當(dāng)我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
做首席教師心得體會 《首席教師》讀后感篇一
教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，關(guān)鍵在教師。鄭杰的《首席教師》一書，站在教師的立場和視角，從教師的專業(yè)成長、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本研修等三個角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業(yè)知識和教育素養(yǎng)，可以幫助大家梳理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的課程框架。作為一名普通教師，在讀此本書時，我更關(guān)注于如何提高自身的專業(yè)成長以及在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如何與同事協(xié)作分擔(dān)共贏，希望有一天就會從一個普通教師成長為學(xué)校里或本學(xué)科的“首席”。下面我結(jié)合自身談?wù)勑牡皿w會。
主要談?wù)勛约旱淖陨戆l(fā)展，這個專題介紹的是教師發(fā)展的基本原理，同時對教師的專業(yè)成長提出若干建議。其中有一篇《人生幸?！返奈恼拢姨赜懈杏|，雖然只有短短的四年教學(xué)生涯，但也確實(shí)讓我真真切切地體會到了人生的幸福，我教過的學(xué)生也有上百人了，有的還與我同在一所學(xué)校，有的已經(jīng)變成初中的學(xué)生，令我高興與欣慰的是，他們中的許多人，都還記得我這個老師。教師節(jié)時，會有學(xué)生通過微信或qq向我發(fā)出問候，再見到我時，還能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向我打個招呼，說說最近的狀況。每當(dāng)想起這些，看到當(dāng)年的“小不點(diǎn)”如今長成了“參天大樹”，一種莫名的幸福感便油然而生。我對教師的人生幸福也有了自己的理解。
主要討論如何將一個教研組或年級組打造成高績效的團(tuán)隊(duì)，以及在這個過程中教研組長或年級組長所應(yīng)該扮演的角色。作為教師如何在自己的教研組中學(xué)習(xí)，怎么樣才能使這個團(tuán)隊(duì)更加出色。教師集體要成為一個團(tuán)隊(duì)，成員之間必須要善于溝通。溝通的前提是學(xué)會傾聽。傾聽是一種能力，因?yàn)橐话闳怂伎嫉乃俣仁钦f話速度的4倍。這往往導(dǎo)致大腦每分鐘有40秒的時間可以分心想其他事情，而不是聽別人在說什么，所以傾聽是一件很困難的事情，需要鍛煉自己的這種能力。只有聽清楚別人觀點(diǎn)和意見了，在回應(yīng)的時候才會有的放矢，讓溝通成為可能。
正如鄭杰所說，我們這些人從小到大都是在鼓勵競爭的環(huán)境下長大的，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的合作技能方面的訓(xùn)練，因此要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作是一件非常困難的事情。作為教師，我們要明白，自己只有置身于團(tuán)隊(duì)之中，成為團(tuán)隊(duì)中的一員，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。
主要討論校本研修的有效性問題，討論如何更好地使校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式而不是虛設(shè)的形式。這其中令我印象最深的還是教學(xué)模式和教學(xué)方法這塊內(nèi)容，教學(xué)模式書上說了有很多種。比如“五階段”教學(xué)模式，“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式等等很多。結(jié)合我們學(xué)校的汽修的自主合作學(xué)習(xí)模式。知道了這種教學(xué)模式只是對那些學(xué)校特定的，并不是每一所學(xué)校都存在。最常用的教學(xué)方法有四種：講授、討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)。四種教學(xué)方法各有千秋，也說了什么時候該用什么教學(xué)方法，使我受益匪淺，要在我以后的課堂中一一結(jié)合展現(xiàn)，提高自己。
這三大部分前一個是后一個的基礎(chǔ)和前提條件，要成為真正的首席，就必須先通過不斷的學(xué)習(xí)，讓自己成為值得尊敬的專業(yè)楷模；在此基礎(chǔ)上，要設(shè)法將自己所在的教研組、年級組打造成成績高效的團(tuán)隊(duì)，當(dāng)一個組變成了一個團(tuán)隊(duì)，才有可能提高校本研修的效益，使團(tuán)隊(duì)成為一個真正的專業(yè)共同體，成為教師專業(yè)發(fā)展的場所。
總之，作為一名成長中的教師，要想成為“首席”，成為本學(xué)科甚至學(xué)校的楷模，不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)學(xué)科外同事間的合作與學(xué)習(xí)，溝通與交流。點(diǎn)滴成長，專注認(rèn)真，堅(jiān)持不懈，為成長為“首席”。
做首席教師心得體會 《首席教師》讀后感篇二
本學(xué)期讀了鄭杰校長的著作《首席教師》感觸頗深，下面就自己學(xué)習(xí)的一些心得和自身的一些體會，談一點(diǎn)自己的看法。
1、青年教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素。
良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個較長的過程。在這個過程中，對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的愛起著關(guān)鍵性的作用。許多青年教師剛進(jìn)入學(xué)校時存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾，職業(yè)理想還有幻想的痕跡。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練，職業(yè)的感情和認(rèn)識得到了深化，多數(shù)青年教師已能正確處理個人職業(yè)理想和社會需要的矛盾，從事教育工作的理想逐漸確定、穩(wěn)固。但還有些青年教師處于搖擺不定的狀態(tài)，職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，需經(jīng)歷反復(fù)的思想斗爭和教育實(shí)踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。研究表明，教師職業(yè)理想的形成是一個多因素交互作用的過程。主要因素有：主觀因素、環(huán)境因素、社會因素。
2、青年教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素。
教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次，對其成長有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長情況來看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短，則其成長越快。
3、青年教師的知識水平是其成長的基本要素。
我們把教師知識分為三個方面，即學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育理論知識。教師的學(xué)科知識指教師所具有的特定的學(xué)科知識，教師必須掌握一定量的學(xué)科知識；教師的實(shí)踐知識是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師所采用的知識來自個人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性；教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，它是一個教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育理論知識具體化為三個方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。
4、教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長的核心要素。
教師教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為：教師對自己教學(xué)活動的事先計(jì)劃和安排；對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識進(jìn)行的自我控制。教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)也是多樣化的。
在一堂課或一個階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會對自己的情況進(jìn)行回顧和評價，分析自己的'教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5、環(huán)境是青年教師成長的外部要素。
青年教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境和機(jī)遇。另一方面，青年教師也離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備，以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等，尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，對于青年教師的成長關(guān)系極大。
在實(shí)踐中，我覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。
1、校本教研——為教師成長提供智力支持
校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實(shí)施過程中教師所面對的實(shí)際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實(shí)有效的行動研究法，才能使平時的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。
2、個人反思——梳理成敗得失的一面明鏡
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄?，中國古代就素有“三耕”之說——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅(jiān)持反思。
3、同伴互助——在資源共享中前行
教學(xué)反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合備課、“一課三議”活動進(jìn)行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
4、集體備課——智慧碰撞的搖籃
學(xué)期初，由備課組長與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨(dú)立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級學(xué)生特點(diǎn)，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于老師們進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。
5、“一課三議”——凸顯個性的陣地
教學(xué)活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學(xué)流程中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上就會有亮點(diǎn)。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。
6、專家引領(lǐng)——借力登高，登高而望遠(yuǎn)
特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機(jī)智。對于年輕教師來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教學(xué)的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師，從一般意義上講，都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿懷、創(chuàng)意無限的老師，但一部分老師會苦于無門，不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時，學(xué)校所作的工作，就應(yīng)為青年教師指路，讓其明確發(fā)展方向。
做首席教師心得體會 《首席教師》讀后感篇三
這個暑假，漂流到我手中的圖書是鄭杰著的《首席教師》。乍一看書名我就揣測大概是激勵一線教師如何提升并完善自我，成為一名如“首席ceo”的“首席教師”，既有能力又有名氣，風(fēng)光無限。可是打開書細(xì)細(xì)閱讀，卻發(fā)現(xiàn)與我的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。
鄭杰老師早年教學(xué)的經(jīng)歷并不長，后來主要是從事教育管理工作，曾擔(dān)任過公辦、民辦學(xué)校的代理校長，目前進(jìn)行教育研究工作。
本書并沒有直接對教師如何進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，但如鄭杰老師所說，學(xué)校里任何教育與管理工作，甚至包括教師面臨的問題，都與教學(xué)有關(guān)，有割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系。
書中提到的關(guān)鍵詞“首席”并非“權(quán)威”，而是工作坊中能引領(lǐng)其他成員發(fā)展的一種力量。有“組長”的作用卻沒有任何權(quán)利傾向；是“骨干”卻不能取代任何人；與其他成員完全平等，但最終能影響大家，讓團(tuán)隊(duì)變得更強(qiáng)大。我們區(qū)近幾年也成立了不少工作室、工作坊，我個人也是“胡靜名師工作坊”的成員，它們的初衷就是這個，希望能以點(diǎn)帶面，以個人帶動團(tuán)隊(duì)，教師個人得以發(fā)展，整個團(tuán)隊(duì)教育水平勢必得到提升，對教育的發(fā)展將會起到巨大而深遠(yuǎn)的作用。
鄭杰老師主要從三個領(lǐng)域進(jìn)行闡述：專業(yè)成長中的首席、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席、校本研修中的首席，全書分為上、中、下編。每編又分為若干個話題，每個話題下首先鄭杰老師先談理論，接著由成員就此話題提出問題、發(fā)表個人看法，或提出疑惑之處。我覺得這種紀(jì)錄式的編排非常新穎，且工作坊這種活動形式的安排非常合理，讓思維進(jìn)行碰撞產(chǎn)生火花，既讓成員了解首席的研究理論，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，又可以讓首席拓寬思路，開辟更多的未知領(lǐng)域，從而進(jìn)行更加深入的研究，為教育工作者提供理論基礎(chǔ)，非常棒！
在閱讀中，我對教育及自身也有了更多的審視與了解。例如教師的原點(diǎn)即職業(yè)；我們要不斷讓自己“增值”，而經(jīng)濟(jì)價值與社會價值又有著非常微妙的關(guān)系；如何更好地提高職業(yè)滿足感；教師專業(yè)發(fā)展是個多維發(fā)展的過程及發(fā)展的具體策略；如何處理面臨的一些問題等。
同時，在閱讀中，我對“團(tuán)隊(duì)”及其建設(shè)有了更深入的了解，對校本研修中教研組長、年級組長的“首席”引領(lǐng)作用也有了更清醒的認(rèn)識。對我今后的教育工作一定會起到很大的幫助。
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