統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文范文（21篇）

時(shí)間可以證明一切，也可以改變一切。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理，分段分章，層次清楚，邏輯性強(qiáng)。希望大家能夠充分利用這些總結(jié)范文，不斷提升自己的總結(jié)寫(xiě)作能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇一

重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計(jì)劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會(huì)如何以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，凝練科學(xué)問(wèn)題和設(shè)計(jì)課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問(wèn)題如動(dòng)脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們?cè)谧陨硌芯抗ぷ鞯幕A(chǔ)上，收集案例，精心準(zhǔn)備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過(guò)集體備課的形式，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)本課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識(shí)。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識(shí)，后面則依次開(kāi)展醫(yī)學(xué)重大問(wèn)題研究專題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練。相對(duì)穩(wěn)定的專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實(shí)施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。

2.針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會(huì)有不同，同一批次的學(xué)生知識(shí)背景也會(huì)有比較大的差異，因此針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時(shí)的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題的策略。課后的`反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時(shí)的溝通和交流，能極大地填補(bǔ)個(gè)人知識(shí)的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對(duì)科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實(shí)踐中，還是會(huì)遇到不同知識(shí)背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對(duì)跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對(duì)策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個(gè)性化輔導(dǎo)等。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，不管是面對(duì)哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國(guó)內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對(duì)科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。

3.增加形成性評(píng)估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識(shí)、研究方法和實(shí)驗(yàn)技能、論文書(shū)寫(xiě)技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不能全面科學(xué)地評(píng)估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核的形成性評(píng)估，能反映學(xué)生多方面能力的動(dòng)態(tài)變化，讓教師有機(jī)會(huì)根據(jù)反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并且有針對(duì)性地對(duì)需要幫助的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫(xiě)綜述，并進(jìn)行打分。同時(shí)在課程中期，教師通過(guò)觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問(wèn)答情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予面對(duì)面的反饋，分析存在的問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)的對(duì)策給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評(píng)估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫(xiě)作方面的練習(xí)以及教師一對(duì)一的實(shí)時(shí)評(píng)閱和具體指導(dǎo)。因此，研究生課程考核應(yīng)該注重兩個(gè)方面:對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實(shí)踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識(shí)背景的學(xué)生更加要求課程組導(dǎo)師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和帶教意識(shí)，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時(shí)間和心血。課題組也應(yīng)該規(guī)范和統(tǒng)一教師指導(dǎo)方面的具體要求，而教學(xué)管理部門則需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教學(xué)的督查，以切實(shí)保障研究生教學(xué)效果?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程的設(shè)置注重不同學(xué)科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學(xué)問(wèn)題為依托，規(guī)范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)效性，幫助構(gòu)建與國(guó)際接軌的知識(shí)體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨(dú)立進(jìn)行科研設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向?yàn)橹行淖屟芯可鷧⑴c討論，更注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？己酥胁粌H要考查學(xué)生對(duì)基本理論掌握情況，還要結(jié)合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓(xùn)練其科研課題設(shè)計(jì)能力、科研論文撰寫(xiě)等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科研人才。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二

在兩天的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也對(duì)excel操作軟件的應(yīng)用。下面是我這次實(shí)驗(yàn)的一些心得和體會(huì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）一門收集，整理，顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性。從定義中不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門針對(duì)數(shù)據(jù)而展開(kāi)探求的科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)數(shù)據(jù)的篩選和處理就成為了比較重要的內(nèi)容和要求了。同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的分析也離不開(kāi)相關(guān)軟件的支持。因此，eexcel軟件的安裝與運(yùn)行則變成了首要任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)excel軟件的安裝因要求具體而變的相對(duì)簡(jiǎn)單。雖然大多數(shù)計(jì)算機(jī)都已內(nèi)存此軟件，但在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)具體的操作亦可以提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平。接下來(lái)的重頭戲就是對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的輸入與分析了。按excel對(duì)輸入數(shù)據(jù)的要求將數(shù)據(jù)正確輸入的過(guò)程并不輕松，既要細(xì)心又要用心。不僅僅是仔細(xì)的輸入一組數(shù)據(jù)就可以，還要考慮到整個(gè)數(shù)據(jù)模型的要求，合理而正確的分配和輸入數(shù)據(jù)。因此，輸入正確的數(shù)據(jù)也就成為了整個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)的輸入固然重要，但如果沒(méi)有分析的數(shù)據(jù)則是一點(diǎn)意義都沒(méi)有。因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述與分析也就成了關(guān)鍵的關(guān)鍵。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的眾數(shù)，中位數(shù)，均值的.描述可以讓我們對(duì)其有一個(gè)初步的印象和大體的了解，在此基礎(chǔ)上的概率分析，抽樣分析，方差分析，回歸問(wèn)題以及時(shí)間序列分析等則更具體和深刻的向我們揭示了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析的過(guò)程中，excel軟件的數(shù)據(jù)處理功能得到了極大的發(fā)揮，工具欄中的工具和數(shù)據(jù)功能對(duì)數(shù)據(jù)的處理是問(wèn)題解決起來(lái)是事半功倍。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的進(jìn)行，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也與之同步。在將課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)步驟的操作也變的得心應(yīng)手。也給了我們一個(gè)啟發(fā)，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該先將所涉內(nèi)容梳理一遍，帶著問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)去做實(shí)驗(yàn)可以讓我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不在那么枯燥無(wú)謂。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的同步中亦可以反饋?zhàn)约旱闹R(shí)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的全面提高。本次實(shí)驗(yàn)是我大學(xué)生活中不可或缺的重要經(jīng)歷，其收獲和意義可見(jiàn)一斑。首先，我可以將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，理論和實(shí)際是不可分的，在實(shí)踐中我的知識(shí)得到了鞏固,解決問(wèn)題的能力也受到了鍛煉；其次，本次實(shí)驗(yàn)開(kāi)闊了我的視野，使我對(duì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)作有所了解，也對(duì)統(tǒng)計(jì)也有了進(jìn)一步的掌握。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有些其它方面也讓我學(xué)到了很多東西，知道統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，要出一流成果，就必須要有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人才和認(rèn)真嚴(yán)肅的工作態(tài)度。在實(shí)踐的校對(duì)工作中，知道一絲不茍的真正內(nèi)涵。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，不僅僅是掌握操作步驟完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而已，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)。

證自己的所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)就是對(duì)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)我們對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知和運(yùn)用，更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。雖然實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短暫，但對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握的要求并沒(méi)有因時(shí)間的短暫而減少，相反我們更得努力掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的新知識(shí)，提高自己的數(shù)據(jù)分析和處理能力，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的新發(fā)展。以上就是我這次實(shí)驗(yàn)的一些心得體會(huì)，希望可以對(duì)自己有所幫助。

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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇三

2.1前言31。

2.2.1材料31。

2.2.4第一鏈cdna合成33。

2.2.6大規(guī)模平行測(cè)序技術(shù)(mpss)34。

2.2.8差異表達(dá)基因的功能分類35。

2.2.9基因差異表達(dá)的驗(yàn)證35。

2.3.2早實(shí)枳和普通枳中mpss標(biāo)簽序列的差異表達(dá)37。

2.4.1轉(zhuǎn)錄組測(cè)序?yàn)槌苫ㄞD(zhuǎn)變研究提供大量信息49。

3.1前言53。

3.2.2總rna提取54。

3.2.3mrna分離54。

3.2.5實(shí)時(shí)定量pcr檢測(cè)55。

3.2.7載體及菌株56。

3.2.9細(xì)胞定位載體構(gòu)建57。

3.2.10分子熒光互補(bǔ)(bifc)載體構(gòu)建57。

3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構(gòu)建57。

3.2.12載體轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌57。

3.2.14花序侵染法轉(zhuǎn)化擬南芥58。

3.2.16轉(zhuǎn)基因擬南芥的表型統(tǒng)計(jì)59。

3.2.18基因槍介導(dǎo)的煙草by2懸浮細(xì)胞系雙分子熒光互補(bǔ)60。

3.2.20基因的結(jié)構(gòu)和序列分析62。

致謝119。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇四

在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點(diǎn)的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實(shí)驗(yàn)室從中分離出來(lái)而設(shè)置在實(shí)驗(yàn)中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實(shí)驗(yàn)中心之中。并且在其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合，并逐漸形成各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。同時(shí)，其還在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而以這種教學(xué)平臺(tái)的方式將以往的學(xué)科性實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對(duì)不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過(guò)程中使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量獲得良好的提升。同時(shí)，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過(guò)這種良好組織以及管理機(jī)制的確立，能夠有效的使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的順利開(kāi)展。

2.1新實(shí)驗(yàn)課程體系。

根據(jù)不同學(xué)科自身特點(diǎn)的不同，實(shí)驗(yàn)中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶?shí)驗(yàn)課程體系。在新實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，主要分為下列幾種實(shí)驗(yàn)：首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，對(duì)于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實(shí)驗(yàn)技能以及操作進(jìn)行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)體解剖操作等等。同時(shí)還包含部分經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而能夠以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，主要是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用的部分實(shí)驗(yàn)，雖然這部分實(shí)驗(yàn)都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)更為新穎的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而為后續(xù)的更高層次實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這部分實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的`不同而選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，并通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛(ài)好來(lái)使創(chuàng)造力以及主觀性能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項(xiàng)目相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對(duì)此，可以在班級(jí)中選擇部分學(xué)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到探究性實(shí)驗(yàn)中，并在教師實(shí)際指導(dǎo)下通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開(kāi)展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中享受到實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣。同時(shí)，在安排學(xué)生科研項(xiàng)目的同時(shí)還可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心同周圍醫(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識(shí)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中拓寬自身視野，使自身處理問(wèn)題的能力獲得良好的提升。

2.3經(jīng)典實(shí)驗(yàn)同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。

現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會(huì)為醫(yī)學(xué)人才帶來(lái)了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作良好掌握的基礎(chǔ)上對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標(biāo)本切片觀察、生化檢測(cè)以及實(shí)體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時(shí)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時(shí)對(duì)新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來(lái)豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)今社會(huì)醫(yī)學(xué)人才需求量不斷加大、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才地位不斷提升的今天，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是非常有必要的一項(xiàng)工作。而建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)能力。而在實(shí)際工作開(kāi)展的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)在保障教學(xué)中心合理組織架構(gòu)的同時(shí)大力開(kāi)展教學(xué)改革，從而以良好教學(xué)中心的建立為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出保障。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇五

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)———醫(yī)學(xué)的分支。

1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨(dú)特的理論思想，中醫(yī)學(xué)“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導(dǎo)觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會(huì)到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產(chǎn)生及興盛。然而，在當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展浪潮中，針對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無(wú)幾。[3]我們不妨可以仔細(xì)思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運(yùn)用到中醫(yī)藥臨床實(shí)踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，需要同現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強(qiáng)其科學(xué)性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎(chǔ)資源和獨(dú)特的理論體系為基礎(chǔ)，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)體系。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的改革。

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分對(duì)于醫(yī)學(xué)理論課的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生自身不能體會(huì)到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點(diǎn)所在。教師在授課講解過(guò)程中缺乏將基礎(chǔ)理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)病例討論、常見(jiàn)治療方法、最新治療進(jìn)展沒(méi)有辦法反饋于教學(xué)課堂中。理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。

1.教學(xué)內(nèi)容上的改革。在臨床基礎(chǔ)課程中，合理的安排教學(xué)授課時(shí)間、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學(xué)大綱的方案是教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機(jī)制、病理生理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預(yù)后為既定順序，然而，在醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者在你面前時(shí)，我們的思維邏輯應(yīng)該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應(yīng)診斷為什么疾病，進(jìn)一步采集病史，完善相關(guān)檢查，思考可能的病理生理機(jī)制，最后確定診斷并開(kāi)始全面針對(duì)性的治療。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)內(nèi)容模式上應(yīng)該根據(jù)臨床實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床獨(dú)立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎(chǔ)科研課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，不應(yīng)僅僅以鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應(yīng)注重的是強(qiáng)化科研工作者、老師及學(xué)生將基礎(chǔ)科研成果運(yùn)用到實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)科研工作者及老師同學(xué)積極申報(bào)參加有使用價(jià)值意義的課題。開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的相關(guān)研討，在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預(yù)防以及治療疾病中存在的問(wèn)題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的文獻(xiàn)、書(shū)籍以及其他材料，探索臨床中存在的問(wèn)題與基礎(chǔ)生物學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關(guān)鍵的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)方案和研究的技術(shù)路線以期進(jìn)一步探索解釋其中的病理生理學(xué)改變，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題—探索生物學(xué)基礎(chǔ)—解決臨床問(wèn)題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。

2.教學(xué)建設(shè)上的改革。國(guó)家重點(diǎn)科研平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，目前我國(guó)在國(guó)家科研平臺(tái)的建設(shè)方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關(guān)基礎(chǔ)研究，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的廣泛傳播。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息化的教學(xué)平臺(tái)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)檢測(cè)出來(lái)的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)科研、臨床、教學(xué)一體化的信息公共平臺(tái)，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。

這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員。基礎(chǔ)科研源于臨床實(shí)踐，臨床實(shí)踐依賴于基礎(chǔ)科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的真正有效實(shí)施。研究型醫(yī)院即具有獨(dú)特管理方式和運(yùn)營(yíng)模式的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)中心，其發(fā)展理念是以臨床實(shí)踐需求為指導(dǎo)，開(kāi)展臨床研究，同時(shí)醫(yī)院的業(yè)務(wù)活動(dòng)要推動(dòng)臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)研究的最新生物學(xué)成果應(yīng)用于制定和完善疾病的預(yù)防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)[5]。

以研究型醫(yī)院為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實(shí)現(xiàn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建設(shè)中的價(jià)值所在。強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念是科學(xué)進(jìn)步的必然需求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)建設(shè)是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然過(guò)程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一基礎(chǔ)科研與臨床實(shí)踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎(chǔ)科研人員、基礎(chǔ)教育者、臨床研究者、臨床實(shí)踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展完善書(shū)本上的理論。一項(xiàng)新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實(shí)踐的需求為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無(wú)不是從基礎(chǔ)科研開(kāi)始，不斷地探索，不斷地重復(fù)，不斷地思考，直到運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實(shí)踐人才，而且也將是世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)有力的途徑。

【參考文獻(xiàn)】。

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[4]陳發(fā)明，金巖，施松濤，等.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)：十年回顧與展望[j].實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，，27（1）：5-11.

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇六

提起微時(shí)代，我們都不感到陌生，因?yàn)槠鋷缀醮嬖谟谖覀兩畹姆椒矫婷?，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺(tái)已經(jīng)成為人們交流和互動(dòng)的主要工具，為人們的生活帶來(lái)了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學(xué)生在?？沼鄷r(shí)間多，微媒體運(yùn)用廣泛。在微時(shí)代背景下，大學(xué)生可以利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，充分利用微時(shí)代的眾多便利，那么高校英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得質(zhì)的飛躍、新的進(jìn)展。因此，有必要在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)，以情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析鉆研，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為滿足我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求貢獻(xiàn)一分力量。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中“微時(shí)代”信息利用的必要性。

我國(guó)的科學(xué)技術(shù)一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬(wàn)維網(wǎng)以及數(shù)字媒體技術(shù)，二者進(jìn)入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們?cè)趦r(jià)值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)勢(shì)，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領(lǐng)域跨度，信息傳播非常及時(shí)、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了“微時(shí)代”快速融入人們的生活中。“微時(shí)代”的信息量大、獲取方便，人們時(shí)時(shí)刻刻在利用著“微時(shí)代”的相關(guān)信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時(shí)，現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)問(wèn)題，即老師只是單方面地對(duì)學(xué)生傳授課本英語(yǔ)知識(shí)，下課后學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束，對(duì)于英語(yǔ)課文知識(shí)的真實(shí)含義以及內(nèi)在的道理并沒(méi)有深入了解掌握。微時(shí)代背景下，微課教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這些弊端，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的魅力，還可以很好地提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。大學(xué)類似于“半社會(huì)”，其公共文化氛圍濃厚，大學(xué)生群體對(duì)于微信、微博等交流平臺(tái)的.依賴性強(qiáng)，這些都需要高校英語(yǔ)教學(xué)必須有所改革，做到與時(shí)代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該努力使學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)，知識(shí)傳授要以“互動(dòng)化”和“強(qiáng)社交化”為引導(dǎo)。老師在此后的教學(xué)中，要對(duì)知識(shí)的傳遞方法重新整合，豐富教學(xué)氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來(lái)輔助教學(xué)，這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還有助于教學(xué)知識(shí)更快捷、順利地傳授給學(xué)生。

微課作為新的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)傳授更加有效率，師生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)中多以情景化方式進(jìn)行，它可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，同時(shí)它還可以使教師有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以教學(xué)影像為核心要素。

微課可以很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)這些特性，教師將教學(xué)時(shí)間控制在8～15分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)大多以50分鐘為一課時(shí)，微課使教學(xué)時(shí)間更短，更有效率。同時(shí)，微課教學(xué)以教學(xué)影像為核心要素，在內(nèi)容知識(shí)傳授方面更加明確直接，而且反映主要問(wèn)題鮮明且突出，避免了傳統(tǒng)寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)工具等進(jìn)行影像教學(xué)，使師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，師生之間和學(xué)生之間的知識(shí)探討和交流更方便。

2.教學(xué)影像的情景化意味濃厚。

影像化教學(xué)使教學(xué)情景濃厚，使教師和學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的翔實(shí)、直觀、范例的場(chǎng)域下進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)地探索知識(shí)、分析相關(guān)信息、加強(qiáng)合作交流，有利于隱性知識(shí)的獲取，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語(yǔ)教學(xué)的效果。另外，微課堂教學(xué)迎合了學(xué)生的心理需求以及生理特點(diǎn)，有助于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)概念，了解學(xué)習(xí)理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學(xué)中更加靈活多樣地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。微時(shí)代的大背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新要更加有重點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索思考以及互動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列難題，換句話說(shuō)就是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)他們學(xué)習(xí)、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學(xué)取得相應(yīng)成功，還有助于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)取得一系列成功。知識(shí)傳授的過(guò)程并不是老師單方向的行為，它應(yīng)該使學(xué)生將鉆研探索以及思考與解決問(wèn)題和困難聯(lián)系起來(lái)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻處于思考和求解問(wèn)題之中。

四、大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)策略。

微時(shí)代的大背景下，微課更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更加體現(xiàn)鮮明的數(shù)字化價(jià)值，針對(duì)性更強(qiáng)?，F(xiàn)今大學(xué)生以“90后”為主，長(zhǎng)期接受著現(xiàn)代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時(shí)尚的欲望更強(qiáng)，獲取知識(shí)可以利用的平臺(tái)更加廣泛。通過(guò)生活中的互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等，他們可以方便地獲取知識(shí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代資訊帶來(lái)的眾多便利。

1.借助微媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

微媒體是建立在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語(yǔ)音、游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)等交流互動(dòng)功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語(yǔ)教學(xué)，老師應(yīng)該積極地利用其服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)，可以建立微媒體群，通過(guò)qq群、微信群等平臺(tái)，有效地在平臺(tái)中展示與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等優(yōu)秀材料，以此使學(xué)生有效率地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。另外，老師還可以及時(shí)分享和評(píng)論學(xué)生的學(xué)習(xí)以及欣賞感受，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到成就感以及感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的眾多好處，進(jìn)而針對(duì)不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加以改進(jìn)。

2.利用微媒體共享實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化。

現(xiàn)在的時(shí)代不僅是微時(shí)代，還是共享模式的時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，使其教學(xué)功能得到最大限度地發(fā)揮。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學(xué)資源，整合成規(guī)?；牟僮髌脚_(tái)，使微媒體多元化的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網(wǎng)絡(luò)信息廣泛的基礎(chǔ)上形成，其教學(xué)資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時(shí)展開(kāi)合作交流，使教學(xué)資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對(duì)欠缺資源及時(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。在對(duì)微媒體教學(xué)資源優(yōu)化共享中，要注意與大時(shí)代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎(chǔ)上，保證資源的質(zhì)量更高。

生活中處處存在著微信群以及公眾號(hào)，這些工具使人們獲取信息以及交流互動(dòng)速度更快，因此，高校英語(yǔ)老師可以主動(dòng)建立微信群以及公眾號(hào)，在這些平臺(tái)上主動(dòng)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，及時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。在眾多的服務(wù)平臺(tái)上，英語(yǔ)老師除了解決學(xué)生困難外，還可以展示與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀雜志、網(wǎng)站、電影、音樂(lè)等，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽(tīng)，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，老師可以利用公眾服務(wù)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出教學(xué)建議，了解學(xué)生群體需要什么樣的教學(xué)模式，這有利于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特征，老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行必要的專項(xiàng)講解或培訓(xùn)，以保證學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足，提升教學(xué)效果。

4.政府加強(qiáng)資金、政策支持。

高校英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國(guó)家的政府給予政策、資金支持。微時(shí)代背景下英語(yǔ)教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，更是國(guó)家提倡關(guān)注的。相關(guān)政府可以出臺(tái)相關(guān)政策給予指導(dǎo)，高校要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力鼓勵(lì)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用微課進(jìn)行改革，進(jìn)而掀起改革的浪潮。同時(shí)，國(guó)家要給予一定的資金支持，鼓勵(lì)高校運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生更好地享受微課帶來(lái)的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。

5.向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行合作交流。

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，微課的制作與開(kāi)發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進(jìn)行完善。國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面是比較領(lǐng)先的。鑒于此，我國(guó)可以多向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們微課利用的高效之處，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國(guó)的教學(xué)方法。同時(shí)，我國(guó)高?？梢耘c其他國(guó)家的高校進(jìn)行合作交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)其他國(guó)家如何運(yùn)用微課學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘出適合自己教學(xué)的有效方法。

五、結(jié)論。

我們每天從早上起床，就進(jìn)入了微時(shí)代，打開(kāi)智能手機(jī)，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說(shuō)”“微電影”“微訪談”等，這些都在無(wú)形中向我們展示著微時(shí)代帶來(lái)的眾多便利。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)與微時(shí)代的大背景相脫節(jié)，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，這就要求高校英語(yǔ)教師要主動(dòng)去思考、去反思，進(jìn)而更新自身的教學(xué)觀念，主動(dòng)探索利用微課進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，努力使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要努力提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。這是大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，也是對(duì)傳統(tǒng)落后、陳舊的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時(shí)代大背景的改革方向。高校應(yīng)該緊抓機(jī)遇，迎難而上，不斷地更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)傳授手段和方法，不斷地對(duì)傳統(tǒng)局限性進(jìn)行突破，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研中，提升學(xué)習(xí)能力，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙素文.關(guān)于教育管理科學(xué)化的思考[j].海峽教育，

[3]張楠楠.基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索與研究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇七

課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,本文分析了目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

在國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量將是21世紀(jì)研究生教育的主題。

教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,在研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中,課程教學(xué)起著關(guān)鍵作用,應(yīng)該在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說(shuō)把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實(shí)到研究生的課程教學(xué)中。

課程教學(xué)是研究生獲得科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新方法、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等工具性應(yīng)用知識(shí)的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。

所以,課程教學(xué)對(duì)研究生知識(shí)積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。

課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

本文擬分析目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的對(duì)策。

1存在的問(wèn)題。

1.1課程設(shè)置。

課程設(shè)置科學(xué)合理與否,直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,具有前提性和指導(dǎo)性作用。

我國(guó)研究生教育按照一級(jí)學(xué)科授權(quán),按照二級(jí)學(xué)科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設(shè)置中包括學(xué)位課程和非學(xué)位課程兩部分。

其中學(xué)位課程的學(xué)分占到總學(xué)分的近70%,學(xué)位課程除政治和外語(yǔ)課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程很少。

這樣導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上得到拓寬,知識(shí)面狹窄,適應(yīng)能力較差。

有些課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。

導(dǎo)師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時(shí)就設(shè)什么課。

還有課程設(shè)置偏重研究方向,基礎(chǔ)理論知識(shí)重視不夠,在課程設(shè)置方面普遍存在著因人設(shè)課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴(yán)肅性。

導(dǎo)致了開(kāi)課率低下,有的課甚至只有一個(gè)人選,造成人力資源的浪費(fèi),同時(shí)由于上課人數(shù)少,任課教師會(huì)出現(xiàn)任意調(diào)停課,影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)內(nèi)容。

研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù),沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色,因而無(wú)法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。

部分研究生課程內(nèi)容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果,尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題,邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等,都很少及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。

這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

1.3教學(xué)方法。

好的教學(xué)方法不但能最佳地向研究生傳授知識(shí),而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時(shí)的方法與內(nèi)容的適切性不強(qiáng),啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯?wèn)題比較嚴(yán)重。

教學(xué)方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”,使得學(xué)生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動(dòng)得接受知識(shí),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力了。

教學(xué)和科研相分離是目前研究生教學(xué)的主要問(wèn)題,把教學(xué)和科研劃分為兩個(gè)階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重忽視,教學(xué)和科研互動(dòng)的功能未能發(fā)揮。

2改革的設(shè)想。

2.1優(yōu)化課程設(shè)置。

優(yōu)化課程設(shè)置,有利于研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握寬廣的專業(yè)知識(shí)。

在研究生課程設(shè)置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設(shè)置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。

每個(gè)學(xué)科只設(shè)置學(xué)位課,且至少按一級(jí)學(xué)科設(shè)置一門學(xué)位課。

選修課由各學(xué)科提出開(kāi)設(shè)課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調(diào),給出研究生選修課目錄,導(dǎo)師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學(xué)科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學(xué)科的交叉,擴(kuò)大研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu),避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容。

研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于研究生創(chuàng)新所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí),在課程內(nèi)容的選擇和組織上,要盡量避免過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識(shí)傳授作為課程教學(xué)重點(diǎn)的做法。

教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。

注重理論與實(shí)際相結(jié)合,將理論教學(xué)、實(shí)際案例和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注意對(duì)研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

選擇內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的外文原版教材。

研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是為從事科學(xué)研究和論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備的階段。

要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識(shí)。

選用內(nèi)容新穎起點(diǎn)高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識(shí);同時(shí)有利于研究生提高專業(yè)外語(yǔ)能力,彌補(bǔ)公共外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷。

因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的安排上,能及時(shí)把科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)研究的最新成果、新理論和前沿性的學(xué)科知識(shí)充實(shí)到課程內(nèi)容中。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新。

教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標(biāo)表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。

因此,教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)開(kāi)展靈活多樣的課程教學(xué)方法。

2.3.1開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中研究生的主體地位,因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,必須有研究生的主動(dòng)參與和默契配合,否則教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。

另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)研究生的思維。

2.3.2開(kāi)展討論式教學(xué)。

在美國(guó)和日本的許多高校中“seminar”――即研討會(huì)教學(xué)十分受研究生和教師的歡迎。

他對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)研究生的智能、引導(dǎo)研究生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和研究都是由好處的。

同時(shí)把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機(jī)結(jié)合。

2.3.3進(jìn)行研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中受到進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練,不斷獲取新知識(shí),而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。

因此,在研究生課堂教學(xué)中,有必要進(jìn)行研究性教學(xué),使研究生的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲杏?xùn)練過(guò)程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。

3結(jié)語(yǔ)。

總之,在提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)行課程教學(xué)改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當(dāng)務(wù)之急。

教師有責(zé)任在研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索提高研究生教育質(zhì)量的新措施、新途徑。

參考文獻(xiàn)。

[1]廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實(shí)踐,第一版,上海:復(fù)旦大學(xué)出版社;.

摘要:當(dāng)前研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務(wù)。

在音樂(lè)教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂(lè)研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大,教育資源的缺乏,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量不斷下滑。

如何提高教育質(zhì)量成為高師音樂(lè)研究生教育的關(guān)鍵。

研究生教育是高層次的高等教育,肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。

隨著現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。

就目前全國(guó)研究生教育,特別是高師音樂(lè)專業(yè)研究生教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,反映時(shí)代對(duì)音樂(lè)教育的需求,為當(dāng)前音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)起到推動(dòng)作用。

但是,近幾年來(lái)隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)大,教育資源的稀釋,面對(duì)現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質(zhì)量成為音樂(lè)研究生教育亟待解決的問(wèn)題。

一、目前高師音樂(lè)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀。

近幾年,我國(guó)音樂(lè)研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

在校研究生人數(shù)達(dá)49萬(wàn)人,這個(gè)數(shù)字到20已經(jīng)突破100萬(wàn)。

在短短五六年時(shí)間里,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉(zhuǎn)變。

這種數(shù)量的增加,對(duì)于一個(gè)國(guó)家的研究生教育的發(fā)展來(lái)說(shuō),無(wú)疑是十分必要的,而且也為我國(guó)研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。

但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大,而不能保證質(zhì)量,只能導(dǎo)致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。

對(duì)音樂(lè)研究生招生方式及考試科目和方法的進(jìn)行改革,高師音樂(lè)研究生是我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的高級(jí)音樂(lè)人才,肩負(fù)著音樂(lè)教育未來(lái)發(fā)展的重任,因此研究生入學(xué)考試是為國(guó)家選拔音樂(lè)方面的優(yōu)秀拔尖人才而設(shè)立的非常嚴(yán)肅的國(guó)家考試。

因此嚴(yán)把好人學(xué)考試關(guān)顯得尤為重要。

而目前研究生入學(xué)考試應(yīng)試痕跡明顯,直接導(dǎo)致了研究生隊(duì)伍質(zhì)量的下滑。

將政治與外語(yǔ)列入考研科目并不科學(xué)。

首先,如果不以政治學(xué)為專業(yè),則讓所有的學(xué)生都來(lái)考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。

如果要考政治,則就應(yīng)該只考憲法。

因?yàn)閼椃ㄊ钦蔚暮诵摹?/p>

再次,中國(guó)人從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一直在必修外語(yǔ),如果到研究生階段還需要考外語(yǔ),則除了說(shuō)明我們從小學(xué)到大學(xué)十幾年外語(yǔ)教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學(xué)、甚至呢?對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)的考生來(lái)說(shuō),外語(yǔ)既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎(chǔ)課,不應(yīng)該把外語(yǔ)的位置提得這么高。

修訂一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、先進(jìn)的音樂(lè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃,更新現(xiàn)有的教育內(nèi)容。

首先,我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。

經(jīng)調(diào)查顯示出五個(gè)問(wèn)題:課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)形式與本科雷同,科研訓(xùn)練不足和管理過(guò)于集中,均顯露出我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷,阻礙著研究生教育質(zhì)量的提高。

這種模式無(wú)法讓學(xué)生享受到科學(xué)界不斷追尋和探索、從快樂(lè)到苦惱再到快樂(lè)的循環(huán)方式。

音樂(lè)研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當(dāng)成是本科教育的延續(xù),研究生不過(guò)是比本科生多讀幾本書(shū)、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒(méi)有把研究生和本科生看成是兩個(gè)不同質(zhì)的教育階段,忽視對(duì)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

其次,教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,碩士生課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次,教學(xué)內(nèi)容形成重復(fù)。

很多學(xué)生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認(rèn)為在碩士課程階段收獲不大,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊和重復(fù)感到失望。

有的教師在授課內(nèi)容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。

有些課程開(kāi)設(shè)的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。

同一門課程由不同教師講授往往面目全非。

強(qiáng)調(diào)高師音樂(lè)研究生教育中的“高師”特點(diǎn),培養(yǎng)出具有高素質(zhì)創(chuàng)造性的高層次音樂(lè)教育人才。

創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實(shí)質(zhì),高師音樂(lè)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大給高師音樂(lè)教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等帶來(lái)了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如何提高高師音樂(lè)研究生學(xué)術(shù)、科研等創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):。

[1]韓立民,杜鵑.關(guān)于高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇八

摘要：以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材編寫(xiě)為例，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大出版社出版的不同版本教材的特點(diǎn)，并指出醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材中的初步設(shè)想，使我們編寫(xiě)的教材與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識(shí)和傳承良好職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫(xiě)。

教材是重要的知識(shí)載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國(guó)各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過(guò)程中，不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開(kāi)始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實(shí)驗(yàn)、科研進(jìn)展、臨床問(wèn)題等專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)歷史文化等有機(jī)結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識(shí)面，賦予教材人文內(nèi)涵。

提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)人文精神?？茖W(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書(shū)包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。

另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開(kāi)的編寫(xiě)模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對(duì)高職、?？频葘哟谓虒W(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過(guò)程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時(shí)間[6]。這些教材編寫(xiě)模式，也為目前全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗(yàn)[7]?？偠灾?，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫(xiě)形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的承載，對(duì)職業(yè)精神層面的滲透不足。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀。

通過(guò)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對(duì)象情感體驗(yàn)的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對(duì)于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過(guò)實(shí)踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場(chǎng)館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)全體學(xué)生都要參與，但是活動(dòng)時(shí)間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累，個(gè)別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)從感性和經(jīng)驗(yàn)層面體驗(yàn)醫(yī)療工作的目的、價(jià)值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過(guò)程中會(huì)以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識(shí)為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個(gè)別教師的行為，或者說(shuō)是教師在授課過(guò)程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中常態(tài)化。

2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

我國(guó)醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》開(kāi)始的。，中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到頒布的《中國(guó)醫(yī)師宣言》對(duì)醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛(ài)、患者至上、真誠(chéng)守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)守護(hù)健康、促進(jìn)和諧，是中國(guó)醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會(huì)的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識(shí)更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點(diǎn)決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭(zhēng)過(guò)程中，不僅要對(duì)新事物、新知識(shí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，還要加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說(shuō)“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。

3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義。

在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，隨著對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時(shí)讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛(ài)、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會(huì)實(shí)踐是難以實(shí)現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識(shí)，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)醫(yī)師這個(gè)職業(yè)并不了解，對(duì)醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識(shí)片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個(gè)大環(huán)境相對(duì)比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，接收積極的、新鮮事物的能力強(qiáng)。同時(shí)，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)促使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解更加深刻。

4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式。

4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。

當(dāng)前編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識(shí)。編寫(xiě)或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實(shí)現(xiàn)的。

4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫(xiě)提供保障。

可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫(xiě)過(guò)程中開(kāi)發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以文字、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識(shí)及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為依托，向職業(yè)精神擴(kuò)展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的記憶和理解。

4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式。

文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，自覺(jué)追求卓越，深化對(duì)醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為以后處理臨床問(wèn)題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個(gè)案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個(gè)案例從本學(xué)科知識(shí)層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評(píng)述，并給出合理的建議。

當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無(wú)腦兒等）相關(guān)章節(jié)時(shí)，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會(huì)等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會(huì)等方面考慮。也就是說(shuō)，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一?？傊疚耐ㄟ^(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫(xiě)提出一個(gè)初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫(xiě)者一些啟示，使編寫(xiě)的教材能與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識(shí)和傳承良好職業(yè)精神。

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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇九

眾所周知，我們已經(jīng)身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價(jià)值的特點(diǎn)，各行各業(yè)都投入極大的關(guān)注。大數(shù)據(jù)的核心就是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科一直就是沖在處理數(shù)據(jù)的最前線，未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)的大數(shù)據(jù)化是不可避免的趨勢(shì)，因此大數(shù)據(jù)的到來(lái)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的沖擊無(wú)疑是最大的。而地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，因此我們要讓大數(shù)據(jù)服務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

1.大數(shù)據(jù)背景下引起新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

隨著大數(shù)據(jù)越來(lái)越多被應(yīng)用到教學(xué)上，我們必將迎來(lái)教學(xué)觀念的大幅轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課上老師授課、課下學(xué)生練習(xí)，由考試來(lái)檢查教學(xué)成效的教學(xué)觀念會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。有條件的高教可以大數(shù)據(jù)背景下，老師的轉(zhuǎn)變?cè)谟趶脑械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)海量教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；學(xué)生的轉(zhuǎn)變?cè)谟趶囊蕾嚴(yán)蠋焸魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變成對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析。

2.大數(shù)據(jù)背景下引發(fā)新的研究生教學(xué)模式。

研究生教育和本科生教育不大相同，研究生更有自律性，學(xué)習(xí)目的更加明確，因此十分適合自主學(xué)習(xí)這種方式。有條件的高?？梢越-learning學(xué)習(xí)環(huán)境，用blackboard教學(xué)平臺(tái)、moodle等開(kāi)源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成一個(gè)協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生可以自由安排在線學(xué)習(xí)的`時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行在線作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，合理提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，研究生都是小班教學(xué)，這更利于學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并有效的解決。這種教學(xué)模式無(wú)疑更加科學(xué)化，效率化。

3.大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化教育。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)本科的基礎(chǔ)學(xué)科教育，跨入更高一級(jí)研究生教育后，個(gè)體差異慢慢凸顯出來(lái)。大數(shù)據(jù)背景為學(xué)生創(chuàng)造了更好的個(gè)性化教育平臺(tái)，在師資和教學(xué)資源都相對(duì)比較缺乏的研究生教學(xué)中，使因材施教得以順利實(shí)行。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)被后臺(tái)記錄下來(lái)，老師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析可以輕易知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，再來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，找出適合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式。

要順應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的新的要求，這就需要我們要全面衡量統(tǒng)計(jì)研究生課程的設(shè)置，做出適當(dāng)?shù)母母?。首先必須將大?shù)據(jù)相關(guān)課程納入培養(yǎng)體系，開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)時(shí)代具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容相關(guān)課程包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿，為了和本科生的教學(xué)有區(qū)別，可以適當(dāng)采用一些優(yōu)秀的英文原版教材。統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究生不但要有嫻熟的理論知識(shí)還必須要有搜集整理數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)分析的能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力以及撰寫(xiě)分析報(bào)告的能力。因此大數(shù)據(jù)所需的專業(yè)人才不能從一個(gè)專業(yè)的角度來(lái)培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。其次在理論教學(xué)部分要增加如何處理數(shù)據(jù)這一核心內(nèi)容，目前很多大數(shù)據(jù)算法例如鏈接算法，k-means等本科階段沒(méi)有學(xué)到的專業(yè)算法必須在研究生階段學(xué)習(xí)的。理論部分的教學(xué)除了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，還必須拓寬到相關(guān)交叉性的學(xué)科，包括數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、數(shù)據(jù)可視化工具、newsql數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。除此之外還需要重點(diǎn)講授典型的大數(shù)據(jù)實(shí)用案例，例如美國(guó)梅西百貨的實(shí)時(shí)定價(jià)機(jī)制。根據(jù)需求和庫(kù)存的情況，該公司基于sas的系統(tǒng)對(duì)多達(dá)7300萬(wàn)種貨品進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)價(jià)。再例如某知名快餐業(yè)的視頻分析。該公司通過(guò)視頻分析等候隊(duì)列的長(zhǎng)度，然后自動(dòng)變化電子菜單顯示的內(nèi)容。如果隊(duì)列較長(zhǎng)，則顯示可以快速供給的食物;如果隊(duì)列較短，則顯示那些利潤(rùn)較高但準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)的食品。對(duì)研究生教學(xué)絕不能拘泥于理論教學(xué)，更需要把學(xué)生置于真實(shí)的大數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)院應(yīng)率先建立大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，給研究生良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并讓學(xué)生參與項(xiàng)目并提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金資助。目前不少高校已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，如4月18日，亞信集團(tuán)、北京航空航天大學(xué)與慧科教育集團(tuán)開(kāi)展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作計(jì)劃，將“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴(kuò)展至企業(yè)人才再教育領(lǐng)域，助力企業(yè)內(nèi)部大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍建設(shè)。這樣構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系值得地方高校學(xué)習(xí)借鑒。

5.結(jié)束語(yǔ)。

統(tǒng)計(jì)研究生的教育更標(biāo)志著統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的一個(gè)新高度。作為地方高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)該順應(yīng)大數(shù)據(jù)浪潮，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，形成大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，建立新的研究生教學(xué)模式，因材施教，找到每個(gè)研究生相符合的教學(xué)平臺(tái)和方式，培養(yǎng)出精通統(tǒng)計(jì)，理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母嗟膹?fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十

目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。一是現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生再一步一步做，與其說(shuō)做實(shí)驗(yàn)不如說(shuō)體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在其中很少能夠得到思考，只是機(jī)械地完成課程任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，也不會(huì)激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會(huì)深刻理解教學(xué)內(nèi)容從而學(xué)以致用;二是課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟(jì)、常用的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，對(duì)于那些需要昂貴儀器、比較耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)大多并不開(kāi)展;三是實(shí)驗(yàn)課的資源(如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、儀器設(shè)備等)緊張，經(jīng)常多人共做一次實(shí)驗(yàn)，而開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)大都較為簡(jiǎn)單，可以自己獨(dú)立完成，某些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)因?yàn)橘Y源緊張只做教學(xué)示教，沒(méi)有鍛煉機(jī)會(huì)，這些都不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展，一些高端精密儀器設(shè)備也逐步應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，但是生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng);五是部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和耗材難于購(gòu)置(如局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲(chóng)大體標(biāo)本，蟾蜍、狗等特殊實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等)，導(dǎo)致資源的極度緊張;六是某些實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結(jié)核分歧桿菌等)，一旦學(xué)生操作不慎或失誤都會(huì)對(duì)學(xué)生的健康造成威脅。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是針對(duì)本校的管理需求，采用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和教育技術(shù)，整合國(guó)內(nèi)外成熟的虛擬實(shí)驗(yàn)研究成果，與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，研究開(kāi)發(fā)和部署開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和共享平臺(tái)，提供數(shù)字化網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級(jí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)建設(shè)不同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開(kāi)放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。搭建“真實(shí)與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實(shí)驗(yàn)－實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包含機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、人體解剖學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)4個(gè)虛擬模塊。主要目的在于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實(shí)體操作的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購(gòu)置和維護(hù)成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來(lái)源。同時(shí)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手的能力。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實(shí)踐。

3．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中積極探索各種類型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將動(dòng)畫(huà)模擬、虛擬仿真、錄像和實(shí)體實(shí)驗(yàn)優(yōu)化組合。對(duì)于生理、病理及機(jī)能學(xué)等實(shí)驗(yàn)可使模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號(hào)處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)軟件配合，使高仿模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)隨意切換。每一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3大部分?？赏瓿啥噙_(dá)幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，介紹生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器常識(shí)、常用儀器設(shè)備，常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物種類、品系、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等知識(shí)，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實(shí)驗(yàn)有真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)情況一致，實(shí)驗(yàn)儀器界面和操作與真實(shí)的道生理信號(hào)采集處理系統(tǒng)相仿;實(shí)驗(yàn)步驟按實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的活動(dòng)應(yīng)用實(shí)景動(dòng)畫(huà);實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行生理指標(biāo)的定量分析測(cè)量，并可導(dǎo)出?？蓾M足不同學(xué)生的'需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力，能節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，并且能解決以往在實(shí)體實(shí)驗(yàn)時(shí)由于操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的浪費(fèi)現(xiàn)象。針對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可開(kāi)設(shè)幾十個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫(huà)面，3d解剖模型與2d切片截面圖像完美結(jié)合，帶來(lái)無(wú)與倫比的視覺(jué)感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對(duì)解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對(duì)尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運(yùn)用3d技術(shù)并有機(jī)合理地組合文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識(shí)形象、生動(dòng)、活潑地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，能夠在虛擬仿真的過(guò)程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(pcr)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測(cè)序dna、rna提取，逆轉(zhuǎn)錄cdna，以及蛋白免疫印跡(westernblotting)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可減少分子生物和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有毒、有害物質(zhì)對(duì)學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)耗材、試劑、抗體等昂貴實(shí)驗(yàn)材料的需求以減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)也可作為對(duì)本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。

3．2流程化的實(shí)驗(yàn)管理。

注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果批改、實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析等，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進(jìn)行流程管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進(jìn)各種類型實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開(kāi)放共享虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源奠定良好基礎(chǔ)。

3．3智能化的教學(xué)服務(wù)。

為了減輕實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)上實(shí)時(shí)智能指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的有效指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行自動(dòng)化的輔助批改。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見(jiàn)問(wèn)題，與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)或者向教師發(fā)送郵件。實(shí)驗(yàn)管理者和教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3．4規(guī)范化的資源建設(shè)。

通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、流程化的?shí)驗(yàn)管理，可整合不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)種類較多，技術(shù)較復(fù)雜，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科間可達(dá)到資源共享。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的長(zhǎng)期積累和共享交流，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的資源建設(shè)就顯得非常必要。這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有利于在全校乃致其他院校范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，減少不必要的重復(fù)開(kāi)發(fā)和浪費(fèi)?？傊ㄟ^(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺诤咸摂M仿真技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，順應(yīng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要，充分實(shí)現(xiàn)了“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新模式，對(duì)學(xué)生興趣和積極性的提高也有促進(jìn)作用，緩解了現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，解決了因各種原因出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到保證的現(xiàn)狀。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十一

對(duì)于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對(duì)園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計(jì)劃典型工作任務(wù)。然后針對(duì)典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。

1.2通過(guò)專業(yè)崗位需要改革評(píng)價(jià)體系。

園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來(lái)進(jìn)行。因此，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過(guò)程與結(jié)果考核的形式。通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)小組以及小組互評(píng)等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十二

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進(jìn)的儀器設(shè)備，運(yùn)用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進(jìn)提高科學(xué)研究的水平極為重要。

“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來(lái)，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢(shì)，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)科對(duì)“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面做了改革和實(shí)踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系，并取得了良好的預(yù)期效果。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十三

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在突出的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析中去。本文論述了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際工作有效結(jié)合提出了改革思路。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。

當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此，需要在實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。

2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過(guò)于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教室的限制，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，雖然這樣做可對(duì)本章所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者教師和學(xué)生想對(duì)某些建模問(wèn)題進(jìn)行上機(jī)探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行，造成實(shí)驗(yàn)與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是eviews，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是基于eviews而設(shè)計(jì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對(duì)性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計(jì)分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟(jì)管理人員進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)這些軟件學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用。

5.調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告很容易抄襲得到，沒(méi)有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，例如實(shí)現(xiàn)電子題庫(kù)進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機(jī)考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核等。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。因此，改革和完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要方面。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具軟件與建模設(shè)計(jì)相結(jié)合、單項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)和案例化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的'基本知識(shí)和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對(duì)各種模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)并給出數(shù)量結(jié)論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)計(jì)量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過(guò)程。

1.原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)[4]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑抢碚摻虒W(xué)的補(bǔ)充而不是深化，基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問(wèn)題可概括為以下兩方面：(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是內(nèi)容獨(dú)立或單一的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)展能力不能起到更多作用;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立研究的自覺(jué)主動(dòng)訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，如我國(guó)房地產(chǎn)制度變遷對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響研究。實(shí)驗(yàn)中所有的樣本數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過(guò)程等實(shí)驗(yàn)所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì);指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)軟件都有可能千差萬(wàn)別，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性較高，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不會(huì)僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對(duì)方程進(jìn)行檢驗(yàn)，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè)，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度大，涉及基本知識(shí)的范圍和深度不易掌握，設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為僅有的基本實(shí)驗(yàn)，將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特點(diǎn)，研究性實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)各種統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。

2.基于不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程不同，它實(shí)際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件能力的訓(xùn)練。對(duì)于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開(kāi)設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計(jì)劃。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷方向，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是學(xué)生今后工作會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，所以可針對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型應(yīng)用，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算，從而給出對(duì)各種政策方案做出評(píng)價(jià);經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問(wèn)題、貧困問(wèn)題、區(qū)域差距等經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、貨幣政策等宏觀問(wèn)題相結(jié)合。只有選擇合適的實(shí)踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。

本文在分析《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十四

本文論述了《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教學(xué)手段的連貫性。

分析化學(xué)是一門對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)量與表征的科學(xué)，是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門新穎的交叉學(xué)科。[2，3]《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程目前是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。

[4]由單純提供分析測(cè)試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測(cè)試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)，儀器分析的發(fā)展被寄予越來(lái)越大的期望，并提出越來(lái)越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)，也越來(lái)越顯示其重要性。

結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求，我們深刻認(rèn)識(shí)到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測(cè)試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點(diǎn)及其應(yīng)用范圍。

而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，尚與國(guó)內(nèi)其他院校存在一定的差距，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都缺乏及時(shí)更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過(guò)對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。

近年來(lái)，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國(guó)各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)較新、動(dòng)手能力頗強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)，各高校按照教育部《關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合格評(píng)估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心，對(duì)于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進(jìn)作用。其中，北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，涵蓋了11種儀器分析方法。

南京大學(xué)的《儀器分析》實(shí)驗(yàn)開(kāi)出時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，共有26個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供選擇，課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到48學(xué)時(shí)，其中前13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必選實(shí)驗(yàn)，后13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為選修實(shí)驗(yàn)。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到54學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)17個(gè)，綜合型實(shí)驗(yàn)9個(gè)。其中選做實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測(cè)定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實(shí)驗(yàn)每8人一組前往分析測(cè)試中心、化學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心和各研究所進(jìn)行大型儀器教學(xué)參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。

一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

我們必須了解課程自身的特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地加以改進(jìn)。首先，儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學(xué)和環(huán)境專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時(shí)未能見(jiàn)到實(shí)物，故常理解不透，印象也不深，單靠語(yǔ)言和文字描述儀器的工作原理又很難達(dá)到預(yù)期效果，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由此可見(jiàn)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)從偏重知識(shí)記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和發(fā)展其自身個(gè)性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實(shí)驗(yàn)演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國(guó)際刊物文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探討等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，儀器分析實(shí)驗(yàn)作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分，與其他化學(xué)課程相比較，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)組多，而老師少、儀器少、實(shí)驗(yàn)室少。此外，還存在重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，綜合實(shí)驗(yàn)少;合作完成實(shí)驗(yàn)多，獨(dú)立操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)少等情況。儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前主要集中在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒(méi)有閱讀過(guò)儀器使用說(shuō)明書(shū)，遇到問(wèn)題時(shí)通常依靠老師來(lái)解決，在實(shí)驗(yàn)中完全缺乏主動(dòng)性，能力得不到及時(shí)地培養(yǎng)和提高。

此外，所涉及的大型貴重儀器實(shí)驗(yàn)或是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作時(shí)間短，不能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間依然偏少。為提高學(xué)生上機(jī)的時(shí)間利用率，所開(kāi)出的12個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生反映獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。希望實(shí)驗(yàn)室能隨時(shí)對(duì)外開(kāi)放，能有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，能讓他們自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。往往給學(xué)生自己動(dòng)手的空間和機(jī)會(huì)，他們的自學(xué)能力才能得到提高，學(xué)習(xí)才能成為一種自覺(jué)性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語(yǔ))的道理。

二、多種教學(xué)方法結(jié)合，突出多媒體教學(xué)。

興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多教學(xué)模式從主觀能動(dòng)性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此我們就需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過(guò)多媒體教學(xué)，就能很好地解決一些實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。多媒體教學(xué)能夠展示平時(shí)課堂上難以在黑板上完成的實(shí)驗(yàn)裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生對(duì)儀器有直觀感覺(jué)的認(rèn)識(shí)，一目了然。

不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，而且可以把各方法原理以動(dòng)畫(huà)形式模擬出來(lái)，甚至還可以借助模擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)主題，[5]當(dāng)然，僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會(huì)存在不足，主要體現(xiàn)在：聽(tīng)課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常?？梢宰龅铰?tīng)課和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學(xué)生感覺(jué)講課進(jìn)度加快，來(lái)不及記筆記。

此外，在講解分析方法的原理時(shí)，涉及到公式的推導(dǎo)，有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)有目的、有針對(duì)性地認(rèn)真聽(tīng)，適當(dāng)作些記錄，無(wú)須照抄筆記，課后再利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來(lái)，說(shuō)明必然有它不可忽視的優(yōu)勢(shì)，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點(diǎn)又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段，那我們就應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我們的課堂達(dá)到最佳的效果。

三、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。

要學(xué)好一門課程，取決于學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行分層次教學(xué)，有選擇、有重點(diǎn)地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實(shí)例。其中，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種有機(jī)化合物和微量元素等的分析檢測(cè)以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求他們重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過(guò)程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測(cè)等;環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測(cè)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的學(xué)習(xí)會(huì)給自己將來(lái)的工作或者科研帶來(lái)很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問(wèn)題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測(cè)等，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器分析在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，帶來(lái)的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式，多用啟發(fā)式教學(xué)。

目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)方式是，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，甚至連細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)也一一交代，學(xué)生被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步步機(jī)械地完成即可，未能真正達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目的，所學(xué)到的儀器分析知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)并未真正融合，使得學(xué)生不愿動(dòng)腦筋，甚至不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課鞏固或驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，盡管教師做得很細(xì)致很周到，但這樣的實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不甚理想，且對(duì)學(xué)生的.動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說(shuō)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。

五、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，增添設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)不再是抄寫(xiě)黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識(shí)去找到解決問(wèn)題的途徑，這本身就是一場(chǎng)教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中的作用，需要對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)作較大幅度的調(diào)整?；舅悸肥菍x器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實(shí)驗(yàn)，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開(kāi)放式設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)。

科技論文。

相關(guān)信息。

的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計(jì)成儀器分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫(xiě)的全過(guò)程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用，而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開(kāi)展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及在撰寫(xiě)論文和答辯過(guò)程中的綜合歸納能力、科技寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十五

3.1采用“問(wèn)題教學(xué)法”

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問(wèn)題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法帶來(lái)的好處，用一系列的問(wèn)題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

3.2采用對(duì)比教學(xué)法。

對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中使用對(duì)比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理工科的專業(yè)問(wèn)題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過(guò)對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。老師可以通過(guò)某些具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)。

數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問(wèn)題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。

目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問(wèn)題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問(wèn)題。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結(jié)語(yǔ)。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

[1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學(xué)改革研究的綜述和思考[j].大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(2):8-15.

[3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.

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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十六

高職中醫(yī)學(xué)教育是臨床專業(yè)教育的重要組成部分，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，更新理念，構(gòu)建新模式，進(jìn)行《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革和實(shí)踐，中西診療思路和技能結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型綜合臨床人才，為廣大勞動(dòng)人民的健康事業(yè)做出更突出的貢獻(xiàn)。

中醫(yī)學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，也是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔(dān)著提高人民健康水平的重要任務(wù)，醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)教育模式，其根本宗旨就是為基層地區(qū)輸送合格的、實(shí)用的社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才。因此審時(shí)度勢(shì)，如何提高中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量也是我們中醫(yī)工作者思考的問(wèn)題。

1明確優(yōu)勢(shì)、突出應(yīng)用。

中醫(yī)學(xué)注重“以人為本”，以整體觀念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術(shù)具有廉價(jià)、高效、易學(xué)、易普及推廣等優(yōu)點(diǎn)，這種方便性和實(shí)用性是其他醫(yī)療手段無(wú)法比擬的。國(guó)家加大民生投入，注重基層衛(wèi)生建設(shè)，這是我們高職中醫(yī)教育爭(zhēng)取發(fā)展的好機(jī)遇。目前，國(guó)外市場(chǎng)對(duì)擁有中醫(yī)診療技術(shù)的人才亦頗為青睞。

高職教育本質(zhì)是就業(yè)教育?，F(xiàn)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用，為了使高職臨床專業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)的工作崗位，拓寬就業(yè)渠道，有必要開(kāi)展好《中醫(yī)學(xué)》課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力是關(guān)鍵所在，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)診療特色與優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)臨床教育和現(xiàn)代臨床教育模式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2更新理念、構(gòu)建新模式、注重臨床思維培養(yǎng)。

摒棄傳統(tǒng)觀念，建立理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐完善理論、理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，遵循高職臨床學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我?！吨嗅t(yī)學(xué)》課程安排情況，突出中醫(yī)診療思維和技能培養(yǎng)，序化教學(xué)內(nèi)容，整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)診療程序與方法、中醫(yī)臨床技能三大塊，構(gòu)建“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)模式，注重特色中醫(yī)的臨床思維能力的培養(yǎng)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

學(xué)習(xí)環(huán)的第一步，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中醫(yī)診療必備基本理論和知識(shí)，滲透中醫(yī)診療程序和方法。傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法為主。第二步，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)診療程序和方法。教師針對(duì)社區(qū)常見(jiàn)病、多發(fā)病，根據(jù)中醫(yī)臨床診療的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)病案，采用以pbl為主的多種教學(xué)法，幫助學(xué)生形成初步的中醫(yī)臨床思維。第三步，教師在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，進(jìn)行中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成初步的技能操作印象。第四步，把學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見(jiàn)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化病人，實(shí)行“講-演-練-評(píng)”的.步驟，實(shí)現(xiàn)技能操作的反復(fù)訓(xùn)練和中醫(yī)診療程序和方法的應(yīng)用，為應(yīng)對(duì)臨床打下基礎(chǔ)。最后一步，臨床實(shí)習(xí)，教師臨床帶教，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)操作，進(jìn)行真實(shí)醫(yī)療環(huán)境下的思維和技能訓(xùn)練。

通過(guò)此教學(xué)模式的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地將中醫(yī)學(xué)課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐技能消化吸收，形成一定的中醫(yī)臨床思維，獲得堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力。

3因材施教、合理教學(xué)法應(yīng)用。

學(xué)生雖然高中畢業(yè)，具備一定的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力，但是中醫(yī)學(xué)理論抽象、深?yuàn)W，其中相當(dāng)部分內(nèi)容難以在完全理解之后進(jìn)行記憶。其次，中醫(yī)學(xué)課程相對(duì)教學(xué)時(shí)間短，老師要想講清楚，學(xué)生要想聽(tīng)明白，難度很大。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，師帶徒是傳統(tǒng)的中醫(yī)教育模式，啟蒙無(wú)不是從大量的背誦開(kāi)始，因此，我們?cè)谏鲜龆嗝襟w教學(xué)、pbl教學(xué)法、“病案情景劇”等教學(xué)法應(yīng)用的同時(shí)，融入“給出預(yù)習(xí)任務(wù)-突出重要知識(shí)點(diǎn)-檢驗(yàn)記憶結(jié)果-再次突出知識(shí)點(diǎn)”的“強(qiáng)化記憶”教學(xué)法，更好地完成《中醫(yī)學(xué)》課程的基本知識(shí)、理論、技能的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，在“多元教學(xué)法五步學(xué)習(xí)環(huán)”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有把理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的滿足感，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)效率和掌握程度，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)出真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4加強(qiáng)臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)。

《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)行之有效，還在于一支帶教水平高的師資隊(duì)伍，構(gòu)建合理、多層次的教學(xué)梯隊(duì)，加強(qiáng)臨床業(yè)務(wù)能力的提高。年輕教師采取傳統(tǒng)“師承”模式，在各附屬醫(yī)院同名老中醫(yī)坐診實(shí)踐。其次，積極進(jìn)行教學(xué)研討、科研項(xiàng)目，綜合提高業(yè)務(wù)能力，保證了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)新模式的順利執(zhí)行，獲得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十七

在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來(lái)的高等教育發(fā)展過(guò)程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性?！蔽覈?guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國(guó)高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚，目前還存在一些問(wèn)題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。

（一）課程因素。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開(kāi)設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒(méi)有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開(kāi)展。

在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開(kāi)設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國(guó)慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開(kāi)設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設(shè)過(guò)程中，由于高校課程設(shè)置相對(duì)較少，就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程問(wèn)題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對(duì)課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來(lái)解決不同專業(yè)存在的具體問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤，導(dǎo)致研究毫無(wú)價(jià)值。由于在教學(xué)過(guò)程中存在課時(shí)不足的問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法更好地提高課程的運(yùn)用能力。

（二）學(xué)生因素。

學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)其他課程尚未開(kāi)設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過(guò)程中，由于文理分科而帶來(lái)的學(xué)科之間的問(wèn)題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對(duì)于文科學(xué)生來(lái)講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對(duì)深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過(guò)程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應(yīng)用空間。

（三）教師因素。

教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長(zhǎng)期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國(guó)將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用，實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過(guò)程中存在著沒(méi)有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無(wú)法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。

（一）合理布局培養(yǎng)方案。

如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行開(kāi)課，要將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)于本科專業(yè)來(lái)講在大三開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。如果將課程開(kāi)設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開(kāi)設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)在研二階段，這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化，有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化，對(duì)于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。

（二）理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配。

在高等院?；A(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃厚，而對(duì)于理論課程就感覺(jué)相對(duì)乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差，而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識(shí)，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（三）互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，通過(guò)教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。

另外在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對(duì)較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，學(xué)習(xí)也相對(duì)困難。而對(duì)班級(jí)人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。

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[3]王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性“學(xué)”與研究性“教”的有效策略探討——以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.

基金項(xiàng)目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（編號(hào)：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。

孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十八

文章通過(guò)分析當(dāng)前中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)的現(xiàn)狀。指出現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中醫(yī)類高校在上述問(wèn)題中所存在的問(wèn)題，并提出了一些針對(duì)中醫(yī)學(xué)研究生臨床經(jīng)典教學(xué)改革的方法，希望對(duì)今后的中醫(yī)學(xué)研究生教育和培養(yǎng)有所裨益。

中醫(yī)研究生是國(guó)家為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)的高端專門性人才，如何在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其整體素質(zhì)，使之早日成才，是中醫(yī)研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫(yī)研究生臨床經(jīng)典課程教學(xué)的不足也是目前中醫(yī)教育中的“頑疾”。本文將從臨床經(jīng)典教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題、改革方向與建議等方面進(jìn)行探討，望能引起讀者共鳴和相關(guān)人士重視。

1.注重招生數(shù)量，輕視中醫(yī)研究生“去精英化”的現(xiàn)狀。

隨著高校擴(kuò)招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無(wú)可避免的卷入了擴(kuò)招的浪潮中。一方面，從高校擴(kuò)招開(kāi)始，我國(guó)碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時(shí)，本科生質(zhì)量下降也已成為公認(rèn)的事實(shí)。由于生源質(zhì)量下降，使很多原本達(dá)不到研究生要求、對(duì)學(xué)術(shù)沒(méi)有濃厚興趣的學(xué)生也進(jìn)入了研究生隊(duì)伍，擴(kuò)招后研究生的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于導(dǎo)師增長(zhǎng)，一個(gè)導(dǎo)師帶的學(xué)生太多，由于精力有限就不能提供更細(xì)致的指導(dǎo)，就導(dǎo)致一些研究生長(zhǎng)期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。

另一方面，國(guó)家為提高中醫(yī)藥理論研究水平，探索培養(yǎng)中醫(yī)高層次復(fù)合型人才新模式，從起，教育部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局同意非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考中醫(yī)藥研究生。這些考生中醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在對(duì)其開(kāi)展與本科為中醫(yī)學(xué)背景的考生相同中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的教學(xué)時(shí)，為了照顧其能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度而削弱臨床經(jīng)典課程的深度與廣度的拓展，出現(xiàn)中醫(yī)學(xué)背景的研究生“吃不飽”，跨專業(yè)研究生“吃不了”的現(xiàn)象。

此外，在擴(kuò)招的研究生當(dāng)中還有相當(dāng)一部分只為取得一個(gè)學(xué)歷。這類學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床經(jīng)典進(jìn)行深入研究并無(wú)興趣，也進(jìn)一步加劇了中醫(yī)研究生“去精英化”進(jìn)程。

2.過(guò)于注重科研實(shí)驗(yàn)與醫(yī)療實(shí)踐，輕視經(jīng)典教學(xué)與臨床的結(jié)合。

目前，在很多中醫(yī)高等院校，考核中醫(yī)學(xué)研究生的標(biāo)準(zhǔn)，極易將其引向只重實(shí)驗(yàn)或只重臨床實(shí)踐兩個(gè)極端。一方面，申報(bào)或參與課題級(jí)別、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及發(fā)表文章等級(jí)巳成為學(xué)術(shù)型研究生必須重視的考核標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中就比較側(cè)重科研，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在科研中，從而忽視了對(duì)中醫(yī)臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)與思考。

另一方面，有相當(dāng)一部分中醫(yī)研究生當(dāng)對(duì)于臨床實(shí)踐的渴望往往超過(guò)對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的研習(xí)。而事實(shí)上，這種熱情很快會(huì)被中醫(yī)院西化的模式和每天高強(qiáng)度的勞動(dòng)消磨殆盡。試想，一個(gè)研究生每天從事著和本科實(shí)習(xí)生類似的臨床工作，經(jīng)過(guò)一天高強(qiáng)度的西醫(yī)化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會(huì)是打開(kāi)中醫(yī)經(jīng)典細(xì)細(xì)品讀嗎？在這樣的大環(huán)境下，中醫(yī)臨床經(jīng)典課程的開(kāi)展可謂難上加難。這使得中醫(yī)高端人才在未來(lái)的發(fā)展中的后勁嚴(yán)重不足。

從近代名老中醫(yī)之路不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：無(wú)不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經(jīng)典并有其深入思考和獨(dú)到見(jiàn)解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經(jīng)典的學(xué)習(xí)。他們也指導(dǎo)后學(xué)要研習(xí)經(jīng)典，在他們的醫(yī)案中，運(yùn)用經(jīng)典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見(jiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)好中醫(yī)臨床經(jīng)典并將其與臨床實(shí)踐相結(jié)合，才是成為合格乃至優(yōu)秀中醫(yī)的必由之路。

3.過(guò)于注重西醫(yī)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，輕視中醫(yī)經(jīng)典的地位。

在課程設(shè)置方面，從本科開(kāi)始就是中醫(yī)、西醫(yī)、基礎(chǔ)課并行，干擾了學(xué)生中醫(yī)思維的建立與發(fā)展，據(jù)相關(guān)分析，在同樣5年本科的學(xué)習(xí)時(shí)間里，西醫(yī)院校的學(xué)生只用1/60的`時(shí)間（約60學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中醫(yī)知識(shí)，而中醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生卻必須用1/3的時(shí)間（約1200學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)大量的西醫(yī)知識(shí)。在研究生階段，諸如免疫學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)等課程甚至占去了更多時(shí)間，這些時(shí)間本可用于研讀中醫(yī)經(jīng)典著作并對(duì)其進(jìn)行深入思考探討。

而研究生外語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)占到了三年總課時(shí)數(shù)的近一半，為了升學(xué)和發(fā)展的需要，還要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備外語(yǔ)四六級(jí)、托福、雅思等考試。很多中醫(yī)研究生能夠說(shuō)一口流利的外語(yǔ)，卻對(duì)醫(yī)古文知之甚少。這就使其古漢語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，不能完整、準(zhǔn)確掌握中醫(yī)基本原理和知識(shí)體系，由此產(chǎn)生的困惑和誤解，就使其根本無(wú)法形成正確、系統(tǒng)的中醫(yī)思維，更談不上細(xì)細(xì)參透中醫(yī)經(jīng)典中的規(guī)律。

1.合理控制招生數(shù)量，強(qiáng)化中醫(yī)研究生“精英”地位。

針對(duì)研究生擴(kuò)招和跨專業(yè)攻讀中醫(yī)類研究生等現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)其教育和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。一方面，各中醫(yī)院校應(yīng)守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標(biāo)忽略了生源質(zhì)量。既要對(duì)其專業(yè)成績(jī)等級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動(dòng)態(tài)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等情況。還要控制好導(dǎo)師與研究生的比例，切不可盲目擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍，避免濫竿充數(shù)者誤人子弟。另一方面，根據(jù)入學(xué)研究生的不同專業(yè)背景因材施教，引導(dǎo)中醫(yī)研究生使其個(gè)性得到發(fā)展，不斷創(chuàng)造條件使其根據(jù)自身?xiàng)l件、個(gè)人志向和社會(huì)需求，形成最佳知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系。比如對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的研究生，教學(xué)不僅要著重夯實(shí)中醫(yī)經(jīng)典理論基礎(chǔ)，還可開(kāi)設(shè)諸如中國(guó)哲學(xué)史、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、古代漢語(yǔ)、周易、老子、運(yùn)氣學(xué)說(shuō)、孫子兵法等與中醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，使其文化底蘊(yùn)更深厚，幫助其深入了解中醫(yī)學(xué)科的統(tǒng)一性，理順其中醫(yī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立中醫(yī)思維模式；而理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于臨床經(jīng)典的深入研習(xí)并與臨床實(shí)踐結(jié)合，建立更多中醫(yī)臨床實(shí)踐基地，這類基地應(yīng)盡量避免西醫(yī)化的運(yùn)營(yíng)管理模式，還原中醫(yī)獨(dú)具特色的“中醫(yī)診療一體化”模式，使學(xué)生在“中醫(yī)模式”下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐；創(chuàng)造條件使學(xué)生集眾醫(yī)家之所長(zhǎng)，尤其是要加強(qiáng)與民間各中醫(yī)學(xué)派（如江浙一帶的溫病學(xué)派、孟河學(xué)派、丹溪學(xué)派、錢塘學(xué)派等）學(xué)術(shù)傳承者的聯(lián)系。只有這樣，中醫(yī)之根本才能留存，中醫(yī)研究生在中醫(yī)人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強(qiáng)化。

2.完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系提高教學(xué)質(zhì)量，科研實(shí)驗(yàn)為我所用。

組織長(zhǎng)期從事中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫(yī)臨床經(jīng)典課程教學(xué)計(jì)劃、大綱并編寫(xiě)具有本校專業(yè)特色的臨床經(jīng)典課程研究生教材。在研究生中醫(yī)臨床經(jīng)典的教學(xué)中，教師應(yīng)更多的采取如對(duì)話式、討論式、問(wèn)題式、案例式、多媒體式等多種互動(dòng)方式。尤其是在如何引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結(jié)，方證規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn)，臨床方藥的獨(dú)立運(yùn)用等方面下功夫。使學(xué)生不再認(rèn)為中醫(yī)臨床經(jīng)典是枯燥乏味、難學(xué)難用的，而是實(shí)用性強(qiáng)、臨床療效顯著、具有理論研究?jī)r(jià)值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以符合學(xué)科特點(diǎn)，由于中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論并不是建立在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，而是樸素辨證法和臨床醫(yī)療實(shí)踐的完美結(jié)合。歷史經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐都證明，中醫(yī)的經(jīng)典著作，是從不同角度和領(lǐng)域?qū)χ嗅t(yī)理論的精妙闡釋，也是對(duì)中醫(yī)臨床思維高度概括。因此，對(duì)于中醫(yī)高層次人才的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)中醫(yī)臨床經(jīng)典著作的教學(xué)，且不應(yīng)局限于臨床經(jīng)典本身，還應(yīng)通過(guò)對(duì)后世醫(yī)家的注釋、應(yīng)用和發(fā)揮，來(lái)逐步參悟臨床經(jīng)典理論實(shí)質(zhì)，揭示核心規(guī)掉。

現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法分析，治則治法研究等應(yīng)是為上述目的服務(wù)的手段和工具。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程牛應(yīng)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，最好能以科研成果為平臺(tái)，進(jìn)一步掌握臨床經(jīng)典內(nèi)容，從而突出臨床經(jīng)典在現(xiàn)代臨床運(yùn)用中的學(xué)術(shù)價(jià)值。切不可本末倒置，為了課題級(jí)別、發(fā)表sci文章而勉強(qiáng)為之，這樣不僅是對(duì)學(xué)生極大誤導(dǎo)，浪費(fèi)其寶貴的時(shí)間和精力，而且隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，其結(jié)果很可能跟中醫(yī)的本質(zhì)規(guī)律南轅北轍。

改革現(xiàn)有的研究生教育體制，根據(jù)學(xué)生的求職需求，定期對(duì)中醫(yī)研究生，尤其是中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)醫(yī)師文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)方向所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行評(píng)估，縮減與上述方向關(guān)系并x密切的西醫(yī)課程，酌情通過(guò)多種形式完成公共課程的學(xué)習(xí)：將更多時(shí)間留給學(xué)生研習(xí)中醫(yī)經(jīng)典，同時(shí)應(yīng)采取古漢語(yǔ)和外語(yǔ)并重的授課模式，強(qiáng)化中醫(yī)臨床經(jīng)典及相關(guān)課程在中醫(yī)專業(yè)整體教學(xué)中的地位。

相關(guān)任課教師要想給研究生提供高質(zhì)量、高層次的教學(xué)體驗(yàn)，就要加強(qiáng)自身中醫(yī)臨床經(jīng)典理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐。雖然目前受現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院校及其附屬醫(yī)院工作環(huán)境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫(yī)經(jīng)典的教師越來(lái)越少。但是作為中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)工作者，其首要的任務(wù)就是提高自身中醫(yī)理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。以身作則，這樣才能激勵(lì)調(diào)動(dòng)研究生研習(xí)中醫(yī)臨床經(jīng)典的熱情，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)。

強(qiáng)化研究生“精英教育”地位完善臨床經(jīng)典課程教學(xué)體系，有效利用科研為深化中醫(yī)臨床經(jīng)典理論服務(wù)，強(qiáng)化中醫(yī)臨床經(jīng)典教學(xué)的重要地位，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)等方法必將有助于中醫(yī)研究生完善中醫(yī)臨床思維模式，提升其主動(dòng)運(yùn)用中醫(yī)經(jīng)臨床典理論解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的振興與發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇十九

筆者從事中醫(yī)教學(xué)二十余年，就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、社會(huì)的反饋信息，談一下中醫(yī)教學(xué)方面的一些想法。

1引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。

有人說(shuō)：熱愛(ài)是最好的老師?？墒呛芏鄬W(xué)生不了解中醫(yī)，有的同學(xué)甚至對(duì)中醫(yī)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為中藥不治病，學(xué)習(xí)中醫(yī)沒(méi)有前途，他們根本就不熱愛(ài)中醫(yī)，怎么能夠把中醫(yī)學(xué)好？那么我們老師就有必要把中醫(yī)最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)，熱愛(ài)中醫(yī)。我總結(jié)了一下，可以從一下幾個(gè)方面去展現(xiàn)。

中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，無(wú)數(shù)中醫(yī)藥老前輩記下了他們積累的經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。毛主席說(shuō)：“中醫(yī)藥是一個(gè)偉大的寶庫(kù)”。

1.1中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫(yī)整體觀念認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)的整體，人與環(huán)境之間有密切的聯(lián)系。中醫(yī)辨證論治，是指根據(jù)四診所收集的資料、癥狀和體征，通過(guò)分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關(guān)系，確定相應(yīng)的治療方法。這與哲學(xué)理論中用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題相一致。

1.2中醫(yī)學(xué)重視預(yù)防：早在《內(nèi)經(jīng)》中就有了“治未病”的思想，強(qiáng)調(diào)“防患于未然”，《內(nèi)經(jīng)四氣調(diào)神大論》說(shuō)：“不治已病，治未病”?，F(xiàn)在世界人口老齡化，人的壽命延長(zhǎng)、人口數(shù)量巨增與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展關(guān)系最為密切。

1.3中醫(yī)在治療方面有自己的優(yōu)勢(shì)：無(wú)論是急性病中風(fēng)還是慢性胃腸炎，無(wú)論是常見(jiàn)病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過(guò)程中，中醫(yī)都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無(wú)效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。

1.4中醫(yī)在副作用方面有自己的優(yōu)勢(shì)：大部分中藥無(wú)毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強(qiáng)身健體的補(bǔ)品，古有“藥食同源”之說(shuō)。而西藥毒副作用就比較大。美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)刊物曾登載一篇報(bào)告說(shuō)，美國(guó)每年有10萬(wàn)多名病人死于藥物反應(yīng)，藥物反應(yīng)在美國(guó)已成為導(dǎo)致死亡最重要的原因之一。

研究者對(duì)美國(guó)醫(yī)院過(guò)去30年有關(guān)用藥不良反應(yīng)的39種研究成果進(jìn)行分析。將用藥不良反應(yīng)定義為“藥物劑量用于人體預(yù)防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果?！备鶕?jù)這項(xiàng)研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應(yīng)。研究人員估計(jì)，“1994年共有2216000名病人出現(xiàn)了嚴(yán)重的用藥不良反應(yīng)，106000名病人出現(xiàn)致命的不良反應(yīng)?！边@意味著用藥不良反應(yīng)在美國(guó)可列為引起死亡的第四大因素。研究者補(bǔ)充說(shuō)，這些數(shù)字也許只是保守的，因?yàn)樗麄儗?duì)藥物不良反應(yīng)下的定義，不包括錯(cuò)誤服藥，過(guò)量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果?？刂扑幬锓磻?yīng)也意味著花費(fèi)更多的錢。一項(xiàng)美國(guó)研究估計(jì)，治療藥物反應(yīng)的總體費(fèi)用，每年高達(dá)40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應(yīng)：(1)可引起過(guò)敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細(xì)胞，降低人體的抵抗力。長(zhǎng)期大劑量用青霉素的人，抗病能力會(huì)越來(lái)越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復(fù)多次肌注，長(zhǎng)大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。

2走專才教育與通才教育相結(jié)合的道路。

所謂專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育[1]。中醫(yī)專業(yè)專才教育是通過(guò)講授中醫(yī)專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，具備中醫(yī)專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和感情的陶冶。其特點(diǎn)為：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是病人，要想成為一個(gè)好的醫(yī)生，不但應(yīng)有高超的醫(yī)療技術(shù)本領(lǐng)，還要有豐富的社會(huì)知識(shí)。

專才教育與通才教育相結(jié)合是中醫(yī)教育的必然選擇。首先，中醫(yī)治病的突出特點(diǎn)是辨證施治，他要求醫(yī)生全面看問(wèn)題，且知識(shí)面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。

我們培養(yǎng)的人才不僅需要具備中醫(yī)知識(shí)，而且還必須具備西醫(yī)知識(shí)，社會(huì)知識(shí)。再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級(jí)專門人才首先應(yīng)該是個(gè)和諧發(fā)展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合上。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生多方面培養(yǎng)，提高人文教育，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的視野。

3重視教學(xué)活動(dòng)中的德育教育。

救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)多元化，信息多元化，中國(guó)、外國(guó)有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強(qiáng)的人們，社會(huì)上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫(yī)務(wù)工作者開(kāi)藥方、做手術(shù)不是根據(jù)病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開(kāi)“大處方”，做本來(lái)不該做的手術(shù)?；颊甙厌t(yī)生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫(yī)生給他解除病痛，可以告訴醫(yī)生他的隱私，把自己的生命交給醫(yī)生。作為一個(gè)醫(yī)生必須作風(fēng)正派，思想品德高尚，關(guān)心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫(yī)生在患者面前的一言一行，對(duì)患者都有很大影響。幾句溫暖的話語(yǔ)，熱情的問(wèn)候，真誠(chéng)的態(tài)度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語(yǔ)一句話，不好的態(tài)度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學(xué)習(xí)期間，一定要重視對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使學(xué)生具有為人民服務(wù)的堅(jiān)定信念和樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。否則醫(yī)生可能成為“殺人合法”的劊子手。

4改進(jìn)教學(xué)手段。

又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)的教學(xué)。又比如加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，及時(shí)讓學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，然后開(kāi)展病例討論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然教學(xué)方法、手段是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課程選用相應(yīng)的教學(xué)方法。

筆者在教學(xué)中注重上述四個(gè)方面的運(yùn)用，收效良好，得到同行、專家的好評(píng)，也很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)拿出來(lái)共同行參閱，當(dāng)然教學(xué)改革的方法還很多，我將進(jìn)一步致力于中醫(yī)教學(xué)改革的研究，以使我們的教學(xué)方法更加完善。

參考文獻(xiàn)。

[1]教育學(xué).教育部人事司組織編寫(xiě).華東師范大學(xué)出版社，

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二十

中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，在對(duì)人的自然屬性、社會(huì)文化屬性、精神心理屬性認(rèn)識(shí)方面及對(duì)人的健康、疾病認(rèn)識(shí)和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)學(xué)課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學(xué)院校中普遍開(kāi)設(shè)。但由于入學(xué)后首先接受西醫(yī)系統(tǒng)理論的熏陶，中醫(yī)學(xué)思想體系與先入為主的現(xiàn)代西方自然科學(xué)、數(shù)理化不一致。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)處于前無(wú)鋪墊、后無(wú)拓展,并缺乏背景知識(shí)的境地,學(xué)生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學(xué)。同時(shí)，2種醫(yī)學(xué)在認(rèn)知模式上迥然不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從對(duì)西醫(yī)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌病毒的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)中醫(yī)陰陽(yáng)五行、氣血津液及六淫的理解，學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)方法未孳握，從而感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥。

衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)偏少,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),理論脫離實(shí)際。若將概括全面的《中醫(yī)學(xué)概要》《中醫(yī)學(xué)基本常識(shí)和針灸學(xué)》或《中醫(yī)護(hù)理》等教材濃縮成36—72學(xué)時(shí),教學(xué)既面面俱到而又泛泛而談，在學(xué)生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容分為三大板塊進(jìn)行教學(xué)。

1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

將中醫(yī)學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)科、臨床應(yīng)用及實(shí)踐技能三大板塊。

圖1中醫(yī)學(xué)三大板塊劃分。

2實(shí)施方法。

編寫(xiě)教材時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)造當(dāng)增減、編排不同板塊內(nèi)容，合理分配三大板塊教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。衛(wèi)生學(xué)校中,主要是藥劑、護(hù)理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學(xué)，但無(wú)論何種專業(yè)，基礎(chǔ)部分的陰陽(yáng)、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)等內(nèi)容是必不可少的，能使學(xué)生樹(shù)立中醫(yī)整體觀念，形成辨證論治思維方式。

2.1藥劑專業(yè)。

本專業(yè)的重點(diǎn)是藥，三大板塊中以基礎(chǔ)學(xué)科部分作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)擴(kuò)展方藥學(xué)習(xí)。第二、三板塊可用較少學(xué)時(shí)稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內(nèi)容。結(jié)合生藥鑒定學(xué)重點(diǎn),講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應(yīng)用注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)常用藥、重點(diǎn)藥不僅有性狀、顏色等的直觀認(rèn)知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應(yīng)用。如“細(xì)辛不過(guò)錢,過(guò)錢命相連”，因細(xì)辛的毒性而對(duì)其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應(yīng)以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過(guò)服等。讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)體會(huì)中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。

2.2護(hù)理專業(yè)。

因?yàn)榉?wù)方式和對(duì)象不同，護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡(jiǎn)，但應(yīng)突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時(shí)間長(zhǎng)短和服藥時(shí)間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內(nèi)容。而第三板塊則是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。應(yīng)將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點(diǎn)突破部分，可適當(dāng)增加課時(shí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。

2.3社區(qū)保健專業(yè)。

該專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學(xué)在該專業(yè)的課時(shí)量最多。教學(xué)時(shí)，在以第一、二板塊并重的同時(shí)，適當(dāng)加大第二板塊課時(shí)量，使學(xué)生能夠正確診治常見(jiàn)病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

3注意事項(xiàng)。

3.1重視引入教育。

衛(wèi)生學(xué)校新生正處于從普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育的過(guò)渡階段，中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引入教育，讓學(xué)生明確中醫(yī)學(xué)的地位及優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)好中醫(yī)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基本符合新世紀(jì)“保護(hù)生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會(huì)因素,又包含有自然科學(xué)因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復(fù)雜關(guān)系，又反映了人體內(nèi)“藏”與自然萬(wàn)物外“象”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。中醫(yī)學(xué)體現(xiàn)了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢(shì)）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說(shuō)中醫(yī)學(xué)是一門順應(yīng)自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學(xué)。

中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對(duì)組織結(jié)構(gòu)病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對(duì)抗性治療，而是建立了一套針對(duì)人體無(wú)形的功能關(guān)系的自組織、自調(diào)節(jié)的治療系統(tǒng)及功能動(dòng)態(tài)平衡調(diào)節(jié)模式，以五臟間的功能調(diào)節(jié)為主引發(fā)到機(jī)體的形體組織官竅，達(dá)到整體“陰平陽(yáng)秘”狀態(tài)。

3.1.2學(xué)習(xí)方法非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)，使其從根本上把捱中醫(yī)學(xué)精髓，掌握以藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液為核心的生理與病理，以五運(yùn)六氣，太過(guò)、不及為主的病因與預(yù)防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導(dǎo)他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點(diǎn)，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說(shuō)。學(xué)生在以往生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，充分利用學(xué)生原有知識(shí)，通過(guò)中醫(yī)學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用充實(shí)、豐富學(xué)生知識(shí),將更有利于學(xué)生掌握中醫(yī)理論。學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育,能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段獲取新知識(shí)，培養(yǎng)積極向上、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和發(fā)展的健康個(gè)性，能獨(dú)立吸取人類科學(xué)文化領(lǐng)域的各種精神財(cái)富,對(duì)多元文化善于融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，并具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2突破難點(diǎn)，熟記重點(diǎn)。

3.2.1陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)是中醫(yī)學(xué)的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎(chǔ)。陰陽(yáng)是古人思辨哲學(xué)的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴(kuò)大到整個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，用來(lái)對(duì)自然界相關(guān)聯(lián)的事物和現(xiàn)象對(duì)立雙方的概括。教學(xué)中可結(jié)合矛盾學(xué)說(shuō)和辯證統(tǒng)一思想加以闡釋思辨哲學(xué)。如果沒(méi)有以上的啟入點(diǎn),僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽(yáng)；以陰暗的、下降的……為陰”來(lái)解釋陰陽(yáng)概念，學(xué)生將無(wú)法深刻理解陰陽(yáng)依存、轉(zhuǎn)變的微妙關(guān)系，機(jī)械死板地記憶會(huì)為以后的學(xué)習(xí)設(shè)置巨大障礙,造成理論和實(shí)踐相脫離。

3.2.2五行學(xué)說(shuō)在現(xiàn)行教材中五行學(xué)說(shuō)被歸為自學(xué)內(nèi)容,筆者認(rèn)為不妥。在調(diào)理臟腑關(guān)系及指導(dǎo)用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學(xué)中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹(shù)木”，就能將五行相生的關(guān)系解釋清楚,記憶時(shí)則簡(jiǎn)化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹(shù)造林防水土流失、水來(lái)土掩……”等。臨床應(yīng)將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進(jìn)中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。

3.3突出人文教有。

衛(wèi)生學(xué)校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護(hù)人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽(tīng)患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務(wù)。我國(guó)古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想、傳統(tǒng)文化以及具有豐富、獨(dú)特人文特色的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),應(yīng)成為學(xué)生多元化訓(xùn)練的重要內(nèi)容，中醫(yī)學(xué)以其強(qiáng)烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的一種形式。許多研究證實(shí)，中醫(yī)傳統(tǒng)診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)生在四診合參時(shí)與患者的交流和溝通對(duì)穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時(shí)更勝于苦口良藥。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)，與其說(shuō)是掌握了一些中醫(yī)知識(shí)和技能，不如說(shuō)學(xué)會(huì)了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，從而提高其分析問(wèn)題能力。倡導(dǎo)“醫(yī)乃仁術(shù)”“天人合一”的中醫(yī)學(xué)不失為最生動(dòng)的教材。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)改革論文篇二十一

“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學(xué)發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書(shū)本上已有的知識(shí)外，還要讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來(lái)越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機(jī)化，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進(jìn)行操作和控制實(shí)驗(yàn)的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來(lái)越廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學(xué)中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握書(shū)本上的知識(shí)，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對(duì)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的難點(diǎn)。

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學(xué)形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時(shí)空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點(diǎn)，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學(xué)中。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以把抽象、深?yuàn)W的微觀過(guò)程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)行原理、發(fā)光原理等書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機(jī)交互的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種感覺(jué)接受知識(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與記憶。同時(shí)，還節(jié)省了教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，使授課的信息量加大，知識(shí)容量擴(kuò)大，優(yōu)化了教育過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

另外，在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生可通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，反復(fù)地在仿真軟件上進(jìn)行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過(guò)自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)有限、所用儀器水平相對(duì)較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2探索使用pbl教學(xué)法及其他先進(jìn)的教學(xué)方法。

在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學(xué)中，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，通過(guò)課堂多媒體教學(xué)講授、演示、提問(wèn)、討論和課外講座等多種形式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明辨疑點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)合適的問(wèn)題情景，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求學(xué)生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團(tuán)隊(duì)合作方式，最終提升學(xué)生的多維能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進(jìn)理論教學(xué)。

（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二平臺(tái)，創(chuàng)建分析化學(xué)課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學(xué)習(xí)資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。

（2）查閱文獻(xiàn)、寫(xiě)綜述，并制作ppt進(jìn)行全班答辯。由于學(xué)生對(duì)科研了解不多，通過(guò)查閱文獻(xiàn)就某種分析方法撰寫(xiě)綜述，可以讓學(xué)生了解該方法的應(yīng)用，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書(shū)寫(xiě)方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學(xué)生文字處理的能力，并檢查學(xué)生知識(shí)消化與否和抗應(yīng)變的能力。

（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚?duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其他現(xiàn)代教學(xué)理念還包括啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)，學(xué)教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。

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