人們對環(huán)保意識的提高，推動了綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。論證是總結(jié)文章中通過邏輯推理和證據(jù)支持論點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接下來，讓我們一起來領(lǐng)略以下總結(jié)范文，它們都是作者經(jīng)過深思熟慮后的表達。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先，高職院校要實行工學結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結(jié)合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質(zhì)，補充教學內(nèi)容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結(jié)合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二
摘要：
當前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務(wù)教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務(wù)實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務(wù)運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對接應(yīng)用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室。
電子商務(wù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應(yīng)的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實踐教學的新模式，進行電子商務(wù)仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務(wù)實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務(wù)知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務(wù)技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設(shè)電子商務(wù)實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應(yīng)用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專業(yè)學生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三
自2010以來，全國各地積極響應(yīng)并落實學前教育有關(guān)政策，學前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)學生能否順利進入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認同水平息息相關(guān)。
目前，已有學者針對學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學前教育學生專業(yè)認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業(yè)學習投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認同度。
一、專業(yè)認同的內(nèi)涵。
專業(yè)認同是學習者隨著對所學專業(yè)的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認同的認識、情感、行動方向?qū)ζ溥M行了深入描述，闡述了專業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程。
學生對自己所學專業(yè)是否認同，直接關(guān)系到他們在學習階段能否對所學專業(yè)有著清晰的認識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學習，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
從專業(yè)認同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學生在認知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學前教育專業(yè)的評價情況;在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業(yè)應(yīng)學的知識、應(yīng)掌握的技能，認識到本專業(yè)在學校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學生就業(yè)情況;隨著學習的深入，也應(yīng)了解學前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學習和發(fā)展提供依據(jù)。
學生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認識上認同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學生在情感層面對專業(yè)的認同程度，是指學生對所學專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學前教育專業(yè)的學生，應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學前教育專業(yè)的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學習本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學生在行為層面對專業(yè)學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來說，應(yīng)注意加強學前學生在專業(yè)學習的實際投入的時間、精力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調(diào)提高學生對專業(yè)見、實習活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學習和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進專業(yè)投入，提高專業(yè)認同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認同程度，學生對專業(yè)培養(yǎng)的認同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學前教育的學生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學習、專業(yè)活動以及見實習活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用，讓學生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認同是指學生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點培養(yǎng)學生對學前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標和人生目標，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認同水平。
學生對專業(yè)發(fā)展的認同，有助于學生在畢業(yè)之后選擇學前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學生的專業(yè)認同水平。
當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。
學前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業(yè)的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平。
學前教育學生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業(yè)認同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學校應(yīng)加強對學前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應(yīng)課程，生動詮釋專業(yè)理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學前教育專業(yè)。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認同。
(三)完善系部對學生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進，學前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標準;在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學前教育專業(yè)學生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設(shè)置要有針對性，應(yīng)加強專業(yè)知識教育，強化專業(yè)技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業(yè)學習態(tài)度。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托，因而應(yīng)增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認識。同時，應(yīng)根據(jù)學前教育專業(yè)學生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學習。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學習動機，增強學生在專業(yè)學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業(yè)的認同度。
(四)激發(fā)學生提高專業(yè)認同的主動性。
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學前教育的學生更應(yīng)善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認同水平。
在校內(nèi)教育學習環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴展中來，積極參與到學習專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應(yīng)與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習環(huán)境中，學前教育學生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認可度;同時，還應(yīng)加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認同度。
對學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業(yè)目標的規(guī)劃。因此，學生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認同專業(yè)。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四
自以來，全國各地積極響應(yīng)并落實學前教育有關(guān)政策，學前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學水平不斷上升，師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下，學前教育發(fā)展迅速，與此同時，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)學生能否順利進入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢，與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認同水平息息相關(guān)。
目前，已有學者針對學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同度進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學前教育學生專業(yè)認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業(yè)學習投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感培養(yǎng)的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認同度。
專業(yè)認同是學習者隨著對所學專業(yè)的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業(yè)，同時伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認同的認識、情感、行動方向?qū)ζ溥M行了深入描述，闡述了專業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程。
學生對自己所學專業(yè)是否認同，直接關(guān)系到他們在學習階段能否對所學專業(yè)有著清晰的認識，能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業(yè)學習，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。
(一)專業(yè)了解。
專業(yè)了解主要是指學生在認知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè)，明白社會大眾對學前教育專業(yè)的評價情況;在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業(yè)應(yīng)學的知識、應(yīng)掌握的技能，認識到本專業(yè)在學校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學生就業(yè)情況;隨著學習的深入，也應(yīng)了解學前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學習和發(fā)展提供依據(jù)。
學生對專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認識上認同本專業(yè)，從而加深對專業(yè)的情感認同。
(二)專業(yè)情感。
專業(yè)情感是指本專業(yè)的學生在情感層面對專業(yè)的認同程度，是指學生對所學專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學前教育專業(yè)的學生，應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對學前教育專業(yè)的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。
因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業(yè)的堅定信心，養(yǎng)成對學習本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對本專業(yè)的正向評價和強烈認同。
(三)專業(yè)投入。
專業(yè)投入是指本專業(yè)的學生在行為層面對專業(yè)學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。
從行為角度來說，應(yīng)注意加強學前學生在專業(yè)學習的實際投入的時間、精力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調(diào)提高學生對專業(yè)見、實習活動的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學習和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進專業(yè)投入，提高專業(yè)認同水平。
(四)專業(yè)培養(yǎng)。
專業(yè)培養(yǎng)主要是指學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認同程度，學生對專業(yè)培養(yǎng)的認同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。
專業(yè)培養(yǎng)的認同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對于學前教育的學生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標和定位，發(fā)揮專業(yè)知識和技能學習、專業(yè)活動以及見實習活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用，讓學生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認同。
(五)專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展認同是指學生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點培養(yǎng)學生對學前教育發(fā)展政策的了解，樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標和人生目標，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認同水平。
學生對專業(yè)發(fā)展的認同，有助于學生在畢業(yè)之后選擇學前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學生對專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學生的專業(yè)認同水平。
當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。
學前教育現(xiàn)已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發(fā)展之勢，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召，加大改革發(fā)展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學前教育發(fā)展中的突出問題。
在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業(yè)的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同水平。
學前教育學生在入校之前，對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業(yè)認同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學校應(yīng)加強對學前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上，認真解讀對專業(yè)社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應(yīng)課程，生動詮釋專業(yè)理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。
在此基礎(chǔ)上，將學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己在對專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動選擇學前教育專業(yè)。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業(yè)的了解度，加深對專業(yè)的情感認同。
(三)完善系部對學生的人才培養(yǎng)模式。
隨著社會的發(fā)展及政策的推進，學前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進。在培養(yǎng)目標和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標準;在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學前教育專業(yè)學生的求知需要和實踐需求。
專業(yè)課程設(shè)置要有針對性，應(yīng)加強專業(yè)知識教育，強化專業(yè)技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業(yè)學習態(tài)度。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托，因而應(yīng)增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認識。同時，應(yīng)根據(jù)學前教育專業(yè)學生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學習。
除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學習動機，增強學生在專業(yè)學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業(yè)的認同度。
在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學前教育的學生更應(yīng)善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業(yè)認同水平。
在校內(nèi)教育學習環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業(yè)擴展中來，積極參與到學習專業(yè)發(fā)展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時，在遇到專業(yè)成長的困難時，應(yīng)與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。
在校外見、實習環(huán)境中，學前教育學生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認可度;同時，還應(yīng)加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認同度。
對學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業(yè)目標的規(guī)劃。因此，學生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認同專業(yè)。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五
內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學前教育語文應(yīng)重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓策略，以切實促進中職學前教育學生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學能力新需求。
朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師，中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前，許多學生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業(yè)生涯中，形成獨特教學風格的重要基礎(chǔ)。中職學校應(yīng)重視學生朗誦能力訓練并根據(jù)一定的考核標準進行考核，從而提高學生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。
一.朗誦能力考核標準。
朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底，同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際，我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達到相應(yīng)標準。
（一）知識與技能考核標準。
朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應(yīng)達到以下標準：
1.標準流利的普通話。
朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標準流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時，作為準幼兒園教師，肩負著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標準之一。
2.適當?shù)捏w態(tài)語。
體態(tài)語（副語言），是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進行朗誦考核時，把增強感染力與可視性為目標，將學生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項基本考核標準。
（二）情感態(tài)度價值觀考核標準。
情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”。態(tài)度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點，對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。
(一)激發(fā)學生興趣。
如何激發(fā)學生的朗誦興趣？首先，中職學校語文教師應(yīng)具備較強的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平，能進行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實踐指導，通過舉辦比賽提高朗誦能力。
（二）有聲語言訓練。
朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上，朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學校學前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學習2.5年，頂崗帶薪實習0.5年。第一學年注重激發(fā)學生朗誦興趣，加強朗誦基礎(chǔ)技巧訓練。技巧訓練要求咬準字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當?shù)剡\用停頓、重音等技巧，在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標點符號進行時間長短不一的停頓：句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達某種感情，強調(diào)某一觀點、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標點符號的地方做適當?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定，位置沒有規(guī)律，同樣一句話，由于說話時強調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學生喜歡朗誦”為例：學生喜歡朗誦。（強調(diào)主體是學生而非老師）學生喜歡朗誦。（強調(diào)喜歡不是討厭）學生喜歡朗誦。（強調(diào)學生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學生除平翹舌、前后鼻等?；煜猓ｎD和重音問題較嚴重，在第一學年著重訓練停頓與重音。
（三）調(diào)動朗誦情感。
1.準確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。
朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提，藝術(shù)技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養(yǎng)學生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。
2.調(diào)動朗誦情感三種方法。
（四）體態(tài)語訓練。
1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。
2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當運用手勢可以避免呆板，增強可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。
參考文獻。
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六
教材是大學語文教學活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經(jīng)典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊褂媒滩牡臅r候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材?！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應(yīng)所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內(nèi)容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應(yīng)用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野。
三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練。
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應(yīng)用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學生見習過程中，可指導他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導?？梢哉f，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學，加強語文應(yīng)用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學科的教學，都需要一套相應(yīng)的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分數(shù)與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數(shù)，而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關(guān)注學生個體差異，關(guān)注學習過程中學生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學前教育專業(yè)的計算機教學，論述了如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓中心，培養(yǎng)的學生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學習的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或?qū)W習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學的整合是學前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應(yīng)該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學信息根據(jù)教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學前教育專業(yè)學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學中的比重。對于學前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結(jié)合實際應(yīng)用，經(jīng)常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學，在實際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學前教育專業(yè)的學生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學前教育專業(yè)學生在第一學期學習了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務(wù)太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設(shè)一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。
我校根據(jù)學生的實際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學目的重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學校內(nèi)部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學資源、教學視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預(yù)習、復(fù)習、自學、練習、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八
高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學條件。
首先，高職院校要實行工學結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結(jié)合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質(zhì)，補充教學內(nèi)容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結(jié)合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領(lǐng)導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡?。恢挥?7%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應(yīng)付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非常刻苦，基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導大學生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
2.4課堂教學方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復(fù)習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結(jié)束后，學院組織學生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學術(shù)競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術(shù)競賽.如學校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術(shù)競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應(yīng)付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
參考文獻：
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十
摘要：近年來，社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學生就業(yè)為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；園林專業(yè)學生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經(jīng)濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學校當中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)當不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對加強我國中等職業(yè)學校學生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應(yīng)社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學和信息技術(shù)不斷進步的.背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創(chuàng)新能力得以提升［1］。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學生就業(yè)為目標，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結(jié)合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學校積極增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學校的辦學宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應(yīng)當學會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上及時抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結(jié)合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉。現(xiàn)階段，學生在充分了解理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當對具體而真實的園林設(shè)計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎(chǔ)知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應(yīng)當積極引導學生走入實踐基地，為學生構(gòu)建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎(chǔ)知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業(yè)學校園林專業(yè)教學過程中，在積極強調(diào)實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎(chǔ)知識的重要性，應(yīng)將二者進行緊密的結(jié)合，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學校，首先應(yīng)同當?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應(yīng)當具有不同的實踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學生在實踐過程中，教師應(yīng)當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應(yīng)當引導其在充分觀察園林建設(shè)地點的基礎(chǔ)上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會經(jīng)濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結(jié)合，并積極同當?shù)仄髽I(yè)進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力。
參考文獻。
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一
當前學前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應(yīng)試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項目的學習是大多數(shù)學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業(yè)的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學習狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復(fù)練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領(lǐng)，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業(yè)學生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構(gòu)，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學活動中，幼師應(yīng)當以身作則，用愛心和責任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設(shè)，是進行教學活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學的作用，避免重復(fù)和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設(shè)置教學的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學。考慮到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛(wèi)生學、教學活動的設(shè)計與指導等角度，充分提高學生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學習中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設(shè)計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當樹立正確的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。
1、引言。
高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題。
(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進行設(shè)計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實訓室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設(shè)計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應(yīng)該有針對性地、科學地設(shè)置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)Ｊ?，將實驗項目任?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設(shè)單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學生為了完成這項任務(wù)，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術(shù)，提高學生就業(yè)率。因此，應(yīng)當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應(yīng)當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應(yīng)當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當積極引導學校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當建立學校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學校，應(yīng)當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學校發(fā)揮指導作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學校方面應(yīng)當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學校方面應(yīng)當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當建立相應(yīng)的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學院的教學質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。
一、提好問，抓好詞，找線索。
1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)。
1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣。
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不?！?。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應(yīng)該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。
五、結(jié)語。
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業(yè)學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務(wù)。從當前高職學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結(jié)合自身實際，構(gòu)建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系，以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當前大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當?shù)鹊?，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據(jù)學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學習，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學生以及部分用人單位領(lǐng)導、研究生導師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡?。恢挥?7%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應(yīng)付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數(shù)大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生的實踐能力，教師的指導和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養(yǎng)的教學方法.而學生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì).
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養(yǎng)方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現(xiàn)有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復(fù)習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內(nèi)容，學生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓.對于四年級學生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協(xié)議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結(jié)束后，學院組織學生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學術(shù)競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術(shù)競賽.如學校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學術(shù)競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應(yīng)付考試而學習，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學生實踐能力的建議.
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學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學前教育專業(yè)教學的指導方向，高職院校學前教育專業(yè)應(yīng)該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)學生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業(yè)技能，使學生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學前教育專業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經(jīng)驗讓兒童進行學習，從而實現(xiàn)學前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學能力的體現(xiàn)。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的前提是，學生要對本專業(yè)認可，并且學生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養(yǎng)教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關(guān)及教學實踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力，而學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯(lián)系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業(yè)的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業(yè)性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業(yè)學生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學生職業(yè)情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時，讓學生與校內(nèi)實訓中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動，通過結(jié)對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結(jié)對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發(fā)，從而提高對本專業(yè)的認可，提高學生對專業(yè)學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據(jù)當前社會趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來越重視的機會，學?？梢耘e辦學前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業(yè)的熱情；二通過宣講會體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業(yè)的獨特性和必要性，使得學生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學合理的認知?？偠灾殬I(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認同是作為本專業(yè)學生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學生職業(yè)情感。
能力增長就需要知識的學習作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環(huán)節(jié)都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發(fā)學生學習學前教育專業(yè)知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學規(guī)律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學務(wù)實的態(tài)度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業(yè)能力的發(fā)展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應(yīng)該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯(lián)系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業(yè)的熱愛程度提高，并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設(shè)計與理論教學同步的實訓活動，所設(shè)計的實訓要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結(jié)，教師也需要把學生完成見習活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應(yīng)用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理，讓學生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。
如果學前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學目標，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學科，而當學生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。
3.1小組項目式實訓。
小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，以便訓練學生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題，提出相對應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中，學校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協(xié)助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業(yè)能力，并使學生應(yīng)用所學的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。
3.2堅持多崗實習。
為了能夠更好的培養(yǎng)學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學前教育專業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業(yè)多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語。
綜上所述，高職學前教育專業(yè)是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設(shè)置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應(yīng)的職業(yè)實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養(yǎng)的教學模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學生。
參考文獻。
學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九
閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現(xiàn)出來的時候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學生的思維活動，用統(tǒng)一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設(shè)計好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一、在閱讀教學中要發(fā)揮學生的主體作用。
在閱讀教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發(fā)展智力。
發(fā)揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，學習動機的誘發(fā)，學習積極性的調(diào)動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的`意向和行動。
動手是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調(diào)動各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。
四、在閱讀教學中要體現(xiàn)教師的主導思想。
在注重和發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區(qū)別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。
五、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的評判能力。
在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發(fā)散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點，才能有效地訓練學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
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