編寫教案有助于教師對教學內(nèi)容、教學目標和教學步驟進行科學合理的安排。在編寫教案時，教師應該合理選擇教學方法和教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。如果你對教案的格式和內(nèi)容不是很清楚，看看下面的教案樣本會有所幫助。
初中語文空城計教案篇一
3、領悟作品語言，感受魯迅先生獨特的語言魅力。
對比手法的運用及作品的內(nèi)蘊
領悟?qū)W習作品獨特的語言
教師引導，學生分小組研討、總結(jié)
幻燈片
一課時
一、介紹作者，導入新課
幾個學生分別從不同方面對魯迅作了介紹，我們今天就來再次領略一下魯迅的博大的胸襟與堅強的斗志。打開課本，翻到第六課。（板書：雪 魯迅）
二、學習文章
1、請同學們快速瀏覽課文，劃出不理解的生字詞，查字典詞典解決。（出示幻燈片上的生字詞）（博識、處子、粘結(jié)、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風、旋轉(zhuǎn)、脂粉奩）
下面找一位學生來朗讀一下這些字詞。
2、把握文章結(jié)構(gòu)
聽錄音朗讀，看看作者共寫了幾個地方的雪，段落層次應怎樣劃分。
（板書：江南的雪 朔方的雪）
3、理解文章主旨
作者在《雪》這篇文章當中寫了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對它們進行各自的描繪的呢？又是怎樣地把它們有機地聯(lián)系在一起的？這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想？下面我們就具體來探究一下這些問題。認真閱讀課文，運用圈點勾劃及小組合作的方式解決以下問題，每個小組任選一至兩題。（出示幻燈片）
（1）詩中所表現(xiàn)的江南雪與朔方雪的美，有怎樣不同的特色？
（2）江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里？作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢？
（3）關于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的？
（4）寫江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關系？
小組內(nèi)分析討論，而后派代表進行發(fā)言。
（1）（2）之后：你們能不能把描寫江南雪與朔方雪的有關句子朗讀一下？
（4）之后：齊讀最后兩段。
4、教師小結(jié)：
本文作者對江南雪與朔方雪進行了細致的描寫，江南的雪是溫潤的美，但不長久，相比而言，作者稱贊的是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。我們通過學習這篇文章，既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又從中感受到作者博大的胸襟和堅強的斗志，因此，這篇散文詩不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌?。ò鍟翰┐蟮男亟?堅強的斗志）
三、品味語言，感悟魯迅的文章風格
作為新文化運動的主將，魯迅的語言確有他的獨到之處，讓我們一起來討論下面的幾個問題，感受魯迅語言的魅力。（出示幻燈片）
（4）第四自然段中的“但是”一詞能否去掉？為什么？
討論之后，各小組派代表發(fā)言。
教師小結(jié)：所有的文字都是為文章的主旨服務的，我們在平時的作文過程當中，也應學習魯迅的這種嚴謹?shù)奈娘L，注意語言的運用。
四、拓展延伸
以前我們也學過不少關于雪的詩歌，請大家回憶一下，說出幾句有關“雪”的詩句。
五、課外練筆
學習了魯迅的《雪》，我想同學們一定對雪有了更深一層的認識吧。課余請以“雪”為話題寫一篇作文。
六、板書設計：
雪（魯迅）
江南的雪 滋潤美艷、優(yōu)美 懷念、向往襯托朔方的雪 獨立不羈、壯美 贊美、追求（博大的胸襟、堅強的斗志）
初中語文空城計教案篇二
1、學習《詩經(jīng)》的有關常識。
2、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
3、《氓》的情節(jié)和主題。
1、能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
《詩經(jīng)》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經(jīng)典之一。（儒家奉有“四書”“五經(jīng)”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經(jīng)”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。 《詩經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風”“雅”“頌”三部分。 “風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。
但是再后來的許多文學作品中出現(xiàn)的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。 “雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。 “頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。 《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類。 賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。 比，即比喻，是《詩經(jīng)》開創(chuàng)的修辭方法。 興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產(chǎn)黨是我們的領路人。”興也是《詩經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
《衛(wèi)風氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。 《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。
誦讀時要注意，《詩經(jīng)》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿(mào)絲。匪來|貿(mào)絲，來即|我謀”。 注意一些重點字詞的注音和解釋。
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節(jié)。 全詩分六章，第章十句（十個分句，可分成五個復句）。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復關，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。 第三五章追述婚后生活。
第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗：“于嗟女兮，無與士耽！”
第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。
氓
（情節(jié)）戀愛婚變決絕 （章句）第一、二章第三、五章第六章 （詩句）秋以為期無與士耽亦已焉戰(zhàn) 載笑載言士貳其行 至于暴矣 （基調(diào)）熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈 誦讀全詩，要安排好抑揚頓挫的語氣語調(diào)，反映情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，表現(xiàn)女主人公感情的基調(diào)。
1、回憶和對比 《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱情?；楹?，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎?，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點。
2、《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法 《氓》中第三四章用了興的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。 第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
初中語文空城計教案篇三
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，語言優(yōu)美。詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是全文的重點—“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這對于學生來說，確確實實是進行語言文字訓練、培養(yǎng)審美情趣的好教材。
值得一提的是。教材中有許多值得深究的地方：如“江面很平靜。越往東越寬。在雨后的陽光下?；\罩著一層蒙蒙的薄霧”。
許多人習慣認為。這句話寫出了潮來前‘。睜”的特點。和‘。潮來時”的“動”形成鮮明的對照，這當然不錯。但我認為，僅這樣理解還不夠，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在—那就是‘。越往東越寬”實際上是簡略地介紹了錢塘江口的地形。這種特殊的地形對錢塘江潮的形成有決定作用。為表現(xiàn)人潮的奇特、壯觀埋下了很好的伏筆。
1.學生課下搜集了不少潮汐的資料。對大潮有所了解。
2.課文描述的“潮來時”的景象。學生很難見到。理解體會起來有一定難度?？赏ㄟ^反復朗讀及觀看錢塘江潮的錄像。使學生置身其中。切身感受。
3.學生朗讀描寫潮來時的語句時。可能氣勢不夠。老師應注意適時指導，如‘，浪潮越來越近。猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像人地都被震得顫動起來”一句。應重讀“白色戰(zhàn)馬”、“飛奔而來”等詞語。以突出大潮的勢不可擋。
1.認知目標：理解課文內(nèi)容。了解錢塘江潮的雄偉、壯觀。
2.能力目標：積累運用文章中的精彩語句，如“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“籠罩”、“屹立”等詞語。學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習慣。
3.情感目標：通過朗讀與合作探究。激發(fā)學生對大自然、對祖國人好河山的熱愛、贊美。
教具準備：電腦課件(包括觀潮錄像、課文內(nèi)容)。
學生：課前查閱搜集有關大潮知識的資料，朗讀課文。
一、自主讀書。誘導感悟1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。可以默讀，可以放聲讀?？梢酝酪黄鹱x，喜歡的語段還可以多讀幾次。
設計意圖：從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給學生一個完全自由的空間。學生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書、去感悟。
學生可能會說自己讀愉的知識。如：“錢塘江大潮”被稱為“天下奇觀”;海寧市鹽關鎮(zhèn)是最好的觀潮的地方;課文是按照潮來前、潮來時、潮過后的順序敘述的……學生也可能會提出自己不懂的問題。這時，老師可鼓勵學生帶著疑問去探索，通過下面的學習。自己解決問題。
設計意圖：了解學生的預習情況和學習需要。增強學生主動探求知識的興趣與信心。鼓勵學生以學定教。
二、仔細品讀，深入理解(一)學習“潮米時”一部分(播放錄像)老師范讀這一部分課文，學生切身體會潮來時的特點—聲音大、氣勢壯。
初中語文空城計教案篇四
教學目標：
1、理清故事情節(jié)。
2、分析人物形象。
教學重點：
“空城計”得以施計成功的原因。
教學難點：
正確把握人物形象。
教學過程：
一、導入課題。
中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學習表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書：空城計作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。
過渡：諸葛亮為什么要實施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。
二、理清故事情節(jié)。
1、師讀第一部分，要求學生畫出關鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。
先引導學生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”――“兵臨西城”。
2、指名讀第二部分。
概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”――“孔明施計”或“臨危施計”
3、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？
全班齊讀第三、四段。
師：司馬懿是否中計？（中了）。
誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計”――“司馬懿中計”――“司馬中計”）。
4、讓學生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計策”――“孔明釋計”
板書：開端兵臨西城。
發(fā)展臨危施計。
高潮司馬中計。
結(jié)局孔明釋計。
三、通過情節(jié)分析人。
我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
開端：這一部分是諸葛亮施用空城計的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）。
文中“眾官聽得這個消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）。
發(fā)展：諸葛亮怎樣施計的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城?！叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z者，斬之！”這是為了嚴肅軍紀，謹防露出破綻?！拔嶙杂杏嫛北砻髦T葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。
為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔任這場戲的主角。
這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現(xiàn)）。
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負。
表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？
諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面。
結(jié)局：從諸葛亮釋計表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機妙算、料事如神，正面、側(cè)面）。
空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時候?？酌髭A在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。
四、找出文中孔明的“三笑”
1、笑容可掬――撫掌而笑――拍手大笑。
故做輕松勝利的笑成功之后開懷大笑。
故做姿態(tài)脫險之后的歡笑自豪的笑。
迷惑敵人的笑如釋重負的笑對司馬懿的嘲笑。
2、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰(zhàn)不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個謀略過人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。
3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當時是怎么想的？
孔明當時在想：
司馬懿可能會想：
“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當年的空城計。
諸葛亮：
司馬懿：
五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識――“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認識，在危急的情勢下，機智果斷的設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場軍事上的較量，但實際上是一次智慧、才能、膽識的較量。
學習了這個故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認識?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”我建議大家課余擠點時間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。
板書設計：空城計。
開端兵臨西城。
發(fā)展臨危施計笑容可掬。
高潮司馬中計撫掌而笑。
結(jié)局孔明釋計拍手大笑。
孔明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……。
司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負……。
初中語文空城計教案篇五
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。
【過程與方法】
學習自主、合作、探究的學習方式。
【情感態(tài)度與價值觀】
從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
【教學重點】
1.學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點。
【教學難點】
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
談話法、小組合作探究法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯，有同學說他們的爸爸媽媽，還有同學說他們的鄰居。從同學們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學習的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念，讓我們一起走進楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀，體會情感
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確：送水，車費減半;送錢先生去醫(yī)院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關心老王了，為什么還在結(jié)尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點感動也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因為人家在生命最后時刻來關顧自己的時候，卻沒有感覺，沒有感動她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當時自己只對人家病態(tài)的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內(nèi)心沒有感覺。從這個意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴重，同時又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者，他孤苦伶仃，卻樸實善良?！拔医?jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點
在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
初中語文空城計教案篇六
1、知識目標：了解課文內(nèi)容，把握父親人物形象。
2、能力目標：切合文章聯(lián)系實際感悟真情。
3、情感態(tài)度和價值觀：感悟父輩的堅韌，體悟父輩的艱辛與責任。
誦讀課文把握父親人物形象。
體會作者所表達的情感。
朗讀、討論、點撥。
多媒體。
介紹作者，導入新課
1、檢查預習，認清字詞。
2、講述故事情節(jié)（簡要概括主要情節(jié)，理清思路）。
問題探究（一）
1、作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多的筆墨
3、奇怪的是造新屋的過程寫得簡略，造臺階反而很詳細，這是為什么
4、父親回來時，為什么一副若有所失的模樣這種心態(tài)怎么理解（學生思考、討論、交流，教師點撥、小結(jié)）
問題探究（二）說說父親
1、說說父親是一個怎樣的人，從文中哪些地方讀出來的。
2、說說為了臺階，父親付出了什么你從哪里讀出來的（跳讀、思考、討論、交流）。
1、思考文章的標題能否用“父親”或者“新屋”等來替換，原因何在。
2、你從文中讀出了我對父親怎樣的情感反復咀嚼文末句話，體味一下。
初中語文空城計教案篇七
1、理解課文，能概括說出課文的思想內(nèi)容。
2、理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3、理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
1、重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2、難點：概括說出課文的思想內(nèi)容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
1、正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2、掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見（kui1）：暗中看出來或覺察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內(nèi)心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
戰(zhàn)國時宋國有一個農(nóng)民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農(nóng)具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
作者簡介：舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區(qū)插隊，后當工人。1981年調(diào)福建文聯(lián)工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優(yōu)秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。
1、朗讀：全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段，注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內(nèi)容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優(yōu)缺點。
評及正音：先請幾位評價，再抽查幾個注音、
2、思考：請簡要概括文章的主要內(nèi)容：
思考后提問，（對能說出一二的給予表揚和鼓勵）。
歸納：這篇課文的內(nèi)容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現(xiàn)在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內(nèi)容作以下的歸納：第一部分（l—4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5—10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。
第四部分（14—18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。3、思考：在理解課文內(nèi)容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現(xiàn)了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4、討論：作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
學生思考后討論，教師給予點撥和提示：
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構(gòu)思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5、提問：感受理解體會這篇課文優(yōu)美些語學生先找，并說明理由，教師適時給予肯定：
參考：語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?/p>
句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現(xiàn)出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發(fā)布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發(fā)布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現(xiàn)奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現(xiàn)出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。
初中語文空城計教案篇八
1、借助工具書及老師的適當點撥，讀懂這篇文言文，體會作者的情感。
2、學會細心觀察大自然，觀察生活，能探尋作者“物外之趣”的由來，發(fā)表自己的看法。
1、借助工具書掃清文字障礙，熟讀課文，初步讀懂課文。
2、思考：童年生活“物外之趣”有哪幾件。你喜歡這樣的童年生活嗎？為什么？
第一塊：整體感知，精讀課文
1、教師活動：糾正錯誤，指導學生正確朗讀。在巡視過程中，隨時幫助學生解答疑難。
學生活動：學生有感情的朗讀，結(jié)合書下注釋，運用工具書，盡量掃除文字解釋的障礙。
2、教師活動：組織學生互相翻譯
學生活動：討論、評價
3、教師活動：指出重要的詞句，引導學生進行歸納。
學生活動：學生進行標注，劃出重點。
4、教師活動：組織學生再次互相翻譯
學生活動：學生熟悉字詞句的翻譯
第二塊：語文活動：看誰復述文章最棒
1、教師活動：以小組為單位，先組內(nèi)復述，選派代表，然后集體交流
學生活動：學生推薦代表
1、回家將文章內(nèi)容復述給自己的家人聽。
2、抄寫一定量的字詞句解釋，是自己不熟練的。
初中語文空城計教案篇九
1、走近莊子，初步了解莊子及其和思想;。
2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的能力;。
3、明確莊子所舉故事所要闡明的道理。
以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推進課堂流程，結(jié)合文本探究文中人物對“宰相”這一職位的態(tài)度。
淺析文章所折射出的`莊子的道家思想。
教學課時：一課時。
一、導入本課。
有這樣樣一個人總是用顛倒的眼光看待世人，比如一棵樹高大挺拔，是棟梁之才，他卻認為樹越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了，他卻敲盆而歌。他在我們看來十分另類，然而他是一位哲學家，他就是莊子。今天我們通過《惠子相梁》一文來初步認識一下莊子。(板書課題并解題)。
學生自讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏;。
請一學生朗讀，其余從字音和節(jié)奏上進行評價;。
全班齊讀課文。
三、賞讀課文。
探究：圍繞“宰相”寫到了哪些人他們對“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的。
3、莊子，通過分析朗讀“莊子往見之”得出“坦蕩”;通過閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥明確莊子所舉故事的用意;通過對不閱讀分析“今子欲以子之梁國而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”。
四、拓讀課文。
1、探究：莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由。
材料一：莊子釣于濮水之上，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣?！鼻f子持。
竿不顧。——《莊子·秋水》。
初中語文空城計教案篇十
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了？
研讀探究：
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
拓展延伸：
運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。
檢查背誦，導入課文內(nèi)容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。
1、教師范讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內(nèi)容？
3、表達了詩人怎樣的感情？
1、詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
2、“忽見”一詞有什么表達作用？
3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內(nèi)進行交流。
初中語文空城計教案篇十一
1、知識與技能：
讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。
2、過程與方法：
通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷
3、情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調(diào)。
深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
教具安排：ppt教學課件
教學課時：安排1課時
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：
（思鄉(xiāng)之情）
“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。
是??！游子思鄉(xiāng)，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。
今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
初中語文空城計教案篇十二
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1、語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2、新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
初中語文空城計教案篇十三
教學目標：
a、了解作者及其作品。
b、學習積累文言詞語，理解課文大意。
c、體會山市的形成(是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境(山市的變化是迅速還是緩慢?)。
d、探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程：
提問：你見國這樣的景象么?你知道它是什么嗎?
(學生自由發(fā)言)。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為山市(出示課題)。
作者：蒲松齡(16401715)，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。
3、齊讀課文一遍。
1、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。(未能解決的全班交流)。
3、山市的全過程，可分為幾個階段?(是以什么為順序的?畫出表示時間的詞語?這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢?)。
4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語?
5、請學生以這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。
6、再次朗讀課文。
開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象?？晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學道理，你知道么?(課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁)。
1、課后朗讀課文。
2、課后課后查閱資料。
初中語文空城計教案篇十四
1、理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。
1、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
兩課時。
一、導入新課，檢查預習：
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。
二、自主閱讀，整體感知：
1、想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
2、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。
三、反饋展示，討論交流:。
預設以下問題，引導學生交流：
1、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。)。
2、學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象：
1、作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。
(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)。
2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。
對比內(nèi)容外貌。
少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度。
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度。
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的`迷信的木偶人?！岸嘧樱嚮?，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)。
4、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。
(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)。
6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
(明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。
五、品味語言，體會感情：
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內(nèi)容和語言方面談個性感受)。
2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。
(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。
(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)。
5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。)。
6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠。)。
7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?
(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。
(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。)。
六、理解朗讀，積累詞語：
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收獲：
2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。
(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)。
八、拓展訓練，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
九、附板書：
小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。
初中語文空城計教案篇十五
1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
誦讀課文，積累文言詞語。
積累文言詞語，理解課文內(nèi)容。
學法指導：采用自主、合作、探究的學習方式。
布置學生準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文。查閱有關作者及作品的資料。
2課時。
第一課時。
課前兩分鐘訓練(講故事)：請兩名同學講述古代聰穎機智少年的故事。
一、導入：同學們，在古代這樣的聰穎機智的少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
二、學生簡介作者及作品，教師補充。
[參考資料]。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事?！妒勒f新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
三、疏通句篇：《詠雪》。
1、學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。
2、教師范讀，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。
3、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。
4、學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。
四、理解文意，深層探究。
1、結(jié)合書下注釋，自主學習，理解句意、文意。
2、四人一小組復述課文。
3、以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。
重點問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時，教師加以點撥。也可由教師提出。
（1）謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？當時的氛圍是怎樣的？（輕松，溫馨）從哪里看出來？（內(nèi)集，欣然，大笑）。
明確：文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的`時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。
（2）“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？文末為什么要強調(diào)謝道韞是王凝之的妻子？（表示一種贊揚與敬佩）。
明確：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價,但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。
五、拓展延伸。
“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一個更好？為什么？同時說說還可以用哪些事物來比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。（韓愈《春雪》）。
剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。（華幼武《春雪》）。
戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。（張元所《雪》）。
初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。（陸游《夜大雪歌》）。
六、小結(jié)：本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末，雖未加任何評論，但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風起”喻雪，贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
七、布置作業(yè)。
1、背誦《詠雪》。
2、擴寫《詠雪》。
板書設計：
《世說新語》二則劉義慶。
詠雪。
謝安：提問：白雪紛紛何所似？
謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。
道韞：改句：未若柳絮因風起。
第二課時。
一、復習《詠雪》。
二、疏通句篇：《陳太丘與友期》。
學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。（自讀過程中有疑問則舉手提出）——請學生試讀課文——教師范讀——學生齊讀。
三、理解文意，深層探究。
1、四人一組合作學習，結(jié)合課下注釋理解文意，復述課文，質(zhì)疑解惑。
2、
（1）文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？（“君”是有禮貌的稱呼對方；“尊君”是對別人父親的尊稱；“家君”對人稱自己父親時的謙詞）。
（2）從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人？
明確：課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠懇，有知錯勇改的精神。
（3）元方性格特點如何？
明確：從元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識義的品質(zhì)。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
（4）結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
3、學生分角色朗讀并表演課文。
4、朗讀課文，爭取當堂成誦。
四、拓展練習：
1、解釋加粗詞語：
（1）與友期行不期而遇。
（2）太丘舍去去日苦多。
（3）入門不顧瞻前顧后。
（4）下車引之引吭高歌。
（5）太丘舍去舍己為人。
（6）則是無信信口開河。
2、翻譯句子：
(1)太丘舍去，去后乃至。
(2)君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
(3)撒鹽空中差可擬。
(4)未若柳絮因風起。
3、拓展閱讀：
王戎評李。
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。
選自《世說新語雅量第六》。
五、布置作業(yè)：
1、完成課后練習。
2、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
對話的背景：友人不至，太丘舍去。
陳太丘與友期對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答。
對話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧。
初中語文空城計教案篇十六
能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。
通過閱讀文章，學習本文托物言志的手法。
學習蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
教學重難點。
學習本文托物言志的手法。
理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學鑒賞能力。
教學過程。
(一)生活導入，激發(fā)興趣。
導入語：同學們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請說出理由。
結(jié)合學生回答，引出蓮花。
過渡語：蓮花，也是我國歷代文人墨客的鐘愛之物?！昂娠L送香氣,竹露滴清響”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點芳心兩處開”等等，這些詩句可謂寫盡了六月蓮花盛開之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對蓮花情有獨鐘!在夏秋之交，蓮花盛開之際，微風吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠，作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下這篇千古佳作——《愛蓮說》。今天，我們就來品讀這篇文章。
(二)通讀課文，整體感知。
1、介紹本文的作者、寫作背景及體裁。
周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學家。任職南康郡時，曾率屬下在府署東側(cè)開辟蓮池，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志?！罢f”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。
2、朗讀課文。
(1)讀準字音，根據(jù)注解疏通文意;。
(2)教師范讀;。
(3)學生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿;。
(三)研讀課文，深入體會。
1、作者從哪些方面描寫蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?
師總結(jié)：從生長環(huán)境、體態(tài)、香氣、風度描寫蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達理)、美名遠揚、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。
師總結(jié)：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的.庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節(jié)操的生活態(tài)度。
3、文章的主旨句是哪一句?說說這篇短文表達了作者怎樣的思想感情?
“蓮，花之君子者也”
作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫借物喻人或托物言志。
歸納主題：表達了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當時趨炎附勢、追逐富貴的世風。
4、本文運用了哪幾種修辭方法?
師總結(jié)：對偶，排比，比喻，擬人。
(四)遷移拓展。
1、請欣賞幾幅蓮花的圖片。學生再讀課文，同學們，我們學完了課文后有哪些收獲呢?在寫法上，《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節(jié)，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫作中可以運用這樣的寫作手法，通過對客觀事物的描寫或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，使物能達意而志為物核。
2、積累古詩文中描寫蓮花的詩句，嘗試背誦課文。
(五)作業(yè)小結(jié)。
1、有感情的朗讀課文。
2、作業(yè)：任選一種自己喜愛植物，采用多種修辭方法，寫一篇托物言志的散文。
板書設計。
菊蓮牡丹。
隱逸者君子富貴者。
清高避世不慕名利追求富貴。
修辭手法：托物言志。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16044741.html】
