學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文（精選17篇）

總結(jié)是對過去的努力和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好地迎接新的挑戰(zhàn)。怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率和成績呢？以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一

論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。

“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。

概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。

（一）對計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機(jī)原理、二進(jìn)制、計算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計算機(jī)普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。

經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進(jìn)行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設(shè)一定的計算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。

我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、知識綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過程中達(dá)到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機(jī)老師到機(jī)房值班對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)。

（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。

目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二

教材是大學(xué)語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進(jìn)行歸類，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材?！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過布置實(shí)地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。

二、開展語文大課堂，拓展學(xué)生視野。

三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會說課稿、教學(xué)計劃、見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時，也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。如對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學(xué)生見習(xí)過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)?？梢哉f，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新評價模式，注重過程和能力考核。

無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評價機(jī)制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學(xué)生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語文課程，教師最終會給學(xué)生一個體面的分?jǐn)?shù)，而這個簡單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語能力的實(shí)際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語文知識和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評價的比重，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評價的片面性和主觀性。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三

高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。

首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)。

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時滿足社會用人需求。

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[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對策[j].科學(xué)與財富,2015,(8):744.

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四

摘要：近年來，社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)。

前言：

近年來，社會經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對加強(qiáng)我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

1．1適應(yīng)社會發(fā)展的需要：

近年來，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢在必行。

1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對知識進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無法對知識進(jìn)行自主思考，更無法將理論知識同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過程中，我國中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實(shí)際實(shí)施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實(shí)踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連，對學(xué)生而言，實(shí)踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶，自己真正動手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

2．1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式：

園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上及時抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實(shí)際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對具體而真實(shí)的園林設(shè)計過程和施工流程進(jìn)行全面的掌握，運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地，能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識，親自動手來解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力得到有效鍛煉。

2．2分層次展開實(shí)踐教學(xué)。

：新時期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中，在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時，不可以忽視基礎(chǔ)知識的重要性，應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和理論知識，學(xué)生在實(shí)踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學(xué)生在進(jìn)行園林知識實(shí)踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，自主的將理論知識同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計研究過程中，并對整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學(xué)生的解決問題能力、團(tuán)隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。

3結(jié)論。

綜上所述，在社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過程中，將理論知識同實(shí)踐知識進(jìn)行緊密的結(jié)合，并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運(yùn)用知識對實(shí)際中的問題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五

內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項(xiàng)技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實(shí)施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。

朗誦能力培訓(xùn)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語表達(dá)能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達(dá)更自信，是他們未來職業(yè)生涯中，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強(qiáng)自信心與競爭力。

一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦是把書面的文學(xué)作品詩歌或散文大聲表達(dá)出來，是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底，同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，我們要求學(xué)生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）知識與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識與技能時應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。

朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。

體態(tài)語（副語言），是輔助有聲語言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進(jìn)行朗誦考核時，把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）情感態(tài)度價值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。

情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。態(tài)度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點(diǎn)，對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣。

如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平，能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實(shí)踐指導(dǎo)，通過舉辦比賽提高朗誦能力。

（二）有聲語言訓(xùn)練。

朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上，朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實(shí)習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧，在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行時間長短不一的停頓：句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達(dá)某種感情，強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補(bǔ)語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定，位置沒有規(guī)律，同樣一句話，由于說話時強(qiáng)調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等?；煜?，停頓和重音問題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。

（三）調(diào)動朗誦情感。

1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。

朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提，藝術(shù)技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。

2.調(diào)動朗誦情感三種方法。

（四）體態(tài)語訓(xùn)練。

1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。

2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢可以避免呆板，增強(qiáng)可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。

參考文獻(xiàn)。

[1]張頌.朗誦學(xué)[m].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，.

[2]陸澄.詩歌朗誦藝術(shù)[m].上海：上海人民出版社..

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六

摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對策.

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。

1引言。

當(dāng)今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.

2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實(shí)踐活動大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：

2.1對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。

通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識淡??；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實(shí)踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

2.4課堂教學(xué)方法對實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。

在教學(xué)活動中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.5考核模式對實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。

科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個社會發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實(shí)踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，對高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計電路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個年級的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。

實(shí)驗(yàn)課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進(jìn)行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識.從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七

摘要:大學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認(rèn)識不到位、實(shí)踐課時欠缺、教師實(shí)踐教學(xué)能力弱、實(shí)踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認(rèn)識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制等舉措，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實(shí)踐能力;困境;出路。

教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實(shí)踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實(shí)踐課時，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好保障。同時，一些學(xué)者從不同視角對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實(shí)踐能力的測評等。筆者擬在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。

一、行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境。

實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實(shí)踐能力則指其在社會實(shí)踐活動中解決各種實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動手操作能力［2］。一般來說，實(shí)踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學(xué)歷下，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更容易找到就業(yè)機(jī)會，實(shí)踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項(xiàng)措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學(xué)生的實(shí)踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強(qiáng)化高校實(shí)踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對行政管理專業(yè)在實(shí)踐層面采取了許多措施。如實(shí)施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實(shí)踐基地，鼓勵學(xué)生團(tuán)體開展相應(yīng)活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對實(shí)踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”。可見，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。而對實(shí)踐活動效果的評價，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”，說明實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設(shè)置及教師實(shí)踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實(shí)踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達(dá)到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實(shí)踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進(jìn)，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對社會實(shí)踐的認(rèn)識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實(shí)踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實(shí)踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實(shí)踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對社會實(shí)踐的態(tài)度，其對社會實(shí)踐關(guān)乎自身成長重要性的認(rèn)識明顯不足。

針對行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進(jìn)行整體分析，才能探索影響學(xué)生實(shí)踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識不足。學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計、組織和開展實(shí)踐教學(xué)。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學(xué)習(xí)的平臺)，實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課時，但總的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分僅占23%，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐的時間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實(shí)踐活動也并不能覆蓋到每個學(xué)生。(二)專業(yè)課程實(shí)踐課時欠缺及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實(shí)踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實(shí)踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴(yán)重不足。此外，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力偏低也不可忽視。因?yàn)榻處熢鷮?shí)的專業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對教師理論聯(lián)系實(shí)際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實(shí)際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實(shí)踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實(shí)際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺。(三)社會實(shí)踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會實(shí)踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。該工程啟動以來，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生社會實(shí)踐的需要。實(shí)踐基地數(shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對社會實(shí)踐基地的建設(shè)力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實(shí)踐基地費(fèi)時耗力，沒有經(jīng)濟(jì)效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，參加實(shí)踐的學(xué)生不能真正深入到實(shí)踐單位的日常工作中，實(shí)踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒有做答。(四)部分學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學(xué)生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實(shí)踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會實(shí)踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎學(xué)金、考各種證書，所謂社會實(shí)踐就是參加各種社團(tuán)或到校外參觀、調(diào)研，很浪費(fèi)時間”。

為提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識。

思想轉(zhuǎn)變是行動的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在知識運(yùn)用、社會適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實(shí)踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實(shí)踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動結(jié)束后及時進(jìn)行總結(jié)，通過“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實(shí)踐單位進(jìn)行溝通和交流，爭取社會支持。學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認(rèn)識到接受部分學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會對人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時，該專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實(shí)踐、社會實(shí)踐所組成的開放式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個層次構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)要充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的資源;實(shí)習(xí)要注重學(xué)生理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實(shí)訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進(jìn)入企業(yè)工作提供了知識準(zhǔn)備”［4］。

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機(jī)制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、評價機(jī)制、激勵機(jī)制組成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層面應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會實(shí)踐的各項(xiàng)制度，并對每個班級學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機(jī)制層面要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，針對學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐活動所需費(fèi)用，應(yīng)以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的名義給予支持。評價機(jī)制層面應(yīng)建立科學(xué)的評價機(jī)制，對學(xué)生的實(shí)踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實(shí)習(xí)單位評價、指導(dǎo)教師評價、實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行考評，并作為學(xué)生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵機(jī)制層面要通過項(xiàng)目運(yùn)作方式激勵學(xué)生自主實(shí)踐，即學(xué)生自由組團(tuán)，自行申報，也可以根據(jù)團(tuán)隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標(biāo)地組建社會實(shí)踐團(tuán)隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項(xiàng)目由專人予以指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費(fèi)支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評獎評優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學(xué)。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八

摘要：

當(dāng)前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手，分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問題，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；電子商務(wù)；實(shí)踐能力。

1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。

1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。

隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。

1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。

許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識、計算機(jī)信息技術(shù)，以及運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。因此我國在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。

2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。

職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。

2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。

隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識只要學(xué)生了解、掌握理論知識即可，對學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實(shí)踐教學(xué)課時較少，理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對接應(yīng)用。

2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。

電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，對其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí)，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力，理論知識充足但實(shí)踐技能相對缺乏，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。

電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度，申請針對性的項(xiàng)目基金，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識進(jìn)行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識以及人際溝通能力。

3.3校企合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。

4、結(jié)束語。

電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九

自以來，全國各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。

目前，已有學(xué)者針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對所學(xué)專業(yè)的日益了解、對學(xué)科知識的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識、情感、行動方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們在學(xué)習(xí)階段能否對所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

(一)專業(yè)了解。

專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的評價情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

學(xué)生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(二)專業(yè)情感。

專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。

因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強(qiáng)烈認(rèn)同。

(三)專業(yè)投入。

專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

從行為角度來說，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對專業(yè)見、實(shí)習(xí)活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(四)專業(yè)培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。

專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動以及見實(shí)習(xí)活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

(五)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會認(rèn)同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。

在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識和技能及相應(yīng)課程，生動詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實(shí)習(xí)活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時，學(xué)校也肩負(fù)著對在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(三)完善系部對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

隨著社會的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。

專業(yè)課程設(shè)置要有針對性，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識教育，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳?，因而?yīng)增加學(xué)生見、實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學(xué)習(xí)。

除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中，抓住教育契機(jī)，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時間和精力，以此提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。

在社會、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴(kuò)展中來，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應(yīng)與教師及高年級同學(xué)主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。

在校外見、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過見、實(shí)習(xí)活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十

自2010以來，全國各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。

目前，已有學(xué)者針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。

一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對所學(xué)專業(yè)的日益了解、對學(xué)科知識的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識、情感、行動方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們在學(xué)習(xí)階段能否對所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

從專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：

(一)專業(yè)了解。

專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的評價情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

學(xué)生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(二)專業(yè)情感。

專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。

因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強(qiáng)烈認(rèn)同。

(三)專業(yè)投入。

專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

從行為角度來說，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對專業(yè)見、實(shí)習(xí)活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(四)專業(yè)培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。

專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動以及見實(shí)習(xí)活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

(五)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會認(rèn)同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。

在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識和技能及相應(yīng)課程，生動詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實(shí)習(xí)活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時，學(xué)校也肩負(fù)著對在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(三)完善系部對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

隨著社會的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。

專業(yè)課程設(shè)置要有針對性，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識教育，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳?，因而?yīng)增加學(xué)生見、實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學(xué)習(xí)。

除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中，抓住教育契機(jī)，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時間和精力，以此提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。

(四)激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同的主動性。

在社會、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴(kuò)展中來，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應(yīng)與教師及高年級同學(xué)主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。

在校外見、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過見、實(shí)習(xí)活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一

隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進(jìn)入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢姡璩虒W(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點(diǎn)可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。

針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。

其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進(jìn)步。

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。

經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進(jìn)行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實(shí)。

四、結(jié)語。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分?jǐn)?shù)的就是自彈自唱這一項(xiàng)。學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來越受國家與社會關(guān)注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計劃來幫助他們提高這項(xiàng)技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。

本文通過對課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓(xùn)練、與加強(qiáng)音樂學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點(diǎn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進(jìn)”的推動中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結(jié)合的技巧。

在這個學(xué)習(xí)過程中，需要更深層次的引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗(yàn)音樂的美，提升學(xué)習(xí)自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當(dāng)中去。

“自彈自唱”的概念在二十世紀(jì)九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中作為專業(yè)課的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱的能力。因?yàn)檫@種自彈自唱的能力是學(xué)習(xí)音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的技能之一，不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學(xué)習(xí)，都是圍繞自彈自唱展開學(xué)習(xí)的。那么對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當(dāng)前音樂教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。

一、課程調(diào)整構(gòu)想。

在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師是整個音樂教學(xué)工作的引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。

所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學(xué)習(xí)自彈自唱時間也許就會跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學(xué)期、三年制中專則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開始就開設(shè)結(jié)合其他科目來進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結(jié)合。

二、設(shè)計合理的課程教學(xué)形式。

學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊”進(jìn)度來考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應(yīng)該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對一”有效的結(jié)合，達(dá)到最合理的教學(xué)形式。

三、加強(qiáng)音樂學(xué)科之間的綜合聯(lián)系。

在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。

作為一門綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該與音樂各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓(xùn)練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準(zhǔn)與節(jié)奏的`基礎(chǔ)下可以更好的應(yīng)用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結(jié)合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風(fēng)格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的能力。

四、突出“師范性”彈唱結(jié)合。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴課程中都不能單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。

有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂應(yīng)用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)分析，包括鋼琴練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)以及歌句練習(xí)。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過程中，其最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學(xué)習(xí)主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準(zhǔn)確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習(xí)曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會和弦級數(shù)及和弦伴奏型的運(yùn)用，把鋼琴與自彈自唱有效的結(jié)合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。

此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在唱的過程中可結(jié)合視唱練耳的練習(xí)方法，先讓學(xué)生練習(xí)在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。

學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進(jìn)行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習(xí)曲目，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習(xí)的有趣性并提升其能力。

所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過有效的教學(xué)方案，來逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習(xí)慣。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國的音樂藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問，抓好詞，找線索。

1、善于提問，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學(xué)們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學(xué)生們通過閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個階段的語文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓(xùn)練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)。

1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望，同時激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學(xué)，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有“樂此”才“不?！?。所以，我們在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。

四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學(xué)中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞；同時，從長遠(yuǎn)意義上看對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語文教學(xué)改革，在小學(xué)這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識過程還沒有充分顯現(xiàn)出來的時候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程，千方百計地把學(xué)生引到自己設(shè)計好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動，發(fā)展智力。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學(xué)生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的`意向和行動。

動手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調(diào)動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學(xué)生來理解課文，這就失去了讓學(xué)生動手思考的機(jī)會。再教學(xué)這一段時，我讓學(xué)生邊看書邊畫出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開討論。通過大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。

在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書活動視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時間還給學(xué)生進(jìn)行讀書實(shí)踐，而且要對學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判能力。

在閱讀中學(xué)會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五

摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對策.

1引言。

當(dāng)今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.

目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實(shí)踐活動大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：

通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實(shí)踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

在教學(xué)活動中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個社會發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實(shí)踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，對高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計電路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個年級的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。

實(shí)驗(yàn)課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進(jìn)行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識.從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來講，實(shí)踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無從談起，一般來講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識，理論知識與社會實(shí)踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。

第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認(rèn)識到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對而言，理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實(shí)踐做一個系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對教師的實(shí)踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語。

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校?？圃O(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學(xué)生來說，必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高，尤其是實(shí)踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項(xiàng)目難度不是很大，對于學(xué)生來說，在掌握和運(yùn)用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實(shí)踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習(xí)，從練習(xí)中來體會彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實(shí)踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項(xiàng)動作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因?yàn)榧?xì)心度和耐心度不夠引起的。

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