歷史是人們對過去經(jīng)驗和事件的反思與總結(jié)。在寫總結(jié)之前，要對所總結(jié)的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，確定總結(jié)的重點和要點。接下來是一些專家給出的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇一
學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力．正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計．設(shè)計作業(yè)時注意以下幾方面原則:。
1．作業(yè)的目的性。
2．作業(yè)的針對性。
3．作業(yè)的差異性。
4．作業(yè)的重現(xiàn)性。
5．作業(yè)的開放性。
1．自選作業(yè)。
2．分層矯正作業(yè)。
做法:教師在一個教學(xué)單元結(jié)束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個層次．教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評．特色與優(yōu)勢:班級授課制下學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不會整齊劃一的，教師不在教學(xué)單元開始時將學(xué)生進行層次劃分，而在教學(xué)單元結(jié)束時劃分．這樣做有利于學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主選擇作業(yè)．而矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性．（本文來自于《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志?！稊?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志簡介詳見.）。
3．自編“測驗”作業(yè)。
4．研究性作業(yè)。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇二
生物學(xué)是一門實驗性、科學(xué)性極強的學(xué)科，中專生物教學(xué)可以提高學(xué)生的知識探索精神，拓展學(xué)生的知識層面，增強動手動腦能力，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的擴大，中專生物教學(xué)在得到很好推廣的同時，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識掌握能力也良莠不齊，如何提高中專生物教學(xué)的質(zhì)量，成為學(xué)術(shù)界的重點關(guān)注問題。對當(dāng)今的中專生物教學(xué)進行徹底的調(diào)查與分析，將對改善中專生物教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
（一）對教師工作熱情的具體分析。對于教師來講，教學(xué)上的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的學(xué)習(xí)與工作，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)熱情體現(xiàn)在對教學(xué)的積極態(tài)度，在備課細(xì)節(jié)方面的研究，在教學(xué)時的帶動性上。生物學(xué)是相對枯燥的一門學(xué)科，良好的工作熱情可以使生硬的課堂氛圍變得活躍，讓更多學(xué)生積極主動地參與到互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)方面，教師的教學(xué)熱情，起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)質(zhì)量的徹底性，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今教學(xué)方面，大多數(shù)的教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，在備課過程中，應(yīng)付了事，教學(xué)方式方法生硬，缺乏愉悅性，導(dǎo)致了生物教學(xué)的課堂氛圍呆板，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
（二）對教師工作態(tài)度的具體分析。學(xué)生，作為祖國未來的主人翁，被比喻為祖國的花朵，教師被比喻為辛勤的園丁。這不僅僅是對教師的認(rèn)可，也是對教師的鞭策。中國自古以來，對教師這一職業(yè)，都抱著神圣的崇拜感。教師的工作態(tài)度，是職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，工作態(tài)度反映在教學(xué)細(xì)節(jié)上。對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的切身調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的認(rèn)真分析與指引，不僅是課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后的學(xué)生行為、語言等方面的觀察與指引，也是工作態(tài)度的一種體現(xiàn)。教師的工作，神圣而又光榮，作為一名合格的教師，應(yīng)該擁有職業(yè)榮譽感，認(rèn)真做好課上、課下的教學(xué)與指導(dǎo)工作，這不僅是為了生物教學(xué)上的進步，也是為了教育出更多的棟梁之才而必備的教師素養(yǎng)。
（三）對教師教學(xué)質(zhì)量的具體分析。教師的教學(xué)質(zhì)量，可以單純地體現(xiàn)在學(xué)生考試時的分?jǐn)?shù)上。但更多的體現(xiàn)并不是在試卷上的分?jǐn)?shù)，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是應(yīng)試教育下的成績，而更多的表現(xiàn)是多方面的，學(xué)生整體素質(zhì)上的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力是否集中，是否能主動學(xué)習(xí)知識，是否能主動思考問題與提出問題，這都是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
二、對學(xué)生的具體分析。
（一）對學(xué)生整體素質(zhì)的具體分析?，F(xiàn)在中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對生物課程的理解能力與學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大，不能整體提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這是生物教學(xué)上的難題之一。在學(xué)生整體素質(zhì)高低不均的狀態(tài)下進行統(tǒng)一的教學(xué)，使得根基較差的學(xué)生難以理解課堂上的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能學(xué)到有用的知識，這是教學(xué)方面最容易出現(xiàn)的.問題。
（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要取決于教師的教學(xué)理念與課堂氣氛的掌控能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的熱情高漲與活躍的課堂氣氛有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在中專生物教學(xué)，普遍課堂氣氛壓抑，教學(xué)呆板教條，教師沒有良好地帶動課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的具體分析。在中專課堂上的生物教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，究其主要原因，一是因為生物教學(xué)本身的刻板性，二是教師的教學(xué)水平不高，不能合理生動地講解課本上的知識點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有頭緒，導(dǎo)致了厭學(xué)心態(tài)的產(chǎn)生。
（一）對生物課程重視程度的具體分析。在當(dāng)今的教學(xué)體系中，普遍只把主要學(xué)科作為重點教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了其他學(xué)科教學(xué)上不受重視，生物學(xué)科的教學(xué)情況，也不容樂觀，因生物課程不能對升學(xué)產(chǎn)生直接的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等四大群體普遍的不受重視，對教學(xué)敷衍了事。
（二）對教學(xué)方式方法的具體分析。因為缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，生物教學(xué)的教學(xué)用具普遍不全。教師的教育手段也處于老舊的不科學(xué)教育中，沒有積極合理地學(xué)習(xí)現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)方式，教學(xué)的方法不能得到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了生物教學(xué)質(zhì)量低下。
總之，在當(dāng)今的教育體系中，中專生物教學(xué)得不到良好的重視，教師的教學(xué)積極性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，這是中專生物教學(xué)中最普遍存在的問題。加強對中專生物教學(xué)的重視，提高教師的教學(xué)水平，是提高中專生物教學(xué)的必要手段。
參考文獻：
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇三
伴隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)意義上的純手工會計工作模式，已經(jīng)逐漸被社會淘汰，取而代之的是新興的會計電算化的工作模式。會計電算化是指在會計行業(yè)工作過程中對電子計算機技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前社會，判定一名會計是否能夠勝任工作崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)就是會計電算化的操作水平，因此，加強各院校對會計電算化的教學(xué)水平刻不容緩。
一、會計電算化教學(xué)目的概述。
會計電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會發(fā)展進程的復(fù)合型人才，要求對會計本專業(yè)的基礎(chǔ)知識熟練掌握，以及可以熟練操作計算機技術(shù)[1]。
二、會計電算化的課程特點。
(一)課程綜合性強。
現(xiàn)階段會計電算化課程知識一般被分為兩部分：計算機部分和會計部分。會計部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程、成本會計課程等。而計算機部分的主要內(nèi)容則是：計算機操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，以及經(jīng)濟政策的不斷出臺，對會計行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會計電算化教材的修正更新，確保教授知識的實用性。
(三)課程實踐性強。
在會計電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解知識的理論，還要對理論進行實際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會計電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對財會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財會軟件的實際操作流程，增強學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前階段，會計電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個方面做出簡單闡述。
(一)教學(xué)內(nèi)容單一。
在會計電算化教學(xué)的實際教學(xué)過程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對于某一款特點的財務(wù)軟件的操作過程進行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導(dǎo)致了學(xué)生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優(yōu)缺點的對比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對其他財務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學(xué)方法落后。
在會計電算化教學(xué)的實際教學(xué)過程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對知識點進行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進行實踐操作。很多教師沒有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進行機械性的講解，對學(xué)生的掌握情況沒有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時，缺乏自主解決問題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實用性和系統(tǒng)性，對于學(xué)生熟練地掌握會計電算化技能，以及對會計電算化知識的應(yīng)用能力沒有明顯的幫助。
(三)考試方法落后。
在現(xiàn)階段會計電算化課程考核過程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對于學(xué)生的實際操作能力無法有效的進行考核，會計電算化考核模式不能僅僅只落實在書本上，還要對學(xué)生的.實際操作進行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實操性能力。目前，雖然院校的會計電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會計電算化的學(xué)業(yè)考核成績?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚?，考核手段較為單一。
(四)會計電算化的師資力量薄弱。
當(dāng)前，我國的會計電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會計電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會計類教師：通過對原有的會計類教師進行計算機操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會計類理論知識，但是，難以避免存在對計算機實際操作能力不足的問題，無法有效適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。2.計算機類教師：計算機類教師指的是原本從事計算機行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會計類知識。這類教師往往具有很強的計算機操作能力，但是由于會計類知識的匱乏和會計類知識理解能力不足等問題，對會計電算化教學(xué)力不從心，無法有效適應(yīng)教學(xué)需求。
(五)缺乏實訓(xùn)條件。
會計電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對財務(wù)軟件進行上機操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對財務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國各院校的計算機設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個班級或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個計算機教室的問題。但是由于資金問題，學(xué)校無法有效的進行計算機設(shè)施的引進。因此，一般情況下，學(xué)校會鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進行實訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財務(wù)泄露等問題，對在校生的實訓(xùn)不是很愿意接納，進一步的導(dǎo)致了會計電算化教學(xué)實訓(xùn)工作難以有效開展[4]。
四、針對現(xiàn)存問題的解決方案。
(一)對教學(xué)模式加以創(chuàng)新。
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會計電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會計電算化教師應(yīng)該在實際授課中對多個軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實際教學(xué)過程中，教師一般對一種軟件進行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能自主的思考。例如：在實際教學(xué)中，教師對用友通財務(wù)軟件的內(nèi)容知識進行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對金蝶財務(wù)軟件去進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來不僅加強了學(xué)生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國會計電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個企業(yè)化的會計崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗企業(yè)的工作模式。
(二)對考試體系加以豐富。
現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒有太專業(yè)的實際操作性的檢驗，對學(xué)生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時間段的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識不強，但是對實際操作能力較強。尤其是，在實際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設(shè)實操性較強的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強師資力量。
良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國各院校缺乏專業(yè)的會計電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強對師資力量的建設(shè)，對現(xiàn)存的教工人員進行會計知識和計算機操作的培訓(xùn)，確保會計電算化教工人員更夠?qū)嬛R和計算機操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。會計電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問題。因此，我們還要對專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗的人才，才知道企業(yè)的真實需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。
(四)創(chuàng)造良好的實訓(xùn)條件。
會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過社會的實踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對會計電算化實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗。另一方面，學(xué)校通過自身資源和社會企業(yè)進行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識進行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補，提高自身會計電算化能力的提升。或者邀請企業(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實際工作中對學(xué)習(xí)的知識加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。
五、結(jié)束語。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，對于會計行業(yè)也提高了要求，很多會計難以適應(yīng)新型的計算機技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會計電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對會計基礎(chǔ)知識理論熟練掌握，更要熟悉計算機操作，將傳統(tǒng)的會計知識與計算機信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會企業(yè)中較為流行的財務(wù)軟件進行操作。但是在實際教學(xué)中，我國會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的全方面會計信息化的人才。
參考文獻：
[2]李弘知，田嘯.音樂與財務(wù)會計課程教學(xué)的有機結(jié)合[j].時代教育，(16)：73.
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇四
生活，不僅僅是吃喝穿戴，衣食住行，生活應(yīng)該也肯定有更多的內(nèi)涵：比如，追求財富、維護尊嚴(yán)，享受心情等等。
關(guān)于生活，我們所了解的都是發(fā)生周圍的事情?？傆腥俗砸詾槭牵J(rèn)為對生活比較了解。其實了解生活，最應(yīng)該了解的是自己。
人生大多數(shù)苦惱，第一是來自身體上的，第二個是來自我們對生活的分析。也就是說，分析生活是我們?nèi)粘Ｉ钪锌鄲赖膩碓础?/p>
比如說，一個人不管經(jīng)濟狀況怎樣改善，買不起的東西永遠(yuǎn)有很多，一個人不管收入怎樣不斷地增加，也可能他原來設(shè)想的東西都已到手，與此同時新的想買的東西又開始在心里琢磨，人是東西越多，卻越是覺得缺乏，相對于以前，所缺乏的東西往往是越來越難得到的，于是讓他“快樂”的事，也就越來越少，也可以說讓他快樂越來越困難。誰之過？是錢財嗎？是他自己。
不知足應(yīng)該是生命的源代碼，是繼續(xù)生活的前提。
生活看起來是那么廣闊，像一片茫然無際的草原，有清風(fēng)也有暴雨，有花前也有豺狼當(dāng)?shù)?，有月下也有疾風(fēng)勁草，我們就生活在這樣的大環(huán)境下，不時地采擷一朵叫做幸福的小花。
但，生活并非只是生活。
比如說，我們總有無聊的時候，無聊是一件好事，因為只有無聊的時候，我們才思慕著做點什么。
我們也有寂寞的時候，寂寞是我們心生愿望的時候。有人說，愿望即人生。比如，有的人沉湎于衣著發(fā)型穿扮，有的人禁錮于家庭之中爭奪個人地位，有的人喜歡安逸處事總是怎樣順心怎么做，有的人則比較放蕩一些燈紅酒綠之所是他的愛好，更多的人深陷于對物質(zhì)享受渴望之中。
生活就這樣花花綠綠的，我們總會分析它，稍微一琢磨才發(fā)現(xiàn)原來生活挺麻煩的，尚待解決的問題有一堆，除了近憂，還有一些遠(yuǎn)慮，也可以說成除了生活用品的不充足，還有一些心情上的問題。
就是這樣，我們內(nèi)心想做的事太多了，可是限于經(jīng)濟能力，我們常常帶著愿望和遺憾一起生活，就是因為有這兩種心情，我們才努力，不管怎樣我們都覺得值得。
無論怎樣分析，真實的生活永遠(yuǎn)以寬容的姿態(tài)與我們面對面，不管我們是消磨，還是打拼，是得過且過，還是日理萬機，擺在我們面前的是一條沒有盡頭的完美之路。
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高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇五
說起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個同感：低年級小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語，但很難讓人有“心動”的感覺。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學(xué)生，老師無論出個什么題目，他們不是“不假思索”地“寫出”一篇文章。就是不會下筆，無從說起。不會創(chuàng)新，缺少個性；不會表達(dá)，語言空乏。習(xí)作不是表達(dá)自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1.要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學(xué)生作文興趣。
豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。課外活動時組織開展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學(xué)生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢?；氐浇淌液螅處煴憧刹皇r機地提問學(xué)生。學(xué)生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
3.寫實際生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機，結(jié)合班隊活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇六
詞匯是英語的最重要的部分，英語單詞就相當(dāng)于漢語中的漢字，我們要想學(xué)好英語，就必須要加強對詞匯的理解和教學(xué)。但是卻有很多學(xué)生和教師卻認(rèn)為單詞沒有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽力就好，不得不說這種想法是非常危險的。我們必須通過對英語教學(xué)過程中存在的問題的研究和探討，必須認(rèn)真地提出改革措施進行改革。我國高中英語詞匯教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式必須改變，我們必須要創(chuàng)立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)體系，以便能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。
1．1“填鴨式”的教學(xué)模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學(xué)模式，在一些英語詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容來給學(xué)生們講解，而這些知識背后的文化背景和歷史故事以及存在的問題有的一筆帶過甚至不提。只是告訴學(xué)生那些是考試的重點，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學(xué)生失去了對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣確實可以在考試中取得高分，但是在這個惡循環(huán)中，學(xué)生就成了考試的機器，而不是一個有思想有獨立人格的人。研究表明，百分之八十的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式。他們殷切的希望當(dāng)前的素質(zhì)教育可以改變這種方式。著名教育學(xué)家楊文芳說過，英語要張口說，拒絕“啞巴英語”。
1．2忽視了學(xué)生的主體地位。在整個高中英語詞匯教學(xué)模式中，大部分的英語教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C會，學(xué)生很難學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。
1．3課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)的政治課堂上，只是單純的教師講學(xué)生聽，實施“填鴨式”的教學(xué)方法，兩者沒有任何互動，這就直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生對于高中英語詞匯課堂沒有多大的興趣而且還容易走神，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育改革的宗旨，英語詞匯本身就是一門缺少趣味性的學(xué)科，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更加缺少學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師也不會去改變自己的教學(xué)方式，去構(gòu)建趣味性課堂，學(xué)生本身就不理解知識點，然后學(xué)生再去背，這就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣下去學(xué)生不僅學(xué)到的知識不會靈活運用，而且逐漸就失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
2解決高中英語詞匯教學(xué)問題的措施。
2．1詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的重現(xiàn)率會影響學(xué)習(xí)者對詞匯的熟悉率，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者對該詞匯掌握的就越好，所以許多學(xué)習(xí)者建議在教材編寫過程中注重詞匯重現(xiàn)率的問題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數(shù)以萬計。正因為英語中有大量的低頻詞匯，也就是出現(xiàn)頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個特點，首先數(shù)量很多。其次，這些詞匯學(xué)習(xí)者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的`努力得不到回報。其次，某種語言中的低頻詞匯作為整體在某個非常特殊的領(lǐng)域也許是非常經(jīng)常出現(xiàn)的。那也就是說它們的適用范圍很窄。所以，我們在學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭事半功倍。一些高頻詞匯我們就應(yīng)該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒必要很重視。
2．2創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)［1］。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當(dāng)時的資料視頻，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語詞匯的沖動。由教師強迫學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己我想學(xué)我要學(xué)，經(jīng)過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生會熱愛英語詞匯學(xué)習(xí)［2］。新的教學(xué)模式的確立，會讓初中歷史學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習(xí)課。
2．3找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語難免會遇到難詞，對于這類單詞的記憶應(yīng)區(qū)別對待。英語難詞記憶法按照“加工水平說”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復(fù)法、熟詞法、單詞表法等；注重從語文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構(gòu)詞法、上下文法、話用法、意想法、聯(lián)想法等等。我國學(xué)生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓(xùn)練我國的英語學(xué)習(xí)者，對詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語文相比更能促進學(xué)生對難詞信息的保持［3］。由此可見，記憶難詞時，將隨意學(xué)習(xí)與不隨意學(xué)習(xí)法適當(dāng)結(jié)合起來，記憶方法會好于單一方法。
3結(jié)束語。
通過研究我們發(fā)現(xiàn)在實際高中英語詞匯教學(xué)過程中的確存在著一些問題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平。英語現(xiàn)在是國際化的語言，在我國大力實行素質(zhì)教育的背景之下，高中英語詞匯教育也需要進行改革，我們需要先對高中英語詞匯教學(xué)的方法進行探討和研究。在我國還沒有完全向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的情況下，教師和學(xué)生們對英語詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，大力實行素質(zhì)教育，大力推動高中英語詞匯教學(xué)的改革，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。
參考文獻。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇七
高中階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尋找解決問題的辦法的一個關(guān)鍵時期。在高中階段，學(xué)生可以運用各種不同的思維方式去解決問題，他們的思維比以往要更加活躍，視野也會更加開闊。在高中階段的數(shù)學(xué)教育里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，他們的創(chuàng)新思維也得到進一步的提升。數(shù)學(xué)問題是一種特殊的文化，一方面，對問題的分析和解答關(guān)乎學(xué)生的成績，另一方面，學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題可以為以后的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生與社會接軌，注重基本技能獲得培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，可以提高生活能力，提高綜合素質(zhì)。
高中階段的數(shù)學(xué)教育相比較來說是壓力很大、也比較難的。這個階段，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生接觸的晦澀難懂的內(nèi)容比較多，題量也很大，因此，在這個階段，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強對問題解決辦法的思考，提高自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力，才能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)，涉及函數(shù)、圓錐曲線等比較難的壓軸題型，學(xué)生接受起來有一定的難度，所以選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要了。在實際教學(xué)中，要注意教學(xué)板塊的劃分、教學(xué)形式的創(chuàng)新、對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練。此外，高中教材的設(shè)計和初中教材有很大的不同。在實際教學(xué)里，教師要采取課本與講授并重的方式，加強對課本內(nèi)容的解讀。
1、教材設(shè)計與板塊訓(xùn)練
不管高中數(shù)學(xué)教育的模式板塊設(shè)計成什么樣，實質(zhì)上還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣為主，不用過深過難來顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)生從初中踏入高中，思維方式和興趣點和初中的學(xué)生差別性不是特別大，對有趣的事物抱有好奇心和興趣，這時的數(shù)學(xué)教育因抓住這個點，在課本設(shè)計上少內(nèi)容，多注重興趣的培養(yǎng)，而不是踏入高中，就步入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會是越來越多的學(xué)生脫離數(shù)學(xué)并討厭數(shù)學(xué)。培養(yǎng)一個人的興趣比教他更多的知識更為重要，尤其是對于各方面仍處于發(fā)展的高中學(xué)生。學(xué)生有了興趣自然愿意去學(xué)，而沒有興趣，即使你要傳授給他再多知識，他也只是被迫接受。所以說，教材的設(shè)計呀注重學(xué)生的能動性，不是一味的講授，而是加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考的過程。理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。同一個數(shù)學(xué)概念，會有很多延伸出來的內(nèi)容。理解是個體對外部或內(nèi)部信息進行主動的再加工的`過程，是一種創(chuàng)造性的勞動。對高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解可以分為兩部分，一是知識的形成過程和表述，二十知識的引申以及蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法與思維。
2、缺乏以基本知識為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練過程
高中數(shù)學(xué)教材多以定理引入，例子講解，課后習(xí)題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們并不能很好的將定理應(yīng)用到練習(xí)中。在這個方面，就是教材缺乏以基本知識為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練的過程?？偟膩碚f，應(yīng)該加強對學(xué)生掌握知識的能力的鍛煉，而不是簡單的讓學(xué)生去讀和背定理。加強對基礎(chǔ)掌握的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實踐能力，在遇到類似題型的時候可以迅速得到解答。人在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會快速的遺忘以前學(xué)習(xí)過的知識，這是人之常情。因此在高中數(shù)學(xué)教育的過程當(dāng)中，要加強對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解和記憶。在一個題型中加入許多學(xué)過的知識，這是高中數(shù)學(xué)最常用的題型，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)能力，還可以加強對以前知識的記憶。因此，在高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計里，應(yīng)該著力加大這一部分的比重。
3、教學(xué)模式老舊，不善于創(chuàng)新
高中數(shù)學(xué)本來就是以思維創(chuàng)新來尋找解題模式的，然而，現(xiàn)在更多的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，降低了學(xué)生的自主能動性。將教師置于引導(dǎo)著和控制者的位置上，解決學(xué)生怎樣思考的問題是重中之重。這就是該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。在理論研究和實際生活中，處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣就是邏輯。當(dāng)聽到、看到或者自己想到一連串推斷時，應(yīng)認(rèn)真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對不是為了挑刺，要和別人或自己的想法過不去，而是一種訓(xùn)練意識。在這種訓(xùn)練中，你會領(lǐng)悟到很多真正重要的東西，起步會比較痛苦，但收獲后就會越來越愛上這樣的訓(xùn)練。高中數(shù)學(xué)更多程度上是應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用，學(xué)數(shù)學(xué)是要反復(fù)用的，要實踐。實踐是檢驗真理的最終標(biāo)準(zhǔn)。實踐中可以糾正數(shù)學(xué)演算中的錯誤，可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)訓(xùn)練中獲益，激勵學(xué)生進一步地聯(lián)系數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計不可否認(rèn)是有一些漏洞的，所以在實際教學(xué)的過程當(dāng)中要將教材合理的運用?；局R當(dāng)然是不可以遺漏的，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要有意識地加強對學(xué)生解決問題能力的訓(xùn)練和記憶的深化。同樣的一道習(xí)題，有很多種不同的解決方法，每個人的思維方式也是不一樣的，不能因為教材上是固定的一種解決方法就片面的認(rèn)為其他的方法是錯誤的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該舉一反三，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。
而習(xí)題的選擇，也是要有針對性的，不能一味的加強練習(xí)的量，而不注意質(zhì)量。同一個題型，只要理解了就沒有必要反復(fù)的做，這也是高中數(shù)學(xué)教材的一個漏洞，重復(fù)的題型太類似、太多。一些課本習(xí)題只注重學(xué)生素質(zhì)的拓展，沒有注意到學(xué)生的實際水平能不能接受這種程度。一些程度比較差的學(xué)生，實質(zhì)上只要把握好基礎(chǔ)就可以了，課外拓展的題目對他們來說實在是難為。這就是高中數(shù)學(xué)教材太過注重多樣性，導(dǎo)致難易程度失去了平衡，不是適用于全部的學(xué)生的。
此外，要改革課堂教學(xué)模式。好的興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂的初始，教師要有效的引起學(xué)生的興趣，最大程度的吸引注意力就是知識的導(dǎo)入過程。一個好的導(dǎo)入過程有利于提高授課的效率。例如，在結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材教學(xué)的同時利用視頻、ppt的形式導(dǎo)入圖片、視頻、圖片等新鮮有趣的事物，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂能更生動活潑，激發(fā)原有的知識背景，加深知識的印象。數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容往往是枯燥無趣的，如何快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一堂課成功與否的關(guān)鍵因素，也是多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要作用，有利于學(xué)生強化印象、自主學(xué)習(xí)。
因此，可以引入應(yīng)用性能的數(shù)學(xué)模型與體系，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中用來吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提高他們接受和理解知識的能力，大大提高課堂質(zhì)量。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新與獨立性是非常重要的。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇八
高中新課程改革已經(jīng)走過了十年時間，數(shù)學(xué)教育取得了很大的成績，但也存在著不少的問題。教師普遍反映數(shù)學(xué)難教，學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)。問題出在哪里？本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀著手，通過對寧波市3所高中的調(diào)查分析，了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策。
經(jīng)過對寧波市3所學(xué)校的高一學(xué)生和高三學(xué)生的問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們可知有以下幾個方面的表現(xiàn)：
教輔資料的選取在高一通常是家長代購，高三多是自己選購。這說明高三學(xué)生認(rèn)識到哪些資料更適合自己，以利于知識的查漏補缺和鞏固提高。高三學(xué)生已經(jīng)比較了解高中的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和自身的情況，資料的選取也多針對高考考點中自己的弱項進行強化復(fù)習(xí)。高三學(xué)生通常在解決問題過程中尋找自己知識的漏洞，通過這種方式來檢驗學(xué)習(xí)效果。高中成績不理想的學(xué)生也意識到了理解數(shù)學(xué)知識和及時總結(jié)規(guī)律的重要性，有的準(zhǔn)備了糾錯本，將以往的錯題摘錄以備復(fù)習(xí)之用，但是往往不能長期堅持。這部分學(xué)生中有的僅是忙于應(yīng)付教師布置的任務(wù)，很少反思，這就使得他們對于老師講解的方法，只是機械地記憶、模仿，并沒有進行深入地思考和總結(jié)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生能夠主動地去尋求多種解法，說明他對問題存在很濃的興趣，愿意深入思考，在進一步的研究后又得到了新的知識，增強了處理問題的信心。有的同學(xué)面對錯誤采取聽之任之的態(tài)度，使錯誤慢慢積累，最后造成學(xué)習(xí)的困難。高一階段老師往往是學(xué)生最大的依賴；只有很少的同學(xué)喜歡查資料、教參。高一學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還不夠，學(xué)習(xí)的依賴性較強，缺乏探究的精神，沒有養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
響
由于大部分高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在問題比較多，成績并不理想，造成他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感比較強烈。同時，只有極少數(shù)人有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在每次考試中考出好的成績。這可能是因為作業(yè)量有所加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，一部分人自覺調(diào)整時間，加大數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)投入，來完成學(xué)習(xí)，另一部分人則感覺到學(xué)習(xí)的吃力，努力后也沒有效果，干脆就放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。多數(shù)同學(xué)希望通過自己的努力來獲得知識，愿意與同學(xué)討論，獨立思考。
高一學(xué)生特殊的數(shù)學(xué)學(xué)情主要原因在于初中升入高中后，學(xué)生對數(shù)學(xué)相對比較重視，平時復(fù)習(xí)訓(xùn)練比較多，對數(shù)學(xué)投入的時間比較長。高一數(shù)學(xué)教師進度較慢，并且經(jīng)常復(fù)習(xí)，對于學(xué)生大面積掌握不牢的知識模塊會作系統(tǒng)講解，對不同的知識進行模塊化復(fù)習(xí)，以及變式練習(xí)，所以，高一上學(xué)期一般數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化不太嚴(yán)重。
在調(diào)研中，有的高中下午是學(xué)生自習(xí)時間，這為數(shù)學(xué)知識的理解、鞏固提高提供了條件。高一下半學(xué)期后，學(xué)生的.數(shù)學(xué)成績開始出現(xiàn)分化，拉開距離。究其原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進度在不斷加快。由于數(shù)學(xué)任務(wù)量較重，教學(xué)時間有限，為了應(yīng)對高三時的三輪復(fù)習(xí)備考，大多數(shù)教師會將課程向前提，盡可能給后面預(yù)留的復(fù)習(xí)時間長一些。
數(shù)學(xué)教學(xué)進度的加快使一部分中等生和數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不自信，喪失了對數(shù)學(xué)解題的興趣，索性就放棄了數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，上課聽講也不太投入，遇到教師的提醒和家長的督促，才會感覺自己對數(shù)學(xué)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落下了一大截。
另外，初中時期幾個科目相對來說，都比較容易，因此，學(xué)生偏科現(xiàn)象不是太多。但到了高中，情況就不同了，喜歡英語又非常喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)便會在學(xué)習(xí)中位居前列，有些初中成績靠前的同學(xué)則因為偏科而總分平平。高一學(xué)生對數(shù)學(xué)往往缺乏真實的認(rèn)識。比如，感覺數(shù)學(xué)太難（偏題太多），練習(xí)題太難（教輔資料）不同的版本對于某些板塊的知識點有著不同的解釋和著重點，這讓很多同學(xué)感覺迷茫，教師推薦的資料也是作為習(xí)題作業(yè)上（全班都在用），因此，大家將學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)上取得好成績的期望放在了選擇好的教輔資料上。
但到了高三階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解已經(jīng)比較深入，基本養(yǎng)成了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。另一方面,每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏差。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。學(xué)生運用掌握的知識，形成一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的思維定勢。由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng)。
教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程。教師要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，才會有好的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究基礎(chǔ)性?，F(xiàn)在高中學(xué)校里實施的趕教學(xué)進度和加大教學(xué)難度的做法無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。教師在增加教學(xué)容量的同時，也應(yīng)重視夯實數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的消化吸收。教學(xué)要扎扎實實地鞏固好學(xué)習(xí)過的知識，達(dá)到溫故而知新的目的。
課堂教學(xué)中要注意揭示數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，充分暴露解決問題的思維過程，及時合理地完善解題步驟，以此鍛煉學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學(xué)中不只要求重視“通法”的講解和應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生思維是改進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的一條有效途徑。
的內(nèi)涵和外延，只是簡單了解，而復(fù)習(xí)時著重點不對，主次不分，將時間浪費在細(xì)枝末節(jié)上。在學(xué)生獨立做題過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的層次性和系統(tǒng)性把握不足，認(rèn)識不全，這樣就會加重自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意各個知識板塊間的“培優(yōu)”與“補差”，及時整理錯誤，做好糾錯工作，注意研究錯誤原因，在糾錯反思中進步。
筆者調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生平時進行模塊復(fù)習(xí)時，不能融會貫通，提高自己的數(shù)學(xué)掌控能力，有的遇到難題失分，有的遇到容易的題不得分。學(xué)生要養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會用自己的觀點來分析數(shù)學(xué)知識的框架，經(jīng)過對所學(xué)知識的梳理過程，給出自己對知識體系的理解，這樣會加深對所學(xué)知識的理解和記憶。復(fù)習(xí)時，特別地去思考數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教材是將數(shù)學(xué)思想融于數(shù)學(xué)知識體系中，因此，適時對數(shù)學(xué)思想作出歸納、概括是十分必要的。數(shù)學(xué)的習(xí)題常新、善變，學(xué)生通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，要深刻挖掘例題、習(xí)題的本質(zhì)，加強數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自己的系統(tǒng)知識的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要防止陷在無窮的題海中。許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結(jié)、積累，能加深對知識內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
學(xué)生要對課本例題、習(xí)題與試題中所體現(xiàn)的思想方法進行挖掘和應(yīng)用，對重要的數(shù)學(xué)思想方法進行深入體會和運用，才可能正確迅速地解決數(shù)學(xué)問題。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇九
有效的會計監(jiān)督有利于房地產(chǎn)公司形成良好的經(jīng)濟秩序，協(xié)助管理朝著更好的方向發(fā)展。然而，在我國部分房產(chǎn)公司中，會計監(jiān)督形如虛設(shè)，不僅沒有發(fā)揮其監(jiān)督職能，更造成了房地產(chǎn)公司內(nèi)部對會計監(jiān)督的誤解。會計監(jiān)督的不力，一定程度上加劇了會計行業(yè)的困境，導(dǎo)致會計信息失真、弄虛作假現(xiàn)象增多、誠信嚴(yán)重缺失等不利局面，不僅造成了極惡劣的負(fù)面影響，損害會計隊伍自身的形象，危及公司經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人的利益，阻礙了國家宏觀調(diào)控和房地產(chǎn)公司管理的正常進行。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因大致可分為以下方面：
（一）相關(guān)法律制度不健全。
由于會計監(jiān)督的特殊性以及房地產(chǎn)公司所從事的行業(yè)特殊性，決定了有效的會計監(jiān)督必然以會計法律法規(guī)和房地產(chǎn)相關(guān)法律為準(zhǔn)繩及行為標(biāo)準(zhǔn)。自1985年我國的第一部會計法通過并開始施行，后來為了更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)及市場經(jīng)濟體制改革的要求，會計法也相應(yīng)做過幾次修訂。截至目前，雖然會計法規(guī)體系已初步建立，但隨著我國的經(jīng)濟狀況發(fā)生的天翻地覆變化和國際經(jīng)濟環(huán)境的巨大變化，尤其是以來，房屋價格持續(xù)上揚，大部分城市房屋銷售價格上漲明顯，隨之而來出臺了多項針對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)控政策。就使得部分相關(guān)規(guī)定嚴(yán)重滯后，但相關(guān)會計法律法規(guī)的清理廢止或修改工作未能及時跟進；甚至出現(xiàn)了會計法未涉及的真空地帶，造成無法可依的局面。如因公司虛假信息而造成的損失在市場參與者之間應(yīng)如何分?jǐn)偅涣硗庥捎趯嵺`需要而出現(xiàn)的一些“補充規(guī)定”之類的文件，導(dǎo)致會計法規(guī)的質(zhì)量低、部分條款規(guī)定相互矛盾，阻礙會計法規(guī)監(jiān)督功能的實現(xiàn)。特別是當(dāng)前，對于違法者要承擔(dān)的.法律責(zé)任規(guī)定相對簡單，導(dǎo)致對做出虛假監(jiān)督檢查結(jié)論的各職能機構(gòu)難以明確地做出責(zé)任追究。
（二）政府監(jiān)督、社會監(jiān)督、內(nèi)部監(jiān)督體系流于形式。
據(jù)我國《會計法》的規(guī)定，完整的會計監(jiān)督體系是集單位內(nèi)部監(jiān)督、社會監(jiān)督、政府監(jiān)督三位于一體的有效監(jiān)督體系。但現(xiàn)狀是它們并未完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至有不斷弱化的趨勢，表現(xiàn)為：首先，管理體制的不健全導(dǎo)致單位內(nèi)部會計監(jiān)督的缺位。雖然相關(guān)的制度規(guī)定也建立起來，但形如虛設(shè)無法得到有效的執(zhí)行，以致會計秩序混亂，弄虛作假現(xiàn)頻發(fā)。在現(xiàn)有的監(jiān)督體系中，會計人員的會計監(jiān)督權(quán)是房地產(chǎn)公司老總說了算的，難以對單位日常的全部經(jīng)濟行為和經(jīng)濟責(zé)任進行有效的控制和約束。其次，社會監(jiān)督主要采取的是事后監(jiān)督的方式，因而成本巨大。并且在實際實施過程中，因利益關(guān)系使部分社會審計監(jiān)督流于形式。再次，政府會計監(jiān)督手段相對落后，監(jiān)督工作不到位，而且由于政府職能轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前受到經(jīng)濟利益的制約，使其監(jiān)督實質(zhì)效果難以確定。
（三）從業(yè)人員素質(zhì)有待提高。
現(xiàn)階段我國會計行業(yè)的從業(yè)人員普遍專業(yè)素養(yǎng)不高，或者相對較高，但對于房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)知識的缺乏，并部分存在法制觀念淡薄，職業(yè)道德缺失嚴(yán)重等，都造成了監(jiān)督不力的局面。許多會計從業(yè)人員并沒有意識到正確行使會計監(jiān)督職能以保障公司經(jīng)濟活動行為所涉及的資金運作的合法性、合理性及公司效益的實現(xiàn)是法律法規(guī)所賦予的一項權(quán)利和義務(wù)。再者，我國的會計人員作為房地產(chǎn)公司內(nèi)部會計監(jiān)督的主體之一，有其特殊性。一是作為本單位經(jīng)濟管理人員，要從房地產(chǎn)公司的經(jīng)濟效益最大化出發(fā)。同時出于自身利益的考慮，受領(lǐng)導(dǎo)人意識所左右，導(dǎo)致會計工作不能獨立行使其監(jiān)督職能。二是會計人員作為國家會計法律法規(guī)的維護和執(zhí)行者，這樣的雙重角色決定了會計人員會計工作及會計監(jiān)督工作的艱巨性。當(dāng)出現(xiàn)利益沖突時，會計人員堅守原則，往往會遇到來自各方面的阻力，甚至于遭受到不公對待。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十
正文：“一線一機通曉天下事”是當(dāng)今信息時代的真實寫照。在e時代發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)對教育也進行了一次變革性的洗禮。網(wǎng)絡(luò)教育是當(dāng)今未來教育發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教研也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，對于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、城鄉(xiāng)互動交流有著重要的作用。它給山里娃享受優(yōu)質(zhì)教育，提供了一個可行性操作平臺。作為信息時代的教師，必須對網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教研比較熟悉，并將其資源創(chuàng)造性地運用于教育教學(xué)中，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的最終目的。
遠(yuǎn)程教育工程實施已來，我市農(nóng)村中學(xué)已基本實施3種摸式，即光盤播放點、遠(yuǎn)程接受室、多媒體教室（計算機教室），已初步具備了天網(wǎng)地網(wǎng)的規(guī)模。通過實際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中遠(yuǎn)程資源在使用中有著很多不如意的地方，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
現(xiàn)狀一：遠(yuǎn)程教研資源建設(shè)不規(guī)范、無系統(tǒng)性。
不少學(xué)校對于遠(yuǎn)程資源只是機械的接受，資源能按時接收，有工作記錄、使用記載，庫存著很多的內(nèi)容。但接收的這些東西都是原封不動的存在盤里，盤的空間滿了就刪除或是格式化，又重新接受新的東西，較好一點的做法，將不少的課堂實錄、文字材料等刻成光盤，或是在很短的時間內(nèi)通知大家去查閱、觀看。接收到的資源沒有經(jīng)過整理，零亂不堪，給教師的使用和研究帶來很多不便。
現(xiàn)狀二：資源接收得多，使用的少，使用率低。
各工程學(xué)校配備了專職工作人員，而且工作人員認(rèn)真接收。初中資源每周接收量達(dá)5個g以上。就遠(yuǎn)程資源來講，有教育政策法規(guī)，名校的課堂實錄，教師發(fā)展，學(xué)生學(xué)堂，學(xué)法指導(dǎo)等等，內(nèi)容堪稱豐富齊備。但受各方面條件的影響，很多學(xué)校只能組織教師看一些光碟、課堂實錄、集體學(xué)習(xí)，卻不能讓這些資源應(yīng)用到課堂中去。
現(xiàn)狀三：搬運式、表演性的使用媒體資源。
不少教師在使用遠(yuǎn)程教研資源時，不根據(jù)自己的教學(xué)特長，將別人的課件、教案復(fù)制下來，不考慮自己學(xué)生的實際，充當(dāng)一個鼠標(biāo)點擊手，一節(jié)課下來，就是左雙擊右單擊。不少教師公開課、教研課，把多媒體的使用當(dāng)成上課必備的重要手段，缺少了遠(yuǎn)程資源，沒有運用多媒體，首先就被“槍斃”！這些教師不考慮學(xué)生實際，不考慮教材特征、內(nèi)容特征。一堂課就是看幻燈片、聽錄音，看電視，看動畫，失去了媒體使用的價值作用，把媒體的使用推向另一個極端。這樣，課堂表面是生動、活潑、氣氛活躍，可一結(jié)束，學(xué)生并無所獲。
現(xiàn)狀四：缺少個性化的資源庫。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校就是將資源接收下來，原原本本的將別人的成果保存在自己硬盤上，有些學(xué)校有自己的資源庫，但卻沒有地域特征。遠(yuǎn)程資源接收的信息多數(shù)是城市中學(xué)或是名校名師的一些杰作，但城市與農(nóng)村教育的差距目前還不是一點點的問題。別人優(yōu)秀的東西到我們這地方不見得也很是優(yōu)秀。部分學(xué)校的很多教師也根據(jù)實際，花費不少精力，做了大量的課件且很適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況，但這些資源都在使用一次后就被“槍決”了。
現(xiàn)狀六：缺乏互動的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源其實是一個動態(tài)的、發(fā)展的、活的資源庫。我們85%的農(nóng)村中學(xué)教師只知道利用網(wǎng)絡(luò)上的一些媒體資源，不能利用網(wǎng)絡(luò)解決實際問題，更談不上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流。把一個qq也就當(dāng)成聊天消遣、純粹娛樂的工具。其實qq、論壇、博客等的功能非常強大，網(wǎng)絡(luò)交流、傳輸信息、問題探討、相互討論等，具有直接性、快捷性、不受時空的限制，對于學(xué)生的教育來說，還可以避免面對面的尷尬。這些，當(dāng)然也就可以用于教學(xué)教研之中。也有一些學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，有內(nèi)網(wǎng)、也有外網(wǎng)，還加上論壇、留言板等互動平臺。于是老師們你一言、我一語，不亦樂乎。這欄目本是不錯的，但有些老師卻借此發(fā)表一些是非論調(diào)，搞的領(lǐng)導(dǎo)不得不關(guān)了這欄目。此種做法，無疑又扼殺了一條發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，提高教學(xué)研究的生命通道。
二、不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因：
遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)中的“六大”普遍現(xiàn)狀，根本沒有發(fā)揮它的潛力和作用。然而在e時代發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程資源的使用又是教育教學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢，這就造成了一對矛盾。要解決這對矛盾，就要去深究原因。通過調(diào)查分析，我們不難看出，造成遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)不能健康發(fā)展的原因既有主觀的、也有客觀的，既有學(xué)校原因，也有家庭、社會原因。1、客觀原因的.表現(xiàn)：
（1）教學(xué)設(shè)備設(shè)施達(dá)不到實施應(yīng)用的要求。農(nóng)村中學(xué)條件差，還是一塊黑板、幾盒粉筆作為傳授知識的載體。教室里電視都沒有，何來多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教師想用卻沒有設(shè)備使用。“班班通”工程沒有實現(xiàn)，如何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一個幾十臺的學(xué)生機房，一周一次輪流上機的體制如何讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在“一塊黑板、一支粉筆”的設(shè)備去談實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教研的重要作用還真是存在困難。
（2）社會環(huán)境的負(fù)面影響造成的網(wǎng)絡(luò)迷茫。
在農(nóng)村，不少家庭父母不能正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。他們“談網(wǎng)色變”，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)一定會毀了孩子的學(xué)習(xí)，使他們走上歧路，于是對網(wǎng)絡(luò)實行“格殺論”。孩子的心是天真、稀奇的，越是你禁止的東西，他越覺的神秘、越要去做。他們本身身心發(fā)展不成熟，自制力差，受不良影響，很容易變壞。社會上的網(wǎng)吧，只知道營業(yè)，不管是否成年人、也不管上什么網(wǎng)，更有甚者還專門為學(xué)生提供一些淫穢服務(wù)、黃色的有償服務(wù)，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生身體、毒害了學(xué)生的心理。另外農(nóng)村家庭的網(wǎng)絡(luò)還是一片空白。學(xué)生除了在學(xué)校能偶爾接觸一下網(wǎng)絡(luò)外，平常都要到網(wǎng)吧。而網(wǎng)絡(luò)沒有人約束，主要是聊天、打游戲，什么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、收集資料早已拋到九霄云外。
2、主觀因素的影響。
（1）教師方面的影響。
（2）學(xué)校對遠(yuǎn)程教研資源的重視程度不高?，F(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟的年代，農(nóng)村教師除了工資外，沒有其它待遇。生活負(fù)擔(dān)和生存條件逼得他們不得不向錢看。農(nóng)村學(xué)校也不可能給拿出多少錢來給教師發(fā)補帖、教學(xué)獎，然而沒有激勵機制的體制很難激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭上重視，卻落不到實處。某些學(xué)校沒有成立遠(yuǎn)程教研資源研究機構(gòu)機構(gòu)，沒有建立使用制度和激勵機制以及長遠(yuǎn)規(guī)劃?！吧险n用不用、課上用得好不好、課后研不研究”一個樣，畢竟從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究對教師來說是又一次大的變革，這其中要花費很多的心血，盡管是為自己工作的需要，專業(yè)成長的需要，但在市場經(jīng)濟的今天，還是很難打動人。
以上種種原因，造成了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教研發(fā)展緩慢，沒能充分發(fā)揮其作用。
三、改變不良現(xiàn)象的辦法：
1.抓好基礎(chǔ)工程。加強硬件建設(shè)、早日實現(xiàn)班班通工程，使教師、學(xué)生有機可用（一是有機器可以使用，二是有機會隨時可以用）。
2.建立創(chuàng)新型、科研型教師隊伍。培養(yǎng)教師創(chuàng)新科研的意識，加快教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓教師能用，會用。
3.實施健康化的社會網(wǎng)絡(luò)。促進網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村化、百姓化，給老百姓一個清楚的認(rèn)識，讓網(wǎng)絡(luò)平民化，給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供一定的保障，嚴(yán)厲懲治社會網(wǎng)吧，讓學(xué)生健康上網(wǎng)、上綠色網(wǎng)。
4.組建系統(tǒng)的個性化的網(wǎng)絡(luò)資源庫。建立資源使用的長效機制，讓資源庫具有地域特色，適合本地學(xué)生實際、教師實際。讓教師、學(xué)生有網(wǎng)可用、有資可查。
5.教師建立自己的個性化資源庫。中學(xué)教師的專業(yè)和任教學(xué)科基本穩(wěn)定，鼓勵教師建立自己的個人資源庫，有利于教育教學(xué)的使用，有利教師專業(yè)化的成長。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十一
很多學(xué)生從初中升入高中感到壓力最大的就是數(shù)學(xué)。大家都知道初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，運算量也相對簡單，很多學(xué)生都能有效的掌握，但是升入高中后，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容章節(jié)多，前后聯(lián)系多，運算量大，題型廣，而且題型是千變?nèi)f化的，做起題來，讓人摸不著頭腦，而且高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊，再加上學(xué)習(xí)的科目比較多，這使得很多學(xué)生沒有足夠的時間去研究數(shù)學(xué)問題，所以，這個時候提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，是非常關(guān)鍵的。下面，讓我們看看，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，使之成為高效課堂。
1.課堂前。
課堂前，就是要對所學(xué)的課程進行準(zhǔn)備，老師的準(zhǔn)備就是備課，從學(xué)生的課后練習(xí)中，找出問題的.所在，在下一堂課進行強化。學(xué)生的準(zhǔn)備就是做好復(fù)習(xí)和習(xí)題的鞏固，對還有消化的內(nèi)容，在向老師請教，在做進一步的強化，更重要的是，做好下一堂課的預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)了，帶著問題去思考去聽講，這樣，會提高課堂的學(xué)習(xí)效果。
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2.課堂上。
現(xiàn)在的課堂上，教師不再是知識的灌輸者演講者，課堂不再是老師的主體，新課堂要以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的，老師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在整個課堂45分鐘的時間內(nèi)，教師要把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)會本節(jié)內(nèi)容，而不是講給學(xué)生聽，要讓學(xué)生實際參與到課堂中來，老師給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在實踐和討論中解決問題，這樣不僅可以增加學(xué)生的印象，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.課后。
課后主要指的是學(xué)生的課后練習(xí)，課后練習(xí)的針對性，學(xué)生要有針對性的練習(xí)，而不是會的不會的都聯(lián)系，這樣，還浪費時間。針對性的聯(lián)系，讓學(xué)生獨立的完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中，找出不會的題型，然后加強聯(lián)系，這樣，會將課后的聯(lián)系效率提高的。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十二
新的教學(xué)策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯誤，這樣學(xué)生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實現(xiàn)提問有效性，在設(shè)計問題時應(yīng)該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個題目：一般的方法是求兩個點的坐標(biāo)，即a、b點，因為條件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線oa或ob方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點。這樣方法更方便，也避免了復(fù)雜的找點過程，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，也就是“偷懶”。
二、依據(jù)課程知識要求，設(shè)計問題。
高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課的教學(xué)重、難點進行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點。重點就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識，所以要將重點內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學(xué)生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設(shè)計，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設(shè)計問題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設(shè)置一些類似的題目，學(xué)生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。
三、遵循循序漸進的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計問題。
從整體上來看，對于教材和教學(xué)內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計科學(xué)的有梯度的問題時，一定要重點考慮，同時也要與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學(xué)的過程中，在設(shè)計提問時一方面要重視學(xué)生的興趣點，積極引導(dǎo)學(xué)生的探知欲；另一方面找準(zhǔn)問題的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地將問題與所學(xué)的知識相結(jié)合，讓學(xué)生全面積極地調(diào)動起來，緊跟老師的解題思路認(rèn)真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會解題的樂趣，最終實現(xiàn)提問的有效性?？傊?，只要高中數(shù)學(xué)教師能在課堂教學(xué)中運用有效的課堂提問方法，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)生的思維得以激活，就必然能實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。而我們的教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將一直去探究最有效的課堂提問教學(xué)策略。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十三
[摘要]：農(nóng)遠(yuǎn)工程有利于實現(xiàn)教育的公平、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展、促進教師的專業(yè)化水平的成長。無論是教育教學(xué)教研，都是傳統(tǒng)技術(shù)不可比擬的。但現(xiàn)實中，遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)中的“六大”普遍現(xiàn)狀，卻很不樂觀，根本沒有發(fā)揮它的潛力和作用。然而在e時代發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是教育教學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢。造成這種矛盾的原因有著主客觀的諸多因素。只有加強硬件建設(shè)，早日實現(xiàn)班班通工程，建立創(chuàng)新型、科研型教師隊伍，實施健康化的社會網(wǎng)絡(luò)，組建個性化的網(wǎng)絡(luò)教研資源庫，才能解決這一矛盾，使農(nóng)村遠(yuǎn)程資源健康的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十四
長期以來，職業(yè)教育過于功利化，過于強調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展。通識教育課程經(jīng)常被當(dāng)做可有可無的課程，受到很大的擠壓，幾乎被邊沿化。在師生心中，學(xué)習(xí)一技之長才是重中之重，就業(yè)是最終目的所在，因此，他們普遍認(rèn)為通識教育課程對日后的就業(yè)和工作沒有什么作用，師生通識教育觀念較淡薄。
2.2課程體系構(gòu)建層面：通識課程給專業(yè)課程讓路。
在構(gòu)建課程體系時，往往強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程往往強調(diào)多而全，殊不知占用了太多的學(xué)分和學(xué)生學(xué)習(xí)時間，通識教育的發(fā)展空間很小，開展起來舉步維艱。除了教育部規(guī)定的相關(guān)必修課程外，其他課程設(shè)置隨意，甚至在專業(yè)課程和通識課程發(fā)生沖突時，通識課程只能給專業(yè)課程讓路。
2.3師資層面：通識課程教師嚴(yán)重缺乏。
在大多數(shù)高校尤其是新升格的應(yīng)用型本科院校，由于對通識課程的不重視，在師資配備上也較專業(yè)課程薄弱。上課的教師多為專業(yè)課挑剩的教師，且大多經(jīng)驗不豐富。在必須通識課程之外也無法開設(shè)出質(zhì)量高的通識課程，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生文理滲透、跨學(xué)科思維能力。
2.4通識教育目標(biāo)層面：通識教育目標(biāo)不明確，效果不明顯。
應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)學(xué)生成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強技能，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。這需要將通識教育納入其中，成為通識教育的目標(biāo)。而實際情況是，通識教育課程只是用來滿足學(xué)生修學(xué)分的要求，而無法培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新思維能力，更無從談及達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間溝通的通識之目的。
2.5與專業(yè)教育關(guān)系層面：分裂未進行有機融合。
一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，通識教育課程體系和專業(yè)課程體系是兩條腿走路，相互對立，未能有機融合。通識教育與專業(yè)教育應(yīng)是相輔相成的，沒有絕對界限。目前，我國的本科還是一種專業(yè)教育，但這種專業(yè)教育缺乏跨學(xué)科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)[3]。因此，應(yīng)打破這種局面，實行通識教育與專業(yè)教育有機融合，才能提升學(xué)生整體素質(zhì)。
3新升格應(yīng)用型本科院校加強通識教育勢在必行。
應(yīng)用型本科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是順應(yīng)我國知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求和新建本科院校自身生存與發(fā)展需要的辦學(xué)新理念和人才培養(yǎng)新模式，其主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型人才。其培養(yǎng)的人才是具有可持續(xù)發(fā)展能力的，主要體現(xiàn)在：具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺，具備較強的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，有進一步發(fā)展的后勁；具備用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力；具備必要的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神。長期以來，為了滿足我國經(jīng)濟發(fā)展和國防建設(shè)的需要，大學(xué)教育過于功利化，大學(xué)教育目標(biāo)過于市場化，一些應(yīng)用型本科特別是新升格應(yīng)用型本科院校過于強調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。從而導(dǎo)致了許多負(fù)面的影響，如過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)領(lǐng)域受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和全面發(fā)展受到影響；過強的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制。這些與應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。近年來，我國政府、教育界等已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)重性，注重人的全面發(fā)展的通識教育理念在越來越多的高校受到重視，加強通識教育勢在必行。加強通識教育，注重將學(xué)生從一個職業(yè)人培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通并能和諧發(fā)展全面發(fā)展的“社會人”。
參考文獻：
[3]萊文,l.通識教育在中國教育發(fā)展中的角色[j].佚名,譯.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,(7):8-10.
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十五
摘要：義務(wù)教育中一直有一個比較敏感的話題，即輟學(xué)。對此，回避不是科學(xué)的方法。農(nóng)村初中生輟學(xué)有教育自身的原因、社會的原因、家庭的原因以及學(xué)生自身的原因，對此我們可以采取相應(yīng)的對策，并希望能真正引起全社會的關(guān)注，使各部門形成合力，都做一點事，使初中學(xué)生盡可能都能完成國家規(guī)定的義務(wù)教育。
中國教育的較大問題之一是基礎(chǔ)教育薄弱,因而積淀了大批素質(zhì)較低的人口,普遍存在的初中生輟學(xué)現(xiàn)象會對此推波助瀾。從我國義務(wù)教育這一戰(zhàn)略高度來說,我們應(yīng)該勇于面對初中生輟學(xué)問題,設(shè)法從根本上減少輟學(xué)現(xiàn)象之發(fā)生,倘若諱疾忌醫(yī),情況可能會更糟。
一、輟學(xué)原因分析:。
1、教育自身原因。我認(rèn)為，學(xué)生輟學(xué)的本質(zhì)核心根源，主要還是教育本身的弊端，盡管我們也在不斷的改革。我們的教育弊端主要表現(xiàn)在：教改措施落實不夠，教育方式單一，實質(zhì)上的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無情趣；教師隊伍不穩(wěn)定，相當(dāng)部分教師不同程度存在著無心從教、厭教、懶學(xué)等現(xiàn)象。
2、社會原因。一方面，讀書難以直接改變現(xiàn)實生活；另一方面，在經(jīng)濟利益或壓力的驅(qū)使下，家長支持子女外出打工以增加收入，大量青少年也渴望像外出的民工一樣，年終時腰包鼓鼓回家過年，因此便中途輟學(xué)而成為了低學(xué)歷的從事一些簡單工種的民工。我國自實施大中專畢業(yè)生國家不包分配、雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)制度之后，人們在心理上還難以適應(yīng)。
3、家庭原因。有些農(nóng)村家長，送子女上學(xué)只是為了跳出農(nóng)門，想法簡單而現(xiàn)實。子女如果學(xué)習(xí)成績不好，估計跳不出農(nóng)門，就干脆讓其輟學(xué)，反正會識字、會算帳就夠了。父母離異、病故及一些單親家庭的子女，一般來說性格孤僻內(nèi)向，加之學(xué)習(xí)成績不佳，心理壓力大,故選擇輟學(xué)以求解脫。
4、學(xué)生自身原因。目前學(xué)生，獨生子女居多，因嬌生慣養(yǎng),孩子大多缺乏吃苦耐勞精神，懶惰，不能克服自然、家庭、社會等方面的不良影響,自己放棄了學(xué)習(xí)。大多處于13至16歲的初中學(xué)生，正值青春發(fā)育期，生理和心理變化劇烈，個性突出，一般具有叛逆心理，心里素質(zhì)差，加之有些家長和教師觀念未轉(zhuǎn)變或者是自身素質(zhì)的因素，簡單粗暴地懲戒學(xué)生頻率較高，致使學(xué)生因受責(zé)罵而賭氣，降低了學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)、逃學(xué)、最終棄學(xué)。
二、輟學(xué)應(yīng)對策略:。
面對農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，作為一名教師，我有些許思考和建議，把它說出來，但愿對改善現(xiàn)狀有所裨益：
1、地方教育局綜合評價農(nóng)村初中學(xué)校時應(yīng)把鞏固率所占積分至少提高到60％,這也是把實質(zhì)上的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要舉措,否則學(xué)校及教師為了保證教學(xué)成績的積分而給學(xué)生所施加的壓力（如“題海戰(zhàn)術(shù)”等）會把更多的學(xué)困生“逼上梁山”，即輟學(xué)。
2、落實素質(zhì)教育政策，明確素質(zhì)教育的概念和操作定義。改革中學(xué)考試制度，對部分課程實行開卷考試，切實取消百分制，實行等級制。除中考和其他大型的聯(lián)考外,平時考試讓代課教師根據(jù)學(xué)生的實際科學(xué)出題,讓每一次平時考試都變成對學(xué)生自信心的加油和充電,力爭充分發(fā)揮考試的激勵機制；而我們現(xiàn)今的平時考試的客觀效果并不是這樣,可以說,依然是在反反復(fù)復(fù)地打擊著大部分學(xué)生的自信心,等到?jīng)]有了自信心,學(xué)生也就輟學(xué)了?，F(xiàn)今的初中生大部分害怕考試、討厭考試。期中期末考試時,學(xué)生因為不會做、又不能作弊、也不能交卷而如坐針氈,望著學(xué)生一雙雙怨恨的目光,有責(zé)任心的監(jiān)考老師心如刀割,這種感受很多教師已經(jīng)體味夠了。
3、依法辦校,切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。硬性規(guī)定不補課不上晚自習(xí),向每星期五天里的白天課堂要效果,讓學(xué)生多一點參加社會實踐的時間、閱讀的時間、觀察生活的時間,只有這樣,才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人。這方面我們應(yīng)該學(xué)習(xí)外國。教育辦得好的國家,給學(xué)生的自由空間大,人家的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力強,最終能真正為人類創(chuàng)造點東西出來,而我們的學(xué)生呢?這恐怕也是至今沒有一個具有中國國籍的人榮獲諾貝爾獎之原因吧。如果家長及社會有關(guān)部門因為怕麻煩,把對學(xué)生的晚上及節(jié)假日的管理也推給學(xué)校，那么,不僅對教師不公平,更重要的是不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展--因為學(xué)生確實需要一片自由發(fā)展的藍(lán)色天空啊!
4、建議在教師聘用制度上別搞花架子，要切實實行崗位制，定崗定資。對于多年實踐證明有能力有責(zé)任心的教師，無論職稱文憑的高低都要大膽使用,放在恰當(dāng)?shù)膷徫簧?以肯定其工作能力和質(zhì)量,使之能體會到“多勞多得”，只有用這種方法才能從根本上真正充分調(diào)動起廣大教師的工作積極性,使教師能用平和的心態(tài),正常的'而不是扭曲的心靈去塑造學(xué)生的心靈。
5、強化班主任工作，是穩(wěn)定學(xué)生防止輟學(xué)至關(guān)重要的舉措。穩(wěn)定的班集體，離不開積極能干的班主任。班主任必須由德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任而不是任何教師都可以硬性地讓他擔(dān)任。防止輟學(xué)現(xiàn)象需要班主任做大量的耐心細(xì)致的工作。
6、農(nóng)村義務(wù)教育的順利進行和圓滿完成，只靠學(xué)?？拷處熓遣粔虻模x不開家長及社會各部門的有效配合。
以上是我對現(xiàn)今農(nóng)村初中生輟學(xué)問題的一點思考和建議,尚懇望教育同仁和關(guān)心教育的領(lǐng)導(dǎo)及有志之士斧正。
總而言之,實行義務(wù)教育乃科教興國、構(gòu)建和諧社會之大事，在構(gòu)建社會主義新農(nóng)村的今天，農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象是與此格格不入的。防止初中生輟學(xué)是個不容忽視的嚴(yán)重的社會問題,黨和政府一貫都很重視。為了把這個問題解決好,學(xué)校、家庭、社會等有關(guān)部門確實應(yīng)該精誠配合,多做點實事。愿我們能達(dá)成共識,形成合力,力爭早日把學(xué)校辦成學(xué)生的樂園,為使每個學(xué)生都能快樂地圓滿完成九年義務(wù)教育而努力奮斗!
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十六
“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸――課內(nèi)探究――課后提升;四個環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講點撥――鞏固拓展;五課型;指新授課――復(fù)習(xí)課――講評課――閱讀寫作課――實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，(三)基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，(四)突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，(五)變“勉強”教育，為主動學(xué)習(xí)，(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來?還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進行達(dá)標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以?所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn);主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十七
“以學(xué)生為中心”是課改實驗中的課堂教學(xué)要求。以學(xué)生的主動自主的學(xué)習(xí)、進行自我知識建構(gòu)、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來，師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué)，但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學(xué)生嗎？教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢來組織教學(xué)。
合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，建立良好的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成具有一定的`隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的，因而安排小組合作學(xué)習(xí)成員時不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學(xué)習(xí)能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人適宜，且每人都應(yīng)有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么？總之，小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，明白各個的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以次來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認(rèn)識到小組成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才識合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要用積極性的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。教師的語言就可以單獨用來創(chuàng)設(shè)情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)代教學(xué)中，語言作為直接的情境創(chuàng)設(shè)手段，更廣泛地運用與教學(xué)過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)階段的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以后，教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對學(xué)生實際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學(xué)以后對學(xué)生交流討論進行組織、安排等。
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