總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長(zhǎng)處和短處。在總結(jié)中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。推薦一些關(guān)于時(shí)間管理的總結(jié)文章，希望能幫助大家更好地利用時(shí)間和提高工作效率。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇一
2．1實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)候鳥(niǎo)化。盡管已經(jīng)開(kāi)辟多條專(zhuān)業(yè)考察黃金線(xiàn)路，但學(xué)校與旅游目的地的聯(lián)系也是暫時(shí)的、單向的，始終未能形成與景區(qū)、酒店、旅行社、旅游咨詢(xún)行業(yè)等用人單位實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期合作。在實(shí)際操作過(guò)程中也難免會(huì)發(fā)生信息不暢的問(wèn)題，影響了正常的教學(xué)。
2．2實(shí)踐課程考核方式簡(jiǎn)單化。目前的`實(shí)習(xí)課程缺乏對(duì)學(xué)生的綜合考核指標(biāo)體系單憑實(shí)習(xí)考勤和調(diào)研報(bào)告來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)習(xí)效果顯然是片面的，并且考核與激勵(lì)脫節(jié)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革缺少動(dòng)力源泉。
2．3實(shí)踐課程角色定位模糊化。操作中發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生實(shí)習(xí)主體游客化和教師教學(xué)管理保姆化的問(wèn)題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的導(dǎo)游和領(lǐng)隊(duì)身份過(guò)于顯著，“導(dǎo)師”定位失準(zhǔn)，指導(dǎo)內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。綜上所述，旅游管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尚存在有歷史無(wú)積累、有實(shí)踐無(wú)理論、有指導(dǎo)無(wú)規(guī)范、有考核無(wú)反饋、有總結(jié)無(wú)評(píng)價(jià)、有制度無(wú)銜接等問(wèn)題。為保持旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程的特色和生命力，該教學(xué)環(huán)節(jié)急需總結(jié)、創(chuàng)新和再實(shí)踐，從而在規(guī)范、科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)體系監(jiān)控下持續(xù)健康發(fā)展。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇二
一、成功的做法。
1、較全面地落實(shí)了新課程的培訓(xùn)任務(wù)。
根據(jù)我縣新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)在積極探索中開(kāi)展了一系列較有成效的活動(dòng)，并遵循了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的總體原則。
一年多來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)共組織了三次大型活動(dòng)，組織起始年級(jí)科學(xué)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程的新編教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。我們采用專(zhuān)題講座、上研究課、用音像教材、聽(tīng)觀摩課等形式對(duì)廣大科學(xué)課教師進(jìn)行示范、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們還組織了部分教師參加市研訓(xùn)中心舉辦的科學(xué)教材培訓(xùn)以及教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面，同時(shí)，培訓(xùn)陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，以及采用案例式教學(xué)和教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)本地、本校、本人教育教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行研究、探討、診斷、評(píng)價(jià)，達(dá)到教師能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的。通過(guò)新教材培訓(xùn)，不少教師深有感觸地說(shuō)：“科學(xué)課究竟該怎么教我們有了初步的認(rèn)識(shí)”。
2、許多教師樹(shù)立了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新觀念。
這次小學(xué)科學(xué)課程改革明確提出了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！辈浑y看出，科學(xué)課程改革的首要任務(wù)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學(xué)科學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓(xùn)之初，我們就意識(shí)到要在教師的頭腦中確立全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)，在第一屆小學(xué)科學(xué)課程專(zhuān)家組成員的精心籌備下，全縣一線(xiàn)的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面的參與式培訓(xùn)。春、秋分兩次組織了以課堂教學(xué)研究為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，在進(jìn)一步解讀教材，分析實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗(yàn)并理解科學(xué)，同時(shí)，通過(guò)錄像資料讓老師們聆聽(tīng)國(guó)家課程專(zhuān)家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門(mén)舉辦的科學(xué)論文、教學(xué)案例競(jìng)賽活動(dòng)（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)；一名老師的教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學(xué)科學(xué)說(shuō)課觀摩學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中，使我們有機(jī)會(huì)借鑒外地有益的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息，這樣保證了我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的正常、有序地展開(kāi)。通過(guò)各種活動(dòng)，既提升了科學(xué)課教師的教育理念，又從實(shí)踐層面予以示范，這為我們開(kāi)展科學(xué)課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生充分地去探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)課不能象過(guò)去那樣教了。科學(xué)課要讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。只有參加一個(gè)活動(dòng)才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中又太重要了。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值。通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。
科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
在平常的教學(xué)中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時(shí)，通過(guò)新課程理念的`學(xué)習(xí)，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而是運(yùn)用全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)，全面開(kāi)展以學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，你想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學(xué)生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學(xué)生也準(zhǔn)備了許多自己所需要的材料，學(xué)生在課上自學(xué)看書(shū)，討論，實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生中個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，討論、研究、實(shí)驗(yàn)后知道了許多關(guān)于水的知識(shí)，歸納起來(lái)有：
二、存在的問(wèn)題。
1、教師科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中反映出不少教師缺乏科學(xué)方面的知識(shí)，一部分教師由于沒(méi)有理科背景，對(duì)于簡(jiǎn)單的物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)大自然的一些現(xiàn)象沒(méi)有觀察的積累，缺乏一般的常識(shí)。對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)，科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)，甚至與科學(xué)幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學(xué)課的。
2、學(xué)生習(xí)慣于你講我聽(tīng)，動(dòng)腦動(dòng)手的能力還有待加強(qiáng)。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，如在對(duì)身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不能運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，不能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，包括查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對(duì)別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)所致，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力亟需加強(qiáng)。
3、科學(xué)課開(kāi)展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學(xué)資源不足、各種設(shè)施、教學(xué)條件差的現(xiàn)象，不能滿(mǎn)足新課程的需要，不少學(xué)校沒(méi)有儀器設(shè)備，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺(tái)電腦也沒(méi)有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒(méi)有社區(qū)圖書(shū)館，更不用說(shuō)科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，我們要實(shí)現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。
由于新課程與應(yīng)試教育的沖突，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課存在偏見(jiàn)，有些校長(zhǎng)提出“以成績(jī)論英雄”的口號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的重視程度遠(yuǎn)不如對(duì)成績(jī)的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學(xué)率。因而在配置專(zhuān)職教師上，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，在經(jīng)費(fèi)投入上以總總借口讓位于其他學(xué)科，把科學(xué)課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實(shí)施。
不少學(xué)校班額過(guò)大。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作交流，實(shí)驗(yàn)操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，不少學(xué)校一個(gè)班六、七十人，嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)。
另外，在新課程改革組織實(shí)施中，我們教研部門(mén)還存在指導(dǎo)不力，下功夫不夠，沒(méi)有及時(shí)幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨(dú)無(wú)援，手足無(wú)措。
三、對(duì)今后科學(xué)課教學(xué)的建議。
（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)。
我們知道，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見(jiàn)科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門(mén)知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求老師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。它需要的是現(xiàn)代復(fù)合型的教師。需要對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運(yùn)用熟練?？茖W(xué)教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點(diǎn)和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進(jìn)的正確引導(dǎo)。同時(shí)，也要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。能親身參與到科學(xué)探究過(guò)程中去，只有這樣，才能面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
因此，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹(shù)立“兩種精神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強(qiáng)開(kāi)拓意識(shí)，奉獻(xiàn)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。要培養(yǎng)教學(xué)組織能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，師生交流能力，組織指導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育科學(xué)研究能力。
（二）、千方百計(jì)建設(shè)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。
為了順利開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，使“動(dòng)手做”能夠真正落實(shí)，我們要多方爭(zhēng)取政策，不僅使教學(xué)材料－－教科書(shū)、工具箱、科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)、光盤(pán)等一應(yīng)俱全，還要建設(shè)適合科學(xué)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)園地以及科學(xué)教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學(xué)教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)取得一定政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，一方面自己動(dòng)手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些器材，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周?chē)胁簧倮蠋熞炎龀隽税駱?，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學(xué)具。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間是多一些，但我們?cè)诶щy時(shí)期不得不這樣做。路培琦老師說(shuō)過(guò)“要用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”，要通過(guò)我們的雙手，建成一個(gè)象模象樣的實(shí)驗(yàn)室。
（三）、探索大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)之間矛盾的出路所在。
探究式教學(xué)一般適合小班進(jìn)行，在大班進(jìn)行探究式教學(xué)有一定的難度。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)班級(jí)通常只有20人左右，探究式教學(xué)很容易開(kāi)展。而在我們國(guó)家，一方面提倡以探究式教學(xué)為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級(jí)數(shù)，造成班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一個(gè)老師很難控制數(shù)十人以上的探究學(xué)習(xí)，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時(shí)的矛盾。我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)是大班探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效變通。在小組內(nèi)建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個(gè)大班化成一個(gè)個(gè)小的班級(jí)學(xué)習(xí)體，這樣在一定程度上可以提高探究教學(xué)的效果。
總之，目前我們的科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)取得了一些進(jìn)展，但同時(shí)有些科學(xué)課教師的教學(xué)還停留在形式上，對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對(duì)科學(xué)的理解需要加強(qiáng)，尤其是科學(xué)性質(zhì)的理解，這將是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，希望大家都來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇三
摘要：本文根據(jù)本人在學(xué)院新開(kāi)課程《數(shù)學(xué)與管理》中的教學(xué)實(shí)踐，提出了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并總結(jié)出一套相應(yīng)的教學(xué)方法與規(guī)律。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與管理教學(xué)改革教學(xué)方法。
在高職高專(zhuān)教學(xué)改革過(guò)程中，由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，不可避免地要大量減少公共課的教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間也必然相應(yīng)減少，甚至由于對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不足，加上應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方面目前存在的與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)的缺陷，有些專(zhuān)業(yè)認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)沒(méi)有用，取消了應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，從而導(dǎo)致：一方面，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課時(shí)太少，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)沒(méi)有用武之地了，而不是從數(shù)學(xué)教學(xué)自身存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需要，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革；另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，遇到應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，因?qū)W生數(shù)學(xué)知識(shí)貧乏甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，而感覺(jué)難以講解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生則由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不足而對(duì)新學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是一片茫然。我學(xué)院針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合高職高等數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)以及我院自身的辦學(xué)特點(diǎn)，編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與管理中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。下半年起我院開(kāi)始開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)與管理》課程作為學(xué)院的公共必修課，總共48課時(shí)，其中有8個(gè)課時(shí)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這一課程的開(kāi)設(shè)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，這主要?dú)w功于教學(xué)內(nèi)容的改革：新教材以生動(dòng)有趣的實(shí)例蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。相應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法也應(yīng)該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。
1教學(xué)方法改革的必要性。
高等數(shù)學(xué)課程是高職院校各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的、必修的基礎(chǔ)課程，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。這門(mén)課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的好壞程度會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)課程、后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數(shù)高等數(shù)學(xué)教材主要注重理論知識(shí)的講解，追求數(shù)學(xué)理論邏輯推理的完整性和嚴(yán)密性，這些內(nèi)容對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象、難度較大，也難以看到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。我院以《數(shù)學(xué)與管理》課程代替《高等數(shù)學(xué)》課程后，使這些問(wèn)題得到很好的解決。為了與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，體現(xiàn)新課程的實(shí)用性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和積極性，必然要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生能夠感興趣、聽(tīng)得懂，真正做到學(xué)以致用。
2教學(xué)方法的改革。
教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等教育改革的若干意見(jiàn)》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，要根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)、改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一、呆板，主要采用教師講學(xué)生聽(tīng)一問(wèn)一答的形式?！稊?shù)學(xué)與管理》課程教學(xué)方法的改革，應(yīng)該增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡問(wèn)題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。針對(duì)《數(shù)學(xué)與管理》課程的不同內(nèi)容，可以使用黑板板書(shū)和多媒體課件教學(xué)相結(jié)合的方法，并且適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)模式，顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學(xué)”的方法，將教學(xué)內(nèi)容分為基本要求和提高要求兩部分?；疽笫菍?duì)所有學(xué)生都要求掌握的，而提高要求則是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地聽(tīng)課，在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。
3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.1數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義：開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的在于使學(xué)生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來(lái)，使學(xué)生獨(dú)立參與到課程實(shí)踐中去，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠更多的掌握數(shù)學(xué)的思想方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了研究數(shù)學(xué)知識(shí)本身，主要是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把使用excel制作統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算數(shù)據(jù)的集中指標(biāo)、變異指標(biāo)，和使用mathematica數(shù)學(xué)軟件求解線(xiàn)性規(guī)劃模型、極限、導(dǎo)數(shù)、定積分列入到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算中解脫出來(lái)，看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣也就大大提高了。
3.2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則：應(yīng)該遵循量力性、實(shí)用性、開(kāi)放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學(xué)新生的原有數(shù)學(xué)知識(shí)水平，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)就可入手。例如學(xué)習(xí)使用mathematica數(shù)學(xué)軟件，只需要介紹一些簡(jiǎn)單的函數(shù)命令格式和運(yùn)行操作方法，學(xué)生就可以入門(mén)了；實(shí)用性原則就是所處理的問(wèn)題都具有實(shí)際生產(chǎn)、生活的背景和較好的應(yīng)用價(jià)值。選取具有“可移植性”的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模和求解過(guò)程中不僅能體會(huì)到數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結(jié)果的實(shí)際意義中看到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到要解決大量生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望；開(kāi)放性原則就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書(shū)目，在討論中逐步形成解決問(wèn)題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型和求解過(guò)程中，能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的鉆研，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生眼界，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
4結(jié)語(yǔ)。
《數(shù)學(xué)與管理》作為一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)改革的新課程，是我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一次新的嘗試，其教學(xué)方法和教學(xué)模式還有許多值得我們進(jìn)一步探討和研究的地方。我們也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷修改和完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)課程及后續(xù)課程服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁華春.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[j].教育與職業(yè)，，12．。
[2]周明中.高職數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐[j].機(jī)械職業(yè)教育，，2．。
[3]朱家生，施鈺.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，．。
[4]謝云蓀，張志讓等.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京：科學(xué)出版社，．。
[5]朱旭.開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[j].中國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)，2004，12.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇四
旅游管理是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專(zhuān)業(yè)的必修課，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事旅游行業(yè)相關(guān)工作也起著非常重要的作用。但多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計(jì)劃無(wú)實(shí)作，有實(shí)踐無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。呼倫貝爾學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計(jì)劃、動(dòng)員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報(bào)告的完整課程操作模式為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程也應(yīng)當(dāng)做出創(chuàng)新和調(diào)整。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇五
[論文摘要]文章針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育課程存在的主要問(wèn)題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應(yīng)的交往式教學(xué)模式。
在我國(guó)的高等院校普遍開(kāi)設(shè)的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，仍然稱(chēng)其為“德育課”，本文遵照習(xí)慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強(qiáng)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，德育課的地位和作用的問(wèn)題也越來(lái)越突出。首先，在新的目標(biāo)、形勢(shì)和任務(wù)下，人們開(kāi)始重新審視德育課的地位和效能，開(kāi)始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學(xué)本身存在的弊端也使課程教學(xué)在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學(xué)的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進(jìn)行德育?這些問(wèn)題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價(jià)值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。
一、當(dāng)前高職院校德育課存在的主要問(wèn)題。
(一)德育教學(xué)體制的弊端。
1．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，直接導(dǎo)致德育實(shí)效性不強(qiáng)。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學(xué)為主，極少實(shí)踐教學(xué)甚至完全忽略實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)又偏重知識(shí)的認(rèn)知，往往以普遍化、客體化的知識(shí)割斷了與生活和實(shí)踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學(xué)空間和環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)只能在虛擬的情境中進(jìn)行理論認(rèn)知，遠(yuǎn)離生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)際，缺少體驗(yàn)、感悟和踐行，課堂教學(xué)就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學(xué)多抽象理論說(shuō)教，缺乏生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗(yàn)。德育課程確實(shí)包含著確定的理論、知識(shí)和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識(shí)，更重要的是要站在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，作為影響學(xué)生精神世界的一種力量，通過(guò)對(duì)話(huà)、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認(rèn)生命的價(jià)值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往以教材理論為“法定知識(shí)”，過(guò)分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時(shí)，基本理論和基本知識(shí)是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無(wú)形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識(shí)”的說(shuō)教和灌輸幾乎成為課堂教學(xué)的全部，沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有師生的平等對(duì)話(huà)，沒(méi)有真情實(shí)感的流露，學(xué)生對(duì)德育課的首要印象便是“枯燥無(wú)味的理論”，他們也不會(huì)投人熱情去關(guān)注，甚至不聽(tīng)講。
2．德育教育與專(zhuān)業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓(xùn)練職業(yè)應(yīng)用能力為重，是使學(xué)生能從事某種職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化教育，又稱(chēng)這種教育類(lèi)型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強(qiáng)調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們?cè)诶碚撋虾驼呱虾翢o(wú)例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對(duì)社會(huì)功利化的評(píng)價(jià)，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設(shè)置是以我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。
如果德育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)崗位需求為核心的職業(yè)教育場(chǎng)景中，德育必然處于尷尬境地，甚至?xí)a(chǎn)生與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾。在突出專(zhuān)業(yè)特色的目標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)很是緊張有限，既沒(méi)有直接效用，又缺乏學(xué)科吸引力的德育課，則顯得占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間而成為專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個(gè)性有機(jī)結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當(dāng)務(wù)之急。
(二)德育課堂教學(xué)模式的弊病。
1．封閉性。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過(guò)社會(huì)選擇的、預(yù)成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識(shí)”，教師嚴(yán)格遵循教材，以傳授書(shū)本知識(shí)為己任，學(xué)生無(wú)形中成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教學(xué)方式封閉：德育的主要教學(xué)方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說(shuō)教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?dòng)；教學(xué)的環(huán)境封閉于進(jìn)行課堂教學(xué)的教室，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐場(chǎng)景；考核評(píng)價(jià)的方式封閉保守，沿用其他知識(shí)性學(xué)科的考核手段，局限于書(shū)面試卷形式的考試、考查，忽略德育學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的特殊性，將其等同于教學(xué)效果外顯、可測(cè)的純理論學(xué)科，德育智育化了。
2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對(duì)的話(huà)育應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要職責(zé)。專(zhuān)業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專(zhuān)業(yè)教育因此有著共同的目標(biāo)和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學(xué)院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)?dāng)起人文教育的職責(zé)。但人文教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們?cè)趺从枰赃x擇和定位?這是首先應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。
在人們求職生存的現(xiàn)實(shí)需要中，知識(shí)教育和技能教育被強(qiáng)化，而人、人的思想、情感、價(jià)值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對(duì)的不正是這些問(wèn)題嗎?我們的德育就應(yīng)定位在這個(gè)意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專(zhuān)業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應(yīng)是，以人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會(huì)上各種復(fù)雜問(wèn)題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個(gè)體人生意義與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。
(二)超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立交往式教學(xué)模式。
人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價(jià)值觀念，重視學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)，在貼近學(xué)生生活的層面上作用于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要通過(guò)理解、闡釋、反思、交流、體驗(yàn)、感悟等形式使學(xué)生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單向性、被動(dòng)性和程式化必然阻礙德育觸及學(xué)生的主觀世界，我們適應(yīng)人文德育的思路，在實(shí)踐中嘗試采用了交往式教學(xué)模式。交往式教學(xué)突出教與學(xué)雙方互動(dòng)，進(jìn)行相互信息交換和交互作用，它不以學(xué)生獲得成熟認(rèn)識(shí)成果為目標(biāo)，而以發(fā)展學(xué)生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學(xué)具有開(kāi)放性、平等性、互動(dòng)性的特征。
1．交往式教學(xué)是開(kāi)放性教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)形式是開(kāi)放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實(shí)習(xí)基地、報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)、校園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)空間。教學(xué)內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開(kāi)放的，課堂的素材來(lái)自社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)生的生活世界，一段社會(huì)紀(jì)實(shí)的視頻，一部愛(ài)國(guó)題材的影片，都可以成為教學(xué)活動(dòng)的主題。教學(xué)主題和素材可以由教師確定，更提倡由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線(xiàn)交往平臺(tái)，提出他們關(guān)注的話(huà)題或素材，教師經(jīng)過(guò)篩選、綜合對(duì)比，確定有普遍需求的主題，作為教學(xué)議題，組織學(xué)生互動(dòng)交流，教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話(huà)、交往、探究、反思和實(shí)踐的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往活動(dòng)可以跨越空間的局限。開(kāi)放性是交往式教學(xué)的根本特征，開(kāi)放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，是教學(xué)內(nèi)容由空泛走向真實(shí)，有開(kāi)放，教學(xué)才能充滿(mǎn)活力。2．交往式教學(xué)是平等性教學(xué)。交往教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性和被動(dòng)性，教師與學(xué)生作為平等的認(rèn)識(shí)主體參與教學(xué)活動(dòng)，師生間教學(xué)技術(shù)關(guān)系是民主的、平等的，不強(qiáng)調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學(xué)生的順從習(xí)慣，教師的作用在于組織互動(dòng)語(yǔ)權(quán)，占有知識(shí)文化資源的優(yōu)勢(shì)，以其慣用的說(shuō)理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學(xué)生喪失了話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，話(huà)語(yǔ)霸權(quán)取代了雙向?qū)υ?huà)，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。
3．被動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識(shí)框架，教師被動(dòng)服從教材，按主流意識(shí)形態(tài)的思路解釋教材，實(shí)際淪為講解教材理論知識(shí)的工具；學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)接受即成的知識(shí)內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實(shí)際學(xué)生被當(dāng)做沒(méi)有行動(dòng)能力的客體，這種教學(xué)是一種“就范式教育”，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。
4．程式化。缺少了對(duì)“德育為何”“德育何為”這樣根本性問(wèn)題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學(xué)，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是效果都缺乏真實(shí)有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學(xué)而教學(xué)的常規(guī)形式，為增強(qiáng)實(shí)效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒(méi)在程式化的常規(guī)教學(xué)之中。形式化、空泛化、簡(jiǎn)單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設(shè)。
(一)更新教學(xué)理念，探尋和諧德育。
1．尋求理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。德育本應(yīng)是實(shí)踐中的培育，德育的資源應(yīng)是社會(huì)生活實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)融合的德育，才是和諧的德育，所以，關(guān)注社會(huì)，貼近生活，增強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)是德育改革的基本理念。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何體現(xiàn)德育的實(shí)踐性，怎樣進(jìn)行理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?是不是把學(xué)生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動(dòng)就是真正的實(shí)踐?德育的實(shí)踐性到底怎樣定位?我們?cè)鯓硬拍塬@取實(shí)踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對(duì)象――學(xué)生。理論和實(shí)踐是否有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵是能否以學(xué)生為主體，體察他們的需要，關(guān)注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開(kāi)，延伸出去，接軌社會(huì)生活的實(shí)際。否則，難以得到學(xué)生的認(rèn)可和參與，德育就成了教育者自說(shuō)自話(huà)，沒(méi)有回應(yīng)，沒(méi)有效果。
為此，我們采用的實(shí)踐形式不限于參觀、考察、社會(huì)調(diào)查，這些活動(dòng)形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學(xué)生樂(lè)于關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題的聚焦、討論，對(duì)普通人的不平凡事跡的了解、評(píng)析，對(duì)周?chē)?、身邊事的討論、評(píng)價(jià)、反思等作為簡(jiǎn)便易行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。這種形式可以幫助學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)參與、體會(huì)、交流，受到觸動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)和精神升華。實(shí)踐場(chǎng)景可以不限于德育基地、紀(jì)念場(chǎng)館，我們把學(xué)生的校園生活、臨崗見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為實(shí)踐教學(xué)的最直接資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解社情、了解實(shí)情，有所感受、有所體驗(yàn)、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來(lái)，相互交流，在此過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生們的精神成長(zhǎng)。
2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設(shè)有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。人們?cè)缫哑毡槔斫夂驼J(rèn)同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因?yàn)閷W(xué)生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時(shí)還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學(xué)生專(zhuān)業(yè)成才，同樣要引領(lǐng)學(xué)生精神成人，德型學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)生共同探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極展示自己的個(gè)性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ?huà)或多向?qū)υ?huà)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。交往教學(xué)的平等性利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3．交往式教學(xué)是互動(dòng)性教學(xué)。交往式教學(xué)是師生之間、生生之間交互作用的過(guò)程。平等的對(duì)話(huà)、真情實(shí)感的交流在師生之間進(jìn)行，教師在理解和尊重學(xué)生的前提下，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。師一生在對(duì)話(huà)中交互問(wèn)答，交互進(jìn)行信息的傳遞和反饋，“師生通過(guò)問(wèn)題的提出和應(yīng)答互相感悟”，教師不光要思考去教給學(xué)生什么，還要反思從學(xué)生那里學(xué)到了什么，教學(xué)相長(zhǎng)在“互相感悟”的過(guò)程中變成現(xiàn)實(shí)。
人文德育的教學(xué)理念和交往式教學(xué)模式的踐行，在改進(jìn)教學(xué)實(shí)效方面收到了良好的效果，教師和學(xué)生均感受到了課程改革帶來(lái)的可喜變化，當(dāng)然人文德育的教學(xué)理念和交往式教學(xué)模式都還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。同時(shí)我們也深刻感受到教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠，而必須成長(zhǎng)為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學(xué)工作。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇六
生物工程專(zhuān)業(yè)（制藥方向）涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關(guān)藥學(xué)知識(shí)[1]?！端幬锓治鰧?shí)驗(yàn)》是生物工程專(zhuān)業(yè)（制藥方向）的核心實(shí)驗(yàn)課程，為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的開(kāi)放性教學(xué)[2]，近三年實(shí)施該模式后，取得了顯著的教學(xué)效果，但也有不足之處。moodle平臺(tái)是一種教學(xué)管理與評(píng)價(jià)軟件，是由澳大利亞教育學(xué)博士martindougiamas所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育思想，在這種先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，教師可以參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。這種教育者和學(xué)習(xí)者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。從起，本課程組在生物工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了基于moodle平臺(tái)的《藥物分析實(shí)驗(yàn)》研討模式改革（圖1），設(shè)計(jì)出三大模塊為內(nèi)容、互動(dòng)反饋為特色的新型研討方式。本文對(duì)-所取得的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，旨在為進(jìn)一步提高研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問(wèn)題。
（一）研討內(nèi)容相關(guān)資源、素材無(wú)法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學(xué)生收集的相關(guān)資料，及討論過(guò)程中的反饋意見(jiàn)和總結(jié)報(bào)告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒(méi)有及時(shí)的整理保存，沒(méi)有達(dá)到資源共享的目的。
（二）課時(shí)有限導(dǎo)致討論不夠深入。
在某個(gè)話(huà)題的研討過(guò)程中，要引起聽(tīng)者的思考并參與討論需要一定時(shí)間才能達(dá)到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開(kāi)討論，學(xué)生需要一個(gè)能夠延續(xù)課堂討論的平臺(tái)，將課內(nèi)進(jìn)行的討論延續(xù)至課外。
（三）學(xué)生參與研討的積極主動(dòng)性不夠。
在討論班上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師提出了問(wèn)題，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，或是學(xué)生沒(méi)有積極地思考；或是老師過(guò)分限制討論的范圍，造成學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性；還有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考，但不善于表達(dá)。
（四）評(píng)價(jià)體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在課外的努力，會(huì)扼制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，故需要有個(gè)平臺(tái)來(lái)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。
二、moodle平臺(tái)在研討中的應(yīng)用。
（一）利用資源庫(kù)模塊實(shí)現(xiàn)資料共享。
學(xué)校為每個(gè)班每門(mén)課都開(kāi)設(shè)了moodle平臺(tái)，教師可以通過(guò)“資源”和“活動(dòng)”兩大學(xué)習(xí)模塊來(lái)添加課程內(nèi)容，把研討主題相關(guān)的文件、網(wǎng)頁(yè)、圖書(shū)、課件等資料分類(lèi)上傳至平臺(tái)中。比如在開(kāi)展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實(shí)驗(yàn)研討前，將高效液相色譜儀的設(shè)備圖片、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備工作原理動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺(tái)的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)；藥物制劑在藥典中相關(guān)分析項(xiàng)目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺(tái)中進(jìn)行更新和管理，學(xué)生課前完全能夠在moodle平臺(tái)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準(zhǔn)備。每次研討時(shí)，在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)錄播室里，錄制每個(gè)班學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研討視頻，建立起視頻庫(kù)，可供學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)逐漸積累，形成了本門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，為研討順利開(kāi)展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實(shí)現(xiàn)課外交流。
moodle平臺(tái)討論區(qū)模塊可以實(shí)現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學(xué)生可以在課外跟貼交流互動(dòng)，將研討延伸至課外，并且調(diào)動(dòng)了不善于言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的積極性。據(jù)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生參與moodle平臺(tái)討論某一天的最高點(diǎn)擊率達(dá)到2500多人次，92.3%學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺(tái)上為學(xué)生的發(fā)言打分，并計(jì)入課程最后總分，以此鼓勵(lì)學(xué)生的研討積極性。moodle平臺(tái)聊天模塊可以實(shí)現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進(jìn)行及時(shí)交流。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開(kāi)，方便學(xué)生及時(shí)查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補(bǔ)了傳統(tǒng)討論班教學(xué)中的時(shí)空限制等不足，加強(qiáng)與學(xué)生溝通以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊建立完善的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果非常重要的一個(gè)方面。僅僅通過(guò)課內(nèi)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的研討成績(jī)存在很多弊端，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實(shí)時(shí)查看課程成員的.活動(dòng)日志，掌握學(xué)生登陸次數(shù)和在線(xiàn)活動(dòng)時(shí)間，這樣，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，根據(jù)在線(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短給予不同計(jì)分。其次，利用作業(yè)模塊，學(xué)生將作業(yè)上傳至平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄上傳時(shí)間；教師批改后的評(píng)價(jià)打分在線(xiàn)反饋給學(xué)生，學(xué)生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學(xué)生考核的一個(gè)內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應(yīng)用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。每位學(xué)生提交相關(guān)文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估其他同學(xué)的提交內(nèi)容，學(xué)生有一個(gè)或多個(gè)對(duì)其他同學(xué)的提交做出評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在互相評(píng)價(jià)中學(xué)生獲得兩種分?jǐn)?shù)―――一個(gè)是他們的提交分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是他們對(duì)其他學(xué)生的提交的評(píng)估分?jǐn)?shù)，兩種分?jǐn)?shù)都會(huì)在成績(jī)冊(cè)中登記作為總成績(jī)的一部分。
三、結(jié)束語(yǔ)。
“依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段建設(shè)”是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺(tái)作為一個(gè)具有先進(jìn)教學(xué)理念的、功能強(qiáng)大的課程管理平臺(tái)，已不斷完善并被廣泛應(yīng)用?！端幬锓治鰧?shí)驗(yàn)》研討以moodle為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互平臺(tái)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，這種模式不僅打破學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流的時(shí)空限制，促進(jìn)溝通交流，且加大信息量，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)目前研討教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高了研討教學(xué)的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇七
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強(qiáng)，導(dǎo)致教師在講授的過(guò)程中容易照本宣科；而各類(lèi)材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為土木工程材料的學(xué)習(xí)就是死記硬背，不會(huì)做到融會(huì)貫通、舉一反三，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)大型工程、新型建筑和新的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)的應(yīng)用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實(shí)驗(yàn)是課程理論部分的重要補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證材料的基本性能和質(zhì)量檢測(cè)方法，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法解決工程實(shí)際問(wèn)題[4]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、普通混凝土試驗(yàn)、普通混凝土配合比設(shè)計(jì)、砂漿配合比設(shè)計(jì)以及石油瀝青試驗(yàn)等[5-6]。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)常規(guī)的土木工程材料性能檢測(cè)，與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生處理工程實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前我?！皩?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設(shè)目標(biāo)，亟需對(duì)課程進(jìn)行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個(gè)教學(xué)單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無(wú)機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨(dú)立成章，相互關(guān)聯(lián)性差。為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的教學(xué)單元整合成如下五個(gè)模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復(fù)合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個(gè)模塊在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入工程實(shí)例，將其和其他模塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動(dòng)性高強(qiáng)度混凝土，大流動(dòng)性是混凝土的和易性指標(biāo)，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動(dòng)性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會(huì)導(dǎo)致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強(qiáng)度降低，因此，需要通過(guò)其他手段來(lái)提高混凝土的流動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)多渠道增大混凝土的強(qiáng)度。通過(guò)與工程實(shí)例相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個(gè)獨(dú)立單元，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整合三部分內(nèi)容，利用類(lèi)比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線(xiàn)上資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應(yīng)用發(fā)展史和實(shí)例展示，使學(xué)生對(duì)膠凝材料的性質(zhì)和應(yīng)用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，必須要掌握好，才會(huì)用起來(lái)得心應(yīng)手。在教學(xué)過(guò)程中，注重多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應(yīng)用的時(shí)候，可以使用類(lèi)比法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復(fù)合硅酸鹽水泥兩大類(lèi)；再通過(guò)列表進(jìn)行對(duì)比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向深入，指出其共性之外的個(gè)性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類(lèi)推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線(xiàn)上資源案例再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)六大通用水泥的特性和應(yīng)用就會(huì)印象深刻，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松很多，不用去死記硬背。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓(xùn)練是有益的。
3深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
土木工程材料實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是驗(yàn)證所學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)材料的試驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)態(tài)度[2-4]。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革著力從三方面展開(kāi)。
3.1基本實(shí)驗(yàn)。
土木工程材料課程基本實(shí)驗(yàn)包括水泥的基本性質(zhì)測(cè)定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實(shí)驗(yàn)，鋼材的拉伸實(shí)驗(yàn)和砌體材料的性能測(cè)試等驗(yàn)證性項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用到實(shí)際工程中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生用實(shí)際工程樣品做材料的性能檢測(cè)。試驗(yàn)前，要求學(xué)生制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案；試驗(yàn)中，實(shí)時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；試驗(yàn)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，并給出檢測(cè)結(jié)論?；緦?shí)驗(yàn)部分的考核綜合考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性。
3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
此類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要包含混凝土配合比設(shè)計(jì)和砂漿配合比設(shè)計(jì)，是根據(jù)混凝土的強(qiáng)度等級(jí)或砂漿的強(qiáng)度等級(jí)要求，設(shè)計(jì)不同配比的原材料，在施工和易性滿(mǎn)足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護(hù)、強(qiáng)度測(cè)試等實(shí)驗(yàn)操作，獲得和易性、強(qiáng)度、耐久性、經(jīng)濟(jì)性等符合要求的各材料配比。配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是綜合運(yùn)用所學(xué)材料的理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)材料的性能，是解決工程實(shí)際問(wèn)題。在試驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程師素養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如混凝土強(qiáng)度測(cè)定部分，可將混凝土試塊作為研究對(duì)象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對(duì)破壞強(qiáng)度的影響等，通過(guò)示范演示后，各小組自己動(dòng)手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設(shè)定、加載變形直至破壞的過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)混凝土試塊的強(qiáng)度、變形、破壞發(fā)展過(guò)程能深入地了解，也更能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將所學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法真正應(yīng)用到工程實(shí)際中。通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)收獲了良好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)研。
通過(guò)參觀建材市場(chǎng)、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來(lái)拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。參觀建材市場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)各種建材產(chǎn)品的直觀感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比直觀感受不同質(zhì)量等級(jí)的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過(guò)程中，由工程師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生介紹混凝土攪拌站的運(yùn)行管理，包括過(guò)程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實(shí)際工程問(wèn)題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過(guò)程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過(guò)程質(zhì)量控制的關(guān)系等。參觀結(jié)束后，要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，要對(duì)參觀的過(guò)程有記錄、有思考，以及參觀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及其解決辦法等。這個(gè)過(guò)程既可避免部分學(xué)生在參觀過(guò)程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學(xué)生體會(huì)到“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學(xué)生上，學(xué)習(xí)土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；吸引部分學(xué)生參與到課程組老師的科研項(xiàng)目中，積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，部分已結(jié)項(xiàng)并獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設(shè)與教師的發(fā)展上?！锻聊竟こ滩牧稀帆@批安徽省省級(jí)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（mooc）示范項(xiàng)目立項(xiàng)；同年“基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程材料學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”獲批安徽省省級(jí)重大教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學(xué)考核優(yōu)秀等級(jí)。通過(guò)課程改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強(qiáng)了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學(xué)水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結(jié)論。
土木工程材料課程是土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過(guò)課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級(jí)精品大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步完善建設(shè)內(nèi)容，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學(xué)出版社，．。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇八
3．1建立完善的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)體系。貫徹學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)突出學(xué)院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而且制訂專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法:不僅考慮教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):不僅體現(xiàn)教師、學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的約束性規(guī)定，也要通過(guò)工作量或獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)給予肯定。
3．2實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實(shí)習(xí)、行業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)過(guò)程模塊化，充分發(fā)揮向?qū)綄?shí)習(xí)與自導(dǎo)式實(shí)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合智慧的旅游，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地調(diào)研、問(wèn)題啟發(fā)、案例分析、項(xiàng)目研究與策劃等多種形式，豐富考察內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結(jié)旅游規(guī)律、解決旅游問(wèn)題的綜合能力。
3．3創(chuàng)立“產(chǎn)、學(xué)、研、教”四位一體的教學(xué)模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學(xué)校管理部門(mén)、學(xué)校教學(xué)單位、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生等利益相關(guān)者的地位與訴求，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)地方和企業(yè)為宗旨，以成就學(xué)生為目標(biāo)，將產(chǎn)、學(xué)、研、教有機(jī)結(jié)合，建立多元化、多層次、教學(xué)研互補(bǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)作基地系統(tǒng)。
3．4逐步形成實(shí)踐課程評(píng)價(jià)多元化考評(píng)體系。教學(xué)中重視提高學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力，社會(huì)組織與協(xié)調(diào)能力，科研的團(tuán)隊(duì)工作能力，戶(hù)外及獨(dú)立生活能力，以及社會(huì)道德素質(zhì)。要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)線(xiàn)路和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調(diào)查內(nèi)容考評(píng)，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，以及宏觀的社會(huì)與生態(tài)環(huán)境認(rèn)知考評(píng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，可以為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高自身行業(yè)實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實(shí)踐的場(chǎng)所。旅游院?？梢赃m當(dāng)引進(jìn)合作企業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能、社會(huì)培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、專(zhuān)業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學(xué)環(huán)境，建立理念先進(jìn)、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實(shí)訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)通過(guò)協(xié)作關(guān)系，與校外企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和校企合作關(guān)系，還應(yīng)該主動(dòng)出擊，建立相應(yīng)的合作辦學(xué)關(guān)系，拓展校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量與質(zhì)量。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，配合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開(kāi)發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)提供有利條件。總之，旅游實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設(shè)施上，加大投資，多做有益工作，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境，在軟件設(shè)施上，注重教學(xué)水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。此外，還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。重新建構(gòu)理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)配合結(jié)構(gòu)，建立起集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
作者:于海志單位:呼倫貝爾學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇九
[摘要]土木工程材料課程是應(yīng)用型本科高校土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本文在省級(jí)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上總結(jié)了近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，通過(guò)課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供借鑒，有利于推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識(shí)；創(chuàng)新能力。
面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校要求以專(zhuān)業(yè)特區(qū)為抓手，引領(lǐng)一流應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)；突破體制瓶頸，全方位開(kāi)展校企合作；進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)；拓寬辦學(xué)渠道，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作。以此為契機(jī)，土木工程材料課程作為皖西學(xué)院土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，又是省級(jí)精品開(kāi)放課程之大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（mooc）示范項(xiàng)目，本課程在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中大膽進(jìn)行了改革?；谕聊竟こ滩牧险n程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)核心課程地位，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測(cè)與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及材料性能改善的途徑。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠針對(duì)不同的工程進(jìn)行合理的選用材料，并能與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設(shè)計(jì)參數(shù)以及施工方法之間的相互關(guān)系[1,2]。本文結(jié)合省級(jí)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（mooc）的初期建設(shè)，以皖西學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中土木工程材料課程進(jìn)行的教學(xué)改革。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十
自制教具，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究為中心。要進(jìn)行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎(chǔ)。但是因?yàn)閷W(xué)校配備器材的不足，且由于有些器材嚴(yán)重滯后于實(shí)驗(yàn)的變化，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。要彌補(bǔ)這些不足，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學(xué)的講授式教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，真正突出學(xué)生在科學(xué)探究中的`主體地位，教師才能真正做好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者與點(diǎn)撥者。如在做檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中配備的教具是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，如果用這個(gè)電路來(lái)檢測(cè)，一些內(nèi)阻較大的物體也會(huì)被檢測(cè)成絕緣體，更沒(méi)有辦法利用這個(gè)裝置對(duì)非純凈水、人體、大地進(jìn)行檢測(cè)。在沒(méi)有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學(xué)生非純凈水、人體、大地是導(dǎo)體，因?yàn)闆](méi)有親身經(jīng)歷知識(shí)實(shí)踐過(guò)程，所以學(xué)生的興趣很難激發(fā)起來(lái)，印象不深，記憶不牢。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導(dǎo)電過(guò)程，教師利用音頻振蕩電路制作一個(gè)檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的裝置，這個(gè)裝置可以通過(guò)聲光顯示物體的導(dǎo)電情況。在檢測(cè)導(dǎo)體時(shí)，裝置就有聲光顯示，裝置隨導(dǎo)體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測(cè)絕緣體時(shí)，裝置就完全沒(méi)有聲光顯示。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)裝置對(duì)木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生明確導(dǎo)體與絕緣體，然后讓學(xué)生檢測(cè)非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，學(xué)生有效掌握了新知識(shí)，也提升了動(dòng)手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自制教具。學(xué)生制作教具的過(guò)程是接觸科學(xué)知識(shí)與理解科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是提升動(dòng)手實(shí)踐與操作能力的過(guò)程。學(xué)生剛開(kāi)始制作，可能會(huì)有難度，教師要耐心引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力就會(huì)逐漸得以提升?？茖W(xué)教材中有相當(dāng)一部分是要求學(xué)生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生制作教具，如做萬(wàn)花筒、簡(jiǎn)易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐與操作的過(guò)程，制作能力會(huì)隨之提高，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在動(dòng)手操作中不斷產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學(xué)生自制教具必然要面對(duì)一些困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，這正是科學(xué)探究所需要的情感經(jīng)歷過(guò)程。學(xué)生親身制作、親身體驗(yàn)，這是科學(xué)課的精神內(nèi)核。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動(dòng)作為提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實(shí)現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過(guò)程中，讓學(xué)生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主構(gòu)思，設(shè)計(jì)教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說(shuō)明學(xué)生科學(xué)探究的主題、教具設(shè)計(jì)過(guò)程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過(guò)程、教具設(shè)計(jì)制作過(guò)程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設(shè)計(jì)完備后，教師要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行審閱，可以組織學(xué)生進(jìn)行論證，對(duì)不妥之處進(jìn)行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時(shí)，學(xué)校與教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室可以全天候開(kāi)放，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與條件。這樣，整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，所需要的材料可以由學(xué)生自行解決，提倡利用生活中的簡(jiǎn)單物品與廢棄物品，通過(guò)設(shè)計(jì)與改造成為有用的科學(xué)教學(xué)教具。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新材料，并有效運(yùn)用于開(kāi)發(fā)與自制科學(xué)教具。在自制教具活動(dòng)告一段落之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀教具活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀制作予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。運(yùn)用教具，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展為推進(jìn)科學(xué)探究的開(kāi)展，教師自己要制作教具，還要引導(dǎo)學(xué)生制作教具，但最終目的是利用自制教具來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自制教具的作用，增強(qiáng)科學(xué)探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。光是通過(guò)直線(xiàn)形式傳播的，如果這個(gè)規(guī)律只憑教師講解，學(xué)生并非親眼所見(jiàn)，就沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生也難以理解。所以，教師對(duì)上節(jié)課的演示箱進(jìn)行改進(jìn)，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當(dāng)光源的光照射到鏡面時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察就很容易得出“光的反射也是直線(xiàn)傳播的”結(jié)論[2]，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也很容易得到突破。并且，學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線(xiàn)與反射光線(xiàn)是對(duì)稱(chēng)的，雖然對(duì)這一規(guī)律在描述時(shí)不夠科學(xué)與嚴(yán)密，但是要表達(dá)的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。所以，巧妙利用學(xué)具可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)。
總之，自制教具將科學(xué)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性融為一體，使學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得到有效訓(xùn)練。在自制教具過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、直面挫折的科學(xué)探究精神，在合作與互動(dòng)中養(yǎng)成了傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、善于交流的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進(jìn)了科學(xué)探究活動(dòng)的順利實(shí)施，推進(jìn)了教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn):。
[2]楊寧.自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效作用[j].中國(guó)校外教育:美術(shù),2012(2):106.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十一
摘要：現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)，在我們的日常教學(xué)中，我們開(kāi)始普及信息技術(shù)教學(xué)，我們從小學(xué)開(kāi)始普及，從而使枯燥無(wú)味的課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)還能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性，積極性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在科學(xué)這門(mén)課程上，我們了解科學(xué)其實(shí)并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識(shí)，系統(tǒng)理論，使學(xué)生們?cè)谡n堂上老師注意力分散，思想轉(zhuǎn)移，我想我們可以利用信息技術(shù)這一發(fā)展的技術(shù)在課堂上教學(xué)，電子產(chǎn)品可以說(shuō)人一出生就開(kāi)始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術(shù)去傳授知識(shí)，相信如果利用得好的話(huà)學(xué)生們對(duì)科學(xué)這一門(mén)課程肯定會(huì)感興趣的，在文章中，通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)課堂中傳授知識(shí)的方法分析。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);知識(shí)的有效性。
在新課改中，要求科學(xué)這門(mén)課程要貼近小學(xué)生的生活，需要老師們改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)我們知道科學(xué)都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學(xué)的.存在，我們不管什么時(shí)候都能接觸到科學(xué)，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時(shí)候去貼近自然，在社會(huì)生活中去體驗(yàn)，探索科學(xué)。但是科學(xué)技術(shù)那么發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)信息技術(shù)這一科學(xué)水平去應(yīng)用于科學(xué)這門(mén)課程中。通過(guò)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境使同學(xué)們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展新的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)探索的精神，學(xué)生更加高效的掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
1我國(guó)虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度。
信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用中，我們需要運(yùn)用到多媒體，其中就包括視覺(jué)的傳達(dá)，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學(xué)技術(shù)，其中讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更加直觀感受的科學(xué)技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學(xué)需要在半模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在我國(guó)虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運(yùn)用于物理，化學(xué)這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀(jì)的電子商務(wù)時(shí)代中，信息技術(shù)運(yùn)用到人們每個(gè)角落，在課程中老師通過(guò)信息技術(shù)這一媒介進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單更加容易，通過(guò)虛擬畫(huà)面使學(xué)生身臨其境感受科學(xué)。
2增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的真實(shí)感觸。
其實(shí)在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，小學(xué)生們?nèi)菀组_(kāi)小差也就是是我們通常所說(shuō)的認(rèn)知存在行動(dòng)性上面表現(xiàn)出問(wèn)題來(lái)，從現(xiàn)實(shí)生活中觀察來(lái)看，我們的小學(xué)生的思維僅僅只會(huì)停留在事物的表面上，在課堂上根本學(xué)習(xí)不到東西，老師認(rèn)為學(xué)生有認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學(xué)這種理論知識(shí)的課堂上，小學(xué)生的自我控制能力其實(shí)往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過(guò)多媒體教學(xué)就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會(huì)是在運(yùn)用多媒體的時(shí)候注意力牢牢集中。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的真實(shí)感觸。
3信息時(shí)代日益發(fā)達(dá)，與時(shí)俱進(jìn)拓展知識(shí)。
在現(xiàn)在這個(gè)信息發(fā)展的時(shí)候，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)給同學(xué)們生動(dòng)詳細(xì)的描述科學(xué)文化知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，保證學(xué)生在第一時(shí)間就能學(xué)到最新的知識(shí)。我們舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學(xué)們欣賞以及切身體會(huì)大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴(yán)重，讓同學(xué)們更加深入的了解此門(mén)課程，使注意力集中在課堂教學(xué)中，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。然后老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學(xué)生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來(lái)學(xué)生們學(xué)到的東西也更加多了，幫助同學(xué)們掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
4提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式。
國(guó)家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的習(xí)慣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校不僅要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)以外還有培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們可以利用信息技術(shù)進(jìn)行半開(kāi)放教學(xué)，不僅僅是科學(xué)這一門(mén)課程，其它課程也完全可以一樣進(jìn)行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，進(jìn)行探索，自己動(dòng)手，提高同學(xué)們的自主創(chuàng)新能力動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生從小樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。綜上所述，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)是一項(xiàng)正確的事情，從老師本身來(lái)說(shuō)可以提高給學(xué)生傳授知識(shí)的接納性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達(dá)知識(shí)，更多的理論指導(dǎo)還是要老師來(lái)完成，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效教學(xué)。在科學(xué)課堂上靈活運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)使我們獲益匪淺。所以我們應(yīng)該好好利用這一技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[4]張文奎.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂整合的現(xiàn)狀分析[j].小學(xué)科學(xué):教師,,27(3):56.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十二
摘要：
伴隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，我國(guó)教育體制開(kāi)始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要，與國(guó)人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來(lái)提升我國(guó)的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會(huì)全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：
先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；模式；應(yīng)用；研究。
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因?yàn)橐晃兜谋粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等?！跋葘W(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國(guó)教育理念和模式開(kāi)辟了新的路徑。
一、對(duì)于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識(shí)。
“先學(xué)后教”(thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過(guò)去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中可以將問(wèn)題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。
二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施。
（一）關(guān)于“先學(xué)”
在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過(guò)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課本，在生活中會(huì)對(duì)家庭中的花草引起關(guān)注，并對(duì)有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問(wèn)，提前對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解；通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；生物是一門(mén)圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對(duì)課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對(duì)一些能夠自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時(shí)間。
（二）關(guān)于“后教”
通過(guò)“先學(xué)”階段學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的思考和大量的實(shí)驗(yàn)，教師在課上進(jìn)行講課時(shí)就能夠有針對(duì)性的進(jìn)行精講。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過(guò)程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時(shí)間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過(guò)程中，教師要起到開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）關(guān)于《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解dna是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及dna的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和dna的教學(xué)視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學(xué)生們對(duì)肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同探討，在這一過(guò)程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中的疑惑。接下來(lái)進(jìn)行小組討論在實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌因?yàn)榧訜岫Щ?，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無(wú)毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過(guò)程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
（二）案例結(jié)果。
通過(guò)上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對(duì)于dna的相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過(guò)上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣具有促進(jìn)作用。
四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值和意義。
（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來(lái)帶的`話(huà)，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)沒(méi)有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識(shí)鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別差異很難照顧到。通過(guò)引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。
（二）豐富了中國(guó)教學(xué)模式理論。
創(chuàng)新中國(guó)教學(xué)模式理論刻不容緩，通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國(guó)的教學(xué)模式理論，對(duì)于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。
（三）極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對(duì)性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語(yǔ)綜上所述，面對(duì)我國(guó)教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式作為國(guó)內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過(guò)程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。
參考文獻(xiàn)：
[2]賴(lài)少蓮.淺談高中生物中“先學(xué)后教”的教學(xué)方式[j].中國(guó)校外教育,,11:99.
[4]司燕.高中生物課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的實(shí)施策略[j].新課程導(dǎo)學(xué),,05:50.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十三
摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識(shí)；分層；實(shí)驗(yàn)。
注重以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的問(wèn)題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此問(wèn)題闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都毫無(wú)條件地全盤(pán)接受，缺乏自我主體意識(shí)，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷科學(xué)探究的過(guò)程，將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！辫b于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的'自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來(lái)的？小雞為什么不會(huì)游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對(duì)教材上的動(dòng)物園圖進(jìn)行討論，如這些動(dòng)物分別叫什么？如果生活在動(dòng)物園中它們應(yīng)該被分到哪些場(chǎng)館？這些場(chǎng)館中還有可能生活著哪些動(dòng)物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)理想動(dòng)物園，設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞以下問(wèn)題來(lái)進(jìn)行：現(xiàn)在動(dòng)物園有哪些地方應(yīng)改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺(jué)得有哪些動(dòng)物還可以生活在動(dòng)物園？你覺(jué)得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)會(huì)讓動(dòng)物生活得更好？你覺(jué)得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)可以使我們更全面地去了解動(dòng)物？這樣，學(xué)生通過(guò)自主參與問(wèn)題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識(shí)，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是對(duì)以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。
二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層式教學(xué)。
以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)谑谡n過(guò)程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來(lái)提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時(shí)，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為c層學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為b層學(xué)生，要在達(dá)到c層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)固體、液體、氣體的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為a層學(xué)生，要在達(dá)到b層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。這樣，通過(guò)給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。
三、積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。
作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗(yàn)的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在旁邊觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠?yàn)榇蛟旄咝У男W(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長(zhǎng)的方式去表達(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉立新.把握小學(xué)科學(xué)高效課堂的切入點(diǎn)［j］.教育實(shí)踐與研究，（12）.
［2］李念.基于生本課堂李念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［d］.陜西師范大學(xué)，（6）.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十四
口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描。
案例一：課堂中經(jīng)常聽(tīng)到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問(wèn)題分析。
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以?xún)?yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。口頭評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話(huà)，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評(píng)價(jià)的形式主義。
三、思考。
要真正營(yíng)造充滿(mǎn)生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十五
摘要：新課改逐步深入推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)教育也在新課改的理念下逐步進(jìn)行教學(xué)改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生作為核心主體，以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題及以生為本理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應(yīng)用作出了闡述，以供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用。
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語(yǔ)文本身存在的不確定性和開(kāi)放性，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，消除存在的一些負(fù)面問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率。
1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及以生為本理念的積極意義。
1．1存在問(wèn)題：就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際情況而言，其存在的問(wèn)題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正落實(shí)這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動(dòng)較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)。但是當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)上，教學(xué)活動(dòng)仍舊是教師從自身主觀的'角度出發(fā)，沒(méi)有考量到學(xué)生實(shí)際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。
1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的融入可以轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識(shí)。其次，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的施行，是對(duì)新課改理念的切實(shí)滲透，可以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。
2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
2．1以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒(méi)有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，依照學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際作出教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)生對(duì)于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來(lái)作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對(duì)于單純的文字在理解上會(huì)比較缺乏興趣，對(duì)于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計(jì)角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。
2．2以生為本展開(kāi)課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也需要以生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開(kāi)課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握归_(kāi)課堂教學(xué)。而考量標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語(yǔ)文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒(méi)有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類(lèi)符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見(jiàn)聞故事。由于課文中涉及到了多個(gè)人物，而且有明顯的故事線(xiàn)索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個(gè)不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。
2．3以生為本進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常忽視了對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確客觀的評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，以便可以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。
3結(jié)束語(yǔ)。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前還是存在不少問(wèn)題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
［3］紀(jì)育珍．以生為本以情為源———農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)初探［j］．教育教學(xué)論壇，2013，（16）：196－197.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十六
摘要：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神起著重要的作用，我們理應(yīng)重視其教學(xué)。該文對(duì)如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，旨在落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：備課；興趣；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)。
自新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績(jī)，但因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問(wèn)題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備。
常言道：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。”小學(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來(lái)說(shuō)，備課需要做到以下三點(diǎn)。
（一）研究教材。
教材為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊(cè)教材與前后教材在知識(shí)與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點(diǎn)研究本冊(cè)教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點(diǎn)，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
（二）研究學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞他們進(jìn)行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。
（三）研究教法。
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但它并不是與生俱來(lái)的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）導(dǎo)入激趣。
作為一節(jié)課的開(kāi)端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無(wú)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。
（二）游戲激趣。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)開(kāi)展饒有趣味的游戲，同時(shí)在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，加深了記憶。
（三）實(shí)驗(yàn)激趣。
科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多組織一些有趣的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣做，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）合理分組，明確分工。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的`學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，安排語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為匯報(bào)員，選擇速記能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以有序地開(kāi)展探究活動(dòng)，達(dá)到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)變化。
（二）留足時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥。
小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時(shí)間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問(wèn)題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。
四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（一）評(píng)價(jià)主體多元化。
在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)與自己一起參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。
以往我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生往往以其成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。
（三）評(píng)價(jià)方式多元化。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識(shí)記憶為主的書(shū)面考試評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛建高.提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法[j]小學(xué)科學(xué):教師論壇,(4).
[2]徐靜.新課程呼喚有聲有味的科學(xué)課堂[j].中小學(xué)教材教學(xué),(7).
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十七
新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識(shí)積累的初級(jí)階段，自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但這并不意味著老師在教學(xué)的時(shí)候就要大包大攬，把知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個(gè)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒(méi)有很好地建立起來(lái)，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)建議。
一、采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
自主學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運(yùn)用建立的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考和探索新知識(shí)。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的'目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實(shí)際的問(wèn)題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。
二、運(yùn)用分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)策略的另一個(gè)重要理念，就是要協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就要注意給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會(huì)，討論和互動(dòng)不僅能夠更高效地解決問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進(jìn)行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過(guò)程中可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，并檢查討論的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。
要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會(huì)影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生的主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，會(huì)影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時(shí)間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
四、改革課程評(píng)價(jià)方式，注重效果評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)。
應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評(píng)方式，往往不能更好地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展，因?yàn)槔闷谀┰嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評(píng)價(jià)方式，重視效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、小組其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，等等，階段性評(píng)價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而不是以一次期末考評(píng)來(lái)決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣?？傊晕覍W(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問(wèn)題和難點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進(jìn)取，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十八
科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí),很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動(dòng)力。
如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn),教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等,教師趁機(jī)通過(guò)設(shè)疑來(lái)揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的'重要性。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣。
通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。
如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái),學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問(wèn):“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。
三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。
在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說(shuō)無(wú)關(guān),有的說(shuō)有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問(wèn)題。
四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維。
教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來(lái)設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn):“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。
五、善于對(duì)比,找出差異。
比較,就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物,通過(guò)類(lèi)比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較,拓展問(wèn)題的廣度和深度,從而開(kāi)闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過(guò)嘗味道、做溶解試驗(yàn),找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過(guò)程。
如:在花苗的生長(zhǎng)變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同,跑來(lái)問(wèn)教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大,教師沒(méi)有直接解答,也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問(wèn),而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16055811.html】
