堅(jiān)持鍛煉身體,保持健康的生活方式。在寫總結(jié)之前,我們可以先列出一份詳盡的清單,收集要點(diǎn)和觀點(diǎn)。閱讀是一種積累知識(shí)和提升能力的有效途徑,希望大家能夠在閱讀中有所收獲。
高中英語閱讀理解論文篇一
做閱讀理解題經(jīng)常遇到的問題:
1、如果你不足夠耐心,遇到長(zhǎng)文章會(huì)讀不下去,找不到題眼,這樣盡管你反復(fù)讀來讀去也是徒勞無獲。
2、如果你不足夠細(xì)心,你會(huì)錯(cuò)過關(guān)鍵詞,這可能就是文題的線索或者是陷阱,這個(gè)題目廢了時(shí)間也是,事倍功半。
3、如果你沒有做題技巧,做一道題看一遍文章,做一道題看一遍文章,這樣大把的浪費(fèi)時(shí)間,你會(huì)在別的難題上栽跟頭,致使自己沒有時(shí)間看別的題。
高中英語閱讀理解論文篇二
比如說閱讀題,你一定要限制在每篇閱讀6-7分鐘,不能再超了,因?yàn)樵俪?,你其他的時(shí)間就沒有了。
第二、要分題型。
就是如果他是細(xì)節(jié)題,就一定要上文章中去找細(xì)節(jié),一定要找到那句話,如果你沒有找到那個(gè)出題點(diǎn)的話,你輕易地去選往往會(huì)出錯(cuò)。如果他是那種概括題的話,就一定要注意文章的首段、尾段、尾段的首句,這樣的文章細(xì)致地閱讀,能夠幫助我們的考生去把這樣的題更好地去做對(duì)。
第三,要采用排除法。
高考試卷有一個(gè)非常重要的做題方法,就是排除法,英語也是一樣的、所有部分都適用、閱讀也是,就是四個(gè)選項(xiàng)中,如果他是細(xì)節(jié)題,那當(dāng)然不用說了,一定只有一個(gè)是正確答案。如果他是正誤判斷題呢,往往其中會(huì)有兩個(gè)答案都是,你會(huì)覺得這兩個(gè)答案都差不多、都很對(duì),有兩個(gè)肯定是不對(duì)的,和細(xì)節(jié)不符。所以這樣的話,一定要用排除法,找出那兩個(gè),然后和文章中每一句逐句地去比較,然后細(xì)致地分析它的含義,這樣的話才能夠真正把那個(gè)真的東西找出來,我們說去偽存真,才能夠把那個(gè)真正正確的答案找出來。
所以,這些都是一些做閱讀的一些小技巧,一定把這個(gè)題型分析清楚,把時(shí)間分配好,我覺得這是最重要的。
高中英語閱讀理解論文篇三
閱讀理解是
英語
考試中必不可少的一個(gè)測(cè)試點(diǎn)。通常采用以下幾種題型:(1)事實(shí)細(xì)節(jié)題;(2)主旨大意題;(3)推理判斷題;(4)猜測(cè)詞義題等。下面是小編收集整理的高中英語閱讀理解練習(xí)策略,希望對(duì)您有所幫助!1、讀懂文章細(xì)節(jié)的訓(xùn)練
對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解,是學(xué)生基本理解能力的體現(xiàn)。學(xué)生讀不懂文章細(xì)節(jié)的主要原因在于:第一,不會(huì)分析長(zhǎng)句、難句;第二,不理解代詞的指代內(nèi)容:第三,不懂詞性、詞義的變化。針對(duì)這些因素,教師在上閱讀課時(shí)就必須有的放矢。進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練:
(1)長(zhǎng)句、難句分析。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到長(zhǎng)句和難句,大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙,針對(duì)這一情況,教師可以要求學(xué)生閱讀時(shí)先找出這類句子,抄寫在本子上,然后分析句中的主語、謂語、賓語及非謂語、從句等成分,最后將該句譯成漢語。日積月累,學(xué)生就養(yǎng)成了分析長(zhǎng)句和難句的習(xí)慣并掌握了分析這類句子的技巧。
(2)代詞的指代分析。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)遇到一些含有代詞的句子,如果學(xué)生明白代詞的指代內(nèi)容,那么,句中之意就顯而易見了。所以,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),教師應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾畏治龃~的指代內(nèi)容,養(yǎng)成敏捷的思維習(xí)慣,掌握閱讀技巧。
(3)詞性、詞義轉(zhuǎn)化猜測(cè)。英語單詞的詞性、詞義變化多端,需要根據(jù)不同的語境進(jìn)行判斷、猜測(cè)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子成分判斷詞性,根據(jù)語境判斷詞義的能力。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練,定會(huì)大有收獲。
2、讀懂文章主旨大意的訓(xùn)練
在閱讀一些說明文、議論文時(shí),經(jīng)常會(huì)遇到一些
關(guān)于
判斷文章標(biāo)題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時(shí),有時(shí)也會(huì)遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測(cè)試學(xué)生的全面理解與概括能力,提問的內(nèi)容可能是全文的大意,也可能是某段的段落大意,一般不易在文中找到答案。常見以下幾種設(shè)問方式:
the main idea of this pasage is that.
the passage ismainly about.
the best title for the passage is.
from the passagewe can learn/conclude that.
這些試題測(cè)試學(xué)生是否抓住文章主旨大意,領(lǐng)會(huì)文章中心思想。這要求學(xué)生要有很強(qiáng)的歸納、概括能力,這種能力的培養(yǎng)也離不開經(jīng)常的訓(xùn)練。
(1)加標(biāo)題訓(xùn)練。閱讀題大多沒有標(biāo)題,在指導(dǎo)閱讀時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀完文章后,給文章加標(biāo)題。加標(biāo)題訓(xùn)練,其實(shí)就是找出文章的中心主題句,所以加標(biāo)題訓(xùn)練也就是找中心主題句的訓(xùn)練。
(2)劃分層次訓(xùn)練。找出主題句后,并不等于完全讀懂文章大意。還應(yīng)該讀懂該文章談到的多層意思,這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思,然后再進(jìn)行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次,完全領(lǐng)會(huì)文章大意。
(3)辨認(rèn)重要事實(shí)的訓(xùn)練。在記敘文和某些說明文、議論文的閱讀中,我們需要弄清一些主要事實(shí),以達(dá)到明確文章大意的目的。這種訓(xùn)練是閱讀中必不可少的。訓(xùn)練可分兩步進(jìn)行:第一步,在閱讀中以句子的形式寫下重要事實(shí):第二步。以時(shí)間或以步驟等順序排列這些事實(shí)。
3、讀懂深層含義的訓(xùn)練
深層含義是指文中一些需要
想象
的抽象概念:作者的態(tài)度和意圖:全文的邏輯關(guān)系。這是一種難度比較大的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,教師可以分以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。(1)換句訓(xùn)練。對(duì)于需要發(fā)揮想象力才能讀懂的抽象概念,教師可以把有關(guān)句子抽出,進(jìn)行改寫。這種換句訓(xùn)練,能有效提高學(xué)生的想象力和抽象思維能力。
(2)作者意圖猜測(cè)訓(xùn)練。讀完文章后,教師可以設(shè)置以下問題:
what's the purpose of the passage?
whom does the authorwrite for?
what's the background of the passage?
通過學(xué)生回答問題的情況來了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度,訓(xùn)練他們判斷語境,猜測(cè)有關(guān)事實(shí)的能力。
(3)邏輯推測(cè)訓(xùn)練邏輯推測(cè)訓(xùn)練包括四種內(nèi)容:數(shù)量推測(cè)、年月推測(cè)、故事結(jié)局推測(cè)、人物關(guān)系推測(cè)。前兩種屬于數(shù)字推測(cè)后兩種屬于邏輯推理。進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的最好方法就是讓學(xué)生分組討論。
4、進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練
衡量閱讀能力的一個(gè)重要尺度是閱讀速度。如果一個(gè)學(xué)生閱讀速度太慢,即使理解正確,也不能說明他閱讀能力強(qiáng)?!队⒄Z教學(xué)大綱》明確規(guī)定:高中學(xué)生的閱讀速度是每分鐘60~70個(gè)單詞。因此,教師可以按大綱要求,進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練??删x5篇文章,讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。每周至少進(jìn)行兩次限時(shí)閱讀訓(xùn)練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決于一定的閱讀技巧。所以,教師要在限時(shí)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生以下快速閱讀技巧:
(1)視讀。用眼睛掃描文章內(nèi)容,按意群理解句子的意思。看文章時(shí)。禁止學(xué)生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀,因?yàn)榭次恼卤茸x文章的'速度快。
(2)猜測(cè)詞義。學(xué)生看文章時(shí),經(jīng)常會(huì)因遇到生詞而緊張,影響閱讀情緒。其實(shí),可以采用“戰(zhàn)略上藐視,戰(zhàn)術(shù)上重視”的策略,放松心情,根據(jù)上下文或語法知識(shí)猜測(cè)詞義。
(3)抓整體。閱讀時(shí),應(yīng)把注意力放在整篇文章上,不要過多地考慮每個(gè)單詞、短語或單句的意思,否則很難在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨。
學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、
生活
、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡直接影響對(duì)文章理解的水平。學(xué)生的非語言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個(gè)學(xué)生都必須有意識(shí)地排除非語言障礙,利用各種途徑充實(shí)自己的背景知識(shí)?,F(xiàn)有的教材為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料,題材多樣,主要涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、人文歷史、自然災(zāi)害、醫(yī)療保護(hù)和飲食文化等。在使用教材時(shí),學(xué)生不僅要注意語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
,還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關(guān)的常識(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生泛讀各類有助于增長(zhǎng)見識(shí)的課外讀物。文章的題材主要有:科技小品、說理小品、新聞報(bào)道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫作方法和語言表達(dá)方式。學(xué)生若不了解題材,閱讀就會(huì)帶有盲目性。在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的題材特征,掌握不同題材的閱讀方法,從而提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。以新聞報(bào)道的題材為例,這類文章有非常明顯的特點(diǎn):
(1)主題突出。文章的第一句話或第一段即是對(duì)整篇文章的高度概括。
(2)要點(diǎn)明顯。寫作即要求五個(gè)“w”(when,where,who,whathow)的表述一目了然。但命題時(shí)往往不會(huì)幾點(diǎn)俱全,而需要考生根據(jù)已提供的幾個(gè)“w”,以及各“w”之間的聯(lián)系去推出未知的“w”,同時(shí)也不會(huì)排除對(duì)細(xì)節(jié)的理解。學(xué)生可根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn),較快地把握文章的主旨和細(xì)節(jié),從而較快地作出正確判斷。
總之,提高閱讀能力需要日積月累的訓(xùn)練,但是如果學(xué)生講究閱讀策略,閱讀方法得當(dāng),快速的提高也是可能的。
高中英語閱讀理解論文篇四
在課堂內(nèi)外常有學(xué)生問到一個(gè)問題:在高考閱讀的解題中,到底應(yīng)該先看題目還是先看文章??梢哉f,這是高考閱讀教學(xué)中的經(jīng)典問題之一。通常情況下,我的回答是“習(xí)慣是人生偉大的指南”。因?yàn)椴还苁鞘裁礃拥慕忸}順序,首先你要養(yǎng)成一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣,在好的習(xí)慣的指引下,任何題型的文章你都可以融會(huì)貫通,點(diǎn)面俱到。
通過長(zhǎng)時(shí)間的高考閱讀的研究和整理,
我將目前學(xué)生的閱讀流程分為三類:
第一、讀文章——做題目——回頭再讀文章。
此為傳統(tǒng)方法,命中率高,但速度稍慢。優(yōu)點(diǎn)是能夠迅速理解全文的主題脈絡(luò),連貫地進(jìn)行信息的排查,缺點(diǎn)是由于人的記憶力有限,很多細(xì)節(jié)在做題時(shí)已經(jīng)忘卻,有不確定的地方仍需回到原文細(xì)細(xì)查找,尋找依據(jù),耗時(shí)費(fèi)力。這種方法的使用,需要較好的英文基礎(chǔ)外加優(yōu)秀的強(qiáng)記能力,一般使用于高分段的學(xué)生。
不過,這種閱讀流程的效果不單純作用于考試,還可以切實(shí)提高英文閱讀水平,對(duì)同學(xué)們大學(xué)以后的學(xué)習(xí)大有幫助。所以這種閱讀順序,我推薦給高一高二的學(xué)生在平時(shí)的閱讀解題中大可以培養(yǎng)這種習(xí)慣,一方面確保準(zhǔn)確率,第二穩(wěn)步提升自己的英文閱讀實(shí)力,但對(duì)于高三的同學(xué),這種方法有些欠妥。由于復(fù)習(xí)時(shí)間的緊張,我們最好摒棄掉此類閱讀習(xí)慣。
第二、讀題目(題干+選項(xiàng))——讀文章——做題目。
其實(shí)此類方法分兩種,一種是只看題不看選項(xiàng),即大致看看問題,然后帶著問題再看文章;另一種是將題干和所有選擇項(xiàng)看完,再看文章。第一種的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間,缺點(diǎn)是由于不看選項(xiàng),對(duì)于細(xì)節(jié)缺乏必要的把握,同樣要返回文章找尋關(guān)鍵點(diǎn),而且定位的時(shí)候沒有精確的坐標(biāo);第二個(gè)就相對(duì)而言科學(xué)很多,優(yōu)點(diǎn)是明了要重點(diǎn)注意的目標(biāo)信息,有很好閱讀的針對(duì)性,缺點(diǎn)是相對(duì)讀文章的時(shí)間少了,難免斷章取義缺少宏觀的把握,容易陷入干擾選項(xiàng)設(shè)置的陷阱之中。
對(duì)于高三的同學(xué)們,我還是建議多使用這種方法,方法雖有利弊,但對(duì)于時(shí)間緊張的你們,往往事半功倍。
第三、讀主題——讀題目——讀全文——做題目。
這種方法較以上兩種更為全面和嚴(yán)謹(jǐn),而我建議每位同學(xué)們練習(xí)這種方法,養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。
這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段,大致明了文章的主題。此后細(xì)細(xì)地閱讀題干推敲選項(xiàng)的大致設(shè)置,思考作者的行文規(guī)律和命題者的出題陷阱,然后帶著已經(jīng)在首尾句獲得的信息和在題目中假設(shè)的思路回頭進(jìn)行有目的性的查找工作,準(zhǔn)確率高且耗時(shí)相對(duì)較少。而我們現(xiàn)在的高考閱讀文章均取自國(guó)內(nèi)外的英文刊物,少有命題組自行行文的類型,此類文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)構(gòu)清晰,所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項(xiàng)的設(shè)置,往往會(huì)直接將四個(gè)選支排除掉一個(gè)或兩個(gè),這無疑對(duì)我們的解題幫助極大,減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。
個(gè)人認(rèn)為這種方法較以上兩種更為全面和嚴(yán)謹(jǐn),而我在新東方的課堂的上也是建議給每位同學(xué)們練習(xí)這種方法,養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。
這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段,大致明了文章的主題。此后細(xì)細(xì)地閱讀題干推敲選項(xiàng)的大致設(shè)置,思考作者的行文規(guī)律和命題者的出題陷阱,然后帶著已經(jīng)在首尾句獲得的信息和在題目中假設(shè)的思路回頭進(jìn)行有目的性的查找工作,準(zhǔn)確率高且耗時(shí)相對(duì)較少。而我們現(xiàn)在的高考閱讀文章均取自國(guó)內(nèi)外的英文刊物,少有命題組自行行文的類型,此類文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)構(gòu)清晰,所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項(xiàng)的設(shè)置,往往會(huì)直接將四個(gè)選支排除掉一個(gè)或兩個(gè),這無疑對(duì)我們的解題幫助極大,減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。
高考閱讀雖錯(cuò)綜復(fù)雜,但是只要你養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣,加上一些必要的解題技巧是一定能征服它的。流傳一句話“得閱讀者,得天下”,可見閱讀是高考的重中之重,所以讓我們一起努力吧,征服閱讀,戰(zhàn)勝高考。
高中英語閱讀理解論文篇五
首先是閱讀文章,閱讀的時(shí)候拿一支筆做筆記,需要注意的以下的“扎眼字符”:
3.奇怪的符號(hào)們——逗號(hào)和句號(hào)滿大街都是對(duì)吧,那么破折號(hào)呢?問號(hào)呢?引號(hào)呢?連詞符號(hào)呢?括號(hào)(一般給出某個(gè)單詞的中文解釋)呢?它們也是如此的顯眼和另類吧。這樣“非主流”的符號(hào)本身其實(shí)沒什么,但是它們所在句子所說的內(nèi)容,就一般不是那么簡(jiǎn)單啦。
也就是說,第一道題,一定是在文章的第一部分(未必是第一段),而第二道題,一定在文章第一題所考察部分的后面,并且是在第三題所考察部分的前面。依此類推,所以最基本的定位技巧,也就是如何找到答案在哪里,就是通過這個(gè)概念。
然后要說的最重要也是最實(shí)用的技巧就是:空語境。說白了,很多時(shí)候大家會(huì)發(fā)現(xiàn),錯(cuò)誤的那些干擾項(xiàng)所說的內(nèi)容,拋開文章來看的話,它們所描述的內(nèi)容是完全正確的,是符合我們的常識(shí)和日常生活的認(rèn)知的——但是依然不是正確的選項(xiàng),那是因?yàn)樵谖恼轮?,這些內(nèi)容并沒有被提起——它們是對(duì)的,只是他們出現(xiàn)在了錯(cuò)誤的地方。換句話說,就是常識(shí)正確的,未必是正確選項(xiàng),我們需要通過上一步說的定位的相關(guān)技巧(正序出題),來看下原文在這個(gè)地方是不是真的說了這個(gè)事情,如果沒有,那么不管它描述的多么符合我們的日常生活,也一定是錯(cuò)誤的選項(xiàng)。
快速閱讀最講究的其實(shí)不是技巧,而是閱讀的順序以及做題的順序。因?yàn)槠漕}目比較簡(jiǎn)單,只有細(xì)節(jié)題,沒有推斷題(比如不會(huì)出問作者寫這個(gè)文章為了表達(dá)什么,或者作者是什么態(tài)度之類需要我們推理的題目)。所以全部的技巧就是定位,只要能找到這道題考的是哪個(gè)部分的內(nèi)容,就一定能做對(duì)題目。
閱讀的順序一般是這樣:
小標(biāo)題(如果有的話)——每段的段首段尾句——每段出現(xiàn)的扎眼字符(定義同上面深度閱讀中的“扎眼字符”)。
讀完這些之后,不需要管文章具體描述的內(nèi)容,就可以開始做題。
先做的應(yīng)該是最后三道填空題,它們應(yīng)該出現(xiàn)在文章的結(jié)尾部分,10在最后部分,9在10的上面,8在9的上面——因?yàn)閯倓傋x完,明確了位置之后,印象應(yīng)該最深刻,所以也最好找。
然后再做前面的1~7題,同樣需要活用之前說的“正序出題”原則——萬一有一道題一時(shí)半會(huì)找不到在哪里了(不在小標(biāo)題,也不再段首段尾,也不在扎眼字符所在的句子里),那么我們要穩(wěn)定心態(tài),不妨先做后面的一道題。舉個(gè)例子,你第2題搞定了,第3題是死活找不到在哪里了,那就快做第4題,完了之后再回過來做第3題——很顯然,第3題必然是在第2題和第4題的原文部分中間,這個(gè)時(shí)候把中間夾雜的文字做一個(gè)深度閱讀,就一定能找到答案。
選詞填空應(yīng)該放到最后做,它就是考察大家的單詞基礎(chǔ),尤其是在特定語境環(huán)境下的單詞認(rèn)知程度。所以如果單詞基礎(chǔ)比較差的同學(xué)們,做這套題還是比較費(fèi)勁的。我們可以利用的技巧就是單詞的詞性了。大概的步驟如下:
1.讀——無論如何,我們還是需要花一點(diǎn)時(shí)間把這個(gè)文章讀一遍,雖然有單詞被抽了出來,但是我們還是可以明白作者大意和主旨的。
2.標(biāo)——把10個(gè)空白處所要填的單詞的詞性給標(biāo)識(shí)出來,當(dāng)然是參考空白處整個(gè)句子,通過語法的角度來判斷該填什么樣的一個(gè)詞進(jìn)去。
3.分——把后面15個(gè)備選單詞的詞性一一地標(biāo)出。
4.填——最后的一步,根據(jù)空白處的詞性,而不是詞義,把備選單詞們一個(gè)個(gè)填進(jìn)空白處。
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高中英語閱讀理解論文篇六
閱讀時(shí)放聲或小聲念出每個(gè)單詞,這種口中念念有詞的閱讀方式不僅大大減慢了閱讀速度,而且還會(huì)影響同學(xué)們對(duì)內(nèi)容的理解。
做好英語閱讀第二忌:多余動(dòng)作。
在閱讀過程中,有的同學(xué)下意識(shí)地用手指或筆尖指點(diǎn)著單詞逐個(gè)慢讀,也有的同學(xué)自覺或不自覺地隨目光的移動(dòng)而搖頭晃腦。
有些同學(xué)閱讀時(shí),喜歡逐詞逐句地"精耕細(xì)作",總想在徹底弄清楚每個(gè)單詞、每個(gè)句子后再往下進(jìn)行,因而破壞了閱讀的連貫性,打斷了邊讀邊理解的思路,最終也會(huì)影響對(duì)文章中心意思的把握。
做好英語閱讀第四忌:巡回重讀。
剛開始訓(xùn)練閱讀的同學(xué)大多會(huì)出現(xiàn)這種情況:唯恐自己忘了所讀內(nèi)容或確實(shí)還沒有理解和記住自己辛辛苦苦閱讀的每個(gè)單詞或句子的意思,從而就自然地回頭把剛剛看過的每個(gè)單詞再讀一遍,這種不厭其煩地倒回去重讀的習(xí)慣雖能暫時(shí)解除你對(duì)個(gè)別單詞或句子的困惑,但必將更大地影響你的閱讀速度和對(duì)文章的整體理解。
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高中英語閱讀理解論文篇七
1、先看題目,弄清主要考我們的是什么,弄清文章主旨。
2、把題目的關(guān)鍵詞畫出來。
3、粗讀文章畫下關(guān)鍵詞了解文章大意,弄清每段講什么。
4、細(xì)讀文章,認(rèn)真做題。
5、千萬不要鉆牛角尖!
6、一道題不要加我認(rèn)為,我想,我猜。做題要找依據(jù),要有理有據(jù)。
閱讀理解主要考查以下幾方面能力:
1、理解和把握文章主旨大意、段落大意和中心思想的能力。
2、理解和把握文章具體信息來獲取有關(guān)信息能力,及根據(jù)上下文提供的語境推測(cè)生詞詞義、句意,進(jìn)而加深對(duì)文章的理解能力。
3、根據(jù)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字推算和計(jì)算的能力。
4、既要理解詞、短語、句子和文章的表層意思,更要理解其深層含義和抽象概念的能力。5、理解全篇的邏輯關(guān)系,根據(jù)已知信息進(jìn)行合理的推理判斷和預(yù)測(cè)新信息的能力。
高中英語閱讀理解論文篇八
“重”——“重文本”。讀懂文章最重要。
文本是題源所在,如果將考生比作勘探人員,那么文本就是他們的勘探場(chǎng)所。撰題者正式通過對(duì)文章的深入剖析,才將一個(gè)個(gè)地寶藏埋藏其中,讓考生去發(fā)掘。所以讀懂文本不僅是正確解題的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。
但是,快速讀懂一篇文章卻非易事,需要進(jìn)行大量的閱讀習(xí)練。高超的閱讀真功夫有賴良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。既要讀得快,又要讀得懂,良好的閱讀習(xí)慣是保障。
1、閱讀的不良習(xí)慣。
要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,首先要克服閱讀的不良習(xí)慣。下面我列舉了一些常見的閱讀不良習(xí)慣,對(duì)號(hào)入座,看你有否。
心譯:讀一句心譯一句,句句必須借助漢語譯文方能理解;。
指讀:閱讀時(shí)總是用指頭或筆尖等指著句子,邊移邊讀;。
逐字逐句:一字一句,字字重視,句句關(guān)心,生怕漏掉一個(gè)單詞,眉毛胡子一把抓;。
出聲:閱讀時(shí)發(fā)出聲音,全篇誦讀,字字句句,絲毫不拉;。
唇讀:閱讀時(shí)雖沒有發(fā)出聲音,但唇隨句變,詞帶舌移,只是聲帶未顫,聲音未出;。
默讀:沒有出聲,也沒有唇動(dòng)舌移,但目光、意識(shí)仍在逐句念誦。
以上不良習(xí)慣要么會(huì)打斷閱讀思維的連貫性,要么會(huì)破壞對(duì)文本的整體理解,而它們最大的害處就是降低了閱讀速度。拿高考來說,共有五篇文章,合理的時(shí)間分配是35分鐘,再分配到每一篇就只有7分鐘了(當(dāng)然考生可以根據(jù)文章難易稍做調(diào)整);可就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),罕有學(xué)生在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量完成五篇文章;有的同學(xué)用了50分鐘,有的多達(dá)一個(gè)小時(shí),還不算上復(fù)查的時(shí)間。常聽到同學(xué)抱怨“其實(shí)試題并不難,只是時(shí)間不夠”,這正是閱讀的不良習(xí)慣使然。
2、以意群為單位,成組視讀。
分清意群,停頓嫻熟,不僅是朗誦的關(guān)鍵,更是閱讀的基本素質(zhì)。英語閱讀時(shí)是以意群為單位,而非以單詞或詞組為單位。成組視讀是說用眼睛掃視,不是一個(gè)詞一個(gè)詞的去默看,而是向探照燈一樣根據(jù)意群,一組組的進(jìn)行掃視,這時(shí)額頭成了一個(gè)通道,被收納的是信息,而不是詞匯。這是一種高超的閱讀能力,非以一貫之的堅(jiān)持和大量的閱讀不能夠習(xí)得。
3、首尾在心,緊扣中心。
任何一位作者都會(huì)有自己的寫作意圖,任何一篇文章都會(huì)有自己的中心主旨,而能否明晰作者的寫作意圖,能否把握文章的主旨,是理解一篇文章的關(guān)鍵,也是閱讀水平高低的體現(xiàn)。為了考察考生對(duì)文章的理解程度和閱讀水平,出題者必然會(huì)以各種方式對(duì)作者的寫作意圖與文章的主旨要義進(jìn)行考察。一般來說,文章的主旨經(jīng)常會(huì)被表述在文章的首尾中,首尾既包括文章的首段尾段,又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心,文本之首尾段和各段之首尾句是最佳切入點(diǎn),因此同學(xué)們應(yīng)格外注意它們。
4、學(xué)會(huì)跳讀,心中有圖。
閱讀理解要做到心中既有森林,又有樹木,既要統(tǒng)攬全文,又要主次有別。跳讀即可用來通讀全文,了解大意,又可用來搜尋細(xì)節(jié),鎖定被考察信息——如此既把握了整體,又不會(huì)忽視細(xì)節(jié)。在跳讀時(shí)一定不要借用母語翻譯,而要通過情景想象、提綱列表、重點(diǎn)連線、簡(jiǎn)圖示意等手段來梳理文章脈絡(luò),使之直觀化、形象化、具體化。
以xx年中考xx卷b篇為例,我們可以將重點(diǎn)表達(dá)先進(jìn)行連線:ahappynewmother------ababywithoutears------wascalledfreak------someonedonatedhis/herears------anewpersonappeared------marriedandlivedahappylife------hismother’sbodywithoutears;再對(duì)文本進(jìn)行情景聯(lián)想,一出由偉大的母親、無耳的畸形男孩和老成持重的爸爸三人聯(lián)合演繹的動(dòng)情故事便會(huì)頓時(shí)躍入腦海,一幕幕催人淚下的感人場(chǎng)景便會(huì)浮現(xiàn)在眼前。
5、善于猜測(cè)詞義。
各類考試都允許出現(xiàn)3%的超綱詞匯,這些詞匯往往文中都會(huì)給出暗示,考生可以根據(jù)上下文來推斷他們的意思;有些其后則會(huì)緊跟其同位語,直接對(duì)其進(jìn)行解釋說明;有的詞匯(多數(shù)為名詞)只需判定它是某類事物即可,比如人名、地名、某類動(dòng)、植物等等,而無須弄明白其具體意思;有些詞真是猜不出意思也不必太在意,因?yàn)橐?、兩個(gè)詞不認(rèn)識(shí)根本不會(huì)對(duì)文章理解帶來障礙,一定不能因之而恐慌,從而影響發(fā)揮。對(duì)于詞義猜測(cè)試題中的超綱詞,文中肯定會(huì)對(duì)其進(jìn)行或解釋、或同義、或暗示,只要細(xì)心,只要思路開闊,就一定能發(fā)現(xiàn)線索,確定其含義。
高中英語閱讀理解論文篇九
在高中英語教學(xué)中,閱讀理解占重要位置。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)要貫穿高中英語教學(xué)的始終。縱觀近幾年的英語高考試題,我們知道閱讀理解是所占比例最大、分?jǐn)?shù)最多的題型,特別是今年山東省英語高考試題采用全國(guó)卷后,閱讀理解的任務(wù)更重了。因此,如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力應(yīng)是英語教師高度重視的研究課題。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中英語閱讀理解的特征,我對(duì)高中英語閱讀理解教學(xué)做一下簡(jiǎn)單的分析,希望對(duì)大家有所幫助。
。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明:只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的`樂趣,才能取得事半功倍的效果。因此,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀課堂上我們要以學(xué)生為中心,采用啟發(fā)性的,積極的、活躍的教學(xué)形式來激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生的閱讀從表面化上升為內(nèi)在閱讀的本質(zhì)理解。所以平時(shí)要多讀多練,不要等到高考前再臨時(shí)抱佛腳。
要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,首先必須在平時(shí)的訓(xùn)練中就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時(shí)要專心致志,腦海中不能有任何雜念,并切心情要穩(wěn)定。只有這樣才能提高閱讀效率,理解才深刻。其次要幫助學(xué)生提高閱讀速度。最后要求學(xué)生在閱讀時(shí)克服查詞典、出聲讀等不良閱讀習(xí)慣,以促進(jìn)閱讀速度的有效提高,迅速抓住整句乃至整段的中心,進(jìn)而理解全文的大意。
眾所周知,英語閱讀策略對(duì)于提高英語閱讀速度和閱讀理解能力有很大的幫助。因此,我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和解題技巧,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的閱讀速度,從整體上去把握文章,針對(duì)不同的題型,從而給出對(duì)應(yīng)的解題技巧。高中英語教學(xué),要注意培養(yǎng)學(xué)生使用不同的閱讀方法。
所謂略讀是一種非常常用的快速閱讀技巧,也就是泛泛地、粗略地快速閱讀,迅速獲取文章的主要或中心意思,對(duì)文章有個(gè)總的概念。這種閱讀方法能回答why、how之類的問題。
同略讀一樣,尋讀也是一種快速閱讀技巧。它實(shí)際上是一種有針對(duì)性的閱讀,即在文章中找到一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞,來回答who、what、when、where等之類的問題,這種方法既快又準(zhǔn)確,也最為有效。
精讀就是要求學(xué)生對(duì)所讀文章的全部信息能夠理解和掌握。讀前,先用尋讀法找到與問題有關(guān)聯(lián)的地方,然后仔細(xì)閱讀。有候在文中可直接找出問題的答案,有候則不能,需要在上下文中去找、去歸納、去概括等推斷出或歸納出問題的答案。
通過對(duì)近幾年來高考英語閱讀理解試題的研究,可以總結(jié)出閱讀理解的命題規(guī)律及題型,主要可以分為以下四種題型:
考察范圍一般是: 文章的標(biāo)題或主題(the title);大意或段落大意(the main idea)。
此類問題首先要迅速瀏覽全文,掌握全文的主旨大意。然后排除細(xì)節(jié)干擾,抓住文章的主題句(topic sentence)。主題句一般都位于文章的開頭或結(jié)尾,因此要注意文章或段落的主旨大意。說明類題材的文章可以先看問題,弄清題意,再帶著問題到文中去找答案。
細(xì)節(jié)理解題是對(duì)閱讀材料中的某一具體事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)行理解。此類題型一定要仔細(xì)審題。讀題目,然后帶著問題有針對(duì)性地在材料中尋找對(duì)應(yīng)信息。有的問題在文章中可以直接找到答案,但有些則需要我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行篩選、比較、判斷等。
推理判斷題是通過對(duì)文章的表面意思進(jìn)行推測(cè)進(jìn)而得出文章所隱含的信息或者結(jié)論,綜合考慮文章,并對(duì)作者的態(tài)度、意圖等做出正確的推理及判斷。
詞義猜測(cè)題主要考察學(xué)生在閱讀中遇到某個(gè)生詞的意思和對(duì)熟悉單詞的理解,并對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè),以免影響閱讀的進(jìn)度。此題型也是閱讀理解中考察的主要題型。
總之,閱讀理解不是一朝一夕之事。想提高學(xué)生的閱讀理解能力與水平,需要我們鍥而不舍,循序漸進(jìn)。
高中英語閱讀理解論文篇十
詞匯只有存在于特定的語境中,才能在上下文中明確具體的意義。因此,我經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)的情景,引入當(dāng)堂課要教授的生詞。學(xué)生可以通過語境猜測(cè)詞義。例如在講授drown這個(gè)單詞時(shí)我先給例句:hedrownedhimselflastnight.然后寫出詞組drownone’ssorrowindrink和looklikeadrownedrat讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生們很快根據(jù)語境猜出意義。
1.2學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。
在運(yùn)用中掌握,在使用中深化。每次講完單詞,我都要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,如口頭筆頭的翻譯句子,句型轉(zhuǎn)換等,讓學(xué)生在學(xué)中用,用中學(xué)。我還鼓勵(lì)學(xué)生們自主出題、講題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。
2.借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,提高學(xué)生的閱讀興趣。
高中英語新教材閱讀材料題材廣泛,所以,我采取靈活多樣的方法,以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。如在教授“l(fā)ivingwithdisease”這篇課文時(shí),提前布置作業(yè),讓他們?cè)诰W(wǎng)上找有關(guān)艾滋病的相關(guān)知識(shí),視頻等。我也在網(wǎng)上找了一些,課上我和學(xué)生們就自己找到的資料進(jìn)行討論,學(xué)生們積極參與,討論熱烈,大大提高了學(xué)生閱讀的興趣,此時(shí)進(jìn)行課文的閱讀可謂水到渠成,事半功倍。想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料感興趣,能取得最佳的閱讀效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧。
3.1指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的體裁進(jìn)行分析。
不會(huì)辨別文章體裁往往使閱讀帶有盲目性。每次講課文,我都指導(dǎo)學(xué)生按照文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行閱讀,使閱讀的方向更加明確,思路更加清晰。
3.2訓(xùn)練學(xué)生通過文章標(biāo)題或首句,尾句推測(cè)文章大意。
標(biāo)題是課文主題的反映。教會(huì)學(xué)生通過分析標(biāo)題,首句,尾句來預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,從而了解作者的寫作意圖和思想傾向,以便更好的了解閱讀材料。
3.3指導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀。
我在平時(shí)的閱讀中主要從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力:
3.3.1略讀。
略讀只要求學(xué)生整體感知文章,粗略的閱讀文章。我設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)多是找出文章中心或是每一段的段落大意,也有找出全文可分幾大部分或針對(duì)課文設(shè)計(jì)的幾個(gè)與文章內(nèi)容有關(guān)的“yesorno”的較簡(jiǎn)單問題。這是掌握文章梗概方法。
3.3.2查讀。
這種閱讀方法適合于尋找某些特點(diǎn)的細(xì)節(jié),而不涉及到文章的整體。如firstaid一文中的2個(gè)課后習(xí)題都非常適合查讀時(shí)解答。
3.3.3精讀。
精讀是給學(xué)生足夠的時(shí)間去仔細(xì)閱讀文章中的細(xì)節(jié),精讀前,我先布置任務(wù),題型有填寫表格,針對(duì)文章內(nèi)容的問題等,讓學(xué)生在精讀中尋找答案,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。
3.4注重讀寫相結(jié)合。
根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)生用自己的話復(fù)述、改寫,這樣既有利于對(duì)課文的整體理解,又有利于學(xué)生寫作能力的提高。有時(shí)我還將課文內(nèi)容編成完形填空,短文改錯(cuò)等題型,有利于鞏固、深化對(duì)語言材料的理解,提高正確使用語言的能力。
3.5幫助分析長(zhǎng)句和難句。
長(zhǎng)句和難句中包含較多的從句和較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),是理解中的難點(diǎn),閱讀后,我都要結(jié)合語法教學(xué),通過分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地說明,進(jìn)行整體理解,不斷章取義,幫助學(xué)生搬開這些閱讀中的絆腳石。
4.加強(qiáng)課后的閱讀訓(xùn)練。
我經(jīng)常從《新概念英語》或《21世紀(jì)報(bào)》上選取合適的小文章對(duì)學(xué)生就某一種閱讀技巧進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。文章多短小精煉,貼近生活,符合學(xué)生的心理,易于引起學(xué)生的興趣,訓(xùn)練的效果很明顯。
總之,閱讀教學(xué)是高考的重頭戲,所以要狠抓長(zhǎng)抓,通過不斷積累、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力,尤其是閱讀理解能力一定會(huì)得到提高。
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高中英語閱讀理解論文篇十一
從事英語教學(xué)多年,我一直對(duì)英語閱讀研究很感興趣,我個(gè)人認(rèn)為,除詞匯量的限制外,不良的'閱讀習(xí)慣,缺乏閱讀興趣及有效的閱讀技巧和方法,導(dǎo)致當(dāng)前高中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、選題不準(zhǔn)等現(xiàn)象.我們可以通過以下途徑來提高學(xué)生的閱讀理解能力.
作者:蔡榮作者單位:遂溪縣第一中學(xué)刊名:廣東教育(教研版)英文刊名:guangdongeducation年,卷(期):“”(6)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:
高中英語閱讀理解論文篇十二
閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素,是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力?,F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為:3~8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí),激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。3~8歲的幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)色彩、圖片等表現(xiàn)出濃厚的興趣。此階段也是培養(yǎng)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求把幼兒早期閱讀納入到語言教育目標(biāo)體系,提出:“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!苯逃款C發(fā)的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》:“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,豐富其語言表達(dá)能力,培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”
幼兒由于年齡小,剛接觸閱讀,讓其體驗(yàn)閱讀中的快樂才是最重要的。因此,幼兒快樂閱讀是以讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂,注重激發(fā)幼兒閱讀的興趣,讓幼兒在閱讀過程中體驗(yàn)拓展知識(shí)的快樂、閱讀后體驗(yàn)與同伴間交流分享的愉悅以及體驗(yàn)自我表現(xiàn)的快樂,最終在快樂中提高閱讀能力,為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備。下面,筆者將結(jié)合自己從事幼教工作十幾年的經(jīng)驗(yàn)來談一談。
一、以故事為切入口,激發(fā)幼兒快樂閱讀的興趣。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是幼兒快樂學(xué)習(xí)的.動(dòng)力,因此要讓幼兒學(xué)習(xí),首先要使他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣。幼兒園的幼兒年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富,專注力差,對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。但幼兒都有一個(gè)共同的愛好就是喜歡聽故事,不管老師講什么故事,幼兒總是專心致志地聽,特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當(dāng)老師講小人書中的故事時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒常常是一邊聽一邊很想認(rèn)識(shí)書上的字,這種主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的精神是非??少F的。這時(shí)教師可以特意利用這一時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo),讓幼兒在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中,適當(dāng)教幼兒認(rèn)認(rèn)字,不要求幼兒寫,更不要求幼兒記這些字,只要他們能認(rèn)識(shí),能把一個(gè)小故事讀下來就行。幼兒聽得多了,讀得多了,自然而然地掌握了這些字,能很連貫地把書上的故事朗朗上口地讀出來。幼兒的年齡特征是好動(dòng)、好模仿,因此在活動(dòng)中還可以賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?,即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入,讓幼兒承擔(dān)自己喜歡的角色,從而更好地沉浸到故事中去,體驗(yàn)到沉浸的快樂,進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
在教室里添設(shè)“字寶寶的家”,提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書籍,方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀。同時(shí),把教室里的每一件物品用字寶寶來代替,以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果,來加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。教室外,根據(jù)教學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容及時(shí)更換字卡,并以游戲《你能找到我嗎?》來激發(fā)幼兒快樂閱讀的興趣。除此之外,還需要教師積極地加入到幼兒的中間去,利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來調(diào)動(dòng)他們的興趣,經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,幼兒的閱讀興趣會(huì)越來越濃。
二、從繪本閱讀開始,培養(yǎng)幼兒快樂閱讀的習(xí)慣。
繪本圖多而字少,它的圖畫不僅具有鮮明的視覺形象,同時(shí)還有象征的、典型的形態(tài),它的文字則簡(jiǎn)潔明快,符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,在短短的幾頁或幾十頁內(nèi)形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。那些圖畫藝術(shù)性強(qiáng)、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),能引起幼兒共鳴的繪本,讓幼兒在主動(dòng)觀察的過程中展現(xiàn)心中豐富飽滿的形象,體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如《喜洋洋與灰太狼》《名家繪本世界童話》《安徒生童話》《丁丁歷險(xiǎn)記》等,當(dāng)幼兒翻閱書籍,想了解內(nèi)容時(shí),幼兒會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)字欲望。這時(shí),教師可以適當(dāng)讓幼兒學(xué)習(xí)逐字閱讀。由于大多數(shù)幼兒會(huì)存在手眼不協(xié)調(diào)的困難,這時(shí),教師不要妄想幼兒馬上學(xué)會(huì),而是循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。第一步,教師講到什么地方,就用手指點(diǎn)到什么地方,讓幼兒的眼睛跟著教師的手指移動(dòng),第二步,教師拿起幼兒的小手,講到哪兒,指到哪兒。另外,在手口一致的指讀時(shí),教師要適當(dāng)放慢一些語速,將相關(guān)的圖片或文字用重點(diǎn)語氣突出一下,這樣,下次幼兒講故事時(shí)的指讀就會(huì)很順利地展開了。
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,并不是一朝一夕就可以完成的,它還需要教師利用每一次活動(dòng),根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行示范和講解,在每一個(gè)幼兒閱讀時(shí),進(jìn)行差異性的指導(dǎo)和糾正,最終耐心等待幼兒學(xué)會(huì)一頁一頁按著頁碼從前往后翻,學(xué)會(huì)手口一致地指讀,學(xué)會(huì)看完書后把書放到指定的地點(diǎn),學(xué)會(huì)從自顧自地大聲朗讀到學(xué)會(huì)輕聲朗讀不影響他人的過程,學(xué)會(huì)愛護(hù)、珍惜書本,直到幼兒在快樂閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、多種形式,豐富幼兒的快樂閱讀體驗(yàn)。
大家都知道,幼兒的閱讀能力是有限的,幼兒閱讀更多的應(yīng)該是讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂。這就需要教師采用多種形式,來豐富幼兒快樂閱讀的體驗(yàn)。
1.采用靈活多樣的教學(xué)形式開展閱讀活動(dòng)。
教師在介紹故事的教學(xué)過程中,要充分體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)與對(duì)話,用足夠的耐心等待幼兒大膽地發(fā)言,用平等的心態(tài)和幼兒分享閱讀的感受,而非簡(jiǎn)單地介紹故事或講故事。通過交流,展開故事的內(nèi)容與情節(jié),幼兒在老師的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)下就可以慢慢地學(xué)會(huì)自己閱讀了。在這種對(duì)話式教學(xué)的過程中,還可以引申拓展許多其他的活動(dòng),包括還可借助一些輔助方式創(chuàng)設(shè)合適的情境,將朗讀活動(dòng)融入角色扮演活動(dòng)中去,讓幼兒扮演自己喜歡的角色,也可以根據(jù)讀本主題和內(nèi)容,嘗試配樂朗誦,突出情緒情感的表達(dá)與渲染??梢猿浞职l(fā)揮幼兒想象力的故事的改編和續(xù)編,根據(jù)圖書情節(jié)進(jìn)行表演游戲,將自己創(chuàng)編的故事制作成圖書,圖書中涉及科學(xué)常識(shí),還可以讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐。
3.為幼兒多搭建展示自我的平臺(tái)。
快樂閱讀是以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣,讓幼兒體驗(yàn)精神成長(zhǎng)的快樂為核心,在閱讀中為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái),讓幼兒繼續(xù)沉浸在閱讀的快樂之中,又滿足幼兒自我表現(xiàn)的心理,促進(jìn)閱讀效果的提升。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮將決定學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)于小班的孩子來說,語言表達(dá)還不夠完整,也許不能獨(dú)立進(jìn)行展示,這時(shí),采用親子表演賽。請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合,定期在班級(jí)以親子合作的表演方式展示親子閱讀的成果,由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子扮演故事中的角色?;蛘邘熒献鞅硌?,如在閱讀《小兔過生日》的故事時(shí),我和幼兒一起扮演小動(dòng)物,通過講述和表演,讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)物之間相親相愛、團(tuán)結(jié)互助的情感。對(duì)于中大班的孩子來說,語言表達(dá)能力逐步完善,能夠嘗試在幫助下或獨(dú)立講述故事,教師可在班級(jí)定期開展“我最喜歡的故事”的評(píng)比活動(dòng)。對(duì)于大班的孩子來說,還可以采用故事墻的形式,讓孩子們發(fā)揮想象力,續(xù)編或新編故事,鼓勵(lì)孩子用繪畫的形式展示在墻上。另外還可以鼓勵(lì)孩子歌唱繪本,在全班表演;自制圖書,用圖畫的形式表達(dá)故事,然后在班級(jí)展示出來。總之,為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái),可以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn),讓幼兒體驗(yàn)閱讀的各種快樂。
參考文獻(xiàn):
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高中英語閱讀理解論文篇十三
摘要:本文通過分析高中英語學(xué)科特點(diǎn),提出基于“時(shí)效性資源”整合的高中英語教學(xué),并提出“時(shí)效性資源”開發(fā)的原則及實(shí)施策略,以期為一線高中英語教師高效教學(xué)提供參考。
眾所周知,英語是一門語言性學(xué)科,它旨在強(qiáng)調(diào)本身的應(yīng)用能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景下,英語學(xué)習(xí)資源也相當(dāng)豐富。但是,當(dāng)前高中英語教學(xué)資源多是以課本及練習(xí)冊(cè)為主,忽視了英語應(yīng)用性的本質(zhì)。而本文就這種現(xiàn)象,提出基于“時(shí)效性資源”的高中英語教學(xué)?!皶r(shí)效性資源”本身具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性的特點(diǎn),符合英語學(xué)科的要求。而教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),在師生互動(dòng)等層面探索整合“時(shí)效性資源”。從相關(guān)性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎(chǔ)上,全面開發(fā)教學(xué)資源,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
一、“時(shí)效性資源”開發(fā)的原則。
我們知道,“時(shí)效性資源”的特點(diǎn)是具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性。那么教師在“時(shí)效性資源”開發(fā)過程中就要注意密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和動(dòng)向。將新形勢(shì)、新政策中出現(xiàn)的相關(guān)資源、動(dòng)向及時(shí)引入課堂。同時(shí)抓住德育教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而英語作為一門對(duì)時(shí)效性要求很高的語言性學(xué)科,教學(xué)資源的開發(fā)就要圍繞“新”字?;谶@種特點(diǎn),首先教師在“時(shí)效性資源”開發(fā)時(shí)就要具有生活性。生活性的教學(xué)資源更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),也最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,資源開發(fā)具有時(shí)效性,這是由英語的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛⒄Z本身就是更新較快的語言性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很高。這就需要運(yùn)用時(shí)效性資源,充分鍛煉英語的理解能力。再次,具備啟發(fā)性原則。遵循教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化,有助于學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,具有時(shí)代性。時(shí)代性是指社會(huì)生活中的大小時(shí)事、新聞,或者某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性,可以小到學(xué)校、教師或?qū)W生層面,也可以大到國(guó)際、國(guó)家層面,教學(xué)資源的開發(fā)可以找到與教材的交叉點(diǎn),從而進(jìn)行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比,這些“時(shí)效性資源”更貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
(1)閱讀英語報(bào)紙雜志,搭建展示平臺(tái)。英語作為一門語言性學(xué)科,重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性。而英語雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀報(bào)紙、雜志等,鼓勵(lì)學(xué)生接觸最新語言素材,擴(kuò)大閱讀面。這種教學(xué)資源可以有效地彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。例如,《國(guó)家地理》(nationalgeographic)、《21世紀(jì)英文報(bào)》(21centuryteens)、《學(xué)生雙語報(bào)》《英語廣場(chǎng)》《空中英語教室》等,這些語言材料都具有很強(qiáng)的時(shí)效性,難度也符合當(dāng)前高中生的英語水平。那么,教師就要每周布置一定的閱讀量,搭建展示平臺(tái),刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí),豐富他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(2)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題,拓展國(guó)際視野。為刺激學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),教師可以在課堂將學(xué)生分為各個(gè)小組。通過小組的形式,在課前每個(gè)小組做一個(gè)五到十分鐘的幻燈片新聞報(bào)告。這些新聞可以來自生活,也可以來自電視及網(wǎng)絡(luò)等。重點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的興趣方向,并分享對(duì)待此事情的態(tài)度及看法。例如,筆者曾在班級(jí)堅(jiān)持每周兩次,一次兩個(gè)小組的英語新聞“報(bào)告會(huì)”。每次課后布置一定的任務(wù),要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫和發(fā)言。從當(dāng)時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)看,學(xué)生選取的新聞話題多涉及娛樂明星、軍事新聞、歌劇表演、國(guó)際形勢(shì)等。然后基于每個(gè)話題,做一個(gè)簡(jiǎn)單的班級(jí)小型討論組,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。這多元化地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且極大地豐富和拓展了高中英語教學(xué)資源。
綜上可知,基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者提出的“時(shí)效性資源”整合是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、師生互動(dòng)等層面探索整合的。構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái),極大地鼓勵(lì)了學(xué)生結(jié)合自己的興趣開發(fā)“時(shí)效性資源”。發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn):
[2]章兼中.基礎(chǔ)英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力嗎——三論為交際運(yùn)用英語能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法,2011,(3):61-68.
高中英語閱讀理解論文篇十四
摘要:高中英語知識(shí)點(diǎn)繁多,大量的單詞、枯燥的語法、句法知識(shí),單調(diào)的教學(xué)模式,常常讓學(xué)生感到枯燥無味,難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素,探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷提高英語教學(xué)水平。
英語作為一門外國(guó)語言,在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下,要掌握這一門語言非一日之功,需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用,如果沒有興趣做支撐,這個(gè)過程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二,厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段,善用賞識(shí)教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣,卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說:“凡是學(xué)校所有的課程,都沒有與美育無關(guān)的。”不管哪一門學(xué)科,都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于挖掘英語中的美,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美,從而真正愛上英語本身。因此,英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素,并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到英語的美,在美的感受中愛上英語,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么,在教學(xué)實(shí)踐中,英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢?筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材,仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界,一幅幅生動(dòng)的插圖,一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,涉及了十多個(gè)話題范圍,比如,風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等,這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文,文字優(yōu)美、地道,富有深刻的思想教育意義。然而,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛,英語教師在教學(xué)時(shí),常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),枯燥無味,毫無美感可言。因此,英語教師在教學(xué)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn),要充分挖掘英語教材中的美,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
(一)挖掘崇高的愛國(guó)美。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷,是教育的目的之一。在我們的英語教材中,有很多充滿愛國(guó)主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛國(guó)情感和崇高的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷,提高其辨別真善美的能力,正確地認(rèn)識(shí)世界。
(二)挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會(huì),是我們的追求。而在我們的英語教材中,處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動(dòng)語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡(jiǎn)潔性和交際性,而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中,有許多含義雋永,修辭精當(dāng),具有節(jié)奏韻律感的句子,這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感,讓人回味無窮。因此,英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子,引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受,從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識(shí)與美感結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到寓美于教的目的。此外,教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語的觀感。在教學(xué)中,教師要堅(jiān)持用英語教學(xué),如果教師的語言表達(dá)流暢自然,富有感情,就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中,不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力,而且抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語的節(jié)奏韻律美。此外,教師在講課的時(shí)候,要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣,具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,教師要盡可能地營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)美的情境,讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
(一)教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者,其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度,大方得體的穿著,不僅能夠給學(xué)生美的感受,帶來愉悅的體驗(yàn),而且能夠拉近師生之間的距離,使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要,而是上升為情感需要。因此,作為英語教師,我們要有一顆美的心靈,樹立美的形象,尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
(二)板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路,是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì),能夠刺激學(xué)生的感官,加深學(xué)生的印象,而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此,在設(shè)計(jì)板書時(shí),要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡(jiǎn)潔、字體美觀、精煉醒目,富有新意和情趣??傊?,英語的美無處不在。作為高中英語教師,我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,充分挖掘英語的美,采取多種有效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境,引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美,寓教于樂,寓教于美,從而真正愛上英語,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語,不斷提高自身的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
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高中英語閱讀理解論文篇十五
學(xué)生通過限時(shí)訓(xùn)練可以有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地提高自己的閱讀速度。做閱讀理解訓(xùn)練時(shí),嘗試在原文中劃出答案出處,這能幫助我們?cè)陂喿x時(shí)以文章為依據(jù),而不憑空猜想。
2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先要避免“指讀”。很多學(xué)生喜歡用手或筆指著文字讀,這種閱讀習(xí)慣容易使思維停留在手指著的局部單詞上,會(huì)阻礙對(duì)中心思想的理解。而且這種方法比默讀慢得多,會(huì)影響閱讀的速度。其次要避免出聲閱讀。嘴唇隨著文字而蠕動(dòng)或發(fā)出細(xì)小的聲音都會(huì)大大地影響閱讀速度。還要避免過多地停頓回讀。在閱讀過程中由于對(duì)某個(gè)詞語或句子不太明白,眼睛過多地重復(fù)同一個(gè)詞語或句子,這樣既影響閱讀速度,又影響對(duì)文章的連貫理解和較好地獲取中心意思,而且易使眼睛和大腦疲勞。
3.掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧。
常見的閱讀方法有三種:
(1)先文后題。即先把全文讀懂,然后做題。這種方法的缺點(diǎn)是閱讀的目的性不明確,記住的細(xì)節(jié)內(nèi)容未必有用,有用的內(nèi)容未必記住。答題時(shí)仍需到短文中去尋找,實(shí)際上等于降低了讀速,降低了效率。
(2)先題后文。即先讀問題,然后帶著問題讀文章。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是目的明確,在閱讀時(shí)有所側(cè)重,能節(jié)省時(shí)間。該法比較適合類似廣告性質(zhì)的閱讀理解題。缺點(diǎn)在于由于沒有讀過短文,不了解文章的主題、細(xì)節(jié)分布情況,因而不可能很快找到所需信息,有時(shí)很有可能斷章取義,不利于做推理題和主旨大意題。
(3)文――題――文。即先快速通讀全文,對(duì)文章形成總體印象,了解全文的題材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主題段、主題句,然后讀問題,明白該文章的考查點(diǎn),最后,再帶著問題跳讀文章,尋找與答題內(nèi)容有關(guān)的詞句,這樣既提高了做題的準(zhǔn)確性,又能有效地利用時(shí)間。因此,文――題――文閱讀理解方法是多數(shù)人采用的,可提高閱讀速度的有效方法。
4.積累文化背景知識(shí)。
英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識(shí),還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。這就需要我們通過大量的閱讀來積累。我們要拓展知識(shí)面,注意社會(huì)熱點(diǎn)。我們了解的東西越多,知識(shí)面越寬,對(duì)文章的理解就越容易。
5.注重長(zhǎng)難句的理解。
近幾年的高考閱讀理解題十分注重借助復(fù)雜語境考查考生對(duì)語言語法知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。所選閱讀材料中常有大量復(fù)雜單句和復(fù)合句,以此來增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和語境理解難度。所以,理解長(zhǎng)句、復(fù)雜句成了考生順利理解閱讀材料,提高閱讀速度的關(guān)鍵。一般地說,造成長(zhǎng)難句的原因主要有三個(gè)方面:(1)修飾語過多;(2)并列成份多;(3)語言結(jié)構(gòu)層次多。在分析長(zhǎng)難句時(shí)應(yīng)采用“先縮后擴(kuò)”的方法。先縮,即首先找出句子的主語、謂語、賓語,這樣就抓住了句子的主干,也就從整體上把握了句子的結(jié)構(gòu)。后擴(kuò),分析句子主干以外的從句或短語的功能以及和主干的相互關(guān)系。例如:非謂語動(dòng)詞的成分是什么,其邏輯主語是哪個(gè),定語從句所修飾的先行詞是哪一個(gè),介詞短語修飾哪個(gè)詞,and連接的是哪些并列成分等等。
英語有句諺語practicemakesperfect,同學(xué)們?nèi)绻芸茖W(xué)訓(xùn)練,持之以恒,閱讀水平就會(huì)有質(zhì)的飛躍。
高中英語閱讀理解論文篇十六
1、找準(zhǔn)論點(diǎn):標(biāo)題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據(jù)來找論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的,分析論據(jù),看它證明的是什么問題,這個(gè)問題就是論點(diǎn)?;蛘叻治鲱}目,有的標(biāo)題不是論點(diǎn),而是論證話題,作者對(duì)論題的看法就是中心論點(diǎn)。
2、分析論據(jù)類型:事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。
考點(diǎn):補(bǔ)充一個(gè)論據(jù);(要緊扣論點(diǎn),選取真實(shí)典型的事例)。
3、明確論證方法:舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。
道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的'語句采用了比喻這種修辭手法的。對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述。
考點(diǎn):分析論證的作用:1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)。
4、論證結(jié)構(gòu):一般結(jié)構(gòu):提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結(jié)論)。
5、分析議論文的語言特點(diǎn)(準(zhǔn)確性、概括性)。
6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。所以它們的作用是:作為引子,引出論證的話題。
7、議論文常用設(shè)問句作過渡,反問句式以示強(qiáng)調(diào)。
(1)設(shè)問(手法)句的作用:吸引讀者注意,啟發(fā)讀者去思考,發(fā)人深思。
(2)反問(手法)句的作用:加強(qiáng)語氣,強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn),發(fā)人深思。
高中英語閱讀理解論文篇十七
摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢(shì)下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì),我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,英語教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞,多少句式,若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí),知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí),并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià),那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。
其次,由于長(zhǎng)期以來,中國(guó)的英語教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來說,高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
為此,我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程,忽略了對(duì)青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用,對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌,死記硬背,以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性,單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面,在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué),為考而教,甚至是為考而生,可悲!
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中,再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程,也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的其起始水平,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)環(huán)境等,設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一,可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展,從而促進(jìn)學(xué)習(xí),也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化,特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning,while―learning,post―learning三個(gè)階段,這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning(學(xué)習(xí)前)階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生自我準(zhǔn)備,教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí),其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng),也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入,啟動(dòng),復(fù)習(xí),激活等活動(dòng)。
while―learning(學(xué)習(xí)中)階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段,一般是在課堂進(jìn)行,但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段,教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn),講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容,形成運(yùn)用能力。
post―learning(學(xué)習(xí)后)階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià),運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段,因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng),即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程,其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,明白教師的作用是指點(diǎn)和引路,學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來,有以下幾點(diǎn)建議或者是看法:
1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前,我們需要導(dǎo)入和鋪墊,而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生,不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白,并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段,高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式,就是為了考試,與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白,高中的英語學(xué)習(xí)里面,教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制,自我評(píng)價(jià),為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說,高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的,為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化,教師的教學(xué)得法,方法得當(dāng),指揮合理,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué),在課堂內(nèi)外的積極參與和配合,也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素,使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn):
高中英語閱讀理解論文篇十八
高中英語閱讀理解正確的選項(xiàng)往往是命題人員把閱讀材料的內(nèi)容或信息用不同的語言形式再現(xiàn)出來。一般而言,高中英語閱讀理解答案項(xiàng)的設(shè)置有以下幾種方法:
(1)選用原文中的詞句;
(2)使用原文詞句的同義詞或相似結(jié)構(gòu);
(3)使用原文詞句的反義詞或相反結(jié)構(gòu);
(4)答案項(xiàng)是對(duì)生詞、長(zhǎng)句或難旬的解釋;
(5)答案項(xiàng)是對(duì)原文詞句或段落的歸納、推理或演繹;
(6)使用原文的上下義結(jié)構(gòu)。
高中英語閱讀理解命題者把文章作者的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)混淆起來,題干問的是作者的觀點(diǎn),選項(xiàng)中出現(xiàn)的卻是他人的觀點(diǎn);或者題干問的是他人的`觀點(diǎn),卻把作者的觀點(diǎn)放到高中英語閱讀理解選項(xiàng)中去。
高中英語閱讀理解干擾項(xiàng)用了與原文相似的句型結(jié)構(gòu)和大部分相似的詞匯,卻在不易引人注意的地方換了幾個(gè)英語詞匯,造成高中英語閱讀理解句意的改變。
高中英語閱讀理解干擾項(xiàng)往往是生活的基本常識(shí)和普遍接受的觀點(diǎn),但在原文中并無相關(guān)的信息支持點(diǎn),這種高中英語閱讀理解選項(xiàng)的設(shè)置往往與問題的設(shè)問毫不相干。
考生在做高中英語閱讀理解時(shí),往往會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因是考生受思維定勢(shì)的影響或考慮不周,以局部代替整體。
不合理關(guān)聯(lián)就是表層理解與深層理解相混淆。表層理解是對(duì)文章中客觀事實(shí)的感知和記憶,往往是高中英語閱讀理解直接表述的結(jié)論;深層理解則是對(duì)文章中的客觀事實(shí)進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括后得出的結(jié)論。
高中英語閱讀理解論文篇十九
摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢(shì)下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì),我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,英語教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞,多少句式,若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí),知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí),并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià),那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。
其次,由于長(zhǎng)期以來,中國(guó)的英語教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來說,高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
為此,我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程,忽略了對(duì)青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用,對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌,死記硬背,以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性,單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面,在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué),為考而教,甚至是為考而生,可悲!
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中,再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程,也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的其起始水平,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)環(huán)境等,設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一,可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展,從而促進(jìn)學(xué)習(xí),也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化,特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning,while―learning,post―learning三個(gè)階段,這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning(學(xué)習(xí)前)階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生自我準(zhǔn)備,教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí),其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng),也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入,啟動(dòng),復(fù)習(xí),激活等活動(dòng)。
while―learning(學(xué)習(xí)中)階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段,一般是在課堂進(jìn)行,但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段,教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn),講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容,形成運(yùn)用能力。
post―learning(學(xué)習(xí)后)階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià),運(yùn)用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段,因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng),即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程,其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,明白教師的作用是指點(diǎn)和引路,學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來,有以下幾點(diǎn)建議或者是看法:
1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前,我們需要導(dǎo)入和鋪墊,而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生,不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白,并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段,高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式,就是為了考試,與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白,高中的英語學(xué)習(xí)里面,教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制,自我評(píng)價(jià),為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說,高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的,為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化,教師的教學(xué)得法,方法得當(dāng),指揮合理,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué),在課堂內(nèi)外的積極參與和配合,也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素,使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn):
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高中英語閱讀理解論文篇二十
做英語閱讀題目時(shí),首先要通讀一遍全文,理解一下這篇短文講的是什么,然后再重點(diǎn)去讀首尾段以及各段首尾句,這樣更能快速的理解一篇文章的大意,也就是說即使通讀全文沒讀懂的情況下,也可以使用這種方法猜測(cè)文章主旨,比較準(zhǔn)。
做題時(shí),把問題重點(diǎn)語句標(biāo)注出來,讀文章時(shí)遇到答案相關(guān)點(diǎn)也劃線,再去精讀,確定答案。一般英語閱讀題在原文中都能找到答案,而且出題順序一般都是與各段對(duì)應(yīng)的。
高考閱讀理解題??碱}型一般就那么幾種,除了熟悉這些題型及答題套路外,大家還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文去找答案。一般鎖定目標(biāo)單詞后,答案就會(huì)出現(xiàn)在上下句中,除了要認(rèn)識(shí)基本的單詞外,還需要懂得英語語法和漢語語法的區(qū)別,也就是漢語把修飾的東西放在前面說,英語放在后面,了解了這一點(diǎn)做題就容易多了。
英語其實(shí)技巧性的東西只能幫我們判斷答案的位置,要想最終確定選項(xiàng),還需要我們平時(shí)對(duì)單詞和語法知識(shí)的積累,才能真正提高英語閱讀理解分?jǐn)?shù),因?yàn)槲覉?bào)過班,學(xué)到的技巧性東西還是沒用上,詞匯量太少了。
英語要驗(yàn)證閱讀理解對(duì)錯(cuò)也容易,高考不會(huì)連著幾個(gè)選同一個(gè)選項(xiàng),高考各選項(xiàng)答案會(huì)分布的很均勻,根本不可能出現(xiàn)連續(xù)一樣的3個(gè)的a或其他。
高中英語閱讀理解論文篇二十一
通過以上對(duì)高考英語閱讀理解題的分析,可以看出高考英語命題的趨勢(shì)是“突出能力,側(cè)重思維”。著重考查學(xué)生的觀察、分析、對(duì)比、聯(lián)想和判斷等思維能力。所以,教學(xué)中我們應(yīng)充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練,提高其閱讀能力。包括對(duì)文章中字詞句的表層理解(包括辨認(rèn)詞義、句法結(jié)構(gòu)等)以及對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析與邏輯判斷。從而深刻理解全文,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)站在新的高度上再讀課文,領(lǐng)會(huì)文章中事件的背景和結(jié)局、主要人物的評(píng)析和作者的觀點(diǎn)意圖等。
2.拓寬英語閱讀空間。
盡管與以往相比,目前高中英語教科書所提供的閱讀量有較大幅度的增加,但離大綱的要求還相距甚遠(yuǎn),僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,教師要精心選擇、補(bǔ)充閱讀材料,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,增加閱讀量。選擇體裁多樣(如敘述、描寫、應(yīng)用、說明、議論等文體皆可)、題材廣泛(如社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、日常生活、史地常識(shí)、科普文章等)、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中的閱讀材料。特別是具有時(shí)代感,異國(guó)文化背景濃厚的作品、科技動(dòng)態(tài)、時(shí)事新聞等方面的文章,以獲取新信息,增長(zhǎng)新知識(shí),形成新思維,以有利于語言知識(shí)的運(yùn)用和閱讀理解分析題的解答。
3.講究閱讀方法,掌握閱讀技巧。
高考閱讀理解題內(nèi)容多,時(shí)間緊,不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),而且還需要較快的閱讀速度。所以,閱讀的方法和技巧就顯得非常重要。依據(jù)前面對(duì)高考英語閱讀理解題的分析,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中,必須重視閱讀的方法和技巧的生成。如引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句;養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣;學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法、語境等推測(cè)關(guān)鍵詞義;利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等,把握文章脈絡(luò),進(jìn)行邏輯推理和判斷等。
高中英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
第一誤區(qū)就是把五種技能學(xué)習(xí)變成單一的看懂。大家知道我們習(xí)慣上把英語學(xué)習(xí)分解成五項(xiàng)技能,聽說讀寫譯。這樣分解是否科學(xué),在此暫且不論,有不少學(xué)習(xí)者往往把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。比如說,拿到一本口語教材,翻開幾頁一看,都看懂了,就認(rèn)為人簡(jiǎn)單了,對(duì)自己不合適。這里的錯(cuò)誤是把看懂代替了會(huì)說??炊坏扔跁?huì)說。練習(xí)口語,內(nèi)容不能難,目的是通過一些能看懂的內(nèi)容來操練“上口”。也就是說,目的是讓學(xué)習(xí)者通過練習(xí),自己能說出書中相關(guān)的內(nèi)容。口語教材的優(yōu)劣首先要看語言是否能學(xué)到,是否地道。
第二誤區(qū)是把知識(shí)當(dāng)成技能。打個(gè)比方,假如你想學(xué)騎自行車。我給你一本題目叫“如何騎自行車”的書,把書從頭背到底,甚至倒背如流。這時(shí)你有了專家級(jí)的關(guān)于如何騎自行車的知識(shí)。但是你肯定不會(huì)騎。原因是騎自行車不是簡(jiǎn)單的知識(shí)問題,它首先是一項(xiàng)技能。要學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能,核心問題是練,光有書本知識(shí)是不行的。學(xué)外語當(dāng)然比學(xué)騎自行車要復(fù)雜得多,但它首先也是一項(xiàng)技能,光看語法書、默背單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須練,要把知識(shí)變成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于實(shí)際上會(huì)做。從知道怎么做到實(shí)際會(huì)做中間有個(gè)反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié),也就是苦功夫。學(xué)技能所遵循的原則是“做中得學(xué)”。
第三個(gè)誤區(qū)是速成心理。必須認(rèn)識(shí)到,要想學(xué)好英語,非得下一番苦功不可。世界上沒有一個(gè)外國(guó)成年人不下苦功就能學(xué)好英語的。所謂的“速成”純屬無稽之談。學(xué)好英語沒有捷徑,只有方法的好壞。比如記英語單詞,低著頭拼著命地默寫,這就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲地朗讀,反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵,把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力,又可以改進(jìn)口語發(fā)音,還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手,可是它們不能替你聽和說,尤其是留學(xué)英語。
第四個(gè)誤區(qū)是通過漢字記音?,F(xiàn)在有人推廣通過漢字來記英語發(fā)音,如“古帝拜”記good-bye.甚至把這種做法作為成果出版請(qǐng)獎(jiǎng)。這是極其錯(cuò)誤的,后果也是極其嚴(yán)重的。大家千萬不要這么做。錯(cuò)誤的道理在本文有限的空間里無法講清楚。
第五個(gè)誤區(qū)是重結(jié)果不重過程。應(yīng)試教育是重結(jié)果,帶來的后果是整天做模擬題,找出打勾的規(guī)律。這是教育的大敵。質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)過程。大家一定要遵照學(xué)習(xí)的規(guī)律,一步一個(gè)腳印地真學(xué)。只要學(xué)習(xí)對(duì)路,好的結(jié)果自然會(huì)有。
第六個(gè)誤區(qū)是對(duì)教師的依賴。大家要仔細(xì)揣摩我們常說的一句話:師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在各人。這句話點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。任何一種學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是在學(xué)生自身,而不是在老師。
第七個(gè)誤區(qū)是缺乏系統(tǒng)性?,F(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語的材料是鋪天蓋地。這是好事,但處理不好也會(huì)帶來不良的后果。今天用這個(gè)教材、明天換另一個(gè)教材,學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。我不是說我們不換教材,不好的教材,不適合的教材就是要換。但不能總是換個(gè)不停。好的做法應(yīng)該是選中一套教材,以它為主,其余材料都作為補(bǔ)充材料。
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