讀后感是一種展現(xiàn)個(gè)人閱讀水平和思考深度的方式，也是對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的廣泛思考。寫(xiě)讀后感時(shí)，要注意用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和措辭來(lái)與讀者進(jìn)行有效的溝通和交流。以下是小編為大家收集的一些讀后感，希望對(duì)大家在寫(xiě)讀后感時(shí)有所啟發(fā)和幫助。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇一
任正非是一個(gè)悲觀的樂(lè)觀主義者，他總是在局面大好的情況下，做出悲觀的預(yù)判，用任正非的話說(shuō)：“失敗是一定會(huì)到來(lái)的，大家要準(zhǔn)備迎接”，正是這樣的危機(jī)意識(shí)，華為才能從容應(yīng)對(duì)19年的實(shí)體清單事件。
2019年5月16日，美國(guó)商務(wù)部把華為列為“實(shí)體清單”，任正非也在第一時(shí)間召開(kāi)了新聞發(fā)布會(huì)，我們通過(guò)新聞發(fā)布會(huì)知道，華為在和平時(shí)期就開(kāi)始布局“備胎計(jì)劃”。
其實(shí)早在15年前，也就是2004年10月，基于任正非“10年以后，我們要面臨與美國(guó)企業(yè)的激烈沖突，要有思想準(zhǔn)備”的假設(shè)，華為成立了全資芯片研發(fā)子公司——深圳市海思半導(dǎo)體有限公司。
海思就是任正非在發(fā)布會(huì)上提到的“備胎計(jì)劃”，任正非對(duì)海思的總負(fù)責(zé)人說(shuō)：也許你研發(fā)的芯片和操作系統(tǒng)，永遠(yuǎn)也不會(huì)排上用場(chǎng)，但是你還是要往最好的方向去研究，萬(wàn)一要用呢！
在十幾年以前，任正非從戰(zhàn)略方面考慮，早早布局了“備胎計(jì)劃”，正是備胎計(jì)劃讓華為有備無(wú)患，把一次危機(jī)變成了轉(zhuǎn)機(jī)。這都得益于任正非正非強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和“未算勝先算敗”的習(xí)慣。
《華為成長(zhǎng)之路》提出：經(jīng)營(yíng)企業(yè)是一場(chǎng)無(wú)限的游戲，沒(méi)有邊界，沒(méi)有終點(diǎn)，只有趕路。其實(shí)，人生也是一樣，成功和失敗都不是常態(tài)，只有不停的往前趕路才是常態(tài)。
我建議大家讀這本書(shū)的原因在于，它在告訴我們影響華為的22個(gè)關(guān)鍵事件的同時(shí)，也讓我們對(duì)人生有所領(lǐng)悟。人的一生，有時(shí)候跟經(jīng)營(yíng)企業(yè)一樣，總有那么幾件影響我們?nèi)松年P(guān)鍵事件，所以我們要學(xué)會(huì)往前看幾年，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下的選擇，希望將來(lái)回顧度過(guò)的幾十年，我們都能把關(guān)鍵的那幾步路走好。
在我看來(lái)，與其后悔過(guò)去沒(méi)有走好關(guān)鍵的幾步路，不如吸取過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握好將來(lái)會(huì)遇到的關(guān)鍵事件。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇二
眾所周知，華為成了美國(guó)對(duì)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)打擊的硬骨頭，在其它大塊頭紛紛因?yàn)楹诵募夹g(shù)跟不上而不得不臣服在洋鬼子的淫威之下時(shí)，華為總體沒(méi)受太多沖擊，經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)不降反升，2019年以8588億元的銷(xiāo)售收入同比增長(zhǎng)19.1%，2020年上半年實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入4540億元，同比增長(zhǎng)13.1%。
自2018年“孟晚舟事件”以來(lái)，美國(guó)對(duì)華為的打壓一直在升級(jí)，2019年華為被列入“實(shí)體清單”制裁名錄，2020年又專(zhuān)門(mén)針對(duì)華為獨(dú)家修改了游戲規(guī)則，但華為卻是那只不死鳥(niǎo)，越挫越勇。
我國(guó)先秦哲人就說(shuō)過(guò)，生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)，在華為形勢(shì)一片大好、同臺(tái)競(jìng)技的人越來(lái)越少之際，任正非是憂(yōu)慮的。他數(shù)次在華為內(nèi)部展開(kāi)自我批評(píng)希望戒驕戒躁，但在和煦的陽(yáng)光與微風(fēng)下，這一切更像一場(chǎng)游戲，許多中堅(jiān)力量可能只是把它看成一個(gè)任務(wù)在完成，也許并沒(méi)有多走心。
一直說(shuō)狼來(lái)了狼來(lái)了，都是假，可這一次，真的是狼來(lái)了，而且把華為視為終極目標(biāo)一次比一次咬得更緊，所以，華為人很快進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，對(duì)呼喚來(lái)的這一聲炮火充滿(mǎn)了感激，讓他們可以真正施展拳腳進(jìn)行一次久違的亮劍。
創(chuàng)業(yè)的人無(wú)數(shù)，可中道崩殂幾乎成為99%的命運(yùn)，經(jīng)過(guò)三四十年的風(fēng)雨，華為從一貧如洗的負(fù)債中崛起，每一次面臨著的都是生死存亡，但它在一群混戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)者中一路走到了至今，同路的人越來(lái)越少，以致于它成了領(lǐng)頭羊。
領(lǐng)頭羊是孤獨(dú)的，任正非在人民大會(huì)堂曾講道：“華為正在本行業(yè)逐步攻入無(wú)人區(qū)，處在無(wú)人領(lǐng)航、無(wú)既定規(guī)則、無(wú)人跟隨的迷茫境地”，并且“已感到前途茫茫，找不到方向”。所以，高處不勝寒也許說(shuō)的就是這種境遇吧。
我想，每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世上都曾經(jīng)有夢(mèng)想，有些夢(mèng)想很大有些夢(mèng)想很小，但不管怎樣，每個(gè)人都想證明自己價(jià)值的渴望都是相同的。
然而，有很多人滄桑了自己的容顏，在戀戀風(fēng)塵里卻只留下了一個(gè)傷心的傳說(shuō)，如何讓他們明白他們敗在了哪里又可以在哪里崛起，這本書(shū)可以帶給你全新的認(rèn)知。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇三
書(shū)籍要義：我們不是學(xué)習(xí)華為的現(xiàn)在，而是學(xué)習(xí)華為如何走到現(xiàn)在。
對(duì)于一家企業(yè)來(lái)說(shuō)，最重要的是什么？華為在不同時(shí)期給出了不同答案。鄧斌先生，作為華為原中國(guó)區(qū)規(guī)劃咨詢(xún)總監(jiān)，在華為任職11年。
它在《華為成長(zhǎng)之路》一書(shū)中以時(shí)間為軸，沿著華為的成長(zhǎng)軌跡，全景式再現(xiàn)了華為的成長(zhǎng)奮斗史，解析了一家高科技企業(yè)全生命周期所經(jīng)歷的四大階段：產(chǎn)品定位期、市場(chǎng)復(fù)制期、管理規(guī)范期、生態(tài)聯(lián)動(dòng)期。解讀了華為在重要?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期的抉擇和突破，深度還原了華為在成長(zhǎng)之路中的r若干個(gè)關(guān)鍵事件，為正在成長(zhǎng)中的企業(yè)提供了實(shí)用的參考和借鑒。
華為30多年的成長(zhǎng)史，也是中國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史；華為未來(lái)成長(zhǎng)的高頻詞，也許就是未來(lái)中國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路上的關(guān)鍵詞。本書(shū)將華為的成長(zhǎng)之路做了系統(tǒng)性解構(gòu)，從中梳理出支撐其發(fā)展，滋潤(rùn)其生命力的文化，精神和管理思想，幫助我們更好地學(xué)以致用。
出了縱向地按照時(shí)間軸給出華為的誕生發(fā)展壯大的路徑，我們也試圖橫向來(lái)解讀一下華為的成就之夢(mèng)。
華為的成績(jī)：1987年成立到2019年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，由成立時(shí)候的14人到2019年的19.4萬(wàn)人；銷(xiāo)售收入從1988年的800萬(wàn)到2019年的8588億。其中的跨越可想而知。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇四
在即將過(guò)去的2020年，發(fā)生了許多大事。華為無(wú)疑是許多大事件的主角。被唯一一個(gè)超級(jí)大國(guó)不惜撕破臉、沒(méi)下限地對(duì)付，華為也是獨(dú)一份了。以至于華為已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的企業(yè)，而是一個(gè)標(biāo)桿、一種現(xiàn)象了。于是“向華為學(xué)習(xí)”就成了一句時(shí)髦的口號(hào)。
其實(shí)，“向華為學(xué)習(xí)”不是今天才有的。許久以前，華為就以“狼性文化”名噪一時(shí)，引來(lái)眾多企業(yè)的效仿，也想在自己的企業(yè)中推廣“狼性文化。只不過(guò)，只有華為這條狼成功了，許多想當(dāng)狼的企業(yè)，反而惹得怨聲載道，死在了途中。
其實(shí)何止是學(xué)華為有這個(gè)問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)任何成功的企業(yè)都會(huì)遭遇這個(gè)問(wèn)題。著名的商業(yè)咨詢(xún)專(zhuān)家劉潤(rùn)曾經(jīng)以學(xué)習(xí)谷歌為例，揭示了眾多企業(yè)是何等盲從。有人看到了谷歌寬松的文化，于是也學(xué)著在自家辦公場(chǎng)所布置大量的零食。有人看到了谷歌高薪聘請(qǐng)能人，于是回去也更新了招聘廣告。而劉潤(rùn)的建議是：沖進(jìn)谷歌的檔案室，認(rèn)真梳理一下，谷歌是怎樣從第一天發(fā)展到今天的樣子的。
事實(shí)上，如果要學(xué)習(xí)華為，你并不需要沖進(jìn)華為的檔案室，有人已經(jīng)幫助你梳理好了，這就是《華為成長(zhǎng)之路》。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇五
一年來(lái)，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，貫徹十八大精神，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”和深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，在思想上按嚴(yán)格要求自己，在工作上勤勤懇懇、任勞任怨，在作風(fēng)上艱苦樸素、務(wù)真求實(shí)，較好地完成律師事務(wù)所指派的各項(xiàng)任務(wù)。接受當(dāng)事人委托后盡心盡力辦案，努力工作，被評(píng)為“**年度律師事務(wù)所先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。本人全年主要情況總結(jié)如下：
在思想上，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、領(lǐng)會(huì)黨的十八大精神，利用電視、電腦、報(bào)紙、雜志等媒體關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)和有關(guān)政治思想文件、書(shū)籍，深刻領(lǐng)會(huì)胡總書(shū)記的講話精神，并把它作為思想的綱領(lǐng)，行動(dòng)的指南。積極參加律師事務(wù)所組織的各種政治學(xué)習(xí)及教育活動(dòng)。時(shí)刻牢記“受人之托，忠人之事”的宗旨，明白自己所肩負(fù)的責(zé)任。積極參與新疆工會(huì)職工維權(quán)律師志愿團(tuán)的法律服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，更新自我法律體系，不斷提高自己的理論水平、辦案水平和綜合素質(zhì)。
在律師業(yè)務(wù)上，堅(jiān)持律師職業(yè)道德，對(duì)照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)以律己，堅(jiān)持“做事如山、做人如水”的原則，為當(dāng)事人提供了高效的法律服務(wù)。主要表現(xiàn)：
4、**年下半年為新疆兵團(tuán)電視廣播大學(xué)的大二的學(xué)生講授《法律基礎(chǔ)與道德修養(yǎng)》。
5、堅(jiān)持公平和正義，決不挑詞架訟，努力做到依法辦案，決不利用非法手段干擾法院的審判工作，配合法院法官辦案，解決糾紛。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇六
91年的我，出生在東北的一個(gè)小縣城，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的90后。因?yàn)榧胰硕荚陔娏ο到y(tǒng)工作，所以，我當(dāng)初的愿望是成為一名優(yōu)秀的電力工程師?？墒?，命運(yùn)弄人。高三那年，我家人為朋友擔(dān)保，而惹上官司，賠了幾十萬(wàn)。當(dāng)?shù)弥ㄔ簭奈壹毅y行賬戶(hù)上劃走執(zhí)行款的那一刻，我心痛極了。我心痛，不僅是因?yàn)樗说谋承艞壛x，更源自我們自身對(duì)法律的無(wú)知。所以，我立志要攻讀法律，希望家人再也不要在法律上吃虧。
后來(lái)，我考入西南政法大學(xué)法學(xué)院，并順利地通過(guò)了司法考試。與大多數(shù)同學(xué)進(jìn)入檢法系統(tǒng)不同，我選擇畢業(yè)后成為一名律師。因?yàn)?，我很喜歡一句話，這也是我人生的座右銘：作為一種職業(yè)，律師也許不是掙錢(qián)最多的，但卻是最能發(fā)揮你聰明才智，能最大限度挖掘你潛能的行業(yè)。
同時(shí)，我也很欣賞一種理論，叫做“森林效應(yīng)”，意思是說(shuō)，一棵樹(shù)如果孤零零地生長(zhǎng)于荒郊，即使成活也多半是枯矮畸形；但如果生長(zhǎng)于森林中，則會(huì)棵棵挺拔，成為棟梁之才。所以，畢業(yè)后，我遠(yuǎn)離了溫暖的家鄉(xiāng)，來(lái)到了人才濟(jì)濟(jì)又開(kāi)放包容的鵬城深圳，并非常幸運(yùn)的進(jìn)入寶城大家庭，拜黃文娟律師門(mén)下，學(xué)習(xí)律師之道。
就這樣，像我一樣的90后們，因?yàn)榉N種機(jī)緣來(lái)到深圳。相信大家多多少少都與我們這些90后接觸過(guò)。大家是如何評(píng)價(jià)我們90后的呢？嬌生慣養(yǎng)、不務(wù)實(shí)、脆弱、缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)……有人甚至認(rèn)為我們是“垮掉的一代”。
的確，我們90后確實(shí)有很多的缺點(diǎn)，我也是如此。工作后，原本以為可以一展拳腳，卻發(fā)現(xiàn)自己居然連一份簡(jiǎn)單的代理詞都不會(huì)寫(xiě)。面對(duì)被指導(dǎo)律師用修訂版修改過(guò)的紅彤彤的.文稿，不怕大家笑話，身為獨(dú)生子女的我，想哭的心思都有。
但是，我忍住了！因?yàn)槲抑?，逃避，不能解決問(wèn)題，只有面對(duì)，只有堅(jiān)持，才是成功之道。文稿有問(wèn)題，改！在當(dāng)事人面前說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，改！做事不懂配合、不分主次，改！我就像一棵小樹(shù)，每一次的修正都是砍去了一個(gè)不良的枝杈，雖然疼痛，但是，我知道我在向上生長(zhǎng)。
現(xiàn)在已是的畢業(yè)季，仔細(xì)算算，92、93甚至94、95年的新鮮血液也已涌入社會(huì)。面對(duì)自己的缺點(diǎn)與稚嫩，面對(duì)深圳的高房?jī)r(jià)、高消費(fèi)，面對(duì)中國(guó)法治的大環(huán)境，我們依舊毅然決然地選擇深圳，選擇做律師。我們沒(méi)有退縮，我們?nèi)匀粓?jiān)持，我們要用行動(dòng)證明，我們不是垮掉的一代。因?yàn)槲覀兣c大家一樣，有一個(gè)共同的夢(mèng)想，法治夢(mèng)！
我是一名90后，終有一天，像我一樣的90后律師們將從前輩手中接下“深圳律師”這面旗幟。我們不敢許諾中國(guó)的法治將在我們這一代真正實(shí)現(xiàn)，但我們一定會(huì)不辱時(shí)代之使命，在中國(guó)的舞臺(tái)上，綻放深圳律師的風(fēng)采。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇七
最近，靜下心來(lái)讀了麗蓮。凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話――邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書(shū)，讀這本書(shū)猶如經(jīng)歷了一次思想交流與碰撞的美妙旅程，旅途中感受與領(lǐng)略著作者個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)氣質(zhì)與專(zhuān)業(yè)精神。作者凱茲博士是國(guó)際著名的兒童教育專(zhuān)家，從事幼兒教育、教師成長(zhǎng)研究多年，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，我時(shí)刻感受到教授豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和思考，不停地聯(lián)想到教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)，不斷地分享著她對(duì)教育的對(duì)策建議與教育智慧。讀凱茲博士所提出的議題和例子，心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、有爭(zhēng)辯。經(jīng)歷過(guò)這個(gè)檢討、思辯的自我澄清之后，往往是一份不可言喻的喜悅。以下重點(diǎn)就“自尊與自戀”與“幼兒教師的專(zhuān)業(yè)行為？”等章節(jié)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考：
一、關(guān)于自尊與自戀。
自尊的發(fā)展是幼兒教師與家長(zhǎng)很關(guān)心的一件事。然而，有時(shí)雖然我們的意圖是要培養(yǎng)幼兒的自尊，然而在實(shí)際教育過(guò)程中，卻演變成養(yǎng)成幼兒過(guò)度專(zhuān)注于自己的自戀，而不是培養(yǎng)有意義的自信與自我價(jià)值。
書(shū)中舉的例子，很值得我們深思。面對(duì)的是同樣的年齡段幼兒，開(kāi)展的是同樣的主題“我自己”，一名教師通過(guò)讓孩子自制“我的書(shū)”，標(biāo)題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節(jié)目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。
另一名教師在布告欄貼著一個(gè)大標(biāo)題“我們一班都是人”，底下接著一行字：“我們的分析”。布告欄的展示空間貼滿(mǎn)了長(zhǎng)條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數(shù)目、鞋子的尺寸等等。為了這個(gè)活動(dòng)，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來(lái)的資料，有的負(fù)責(zé)在班里測(cè)量，然后匯總個(gè)別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結(jié)果展示出來(lái)。
兩名教師的教育意圖是一致的，都是為了培養(yǎng)幼兒的自尊，然而不同的教育行為，引發(fā)了不同的教育結(jié)果。第一個(gè)教師將幼兒注意力擺在滿(mǎn)足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費(fèi)者，是食物、娛樂(lè)、禮物、度假的消費(fèi)者。這些學(xué)習(xí)并未鼓勵(lì)幼兒向外探詢(xún)以求了解或引導(dǎo)幼兒探究值得探究的現(xiàn)象，只是將幼兒的注意力指向自身，使他們只關(guān)注自身的利益。有導(dǎo)向幼兒自戀的傾向。而第二個(gè)老師創(chuàng)造了一個(gè)研究平均值、趨勢(shì)、范圍的研究氣氛與研究群。這樣的活動(dòng)既可以培養(yǎng)幼兒的自尊，同時(shí)也把幼兒關(guān)注的目光引向自己所在群體的眾多成員，讓幼兒關(guān)注他人的同時(shí)，也關(guān)注自身，而不是鼓勵(lì)幼兒過(guò)多專(zhuān)注于自己或滿(mǎn)足于自己；另外，也維護(hù)了幼兒對(duì)老師的尊敬。
聯(lián)系自己的工作，這樣由培養(yǎng)自尊演變?yōu)楣膭?lì)幼兒自戀的例子，在我們的工作中時(shí)有發(fā)生，更可悲的是我們竟絲毫沒(méi)有覺(jué)察自己行為的不當(dāng)，甚至還沾沾自喜于活動(dòng)的創(chuàng)意。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們已開(kāi)始從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體，運(yùn)用多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，要欣賞孩子的獨(dú)特之處。但究竟如何有價(jià)值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質(zhì)，思考真是不多。
那究竟什么是自尊，什么又是自戀呢？健康的自尊應(yīng)該是在有意義的標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)自己作出真實(shí)、實(shí)際而正確的正向評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)、努力、重新評(píng)價(jià)的循環(huán)關(guān)系。而自戀則是專(zhuān)注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。區(qū)別的關(guān)鍵是是否幼兒以自己的意志為唯一。
那怎樣的教育行為才能真正幫助幼兒，培養(yǎng)健康的自尊呢？
我的收獲是：
1、在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)，思考哪些活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)研究的氣質(zhì)，能挑戰(zhàn)幼兒心智的發(fā)展，是值得挖掘的有意義的活動(dòng)。因?yàn)橛變菏翘焐淖匀豢茖W(xué)家與社會(huì)學(xué)家，除了游戲之外，他們很自然地通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)，樂(lè)意花很多時(shí)間與精力去探究了解他們生長(zhǎng)的環(huán)境。作為幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒這種天生的氣質(zhì)，讓他們進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)一些值得注意及了解的特定主題、環(huán)境或事物做深入的研究。例如，馬上又到幼兒春游的時(shí)間了，我們可以先與幼兒協(xié)商，確定春游的地區(qū)范圍，例如是崇明本島、還是上海的兒童游樂(lè)場(chǎng)所？再讓幼兒自己分組，分工合作去收集確定范圍內(nèi)的適合春游活動(dòng)的有關(guān)景點(diǎn)資料；然后通過(guò)小組討論協(xié)商，確定各組覺(jué)得最好玩、最值得去的春游地點(diǎn)；接著由各組派出代表闡述各自選擇春游地點(diǎn)的理由；最后由幼兒自己協(xié)商，設(shè)法從各組推薦的不同春游地點(diǎn)中確立一個(gè)大家都同意的春游地點(diǎn)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒有足夠的機(jī)會(huì)討論、合作、協(xié)商、妥協(xié)、尊重及評(píng)價(jià)自己努力的結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，幼兒的自尊將會(huì)由評(píng)價(jià)自己對(duì)于團(tuán)體貢獻(xiàn)的程度及結(jié)果而自然產(chǎn)生，可以防止幼兒過(guò)度專(zhuān)注于自我或?qū)Ｗ⒂跐M(mǎn)足自己。
2、用欣賞代替贊美與獎(jiǎng)賞。
在我們的日常工作中經(jīng)常會(huì)用贊美這種正面的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒。的確，當(dāng)孩子受到表?yè)P(yáng)，會(huì)非常高興，然而有時(shí)贊美會(huì)因?yàn)榻o得太頻繁而失去它的價(jià)值，反而被幼兒認(rèn)為是空洞的。而一旦當(dāng)孩子習(xí)慣于時(shí)常被贊美時(shí)，當(dāng)偶爾沒(méi)被贊美，很可能會(huì)以為別人在斥責(zé)他。再者，如果孩子的自尊會(huì)因?yàn)閯e人的贊美而提升，那他的自尊也能因他人的批評(píng)或沒(méi)有得到贊美而感到貶低。同樣，我們還常常采用獎(jiǎng)賞的行為方式，如獎(jiǎng)給孩子貼紙、小花、五角星等提供給幼兒正向反饋，然而這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)將孩子的注意力由解決問(wèn)題轉(zhuǎn)到如何獲得獎(jiǎng)賞上，減少他們?nèi)娜馊谌胫黝}或工作的能力。而欣賞則不同，欣賞是針對(duì)幼兒的興趣與努力的內(nèi)容，做出明白而直接的正向反饋。“欣賞”的方式有很多，例如：與幼兒共同探究、為幼兒提供支持、向幼兒投以贊許的目光等等。比如，在一個(gè)關(guān)于《螞蟻》的探究活動(dòng)中，一位幼兒提出“螞蟻王國(guó)的不同螞蟻的分工是不是和蜜蜂王國(guó)一樣？”此時(shí)對(duì)于孩子這種愛(ài)探究的品質(zhì)，老師并沒(méi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)“xxx，真動(dòng)腦筋！”也沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒任何東西。而是在當(dāng)天下午帶了一本“動(dòng)物百科全書(shū)”，和這個(gè)孩子共同尋找答案。這樣的做法顯示出老師很欣賞幼兒的問(wèn)題，孩子看到老師是以認(rèn)真、嚴(yán)肅而尊重的態(tài)度對(duì)待他的興趣和所提出的問(wèn)題，加深了孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的興趣，這樣一來(lái)，就增強(qiáng)了孩子好奇、反思、提問(wèn)、解決問(wèn)題的行為發(fā)生頻率。而并未使孩子的注意力偏離他當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，也沒(méi)有把他的注意力導(dǎo)向關(guān)注自我。因此，欣賞幼兒能有助于孩子形成健康的自尊。
書(shū)中關(guān)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的闡述，對(duì)我的觸動(dòng)最大。引發(fā)了我對(duì)目前自己作為幼兒教師行為專(zhuān)業(yè)的深思。特別是書(shū)中的一則關(guān)于處理孩子爭(zhēng)搶三輪車(chē)的案例成為我反復(fù)品味的經(jīng)典案例（一位老師帶著20位4歲的幼兒在戶(hù)外活動(dòng)，全園只有兩輛小三輪車(chē)，幼兒常為該誰(shuí)騎爭(zhēng)吵不休。這天，一位叫寶寶的男孩跑到老師面前抗議‘小莉不讓我騎三輪車(chē)’這時(shí)老師應(yīng)如何反應(yīng)呢？）作者用專(zhuān)業(yè)的視角進(jìn)行了縝密分析、深刻思考，處處體現(xiàn)著專(zhuān)業(yè)與智慧：作為專(zhuān)業(yè)幼兒教師，當(dāng)班中出現(xiàn)“三輪車(chē)爭(zhēng)搶事件”，首先會(huì)迅速做出價(jià)值判斷，采取合適的教育手段；過(guò)后會(huì)對(duì)幼兒在事件中的行為表現(xiàn)進(jìn)行診斷；并且還會(huì)運(yùn)用這事件作為課程設(shè)計(jì)與管理的參考。
此事件的價(jià)值在于為幼兒提供了嘗試各種社交互動(dòng)與沖突的.良好機(jī)會(huì)，可以教導(dǎo)幼兒以下的技巧：
其一，社交技巧，包括輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能。輪流（老師建議沒(méi)騎到三輪車(chē)的寶寶觀察正在玩的小莉，等她露出疲倦或玩膩的跡象時(shí)，再去提出“換我騎”的要求會(huì)比較容易成功，這是老師幫助寶寶學(xué)習(xí)察言觀色，以協(xié)助她發(fā)展“輪流”行為）。協(xié)調(diào)（老師鼓勵(lì)寶寶思索小莉?qū)κ裁词伦罡信d趣，讓寶寶去對(duì)小莉說(shuō)“如果你讓我玩三輪車(chē)，你蕩秋千時(shí)，我就幫你推?！崩蠋熛?qū)殞毷痉读巳绾芜\(yùn)用口頭的方式與別人協(xié)調(diào)的技巧）。克服困難（幼兒必須承認(rèn)他不可能永遠(yuǎn)是贏家，必須學(xué)著接受失敗與被拒絕，老師說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，也許等會(huì)兒小莉就不玩了。其實(shí)還有很多好玩的呀！”可建議寶寶去玩其他一些活動(dòng)，幫助寶寶培養(yǎng)克服失敗、抗挫敗的能力）。
其二，語(yǔ)言技巧，在這事件中老師教導(dǎo)幼兒用清晰、有效的語(yǔ)句表達(dá)自己的需求，比如要用明確的詞句，學(xué)習(xí)對(duì)話的技巧等。
其三，品質(zhì)培養(yǎng)，包括謙讓、同情他人、不怕困難等。謙讓及同情他人的品質(zhì)是可以經(jīng)過(guò)各種方式來(lái)加強(qiáng)的。在例子中，如果小莉堅(jiān)持不讓寶寶騎，老師可以對(duì)她說(shuō)“寶寶已經(jīng)等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受！”這種方式可以刺激、喚醒小莉的同情心及培養(yǎng)她謙讓的品質(zhì)。另外，在這事件中教師讓幼兒設(shè)想及嘗試各種解決的方法，而在嘗試的過(guò)程中得知，幾次的失敗也不會(huì)擊垮他們，從而培養(yǎng)他們不怕困難、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。教師教寶寶去和小莉交涉：“你去和小莉說(shuō)‘我真的想騎，我已經(jīng)等了很久了！’如果這樣說(shuō)還是沒(méi)用，你再回來(lái)，我們?cè)傧胂雱e的辦法！”這樣旨在告訴幼兒解決問(wèn)題的方法不只一種，鼓勵(lì)他們嘗試用各種方法來(lái)化解人際沖突，這對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展很有益。
我的收獲是：
2、專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在研究處理困境的方法時(shí)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如發(fā)展心理學(xué)以及有關(guān)幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究。當(dāng)面對(duì)困境時(shí)，首先需要作出價(jià)值判斷，而判斷的依據(jù)就是該事件是否能針對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的心理、認(rèn)知水平，對(duì)某方面能力起到促進(jìn)發(fā)展的作用。這就涉及到幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而后，又將根據(jù)幼兒的發(fā)展和各年齡階段幼兒的行為常模及家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面人士的期望以及相關(guān)教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論等采取適當(dāng)有效的教育策略。因此，理論知識(shí)是我們工作道路上的指明燈，作為專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論工作多忙，看書(shū)學(xué)習(xí)決不能放松。要多看書(shū)、看好書(shū)，讓自己成為愛(ài)讀書(shū)的人。因此，在擴(kuò)充知識(shí)面的同時(shí)，跳出原來(lái)慣有的思維模式，將各種知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，賦予教育新的內(nèi)涵。
3、作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，當(dāng)遇到某些突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)該首先考慮到三個(gè)問(wèn)題：
（1）此事可以讓幼兒獲得些什么？――要會(huì)判斷分析偶發(fā)事件的教育價(jià)值，并作出及時(shí)有效的回應(yīng)。
（2）教師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？――拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較，也就是以發(fā)展的眼光看待分析幼兒。
（3）課程與管理上應(yīng)如何處理？――對(duì)于教育策略是否得當(dāng)、課程設(shè)計(jì)與學(xué)校設(shè)施是否滿(mǎn)足幼兒的需求等進(jìn)行反思。
4、專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在處理幼兒間的紛爭(zhēng)時(shí)，首先便應(yīng)該以雙方幼兒最大及最長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。老師是孩子心目中可以倚賴(lài)的權(quán)威者，處理問(wèn)題要公正，考慮雙方幼兒的利益，因此，當(dāng)我在今后碰到類(lèi)似事件時(shí)，面對(duì)用盡了各種辦法都不愿退讓的一方，我一定會(huì)在“xx，你再玩5分鐘，就換其他人玩?！钡暮竺嬖偌由弦痪洹叭绻阆胪鎰e的，老師也會(huì)幫你！”這關(guān)鍵的后半句話讓孩子明白自己與他人一樣處于一個(gè)公平的環(huán)境里，每個(gè)人的權(quán)利都會(huì)受到保護(hù)，每個(gè)人的需求都會(huì)受到重視，在維持正義的同時(shí)又維護(hù)雙方學(xué)習(xí)及發(fā)展的權(quán)利。另外，教師要站得高些，目光放得遠(yuǎn)些，要著眼于為幼兒的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打基礎(chǔ)。所以，當(dāng)我在今后碰到類(lèi)似事件時(shí)，我不會(huì)急于停止紛爭(zhēng)，充當(dāng)“滅火器”，而是最大限度的挖掘教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)期的發(fā)展與學(xué)習(xí)。
總之，不管是從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，還是從適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的角度，以及改變幼兒教師工作的現(xiàn)狀，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得至關(guān)重要。最后，與大家重溫書(shū)中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí)，開(kāi)刀的醫(yī)生是別人的孩子；當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的?！蔽蚁嘈?，通過(guò)我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇八
一個(gè)平凡的母親用自己最真誠(chéng)的心給我們展示了她養(yǎng)育兒子的全過(guò)程，養(yǎng)育過(guò)程過(guò)程中的得失、錯(cuò)誤與正確、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、在沖突之間的抉擇等等，給了我巨大的啟發(fā)，這是一本絕對(duì)值得為人父母去細(xì)細(xì)品味位的一本養(yǎng)育孩子的參考書(shū)籍。
教育一個(gè)孩子需要的是耐心、愛(ài)心、責(zé)任和智慧，胡萍老師具有這些智慧，她順應(yīng)自己兒子的成長(zhǎng)，和兒子一起成長(zhǎng)、分析、總結(jié)，讓自己跌兒子發(fā)展自己的所長(zhǎng)，從不破壞孩子的天賦，真的很讓我感到慚愧。細(xì)想我養(yǎng)育兒子這幾年，真的做了很多破壞孩子天賦的事情，現(xiàn)在我兒子九歲了，還來(lái)得及嗎？亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，希望我可以借鑒和學(xué)習(xí)胡萍老師與孩子共成長(zhǎng)的精神，爭(zhēng)取做一個(gè)順應(yīng)孩子發(fā)展的好母親。
我們無(wú)法給孩子派生天賦，但是我們可以為孩子的天賦效力。這句話說(shuō)得太好了，可是現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多父母都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，更沒(méi)法去好好的做到這一點(diǎn)，我也沒(méi)有做到，從這里我意識(shí)到了自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤。孩子喜歡的就應(yīng)該給與孩子更多的機(jī)會(huì)去施展他喜歡的哪方面的技能和長(zhǎng)處，而不是放棄長(zhǎng)處去補(bǔ)短，弄的大家都精疲力竭……當(dāng)架站剛順應(yīng)孩子的天賦，孩子就會(huì)獲得原始的動(dòng)力，去熱愛(ài)生活，讓內(nèi)心感到幸福。
胡萍老師說(shuō)到自己的兒子八個(gè)月的時(shí)候嘗試開(kāi)關(guān)電燈開(kāi)關(guān)，為了保持孩子的熱情和興趣，它們居然可以輪流抱著孩子去探索觀察達(dá)一個(gè)小時(shí)之久，而且是每天堅(jiān)持，直到半年時(shí)間，孩子放棄這個(gè)探索。這是需要多大的耐心?。?shū)中每一個(gè)細(xì)節(jié)都展示出胡萍老師為滿(mǎn)足孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的觀察探索能力所付出的.極大耐心，這真是一般人無(wú)法到達(dá)的成都。
我最佩服的還是胡萍老師對(duì)于傳統(tǒng)教育的據(jù)理力爭(zhēng)。當(dāng)根兒的語(yǔ)文答案無(wú)法與老師達(dá)成一致的時(shí)候，胡萍老師一直支持根兒的答案，理由是：傳統(tǒng)教育對(duì)孩子的思想禁錮太深，不利于孩子的獨(dú)立思考，對(duì)于要求標(biāo)準(zhǔn)答案的語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要做出讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考很難。但是胡萍老師卻做到了，哪怕是根兒的閱讀理解只能得零分，作為母親，還是在支持著自己的兒子，并且肯定的鼓勵(lì)著孩子的發(fā)展。()最終，根兒在深國(guó)交出類(lèi)拔萃。胡萍老師不是為了孩子的高分二放棄孩子的獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，她選擇了犧牲語(yǔ)文成績(jī)，保全孩子的獨(dú)立思考能力，這一點(diǎn)是需要莫大的勇氣的。真的很讓人佩服！
“自由正確真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想是每個(gè)人的權(quán)利?！闭_判斷老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，保持孩子的興趣和天賦才是最重要的。對(duì)于分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)，我和胡萍老師的觀點(diǎn)是一致的。我一直認(rèn)為分?jǐn)?shù)并不是體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力高低的唯一評(píng)判方式。雖然現(xiàn)在的應(yīng)試教育要求我們必須要考高分才可以進(jìn)好的大學(xué)，但是高分低能卻也是我們不可忽視的重要的一面。所以我也不贊成以分論勝負(fù)。讓孩子更加輕松自然的面對(duì)學(xué)習(xí)，不要陷入為了考試而學(xué)習(xí)的境地。讓孩子可以順其自然的發(fā)展自己的特長(zhǎng)和才能，讓孩子具備獨(dú)立思考的能力和做一個(gè)好品格的誠(chéng)實(shí)的人才是最重要的。
非常感謝胡萍老師的分享，讓我受益匪淺！也非常感謝綽韞益閱讀給我這次試讀的機(jī)會(huì)！
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇九
黑腦袋，圓溜溜。一條尾巴擱后頭，東游游、西游游、好像許多黑豆豆。同學(xué)們，你們都猜到這是什么了吧?對(duì)，這就是小蝌蚪，我很喜歡她們。小蝌蚪經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì)長(zhǎng)成可愛(ài)的綠衣衛(wèi)士——青蛙。前幾天有幸讀到了楊紅櫻阿姨的《小蝌蚪成長(zhǎng)記》，讓我對(duì)小蝌蚪有了不一樣的認(rèn)識(shí)。
故事講述了一個(gè)名叫小音符的小蝌蚪，鯉魚(yú)精告訴她遠(yuǎn)方的田野有一位青蛙王子在等她。懷著期待，揣著夢(mèng)想，小音符踏上了奔赴遠(yuǎn)方的征程。路上，她遇到了一個(gè)叫小逗號(hào)的小蝌蚪，兩人一起結(jié)伴，一起冒險(xiǎn)，共同經(jīng)歷洶涌的漩渦、危險(xiǎn)的瀑布、黑暗的大嘴魚(yú)肚。路上，他們互相鼓勵(lì)，不離不棄。當(dāng)?shù)竭_(dá)遠(yuǎn)方綠色的田野時(shí)，小音符的青蛙王子終于出現(xiàn)了，原來(lái)就是一直陪伴她身邊的小逗號(hào)。
在尋找遠(yuǎn)方夢(mèng)想的過(guò)程中，兩只蝌蚪生死不離的陪伴、患難與共的情誼，都深深打動(dòng)了我，但給我印象最深的是兩只蝌蚪尋找遠(yuǎn)方的腳步從未停下過(guò)。
我想在學(xué)習(xí)生活中我也要像他們一樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不畏懼困難，最終每個(gè)人都能找到心目中的青蛙王子，都能在人生未知的遠(yuǎn)方成長(zhǎng)起來(lái)。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇十
暑假里，我讀了一本書(shū)，叫做《粉紅公主成長(zhǎng)記》。
這本書(shū)主要寫(xiě)了“粉紅公主”香香果總是被媽媽打扮的全身粉紅色，并和媽媽一樣愛(ài)尖叫，成為了“尖叫公主”.可是殘疾貓迪克的出現(xiàn)使香香果小宇宙爆發(fā)了，然而，媽媽拒絕收養(yǎng)迪克，朱爾多也總是找機(jī)會(huì)歐打迪克。有一次，朱爾多率領(lǐng)一群男孩子欺負(fù)迪克，香香果忍無(wú)可忍，憤怒讓她變成了一條可怕的噴火龍，她沖上去對(duì)著朱爾多抓又撓，可朱爾多沒(méi)有還手。從今往后，朱爾多不敢捉弄香香果、欺負(fù)貓咪迪克了。他甚至提出了給迪克做輪椅車(chē)，讓迪克自由自在的奔跑。
“粉紅公主”香香果經(jīng)過(guò)一番與足球的經(jīng)歷后，竟成了足球隊(duì)里唯一的女生，還是守站員，一場(chǎng)關(guān)于猛虎隊(duì)榮辱的比賽開(kāi)始了，猛虎隊(duì)―也就是香香果這一隊(duì)，先領(lǐng)先了一分，然后因?yàn)橄阆愎?，又丟了一分。場(chǎng)上逐漸開(kāi)始白熱化，猛虎隊(duì)的金剛犯規(guī)，給了對(duì)方一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，但香香果接受住了這個(gè)考驗(yàn)，猛虎隊(duì)終于勝利了。
讀了這本書(shū)后，我明白了一個(gè)道理：家長(zhǎng)絕對(duì)不能嬌寵孩子，要讓他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。我鄰居家有個(gè)孩子，她的家長(zhǎng)非常寵她，遇到什么事都是家長(zhǎng)替她解決，什么事情也不讓她做，她想干什么就干什么，為所欲為。結(jié)果她現(xiàn)在經(jīng)常熬夜去網(wǎng)吧、酒吧，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千仗，上完初中就退學(xué)了。所以說(shuō)“溺子等于殺子”,不要一昧地去幫助孩子，要讓他們接受困難與挫折，這樣才能接受生活，接受社會(huì)，接受未來(lái)。
老師點(diǎn)評(píng)：
小作者對(duì)《粉紅公主成長(zhǎng)記》這本書(shū)的感悟非常深刻，能夠領(lǐng)悟到文章的真諦，非常好。作者還能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。全文結(jié)構(gòu)完整，立意深刻。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇十一
今天我讀了楊紅櫻阿姨的《小蝌蚪成長(zhǎng)記》這本書(shū)，非常好看。
故事講的是兩個(gè)小蝌蚪，一個(gè)叫小音符、一個(gè)叫小逗號(hào)。小音符找青蛙王子，因?yàn)樗胱兂汕嗤芡踝拥男履铩?/p>
一路上，小音符和小逗號(hào)經(jīng)歷了沒(méi)腿沒(méi)腳的煩惱、從魚(yú)肚子里逃出來(lái)的危險(xiǎn)，還碰到了青蛙的親戚癩蛤蟆。
時(shí)間一天天過(guò)去，它倆都長(zhǎng)大了。小逗號(hào)變成了青蛙王子，和小音符一起保護(hù)莊稼，過(guò)上了幸福的生活。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇十二
暑假里，我讀了很多書(shū)。我最喜歡的是《小蝌蚪成長(zhǎng)記》，這本書(shū)非常有趣。
我先來(lái)給大家分享一下主要內(nèi)容。有一群小蝌蚪，生活在水塘里。其中有一只叫小音符。它一直有一個(gè)問(wèn)題：“我們將來(lái)會(huì)是怎么樣的呢?”在尋找答案的路途中，有一條鯉魚(yú)精回答了它的問(wèn)題，還給它介紹了青蛙王子，于是小音符決定找到青蛙王子。小音符游了一會(huì)兒，它遇見(jiàn)了小逗號(hào)——一只小烏龜，小烏龜也給它提供了不少信息。接著，它們?cè)趯ふ仪嗤芡踝拥穆飞嫌钟龅搅撕芏嗬щy，但它們一直都沒(méi)有放棄，直到最后找到了青蛙王子，也知道了長(zhǎng)大后的它們，會(huì)變成青蛙的模樣。
我們也要學(xué)習(xí)小蝌蚪那堅(jiān)持不懈的精神，在尋找問(wèn)題答案和成功的路上，永不言棄。比如我媽媽?zhuān)F(xiàn)在大肚子都七個(gè)多月了，爺爺奶奶爸爸都讓她在家休息，但她每天早上還是堅(jiān)持去上班，堅(jiān)持做好自己喜歡的工作。只有堅(jiān)持做好每件事，我們才會(huì)有更大的收獲。
我喜歡這本書(shū)，喜歡給予我力量的小蝌蚪——小音符。(丁慕垚)。
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇十三
自參加完省骨干教師培訓(xùn)回到家鄉(xiāng)，我對(duì)鮑老師推薦給我們的書(shū)非常喜歡，也一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書(shū)，麗蓮·凱茲博士不愧是國(guó)際著名的兒童教育專(zhuān)家，畢竟從事兒童教育、教師成長(zhǎng)研究多年，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)單的讀了序，我便開(kāi)始了“我的第一章——幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任?？赐炅说诙隆白宰饁s自戀”。真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué)，而自戀指的則是專(zhuān)注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來(lái)看，讓我明白自尊和自戀會(huì)影響著孩子的健康的成長(zhǎng)。在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。如：如何解決或應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題行為”，我們不能光從外表的行為來(lái)看，而是要考慮問(wèn)題行為和原因。而在處理問(wèn)題行為的時(shí)候，我們必須了解其原因，然后對(duì)癥下藥，才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒?。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么?什么時(shí)候?qū)W好?如何學(xué)最好?這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益非淺。
麗蓮.凱茲認(rèn)為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺(jué)自己與別人有“依附關(guān)系”，感覺(jué)自己有所屬。“被愛(ài)”和“被需要”并不一定使人產(chǎn)生安全感，安全感必須建立在被愛(ài)者感受到這份感情，感受到被需要，感受到自己的特別，而且這份愛(ài)還必須是適量的，重點(diǎn)是在兒童“感受到”被愛(ài)與被需要，而不是兒童被愛(ài)與被需要。而在家長(zhǎng)和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
從與家長(zhǎng)的不斷接觸中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么，我給孩子創(chuàng)造了什么條件，我注重培養(yǎng)孩子什么，我……而從來(lái)沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)孩子的感受，觀察一下孩子的反應(yīng)，思考孩子需要什么。于是造成了“關(guān)懷強(qiáng)迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會(huì)自理的時(shí)候，父母無(wú)微不至地照顧，可是孩子漸漸大了，會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話了，上了幼兒園了，父母還是呵護(hù)得像捧在手里的燭火，他們覺(jué)得孩子就應(yīng)該接受這種照顧，如果有一天，孩子忽然不用他們幫著做什么，這些父母就會(huì)覺(jué)得失落。還有的部分知識(shí)分子家庭，讓無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育包圍孩子：走在路上的時(shí)候“你看，那是什么字?”，游玩的時(shí)候“這是什么樹(shù)?”，吃飯的時(shí)候“番茄里面有什么營(yíng)養(yǎng)素?”，睡覺(jué)的時(shí)候“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”，家長(zhǎng)們將“情境教育法”運(yùn)用到了登峰造極的地步，生活中，任何一個(gè)情景、任何一個(gè)地方，都成為他們教育孩子的現(xiàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得非常周到，生活、思想、學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)無(wú)處不在，表面上是愛(ài)護(hù)關(guān)心孩子，其實(shí)是對(duì)孩子依賴(lài)自己有一定的依賴(lài)。這時(shí)候我們沒(méi)有去想一想孩子的感受，她感受到你的愛(ài)了嗎?你的愛(ài)是否適量?有沒(méi)有給孩子帶來(lái)壓力?當(dāng)然有的家長(zhǎng)也開(kāi)始問(wèn)“你覺(jué)得開(kāi)心嗎?”，但常常這樣的提問(wèn)只是形式上的，許多孩子并不完全會(huì)總結(jié)我這一天是開(kāi)心還是不開(kāi)心，他往往與具體的事件聯(lián)系起來(lái)，而有的時(shí)候甚至想不到具體的事件，于是對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題會(huì)不知所云，常常胡亂應(yīng)答。而家長(zhǎng)在自己的問(wèn)題中滿(mǎn)足了，他不再讓自己去用心的觀察孩子，體會(huì)孩子的心是否如說(shuō)的那樣。孩子短于表達(dá)，但情緒通常會(huì)在生活中體現(xiàn)，而這時(shí)家長(zhǎng)已經(jīng)在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛，常常會(huì)看見(jiàn)空洞、無(wú)神;看著孩子的眼睛，常常會(huì)看見(jiàn)懷疑、委屈;看著孩子的眼睛，常常會(huì)看見(jiàn)不被理解的無(wú)奈，缺少真正愛(ài)的心靈。
由于越來(lái)越多的業(yè)務(wù)，促使老師在進(jìn)步，促使老師在不斷的要求自己。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對(duì)待老師走過(guò)了漫長(zhǎng)的路。老師的確在改變自己，給予了孩子更多的愛(ài)，老師面臨來(lái)自各個(gè)方面的督促：自我的、家長(zhǎng)的、上級(jí)的、社會(huì)的。我將自我放在第一位，是因?yàn)槔蠋煹?職業(yè)責(zé)任感告訴老師自己必須進(jìn)步，否則適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。于是我們?cè)谏钪袝?huì)看見(jiàn)：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關(guān)照;某某孩子的錯(cuò)誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿(mǎn)了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)……老師還沒(méi)有深刻理解：當(dāng)你懷抱某個(gè)孩子的時(shí)候，還有那么多的孩子等著你去愛(ài);當(dāng)你關(guān)照某個(gè)孩子的時(shí)候，還有那么多的孩子等著你來(lái)教育;當(dāng)你靠緊孩子的時(shí)候，你是否能客觀評(píng)價(jià)你的孩子;當(dāng)你只是利用表?yè)P(yáng)作為教育手段的時(shí)候，你是否發(fā)現(xiàn)它們已失去了應(yīng)有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠(chéng)而強(qiáng)烈的反應(yīng)，而不是空心的溫和。是的，老師給予孩子的愛(ài)是更加理性的、公平的、真實(shí)的、由衷的。其實(shí)我們知道，孩子在自己真正努力的時(shí)候，他們也渴望這個(gè)努力被別人所發(fā)現(xiàn)，所賞識(shí)，所贊揚(yáng)。我們要給孩子一個(gè)具體的實(shí)在的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的理由，讓孩子正確的、客觀的認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己。當(dāng)我們感受到孩子的進(jìn)步時(shí)，就給予真誠(chéng)的欣賞;當(dāng)我們體會(huì)到孩子的錯(cuò)誤時(shí)，就給予嚴(yán)肅的愛(ài)意的批評(píng)。當(dāng)這些開(kāi)始的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看孩子的眼神，再來(lái)感受孩子的情緒，再來(lái)體會(huì)孩子的心情，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠(chéng)的愛(ài)。
最后，與大家重溫書(shū)中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí)，開(kāi)刀的醫(yī)生是別人的孩子;當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的?！蔽蚁嘈?，通過(guò)我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福!
華為成長(zhǎng)之路讀后感篇十四
自參加完省骨干教師培訓(xùn)回到家鄉(xiāng)，我對(duì)鮑老師推薦給我們的書(shū)非常喜歡，也一直在讀麗蓮?凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話――邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書(shū)，麗蓮?凱茲博士不愧是國(guó)際著名的兒童教育專(zhuān)家，畢竟從事兒童教育、教師成長(zhǎng)研究多年，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)單的讀了序，我便開(kāi)始了“我的第一章――幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任?？赐炅说诙隆白宰饁s自戀”。真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué)，而自戀指的則是專(zhuān)注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來(lái)看，讓我明白自尊和自戀會(huì)影響著孩子的健康的成長(zhǎng)。在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。如：如何解決或應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題行為”，我們不能光從外表的行為來(lái)看，而是要考慮問(wèn)題行為和原因。而在處理問(wèn)題行為的時(shí)候，我們必須了解其原因，然后對(duì)癥下藥，才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒?。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么?什么時(shí)候?qū)W好?如何學(xué)最好?這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益非淺。
麗蓮.凱茲認(rèn)為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺(jué)自己與別人有“依附關(guān)系”，感覺(jué)自己有所屬?！氨粣?ài)”和“被需要”并不一定使人產(chǎn)生安全感，安全感必須建立在被愛(ài)者感受到這份感情，感受到被需要，感受到自己的特別，而且這份愛(ài)還必須是適量的，重點(diǎn)是在兒童“感受到”被愛(ài)與被需要，而不是兒童被愛(ài)與被需要。而在家長(zhǎng)和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長(zhǎng)和兒童之間。
從與家長(zhǎng)的不斷接觸中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么，我給孩子創(chuàng)造了什么條件，我注重培養(yǎng)孩子什么，我……而從來(lái)沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)孩子的感受，觀察一下孩子的反應(yīng)，思考孩子需要什么。于是造成了“關(guān)懷強(qiáng)迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會(huì)自理的時(shí)候，父母無(wú)微不至地照顧，可是孩子漸漸大了，會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話了，上了幼兒園了，父母還是呵護(hù)得像捧在手里的燭火，他們覺(jué)得孩子就應(yīng)該接受這種照顧，如果有一天，孩子忽然不用他們幫著做什么，這些父母就會(huì)覺(jué)得失落。還有的部分知識(shí)分子家庭，讓無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育包圍孩子：走在路上的時(shí)候“你看，那是什么字?”，游玩的時(shí)候“這是什么樹(shù)?”，吃飯的時(shí)候“番茄里面有什么營(yíng)養(yǎng)素?”，睡覺(jué)的時(shí)候“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”，家長(zhǎng)們將“情境教育法”運(yùn)用到了登峰造極的地步，生活中，任何一個(gè)情景、任何一個(gè)地方，都成為他們教育孩子的現(xiàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得非常周到，生活、思想、學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)無(wú)處不在，表面上是愛(ài)護(hù)關(guān)心孩子，其實(shí)是對(duì)孩子依賴(lài)自己有一定的依賴(lài)。這時(shí)候我們沒(méi)有去想一想孩子的感受，她感受到你的愛(ài)了嗎?你的愛(ài)是否適量?有沒(méi)有給孩子帶來(lái)壓力?當(dāng)然有的家長(zhǎng)也開(kāi)始問(wèn)“你覺(jué)得開(kāi)心嗎?”，但常常這樣的提問(wèn)只是形式上的，許多孩子并不完全會(huì)總結(jié)我這一天是開(kāi)心還是不開(kāi)心，他往往與具體的事件聯(lián)系起來(lái)，而有的時(shí)候甚至想不到具體的事件，于是對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題會(huì)不知所云，常常胡亂應(yīng)答。而家長(zhǎng)在自己的問(wèn)題中滿(mǎn)足了，他不再讓自己去用心的觀察孩子，體會(huì)孩子的心是否如說(shuō)的那樣。孩子短于表達(dá)，但情緒通常會(huì)在生活中體現(xiàn)，而這時(shí)家長(zhǎng)已經(jīng)在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛，常常會(huì)看見(jiàn)空洞、無(wú)神;看著孩子的眼睛，常常會(huì)看見(jiàn)懷疑、委屈;看著孩子的眼睛，常常會(huì)看見(jiàn)不被理解的無(wú)奈，缺少真正愛(ài)的心靈。
在老師和兒童之間。
由于越來(lái)越多的業(yè)務(wù)，促使老師在進(jìn)步，促使老師在不斷的要求自己。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對(duì)待老師走過(guò)了漫長(zhǎng)的路。老師的確在改變自己，給予了孩子更多的愛(ài)，老師面臨來(lái)自各個(gè)方面的督促：自我的、家長(zhǎng)的、上級(jí)的、社會(huì)的。我將自我放在第一位，是因?yàn)槔蠋煹穆殬I(yè)責(zé)任感告訴老師自己必須進(jìn)步，否則適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。于是我們?cè)谏钪袝?huì)看見(jiàn)：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關(guān)照;某某孩子的錯(cuò)誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿(mǎn)了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)……老師還沒(méi)有深刻理解：當(dāng)你懷抱某個(gè)孩子的時(shí)候，還有那么多的孩子等著你去愛(ài);當(dāng)你關(guān)照某個(gè)孩子的時(shí)候，還有那么多的孩子等著你來(lái)教育;當(dāng)你靠緊孩子的時(shí)候，你是否能客觀評(píng)價(jià)你的孩子;當(dāng)你只是利用表?yè)P(yáng)作為教育手段的時(shí)候，你是否發(fā)現(xiàn)它們已失去了應(yīng)有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠(chéng)而強(qiáng)烈的反應(yīng)，而不是空心的溫和。是的，老師給予孩子的愛(ài)是更加理性的、公平的、真實(shí)的、由衷的。其實(shí)我們知道，孩子在自己真正努力的時(shí)候，他們也渴望這個(gè)努力被別人所發(fā)現(xiàn)，所賞識(shí)，所贊揚(yáng)。我們要給孩子一個(gè)具體的實(shí)在的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的理由，讓孩子正確的、客觀的認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己。當(dāng)我們感受到孩子的進(jìn)步時(shí)，就給予真誠(chéng)的欣賞;當(dāng)我們體會(huì)到孩子的錯(cuò)誤時(shí)，就給予嚴(yán)肅的愛(ài)意的批評(píng)。當(dāng)這些開(kāi)始的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看孩子的眼神，再來(lái)感受孩子的情緒，再來(lái)體會(huì)孩子的心情，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠(chéng)的愛(ài)。
最后，與大家重溫書(shū)中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí)，開(kāi)刀的醫(yī)生是別人的孩子;當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@么做是對(duì)的?！蔽蚁嘈?，通過(guò)我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福!
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