總結(jié)是心靈的反思之鏡，讓我們能夠更加明確自己的定位和目標(biāo)。在寫總結(jié)之前，先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和資料收集，才能更好地表達(dá)自己的思想和觀點。以下是成功人士總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，值得我們借鑒反思。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇一
xx年4月11日至4月13日，我有幸參加xx“綠城之春”全國初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩研討活動，觀摩了天津市新華中學(xué)李慶老師、南寧市第十四中學(xué)楊如群老師上同課異構(gòu)研究課及南寧市邕武路學(xué)校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊分別展示一節(jié)“ms—eepo”有效教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課、一節(jié)初中數(shù)學(xué)“ms—eepo”有效教育平臺互動方式研究課，收益頗多。
通過南寧市邕武路學(xué)校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊的說課，上課和議課等展示“ms—eepo”有效教育校本教研新文化，知道有效教育最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面?；谶@樣的理念，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。有效教育的項目性評價和經(jīng)典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關(guān)鍵點的強化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素?fù)Q著用的水平、主體互動的水平幾方面進(jìn)行評價，后一種評價是以知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標(biāo)進(jìn)行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。
多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價一節(jié)課?！边@些問題困惑著許多教師，參加xx“綠城之春”全國初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩研討活動中，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點體會：
傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強調(diào)時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。
為期兩天的觀摩研討中，章建躍教授是對其中幾節(jié)課進(jìn)行了互動對話釋疑中點評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學(xué)科性評價。如經(jīng)典性評價“第六種教學(xué)方式”（知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點也是教師做一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”（知1識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動）的六個指標(biāo)備課，也可以以這六個指標(biāo)評課，為教師指明目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式靈活運用。
在兩天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因為在ms教學(xué)方式中，師生對約定運用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認(rèn)為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當(dāng)你要表達(dá)自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。
總之，在ms—eepo教學(xué)實踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強調(diào)一線工作經(jīng)驗的交流分享，選擇ms—eepo實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到“三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）、三動（互動、主動、能動）”教育思想的前瞻性；通過教學(xué)觀摩，讓我感受到ms—eepo的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。ms-eepo給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇二
教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)本班少部分學(xué)生聰明靈活，想象力豐富，學(xué)習(xí)成績比較理想。但有多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，作業(yè)臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，和新課標(biāo)的具體要求，現(xiàn)將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點思考總結(jié)如下：
蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部的時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)?！边@句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學(xué)生如果大部分時間都被作業(yè)塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負(fù)”的警鐘一直長鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會負(fù)擔(dān)過重呢?本學(xué)期，我作了一下幾點嘗試：
第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識起點，確定每節(jié)課的重難點，思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強教學(xué)技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;最后，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上，事先準(zhǔn)備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學(xué)生練習(xí)鞏固，驗證教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。
第二、及時鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識都會在當(dāng)時當(dāng)天及時鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學(xué)，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識，其中計算是教學(xué)的重點，為了幫助孩子提高計算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時間讓學(xué)生誦讀經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)字與圓周率的乘積。
第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我準(zhǔn)備了多套教輔資料，精選練習(xí)，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導(dǎo)和集體評講的方式及時補救，保留錯題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計劃和期末復(fù)習(xí)計劃，做到有的放矢。
新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中，最難兼。
顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的輔導(dǎo)。因此，我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長：
(一)在課堂教學(xué)中，注意設(shè)計不同層次的問題，照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功體驗的機會，為學(xué)優(yōu)生提供思考空間;在課堂練習(xí)中，對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時，加強個別輔導(dǎo)，不讓學(xué)困生掉隊。
(二)做好課后輔導(dǎo)工作。利用博客平臺，創(chuàng)設(shè)空中課堂，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在課余自學(xué)奧數(shù)。同時加大對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要提高學(xué)困生的成績，首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)的意義;其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考，增強學(xué)習(xí)自信心，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教?！辈荒茏屟a習(xí)伴隨孩子成長!
(三)加強家校聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。
(一)本學(xué)期，我們班每天的數(shù)學(xué)作業(yè)，優(yōu)等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成。
(二)在課后輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幾個學(xué)困生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大，
(二)加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時間與家長進(jìn)行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。
(三)給自己設(shè)定一個新的研究課題：在新知學(xué)完后，間隔多長時間安排二次復(fù)習(xí)鞏固，以什么方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最好?針對不同的內(nèi)容，努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇三
對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。
一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先，要認(rèn)真鉆研教材，為預(yù)設(shè)打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次，要改變備課模式，變教案為學(xué)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了學(xué)，再精心的設(shè)計也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。
第三、重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
第四、設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇1律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇四
5月22日一一23日，我有幸在婺源參加了教育新視野第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩活動，在這2天的時間里，觀摩了來自北京第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍老師、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)余穎、江蘇的周衛(wèi)東老師、江西南昌的葉青老師、江西省萬年縣第三中學(xué)李國瑛老師等6位數(shù)學(xué)教師的觀摩課，并聽了周衛(wèi)東教授，華應(yīng)龍教授、專家報告，及有教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》時，《游戲公平》利用學(xué)生喜歡的操作入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不在陌生，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。
活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問題的能力。
在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
（1）合理使用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充實課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。
（2）信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生觀察信息窗收集信息，提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo)，適時激勵外教師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上，形成一個完整的傳統(tǒng)樣的文字應(yīng)用題模式，引導(dǎo)學(xué)時理解圖意。這次聽課找到了這樣的佐證，且效果很好。
（3）題組訓(xùn)練不過時。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助，這一點從周玉仁教授的報告中體會到。
（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達(dá)到成功的彼岸。從外省老師的講課中體會較深。
華應(yīng)龍教授、周衛(wèi)東教授、從不同角度闡述了師者若水和基于兒童立場的數(shù)學(xué)教學(xué)，可謂高屋建瓴，為我們今后的教學(xué)指明了方向。
總之，通過這次學(xué)習(xí)，令我大開眼界，領(lǐng)略了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)風(fēng)采和專家的精彩報告，為我們的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇五
12月3、4日兩天，我有幸參加全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會，在短短的2天時間里，觀摩了5節(jié)示范課，聆聽了4個學(xué)術(shù)報告，一流的名師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，先進(jìn)超前的教學(xué)理念，生動活潑的課堂氛圍以及活躍的互動情景讓我受益匪淺，受用無限，終身難忘！自己對此也頗有感觸。
印象最什么的就是z老師上的《乘法分配律》，他那幽默詼諧的語言和富有激情的肢體動作，給臺上的學(xué)生和與會老師留下了深刻的印象。他用極其幽默的語言把孩子們帶入了一種輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，剛開始他和孩子們親密接觸，互相介紹認(rèn)識，然后分別和兩位同學(xué)交朋友，以“小梁是老師的好朋友，小許也是老師的好朋友”為導(dǎo)入，讓同學(xué)們在不改變意思的前提下將這兩句話合成一句話進(jìn)而為后面學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。然后提問學(xué)生，數(shù)學(xué)中有沒有類似的例子嗎？最后他總結(jié)出乘法分配律，并且指出乘法分配律在以前老師就是灌輸這方面的知識。劉老師采用演繹，歸納的方法，學(xué)生的積極性明顯提高，樂于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)、抽象并理解乘法分配律。原本應(yīng)該是枯燥無味的乘法運算律的學(xué)習(xí)，在z老師的幽默風(fēng)趣的語言引領(lǐng)下配上特定的肢體語言，使整節(jié)課充滿著笑聲，充滿了活力。愉悅的話語“小李老師說說你的想法”“你好厲害喲”“再加上動作你就更美了”……使得學(xué)生與老師的距離更加近了。教學(xué)的重點和難點a×(b+c)=a×b+a×c在學(xué)生的笑聲中、在學(xué)生那整齊劃一的肢體語言中輕松地被解決。z老師用他的幽默和激情演繹了一堂活力十足的數(shù)學(xué)課堂。原來數(shù)學(xué)課堂也可以是這樣的！
第二天上午我們聽到是z老師的課及講座。他的課跟他的人一樣“穩(wěn)重實在”，他上的是《24時計時法》，整節(jié)課的設(shè)計也是非常的巧妙，有特色。不過最重要的還是他的講座——《從“雙基”到“四基”你準(zhǔn)備好了嗎？》。馬上就要進(jìn)行新一輪的課程改革了，這次的新課改是從原來的“雙基”到“四基”。在講座中，他提前讓我們知曉了新一輪的課改在哪里改變了。最值得我們學(xué)習(xí)的是：在新一輪課改中，我們的教學(xué)行為該如何跟進(jìn)。錢老師給了我們20個教學(xué)主張。這非常好的20個教學(xué)建議，讓我更加明白今后的教學(xué)發(fā)展及教學(xué)方式。
一、我們現(xiàn)在不是說只有教數(shù)學(xué)知識就夠了，我們要有豐富的語文知識，課外知識，因為課堂教學(xué)需要說話的藝術(shù)，只有把話說好了，吸引了學(xué)生，才能有效的把數(shù)學(xué)課進(jìn)行下去。而且現(xiàn)在課改也在強調(diào)課程整合，所以可以把各種有益于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的其他知識加以利用，讓孩子學(xué)習(xí)起來不至于枯燥。要想當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師，你首先要對數(shù)學(xué)專業(yè)很熟悉，對數(shù)學(xué)專業(yè)的各種術(shù)語熟悉，因為數(shù)學(xué)的東西講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師都沒能搞清楚很多數(shù)學(xué)上的定義，談何教學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的孩子，還沒有完全形成自我的判斷力，他覺得老師教的就是對的，極具很大的模仿性，比如說乘除法的術(shù)語中，“a乘b”“a除以b”等，這些都是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
二、教師要有隨機應(yīng)變的能力，因為很多時候的課，并不如你預(yù)想的那么簡單，孩子們都能如你預(yù)想的那樣回答問題，所以要學(xué)會隨機應(yīng)變，課堂是要讓學(xué)生學(xué)，而不是老師教。
三、我覺得教學(xué)設(shè)計很重要，這是上好課的關(guān)鍵，同時做一份好的課件吸引學(xué)生也是很重要的，好的課件可以很大程度的吸引學(xué)生的眼球，集中孩子們的注意力。
四、教學(xué)的取材很重要，利用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活常識，生活物品來進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生講起來滔滔不絕，而不至于說不知所云，一頭霧水。
這次的學(xué)習(xí)拓寬了我的視野，觸動了我的心弦，讓我有了很多感悟。學(xué)習(xí)回來，我不斷的反思自己，我教會了學(xué)生什么？學(xué)生這樣學(xué)快樂嗎？在教學(xué)中，我就怕學(xué)生不會，什么都自己講了。z老師最后送給我們的話是：21世紀(jì)是以學(xué)習(xí)為中心的世紀(jì)，未來唯一持久的優(yōu)勢是，你有能力比你的同伴學(xué)得更快。對，我要做一個不斷學(xué)習(xí)，不斷成長的老師！我要讓我的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)！
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇六
讀了《有效教學(xué),小學(xué)教師數(shù)學(xué)中的問題與對策》一書后，深有體會，對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。
一節(jié)課是否有效，老師的開頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。
首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展，教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
第三、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的.一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
最后，我覺得學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學(xué)生的計算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個班級里學(xué)生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇七
第3頁/共6頁法：1、關(guān)愛學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激-情。我知道熱愛學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。2、每天除了把資料書的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當(dāng)天批改，對沒有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。3、強化基礎(chǔ)知識的記憶，對一些重點知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以便因材施教。
第4頁/共6頁要思想方法和基本技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了。
單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。5、高三復(fù)習(xí)注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。課下個別輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。
第5頁/共6頁多鳥”的效果。6、認(rèn)真分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。比如說每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步和提高。
第6頁/共6頁。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇八
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡。
教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題。
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時機。
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，問題還應(yīng)問到點子上.
如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學(xué)生。
教學(xué)中，教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果。
對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因為尊重學(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對錯誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價.
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇九
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚得水，但不可否認(rèn)，一些教師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
1。給學(xué)生提供動手實踐的機會，變“認(rèn)真聽數(shù)學(xué)”為“動手操作數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
2。自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
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數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、實事求是的精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度的學(xué)科,下面是本站為大家準(zhǔn)備的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。
希望大家喜歡!
數(shù)學(xué)課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使我們在實際教學(xué)中缺少足夠的興趣與動力來認(rèn)真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進(jìn)。原有的教學(xué)觀念、方式、方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了新課程改革的深入發(fā)展，也與時代的要求相距甚遠(yuǎn)。為此，我們必須根據(jù)教學(xué)形勢的實際需要，認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)，同樣可以使數(shù)學(xué)課上得生動活潑、精彩紛呈。作為一名工作在教育第一線的教師，經(jīng)過這些年的實際教學(xué)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要提高課堂教學(xué)效率就必須做到以下幾點：
第一，結(jié)合實際。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。
第二，注重實踐?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)實踐活動是實踐性、探索性和應(yīng)用性較強的一類學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中?！皩嵺`活動課”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)“實踐活動”是課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體。
課件。
也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學(xué)生過多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。曾經(jīng)也說過：不管是資本主義的還是社會主義的管理方法，只要能發(fā)展我國的經(jīng)濟(jì)，提高人民的生活水平的都是好方法。教學(xué)也一樣，不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高學(xué)生的能力。
所以說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
一年即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育。
教學(xué)工作計劃。
轉(zhuǎn)變思想積極探索改革教學(xué)在繼續(xù)推進(jìn)我校“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來轉(zhuǎn)變思想積極探索改革教學(xué)收到很好的效果。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂。
我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題，開學(xué)初學(xué)校組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)年在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從“相距—縮短—交叉—相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，常總結(jié)，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用。
評語。
的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語的：“這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，權(quán)攀通過努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入。
在導(dǎo)入新課時，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能!”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入。
兒童的世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜。
謎語。
做游戲聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)善學(xué)樂學(xué)。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十一
摘要：有效的問題，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。
一、提出的問題目的要明確，重點要突出。
課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
如：在講工程問題時，經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”，根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學(xué)生透徹理解，就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完?同學(xué)看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續(xù)設(shè)問：這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識，同時也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問的范圍。
提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容，舉出學(xué)生較為熟悉的實例，便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。
如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎?請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進(jìn)制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進(jìn)行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時，可以這樣設(shè)計問題：請學(xué)生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程，從而自主推出定理。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十二
首先我們分析一下教師提問的原因：一是可能檢測學(xué)生對于重點內(nèi)容的掌握程度；二是可能檢測學(xué)生對于概念和課程進(jìn)度的理解程度；三是可能要引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。所以所問問題的難易度也不同,我們可以把這些問題簡單的分為低水平的問題和高水平問題。
所謂“低水平的問題”，一類諸如“油比水重嗎”、“法國的首都是巴黎嗎”、“《水調(diào)歌頭明月幾時有》是蘇軾寫的嗎”這類僅僅是為了尋求和期望獲得“是”或“否”的答案。二是目標(biāo)的導(dǎo)向性很明確，如“誰是中國的雜交水稻之父”、“云南省的簡稱是什么”、“2+9等于多少”諸如此類，這類問題的答案很簡短，有時甚至是一個詞。這類問題往往不能或者很少能引發(fā)學(xué)生的思考或來理解，相反它們要求死記硬背，依賴教師對答案進(jìn)行確認(rèn)，也期望借此取悅教師并得到教師表揚，因而將之列為低水平的問題。
而高水平問題，如“葉子為什么會變色”、“你是如何得到正確答案的”、“你如何看待郭美美事件”，可以導(dǎo)致更高層次的思考，他要求學(xué)生用某種方式去查找、分析、聯(lián)系和解釋有關(guān)的信息，并形成自己的觀點，用語言的形式反饋給老師。這類問題我們稱之為高水平問題。
面對低水平的問題，班上總有幾個聲音最大、反映最快而又爭強好勝的同學(xué)最先喊出問題的答案，而比較安靜和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，幾次之后，這些同學(xué)在班級產(chǎn)生了被拋棄的感覺，對回答問題不再感興趣，或者干脆在課堂上什么也不做，不關(guān)心課堂上的事情，甚至挑逗或干擾其他人。甚至還有一些同學(xué)，在老師講完這個問題之后，他們連答案是什么都沒弄清楚。由于膽子小或者沒興趣，他們也不會去詢問答案究竟是什么，久而久之，這些學(xué)生就成了學(xué)困生，發(fā)展下去就會帶來行為方面的問題。有的教師會意識到只有少數(shù)同學(xué)回答問題，但卻又害怕叫其他同學(xué)回答問題，怕他們一無所知，影響教學(xué)進(jìn)度，或認(rèn)為再講十遍他們也不懂，無可救藥，就讓他們不懂下去好了。還有的教師可能會過分關(guān)注那幾個學(xué)生，會因為他們回答出了正確的答案而感到高興，以致于忽視了大多數(shù)同學(xué)沒能參與到課堂中來的問題。諸如此類，課堂問題就出現(xiàn)了，部分同學(xué)的成績問題也隨之出現(xiàn)。
對于高水平問題，能回答時課堂情況和回答低水平問題時差不多，若是同學(xué)們不知道或覺得比較難，課堂冷場的情況也就出現(xiàn)了。
如何避免這些情況的發(fā)生呢？
你可能會說“讓同學(xué)舉手，然后叫一個同學(xué)起來回答問題?！辈诲e，這不失為一種好的方法。但舉手同樣也會出現(xiàn)問題，幾乎總是哪些喊得快、急切且當(dāng)仁不讓的學(xué)生先舉手，有的甚至?xí)蠛罢f：“我來，我來!”于是，老師們又會響應(yīng)那些先舉手的同學(xué)，結(jié)果呢，課堂又回到從前，原先的問題在這里再次出現(xiàn)。也許還有些教師會等待更多的學(xué)生舉手，但從長遠(yuǎn)來看，那些自信心不足或反應(yīng)不夠快的同學(xué)，看到別人很快舉手與以前有人大聲回答問題一樣令他們感到不安。經(jīng)驗豐富的老師在長期實踐也可能有辦法既讓舉手快的同學(xué)在不消減興致的情況下很快平靜下來，又讓沒有舉手的同學(xué)平等的參與進(jìn)來。如果你要求學(xué)生舉手回答問題，卻又叫沒舉手的同學(xué)回答，即使你的目的是讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生也會困惑你為什么當(dāng)初提出要他們舉手作答。
有沒有一種更好的方法讓學(xué)生更好、更積極、更有秩序的參與課堂呢？我有以下的幾點建議供參考：
在提問之前告訴學(xué)生你要準(zhǔn)備好一張草稿紙，在你還沒有點到某位同學(xué)的名字時，學(xué)生可以在紙上寫下這個問題的答案，或在頭腦中將問題思考清楚。這樣你可以將時間掌控在你自己的`手里，你就可以允許那些需要有更長時間思考的學(xué)生來得及處理這些問題并作出回答，在這段時間里他們不會感到自己反應(yīng)慢、能力不足或不如別人，它們還能迫使反應(yīng)快的學(xué)生發(fā)更多的時間去思考。同時，還可以防止有一些爭強好勝、反應(yīng)敏捷的同學(xué)在一出示問題時就迫不及待的喊出問題的答案。這樣，每個人都是贏家。
在提問時叫出學(xué)生的名字。這一點和課堂的有效性有什么關(guān)系呢？太有關(guān)系了。試想：如果你在一個大的場合，主持人說“這位同志，請你說說你對這個問題的看法”和“×××同志，請你說說你對這個問題的看法”，這兩種方式你喜歡哪一種？絕大多數(shù)的人都會選擇第二種。為什么？因為主持人叫出了你的名字。他在向你傳達(dá)這些訊息：你在這里很重要，這里有這么多人，我叫出你的名字說明我很在乎你，你在這里得到重視，并非可有可無，請你積極參與到里面來。對于構(gòu)建一個積極地課堂環(huán)境而言，教師能叫出學(xué)生的名字也很重要，他會感到你認(rèn)識他，重視他，他意識到自己是班級重要的一員，自己與教師及其他同學(xué)的關(guān)系很密切，不是可有可無或被隱姓埋名的，老師和同學(xué)很在意我，愿意與我互動。你與每一個學(xué)生有目光的接觸，能用他們的姓名與他們進(jìn)行多次的交流互動，他們就會認(rèn)為他們已經(jīng)得到了你的認(rèn)可和重視，思考回答問題的積極性就得到提高，你提問的有效性也就得到了提高。否則，學(xué)生會認(rèn)為：他連我的名字都不知道，說明他還不認(rèn)識我，不重視我，不關(guān)心我，那么我回答問題的好壞也不重要了。久而久之就，他就有可能成為課堂的觀眾、聽眾……再發(fā)展下去，你可想而知。
課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計，要能引發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思維。教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。同時注意情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案，自然思維積極，回答問題也踴躍，課堂的有效性就提高了。這些不用細(xì)說，做教師的都很明白這一點。
其實，關(guān)于課堂提問，可以交流討論的很多。它作為一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在細(xì)節(jié)問題上下功夫可以讓你的課堂有更多的學(xué)生積極參與，喚醒他們的迷離的心志，喚起他們的求知欲，創(chuàng)設(shè)出積極地課堂氣氛，無形中也就提高了成績，也提升教師的個人魅力。
老朱。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十三
關(guān)于有效教學(xué)我想我是沒有什么資格來談的，一是正因從教時刻不長，二是我沒有什么出色的成績。我只能說把我對有效教學(xué)的一點認(rèn)識跟大家交流一下。
有效教學(xué)一向以來都是我們每個從教者發(fā)奮追求的目標(biāo)，自06年參加工作擔(dān)任初中語文教師以來已經(jīng)過去了近四年，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；語文學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜愛背誦；幾乎每班都有幾個學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣和愿望……作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。
此刻的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐潛質(zhì)的人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要發(fā)奮提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們青年教師帶給了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是群眾備課。群眾備課是集眾人之長，加強群眾備課能夠提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。因此每次群眾備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在群眾備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在那里能夠有不一樣的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。因此每節(jié)課的上課資料我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把資料精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。透過群眾備課，我們對學(xué)生傳授的知識點更多也更深刻了。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，因此課下花很多時刻備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。正因?qū)W生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。正因有些學(xué)生方法不對，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。因此我經(jīng)常告誡學(xué)生，必須要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時刻準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，在09年中考中，我們班也取得了不錯的成績。因此我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的用心主動性是必不可少的，這樣能夠以盡量少的時刻、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
有效的教學(xué)，不僅僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。因此在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，正因我總期望學(xué)生能夠每一天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學(xué)的資料，沒想到好心辦壞事。學(xué)生不僅僅不理解，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時刻，要求他們在學(xué)校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的資料進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時刻，一舉兩得，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生用心主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生用心認(rèn)識事物，用心參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性越高，掌握知識就越快。那里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)資料。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動搞笑，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，正因只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才貼合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于理解它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的理解，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就務(wù)必讓學(xué)生喜愛你，喜愛你講的課。記得以前有個學(xué)生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜愛哪個老師的話，那么我必須學(xué)不好他所教的這門課，因此我總是發(fā)奮去喜愛每一個老師。”既然學(xué)生都能意識到這一點，我想作為老師就更就應(yīng)很好地利用這一點來幫忙我們提高教學(xué)效果。因此我與學(xué)生交朋友，與他們親近，發(fā)奮讓他們都喜愛我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運用恰當(dāng)搞笑簡單適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課資料。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)聯(lián)相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生持續(xù)有效的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中去。
以上是我個人的幾點不成熟的看法，不足之處，還請各位老師批評指正，謝謝大家！
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十四
我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個因素。
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計與實施教學(xué)時，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會，使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。
這里所說的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認(rèn)為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的.作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要創(chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十五
光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進(jìn)我們的課堂已經(jīng)7年。在這7年中，我一直是以區(qū)骨干教師的身份，積極投身于教育教學(xué)改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學(xué)追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我也逐步成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我不斷引領(lǐng)學(xué)生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”，悉心教會學(xué)生建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責(zé)較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)已發(fā)生了根本性的變革。
有效教學(xué)作為一種思想，在我國和國外早已有之。《學(xué)記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學(xué)要有效，這可能就是最早的有效教學(xué)思想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為牡丹，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。
通過學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)中，要想使學(xué)生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：
1、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；
2、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教訓(xùn)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；
3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；
4、適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；
5、能夠使學(xué)生對每一個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成地于事物的概念框架；
6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。
面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課；課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學(xué)生的回答來促成課時目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細(xì)闡述和擴展所學(xué)內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)；運用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學(xué)的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學(xué)。
對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十六
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。
教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實際教學(xué)中碰到的.問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學(xué)實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
當(dāng)然以上這一切，都是自己學(xué)習(xí)后對自己工作的一些總結(jié)與反思，并不全面也不完整，要想有效駕馭課堂并不是一朝一夕就能領(lǐng)悟、做到并能運用自如的，還需要大量的實踐、反復(fù)的運用，不斷的學(xué)習(xí)，才會有更好的措施和方法使我的課堂更加有效。我想，我會繼續(xù)努力，在探索有效教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)!
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十七
以往，我們的教學(xué)情況可以說是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，有效教學(xué)心得體會。然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)的改革，取得了驕人的成績。我對“有效教學(xué)”深有體會，具體如下：教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。比如：六年級的一篇語文《跨越百年的美麗》很多教師把教學(xué)的重點放在突出居里夫人高尚精神品格的事例上，品語言，談感受，最后總結(jié)“跨越百年的美麗”指的是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。而對于文章反復(fù)提到的居里夫人顯出堅定又略帶淡薄申神清的美麗莊重形象則一句帶過。如果我們把視覺放寬些，從作者的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格看，就能尋找到問題的些許答案。作者梁衡的文集中有一篇題為《文章五決》的文章，使人頗受啟發(fā)。他說：“‘形’實在是文學(xué)最基本的細(xì)胞，塑造形象，運用形象思維，是文學(xué)創(chuàng)作是最基本的功夫?！彼终f：“借形言情，借人的形象描繪，來揭示人的主觀內(nèi)心之情，是一種曲寫手法，更易打動讀者，更收藝術(shù)效果。”由此看來，作者對居里夫人形象的描摹，情深理重，闊達(dá)深遠(yuǎn)，絕不等同于一般的外貌描寫。在教學(xué)中我們不能簡單就事論理，而是要讓學(xué)生感受到這個科學(xué)偉人的可親可信，以形動情，依形思理。于是，我們就可以“美麗”為主線，確定以下教學(xué)思路：初識人物形象，讓“美麗”走進(jìn)人心——交流品讀語言，讓“美麗”打動人心——寫話表達(dá)感悟，讓“美麗”定格人心——拓展閱讀補充，讓“美麗”留有余思，心得體會《有效教學(xué)心得體會》?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。謝謝您的支持和鼓勵！
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
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這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得篇十八
如何提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高音樂課堂教學(xué)有效性，我覺得應(yīng)該從以下幾點作起：
第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
興趣是最好的老師。作為一名音樂教師，我覺得上好一節(jié)音樂課首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！苯o學(xué)生創(chuàng)造一個輕松地學(xué)習(xí)氛圍和音樂環(huán)境，讓學(xué)生置身于音樂的美中，教學(xué)生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。教學(xué)內(nèi)容不僅要完整，環(huán)環(huán)相扣，還要生動活潑能夠吸引學(xué)生的注意，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上音樂，喜歡上音樂課，激發(fā)他們對音樂的熱情。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價，讓學(xué)生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動，積極配合起來每節(jié)課都能達(dá)到很好的效果。
第二、提高樂理教學(xué)實效性。
樂理教學(xué)其實是小學(xué)音樂教學(xué)體系中一個重要的基本內(nèi)容，它也是豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要方面。
對于低年級的小學(xué)生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應(yīng)該用靈活的語言從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學(xué)生來分辨聲音的長短，用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例，比如：火車聲、汽笛聲、騎車?yán)嚷?，還有學(xué)生所喜歡的動物的叫聲，小貓、小狗聲。讓學(xué)生得到直觀的感性的認(rèn)識，然后再讓學(xué)生自己體會，用拍手、跺腳的方式把聽到的節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。學(xué)習(xí)歌曲，讓學(xué)生掌握節(jié)奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節(jié)拍的規(guī)律朗讀。對于中高年級的學(xué)生，可以多增加些樂理知識，但也不能死板的教授樂理知識，同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。
第三、提高歌唱教學(xué)實效性。
歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。因此要抓住學(xué)生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把歌兒唱的動聽。因此在課堂教學(xué)中，不單單要求學(xué)生把歌學(xué)會，或者背唱歌曲，還要求學(xué)生把握歌曲的藝術(shù)形象，能夠理解歌曲的內(nèi)容、情感和風(fēng)格，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌姿勢和習(xí)慣，進(jìn)行歌唱技能的基本訓(xùn)練，提高歌唱的表現(xiàn)力。如何讓學(xué)生唱的動聽，要讓學(xué)生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導(dǎo)，進(jìn)行有感情有方法地演唱。在低年級學(xué)生中，主要讓學(xué)生對老師的演唱進(jìn)行模仿，在高年級學(xué)生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓(xùn)練，可以在學(xué)生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進(jìn)行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進(jìn)行咬字吐字練習(xí)，又可以讓學(xué)生在投入歌曲的同時找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免學(xué)生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)運用競賽的形式，能提高歌曲教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握歌曲。
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