zhǔn)化水平，語用學(xué)、語義學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，從而獲得更多跨文化交際的常識。目前，很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學(xué)課程，可見其在二語習(xí)得中扮演著極其重要的作用，因此有必要對其理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。
下面，本文從英語語言學(xué)的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進(jìn)行闡述。
語言學(xué)是以研究人類語言特點為對象的學(xué)科，包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展，其理論博大精深又樂趣無窮，涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容，為語言的發(fā)展和進(jìn)步提供寶貴價值。英語語言學(xué)課程通常在高校外國語言文學(xué)類專業(yè)開設(shè)，現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及，其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法，其內(nèi)容涉及語音學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)、社會語言學(xué)、二語習(xí)得等，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言具有極其重要的價值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分，并且實踐教學(xué)條件較差，因此語言學(xué)對于大學(xué)生來說是一門較有難度的科目。
英語語言學(xué)起源可追溯到文藝復(fù)興時期，莎士比亞的文學(xué)作品是我們研究英語語言學(xué)的入口，之后，又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學(xué)大師，為英語語言學(xué)的發(fā)展引入了新鮮的活力，他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后，英語的影響范圍逐漸擴(kuò)大，并成為世界通用語，英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀(jì)中期，英語語言學(xué)已經(jīng)發(fā)展為一個獨立學(xué)科，該領(lǐng)域的專家學(xué)者也對此進(jìn)行了更加深入的研究，至今廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。
首先，英語語言學(xué)涵蓋了有關(guān)英語的各項基礎(chǔ)知識，如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等，根據(jù)其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，它對專業(yè)詞匯進(jìn)行了較為嚴(yán)格的劃分。其次，英語語言學(xué)具有十分廣泛和實用的功能，在國際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識是極具研究價值的，對于跨文化交際的順利進(jìn)行起到積極的促進(jìn)作用。一種語言的使用人群越廣泛，人數(shù)越多，就越能產(chǎn)生實際的價值和效益，帶來經(jīng)濟(jì)和教育二者的良性循環(huán)。同時，英語語言學(xué)還對交流的`方式進(jìn)行研究，在不同場合和語境下，由于人在交際中的地位和角色不同，因此說話的語氣，所用的表達(dá)也不同，這些都要根據(jù)實際情況進(jìn)行具體討論。此外，英語語言學(xué)在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用，它能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和理解能力起到顯著的提高作用，并強(qiáng)調(diào)和注重實踐交流能力的培養(yǎng)。
英語語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，它既具有語言學(xué)的總體特征，有具備其獨立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學(xué)應(yīng)用于社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域中，集統(tǒng)一性與矛盾性為一體，它既為國際交流提供了必要的媒介和途徑，也為促進(jìn)自身發(fā)展提供機(jī)遇，同時，也具備一定的翻譯價值、經(jīng)濟(jì)價值和教育價值，在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學(xué)有不同的研究重點。我們根據(jù)英語語言學(xué)的含義和重點，可將其理論體系分為三個層次，第一是學(xué)科層次，第二是理論層次，第三是研究層次，三者共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為英語語言學(xué)的理論體系。首先，在學(xué)科層次上，英語語言學(xué)是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，從語言學(xué)的研究范圍、研究分類、語言與語言教學(xué)、二語習(xí)得、語言流派等方面對語言學(xué)進(jìn)行綜合闡述，是語言學(xué)的入門學(xué)科。其次，在理論層次方面，英語語言學(xué)更加強(qiáng)調(diào)話語理論——機(jī)構(gòu)會話分析（institutionalconversationalanalysis）的研究，為人們展示了會話的特點和對場景的依賴性，并對話輪、序列、動態(tài)會話體系及非言語行為進(jìn)行了闡述。同時，英語語言學(xué)的研究層次逐漸向語用學(xué)方面延伸，旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會話效果。
四、總結(jié)。
綜上所述，英語語言學(xué)對于社會發(fā)展和進(jìn)步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用，其理論框架和核心論點是我們的學(xué)習(xí)重點，該理論體系的進(jìn)一步發(fā)展完善對學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價值。
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英語語言學(xué)方面論文篇十二
3.1英語教學(xué)與英語語言學(xué)的關(guān)系英語教學(xué)與英語語言學(xué)兩者之間存在著一種相輔相成，互相影響的關(guān)系。在進(jìn)行英語教學(xué)時期離不開對英語語言學(xué)進(jìn)行介紹，英語語言學(xué)的利用將會在極大程度上提升英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在對英語語言學(xué)進(jìn)行深入的研究時，主要也是對英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在對英語語言學(xué)進(jìn)行研究時，教師可提升自身的英語教學(xué)能力，在實施英語教學(xué)的過程中，施教者將會更為深入的對英語語言學(xué)進(jìn)行研究。英語教學(xué)與英語語言學(xué)兩種能力處于一種共同進(jìn)步的狀態(tài)。同時，在教師進(jìn)行英語教學(xué)時期，也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語語言學(xué)深入研究的過程。故而，英語教學(xué)與英語語言學(xué)兩者之間相輔相成，互相影響。3.2英語教學(xué)與英語語言學(xué)的融合在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，語言的語音教學(xué)是教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生不僅需要學(xué)會寫英語，還應(yīng)該能夠利用英語進(jìn)行流暢的交流。因此，在對英語教學(xué)與英語語言學(xué)的融合進(jìn)行研究時，本文以語音的教學(xué)為例：在對學(xué)生進(jìn)行英語口語的教學(xué)時，可利用英語語言學(xué)中的音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，音標(biāo)不僅便于學(xué)生了解英語的讀音，在對音標(biāo)進(jìn)行講解時，可利用形象生動的語言對音標(biāo)進(jìn)行解釋，進(jìn)而引起學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行英語語言構(gòu)詞方面進(jìn)行教學(xué)時，可利用英語語言學(xué)中的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生在單詞記憶方面的壓力，提升學(xué)生的英語詞匯記憶量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力。
4結(jié)語。
本文通過對英語語言學(xué)概念進(jìn)行簡單闡述，進(jìn)而分別從英語語言學(xué)作用、英語教學(xué)特點兩方面對英語教學(xué)中的英語語言學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研討與闡述，并分別從英語教學(xué)與英語語言學(xué)的關(guān)系、英語教學(xué)與英語語言學(xué)的融合兩方面對英語語言學(xué)的融合性進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。經(jīng)過本文對課題內(nèi)容的研究結(jié)果表明，在當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域中的英語語言學(xué)融合方面依舊存在較多問題。因此，在未來的研究生活中還應(yīng)進(jìn)一步對課題內(nèi)容的領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的研究與探討，希望本文能夠為英語教學(xué)中英語語言學(xué)融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進(jìn)作用。
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英語語言學(xué)方面論文篇十三
根據(jù)前文所述，依照漢語言文學(xué)的課程要求，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。
（一）“三維”課程目標(biāo)須質(zhì)性提升。
不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照時代的進(jìn)步而不斷地革新。所以高校漢語言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨之改變。比如，為了達(dá)到現(xiàn)階段對漢語言文學(xué)教師的文學(xué)功底等要求，教學(xué)專業(yè)需要將“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的提升。新課改的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標(biāo)”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標(biāo)”，全面提高學(xué)生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標(biāo)”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應(yīng)當(dāng)努力提升教師的文學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而達(dá)到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。在其課程中，中學(xué)的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力?？梢姖h語言文學(xué)教育的基本目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀水平，清晰學(xué)生文學(xué)的思維，從而在知識面與自學(xué)能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達(dá)到“三維”課程目標(biāo)。然而，“三維目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程的各科教學(xué)中，只是不同學(xué)科中“三維目標(biāo)”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同?？偟膩碚f，目標(biāo)是一個方向性指導(dǎo)，在整個教學(xué)活動中應(yīng)該全面地把握學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)，確立正確的價值觀。
（二）課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)。
漢語言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學(xué)，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，需要培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進(jìn)行整合。
（三）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活。
依照高職漢語言文學(xué)發(fā)展情況對課程的基本內(nèi)容進(jìn)行不斷地改進(jìn)。要結(jié)合學(xué)生與社會的基本發(fā)展背景對教學(xué)內(nèi)容及架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地處理，做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。不但要針對學(xué)生的背景進(jìn)行改進(jìn)，而且要符合學(xué)生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
（四）課程實施方式要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。
對于漢語言文學(xué)的課程改革，比較突出的是學(xué)生對課程的理解力增強(qiáng)。這是由于全新的漢語言文學(xué)教育課程已經(jīng)將課程實施方案完美地賦予到學(xué)生的實際生活當(dāng)中，突出了學(xué)生的主體地位。這才能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。與此同時，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學(xué)觀，才能為將來適應(yīng)和引領(lǐng)漢語言新課程的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、結(jié)語。
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高職漢語言文學(xué)教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發(fā)展問題、學(xué)習(xí)最終為了服務(wù)社會、構(gòu)建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎(chǔ)。本文對上述問題作了詳細(xì)研究，分析了其成因，并提出了相應(yīng)的解決措施。由此可見，加強(qiáng)對高校教師隊伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵機(jī)制、有效的課程評價體系等措施有助于發(fā)揮漢語言文學(xué)教育專業(yè)的本質(zhì)優(yōu)勢，綜合改變漢語言文學(xué)專業(yè)的著力點，改變學(xué)生對于漢語言文學(xué)的“難、舊、雜”等印象，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極主動性。本論文對于課改之后漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當(dāng)作是一個系統(tǒng)，那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng)，這些都是需要進(jìn)一步分析和細(xì)化的，更深層次的研究也是必要的。必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，其改革的理論基礎(chǔ)是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論等。針對問題的成因，該專業(yè)課程改革的對策有:強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教育觀念；實施激勵機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性；揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量；提升教師入職標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程的專業(yè)性；加大教育投入，拓展教育資源；運(yùn)用科學(xué)的課程理論，解除課改復(fù)雜性等。面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革是一個系統(tǒng)工程，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統(tǒng)內(nèi)部還有待進(jìn)一步深化。尤其是課程目標(biāo)的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。
英語語言學(xué)方面論文篇十四
3.淺析中英言語行為中的禮貌原則。
4.中英政治新聞報道中的模糊語言研究。
5.言語錯誤分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。
7.外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語的作用。
8.淺談英漢句子結(jié)構(gòu)差異。
9.副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。
10.論文化差異與英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入。
11.學(xué)習(xí)者的動機(jī)因素對外語學(xué)習(xí)的影響。
12.淺談詞匯搭配錯誤分析及其應(yīng)對策略。
13.淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象。
14.禮貌原則在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用。
15.中英文性別歧視習(xí)語的對比研究。
16.稱謂語使用中的性別差異。
17.從認(rèn)知角度看隱喻在經(jīng)濟(jì)語篇中的應(yīng)用。
英語語言學(xué)方面論文篇十五
55淺談英漢句子結(jié)構(gòu)差異。
59詩意的美和喜劇性幽默。
62試論廣告英語的語言特點。
65統(tǒng)覺團(tuán)對英語初學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)的影響。
67外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語的作用。
69新聞報道中的轉(zhuǎn)述動詞研究。
73英漢禁忌語、委婉語的對比研究。
74英漢數(shù)字習(xí)語的對比研究。
76英譯漢中詞序的變動。
80英語雙關(guān)語漢譯的可譯性限度。
101詞義演變的原因與方式。
137從漢語中英語借詞的翻譯看文化交流。
138從價值觀轉(zhuǎn)換看斯佳麗的角色特征。
142從禮貌準(zhǔn)則看中英文化的異同。
146從習(xí)語看英漢民族的文化差異。
149從英語人名中看性別歧視。
157動詞過程類型的選擇和話語隱性態(tài)度的表達(dá)。
161對母語在英語寫作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考。
162對嚴(yán)復(fù)譯作中“信”的質(zhì)疑。
167法律英語用詞特征分析。
177副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。
180功能語法視角下的英語報紙新聞標(biāo)題的功能。
183廣告口號語的語言特點。
189國際商務(wù)文化之對比研究。
204漢語中雙關(guān)語的翻譯。
213基于概念隱喻的詩歌解讀。
228論廣告英語中的幽默。
265論廣告英語的語言特點。
280論清教理念與美國西進(jìn)運(yùn)動。
282論莎士比亞十四行詩中的時間。
300論英語廣告中幾種常用修辭格及其漢譯。
310論尤金？奧尼爾的表現(xiàn)主義手法。
324名詞化的語篇功能（)。
330諾曼時期法語對英語詞匯的影響。
339淺談英語虛擬語氣的語用功能。
340淺談英語虛擬語氣及其語用功能。
345淺析二十世紀(jì)計算機(jī)英語詞匯的構(gòu)成特點。
346淺析漢英動物諺語中的文化。
348淺析英漢語言中的性別歧視現(xiàn)象及其根源349淺析英語禁忌語及其發(fā)展。
352淺析英語無標(biāo)志被動句。
356淺議譯者能力。
384體育新聞英語文體研究。
375社會語言學(xué)視野中的網(wǎng)絡(luò)語言。
418新聞英語中的語法特點研究。
423顏色詞在英漢互譯中的不對應(yīng)性。
425移就的審美價值和生成基礎(chǔ)。
426以認(rèn)知為基礎(chǔ)的顏色隱喻研究。
428隱喻認(rèn)知功能研究的新視角。
429隱喻與一詞多義的關(guān)系。
438英漢被動句對比研究。
439英漢賓語類型差異的認(rèn)知原因。
440英漢動詞非謂語用法之比較研究。
442英漢否定問句的答句對比研究。
443英漢漢英雙關(guān)語及其翻譯研究。
444英漢合成詞構(gòu)詞對比研究。
447英漢擬聲詞異同探討。
448英漢人稱代詞運(yùn)用對比研究。
449英漢人名的比較研究。
450英漢時間的空間隱喻對比研究。
451英漢習(xí)語的文化共性和個性的研究。
453英漢顏色詞的引申義的文化差別。
454英漢顏色詞跨域?qū)Ρ确治?？—以red和紅為例458英漢隱喻性詞匯對比研究。
462英漢語中紅綠色文化比較。
468英語道歉方式研究。
469英語動物詞匯的文化內(nèi)涵與漢譯。
470英語復(fù)合詞的語義分析及其類型。
471英語慣用句型的意義及漢譯。
480英語情態(tài)助動詞的主客觀區(qū)別。
491英語中的性別歧視。
508源語中的“異”與譯語中的“達(dá)”
522中美拒絕言語行為研究。
523中美禮貌用語跨文化對比分析。
524中美企業(yè)文化比較的啟示。
533中西人名文化對比。
534中西飲食文化差異。
536中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究。
543中英非語言交際的文化差異及對比544中英恭維語對比研究。
545中英廣告中語言使用對比研究。
546中英兩種語言中的顏色詞及其象征意義547中英親屬詞的文化內(nèi)涵分析。
548中英請求言語行為策略選擇之比較552宗教對中美節(jié)假日的影響。
553介詞in的語義向度：認(rèn)知視角554近代英美關(guān)系及其文化基礎(chǔ)。
英語語言學(xué)方面論文篇十六
（一）限定條件鼓勵學(xué)生大膽想。
一是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進(jìn)行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學(xué)生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學(xué)生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學(xué)生隨意想。
每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學(xué)生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動力，大大提高學(xué)習(xí)英語的能動性。類似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，各個學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的同時，還要關(guān)心成績差的學(xué)生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進(jìn)行教學(xué)，對差生取得的每次進(jìn)步都要及時表揚(yáng)，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語教學(xué)創(chuàng)新中的幾點思考。
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時間，使英語的學(xué)習(xí)落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個英文字母的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個單詞，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結(jié)束語。
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因為這是一個影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無旁貸。
英語語言學(xué)方面論文篇十七
綜上所述，我國漢語言這一文學(xué)在全球化發(fā)展背景之下已經(jīng)面臨越來越多的挑戰(zhàn)，但是，不得不承認(rèn)的是，這一門語言雖然面臨很大的沖擊，卻仍然有著廣大的發(fā)展空間。而這一結(jié)論最大的論證就是我國綜合國力的不斷增強(qiáng)。所以，為了能夠使我國語言文化更好地發(fā)展，在加強(qiáng)語言文學(xué)發(fā)展的同時也必須確保經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。只有這樣，才能夠使我國的語言文化屹立在國際舞臺之上，并且宣傳我國沿襲了幾千年的精神文明。
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