寫一份總結是對我們過去所做努力的肯定和回顧。常見的歷史誤解有哪些，如何正確看待歷史事件？如果您對總結范文有興趣，不妨看看以下篩選的一些案例，或許會有所啟發(fā)。
小學語文咕咚教學設計篇一
1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。
2、理解課文內容，分角色表演，有感情地朗讀課文。
3、通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。
朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。
了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。
本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。
講授法 談話法 自主合作探究性學習
二課時
第一課時
1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什么聲音。
3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發(fā)現了什么？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。
4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。
2、學習生字
a、預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）
b、看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什么特點？
c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。
（一）學習第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）
（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。
4、說一說：
我嚇得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我緊張得撒腿就跑。
5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？
6、指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！” （讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）
7、誰能比他讀得更好？指名讀。
8、男生讀，女生讀
9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什么時候配？（在尖叫之后）
（二）學習3—7自然段
1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎么做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）
2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容，自已大聲讀一讀。
3、匯報（找到了嗎？）讀3—7自然段
狐貍跟著兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑，大伙兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）
4、獅子卻不害怕，他是怎么做的？（追、問）
5、說一說：
動物們慌慌張張，是因為 。
獅子不慌不忙，是因為 。
6、小結：“咕咚”到底是什么？小動物們誰知道呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
1、今天我們要寫兩個字。
2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎么記？觀察，關鍵筆畫是什么？跟老師書空。
4、描紅，寫兩個。
板書： 24 咕咚
兔子
狐貍 跑、喊 （聽） 獅子 追、問（看）
猴子、小鹿、松鼠
小學語文咕咚教學設計篇二
1、在感情誦讀中，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的情感。
2、抓住中心句，了解草原的遼闊、美麗與歡騰。
3、認識本課11個生字。
1、從字里行間體會草原的遼闊、美麗與歡騰。
2、讀出自己對課文的感受與理解。
3、學習本課寫作方法，練習寫作。
一、課件引入，激發(fā)情趣。
1、以談話的方式帶領學生輕松的走進快樂讀書屋。
同學們，你們喜歡快樂讀書屋嗎？這是一座神奇的小屋，走進它，不僅能豐富我們的讀書內容，還能展示我們的讀書能力。這節(jié)課我們共同走進快樂讀書屋七，來欣賞一處馳名中外的天然牧場---錫林郭勒草原，板書齊讀。同學們，你們見過草原嗎？今天，老師就帶領你們去美麗的大草原看看。
2、教師的解說伴隨著課件中優(yōu)美的景色激發(fā)學生的學習興趣學。
（師）在那風光旖旎的草原上，20多條小河潺潺流過，乳汁般滋潤著綠色的大地，300多個大小湖泊幽幽鑲嵌，明鏡般倒映著麗日，藍天，廣袤的草原一望無際，鮮花竟相吐艷，百鳥爭艷，這就是美麗的錫林郭勒草原。
3、從課題入手，學生理解“錫林郭勒”的含義。
（師）錫林郭勒草原位于內蒙古草原上，錫林郭勒是它的名字，錫林郭勒在蒙語中的意思是水草豐美的地方。下面就請同學們走進課文，走進錫林郭勒草原去感受它特有的美吧！
二、采用多種方式讀文，整體感知課文內容。
1、教師組織學生自讀課文，感知全篇內容。
（師）請同學們用自己喜歡的方式讀課文如：大聲讀，同桌合作讀，分自然段讀，比賽讀等，讀的不通順和含有生字的詞語多讀幾遍。要求讀準字音，讀通句子。
2、組織小組合作學習。
（師）請小組內的同學互讀課文，比一比誰讀得正確，流利。
３。指名分自然段讀文，概括課文主要內容。
指名分自然段朗讀。
學生暢所欲言，各抒己見。
（生）廣闊美麗歡騰的世界。
（師）板書。
（師）出示小黑板（不但，而且不僅，而且既，又）。
三、讀中體會，讀中感受，想象賞讀。
1、瀏覽課文，理清脈絡。
2、讓學生選擇自己喜歡的部分自由讀，教師適當指導讀，引導學生能夠進行個性化朗讀。在讀中體會、想象，感受草原的美。教師可以指導讀、學生試讀、師生評價讀、學生展示讀。讀出自己對美妙的自然風光的感受。
（師）你覺得哪里寫出了錫林郭勒草原的廣闊與美麗？
（1）（生）讀“藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方”一句。
（師）藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方，這究竟是怎樣的景象呢？播放藍天圖片。
（生）這里的天真藍呀！這里的草一眼望不到邊！
（師）那就讓我們帶著對它的贊美的語氣來讀吧。
學生試讀。
（師）你們有多大，你們就算是十來歲的孩子，站起來看一看自己有多高。是的錫林郭勒草原是草的世界，在這么深的草叢中捉迷藏，只聞其聲，不見其人，多有意思呀！請你讀出其中的情趣吧。
學生試讀、師生評價讀。
（生）湖水。
（師）有多清亮呢？
（生）清亮的可以看見水中的小魚?？梢钥匆娝械氖印?/p>
（師）你能用“湖水清亮的可以----”來說一說嗎？
學生練說。
（師）難怪書上說這湖水就像神話故事里的寶鏡一樣，那就讓我們帶著美好的想象把這美麗的感受讀出來吧。
教師可以指導讀、學生比賽讀。
（師）這么生動的描寫，這么優(yōu)美的句段，你們想不想把他記住。那我們背一背試試。
你們背的這么快，有什么好方法？交流一下。
（生）一邊想象一邊背；熟讀成誦；抓住重點詞語。
（師）這些方法我們可以共享。
3、略讀第四自然段。
（師）在湛藍湛藍的天空下，滿眼都是綠綠的青青的野草，清風一吹，那活潑的可愛的草就會翩翩起舞，好似那綠色的海浪，那清亮的湖水就像寶鏡一般。展現著靈動的畫面，這就是美麗迷人的錫林郭勒草原。好似把我們帶入了仙境一般，令人心情舒暢，陶醉其中，這里不但廣闊而美麗，還是個歡騰的世界。
（師）同學們自由朗讀。邊讀邊想：是因為什么才使錫林郭勒草原成為一個歡騰的世界？
學生練說“因為----所以-----”
（師）居住在草原上的人們幸福嗎？快樂嗎？生活在草原上的動物自在嗎？那就讓我們帶著這愉快的心情讀出他們的幸福吧。
學生練讀。教師指導讀。分組比賽讀。
（師）從你們動情的朗讀中老師感受到你們已經深深的愛上了這片草原。想象你現在就是那個騎在馬背上神氣的小牧民。讓我們用心讀出對草原的贊美之情。
課件出示（美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥唱，一灣碧水映晚霞。駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠灑，牧羊姑娘放聲唱，愉快的歌聲滿天涯。
四、檢查識字。
1、師出示一段文字，變色，加點的字是本課的生字。
草原上覆滿了青草，一直鋪向遠方。草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水。寶石藍的鈴鐺花散發(fā)著清香。小牧民騎在高高的馬背上，揮舞著鞭子，還有偶爾跑過的黃羊、撒歡的小馬駒，讓草原變成了歡騰的世界。
2、同桌互讀要求會認的生字，再指名認讀。
3、整體齊讀這段文字。
五、說寫景色。
（生）秋天的樹，秋天的花，秋天的田野，秋天的天空------。
（生）家鄉(xiāng)的景色四季分明，我最愛家鄉(xiāng)的秋天，最愛那一排排挺拔的楊樹。
（師）引導挺拔的楊樹像什么？你在組織一下語言。讀讀試試。
（生）秋天楊樹的葉子黃了，掛在樹上，好像一朵朵黃色的小花，飄落在空中，像一只只黃色的蝴蝶。
（生）秋天到了，菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，美麗極了。
（生）秋天的天空蔚藍蔚藍的，一群大雁往南飛，一會兒排列成一字，一會兒排列成人字，一會兒排列成大字。
（師）你學會了積累，并已經應用的很好了。
（生）秋天到了，稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰在地里鋪上一層厚厚的金子。
（3到5名學生讀自己寫的一句話，師引導，修改，生再讀，師指導讀。生再讀。）。
2、教師展示一段秋天景色描寫的文章，讀給學生聽。
秋天一來，落葉紛紛，秋高氣爽，果實累累，真迷人啊！春夏秋冬看田野，最美麗最誘人的是秋天的田野。
低處的田地里，稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰在地里鋪上一層厚厚的金子。秋波搖晃著稻谷，使沉甸甸的稻穗有節(jié)奏地波動著，好像金色的海浪。風聲稻浪，如似一曲動人的樂章。
一段大路兩邊長滿了樹。夏披棉衣冬著短衫的的樹冠，身上已經單薄了許多。一陣風吹過，樹葉紛紛飄蕩下來，紅的、黃的、花的……好像仙女撒花，又猶如千萬只彩色的蝴蝶在空中翩翩起舞。
仰望天空，只見有一群大雁從北方飛來，又向南方遠處飛去。他們排列著整齊隊伍變換著陣容在空中飛翔著，一會兒排列成一字，一會兒排列成人字，一會兒排列成大字。
山坡上，一穗穗的高梁高傲地矗立著。秋風吹來，它們象一把把勝利的火把，高興地晃動著。
啊，秋天的田野真美！我喜歡秋天的田野。
3、學生交流本課收獲。
小學語文咕咚教學設計篇三
1. 聽故事。
認真聽老師講故事，想想故事里出現了哪些動物。（師范讀）
2. 說人物。
黑板上的哪些動物出現在故事里，哪些動物沒有出現在故事里？（出示動物名稱：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎；先讀動物名，注意輕聲；然后再說話，把話說完整。）
1. 揭示課題。
故事里的咕咚一聲真好玩，把這么多小動物都嚇著了?，F在，看老師認認真真地把咕咚兩個字寫在黑板上。（板書課題，生讀課題。）
2. 學習象聲詞。
咕咚是什么？（木瓜掉到湖里的聲音。）你還聽過什么樣的聲音？
1. 初讀課文。
這么有趣的故事，小朋友們來講更好玩兒。你們愿意當故事大王嗎？那就先讀好這個故事，等會兒老師請你們來試試。（生自由讀課文）
2. 指名分節(jié)讀課文。
3. 請一位小朋友讀全文。
1. 說好一句話。
這個故事挺長的，有300多字。想講好這么長的故事，咱們要先把一句話說好。（板書句式，學生口述： 都被咕咚_________，只有_________。）
預設：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被咕咚嚇著了，只有獅子 。
2. 說好幾句話。
小朋友們都很棒，能把這么長的故事說成一句話。下面，咱們再來試試怎么把一句話變成幾句話。（板書句式：_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________。 學生試說。）
預設：兔子正在湖邊玩兒，突然聽見湖里傳來咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：咕咚來啦！咕咚來啦?。ò鍟和蝗?撒腿就跑）
狐貍正在樹下玩耍，突然聽見兔子慌張的叫聲，也跟著跑起來，一邊跑，一邊喊：咕咚來啦！咕咚來啦?。ò鍟夯艔垼?/p>
還有誰啊？（板書句式，學生練說。）
3. 學會簡單地說。
森林里的動物可多了，要是一個一個都這么說，說上三天三夜也說不完。怎么辦呢？課文里有個好辦法。（范讀：猴子啊，小鹿哇，松鼠哇，都亂哄哄地跟著他們跑了起來。板書：亂哄哄）誰也能這么簡單地說一說？（生練說，師相機指導。）
4. 加上故事的開頭，說一說。（板書：森林 湖邊。形成完整板書，略。）
5. 在情境中學詞。
動物們都被咕咚嚇著了，真有意思。黑板上有好幾個詞語，都是說動物們被嚇著了的，你能找出來嗎？（撒腿就跑、慌張、亂哄哄）
再次指導朗讀相關句子。
1. 觀察結構。
（出示生字：棵、傳、亂、樹）
這節(jié)課有四個生字要寫。要寫好字，結構很重要。請仔細看看，這四個生字都是什么結構的。（三個左右結構，一個左中右結構。）左右結構的字有什么特點？（左讓右。）看看這三個字，左邊是怎么讓右邊的？（棵：木字旁的橫要短，點要小，給果的橫和撇讓出位置；傳：單人旁要瘦，單人旁的短撇不能太平，要斜一些；亂：舌字上面的撇橫要短。）
2. 師范寫棵、傳、亂，生同步說筆順并書空。
3. 對比結構。
樹是左中右結構，寫的時候要注意什么？（也要左讓右，中間要最謙讓，三個部分都很瘦。）
4. 師范寫樹，生同步說筆順并書空。
5. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規(guī)范。）
6. 每個字臨寫兩遍。
7. 師生評價，生再寫。
小學語文咕咚教學設計篇四
（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。
（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。
（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。
（1）培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。
（2）培養(yǎng)學生的朗讀能力。
（3）培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。
正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。 教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。
講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。
第二課時
（播放錄音：要想去森林，先要闖三關?。?師：怎么樣，準備好了嗎？
第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！
生：開火車朗讀詞語。
師：真不錯，小火車開得又快又穩(wěn)。 第二關：選詞造句。（詞語同上） 生：選擇自己喜歡的詞語說句子。
第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃（ ）地飄落下來，小溪（ ）地流淌著。勤勞的蜜蜂（ ）地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上（ ）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，（ ）地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。
（ 播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）
生：我聽到了咕咚一聲。 師：咕咚聲是從哪發(fā)出的？
生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續(xù)學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！
師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）
生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。
師：課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。
師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？
生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。
四、賞析課文，表達感悟。 （一）研讀課文，感受故事。
師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。 生：齊讀。
師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）
師：拔腿就跑說明了什么？ 生1：說明兔子跑得非?？欤?/p>
師：誰來再讀這一句。指名一生讀。
師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！
師：兔子被誰看見了？
生：小猴子。（師貼板畫猴子）
師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑??？”兔子怎么回答？ 生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！ 師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪獸。 生3：咕咚可能是幽靈。
師：總之非?？膳?。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？ 生1：兔子的心里十分著急。 生2：兔子十分害怕。
師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！
師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）
生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！ 師：那小猴子現在心情怎樣？
生：我發(fā)現動物們都是一邊跑一邊叫。 師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？ 生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。 師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答） （三）演讀課文，明白事理。
生：野牛。
師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。
師：野牛是怎么做的？
師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？ 生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。
生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考） ……
師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！
生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。 （四）尋找真相，揭示主題。
師：嗨，都是聽說的。 “咕咚”究竟是什么呢？（ppt出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。
生：齊讀。 師：咕咚是什么？
生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。
五、感悟事理，學以致用。
生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。
……
學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了?。úシ疟尘耙魳?，生表演童話?。?/p>
師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧?。╬pt播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）
師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？ 生1：我會分角色朗讀課文了。
生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。
生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。 生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。
……
小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（ppt呈現課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！
小學語文咕咚教學設計篇五
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？”、“？”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。
三．情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?/p>
這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一．創(chuàng)設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的`聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的**呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現了哪幾種動物？
3.根據插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三．摳對白，制作小劇本。
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的'對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四．分組合作學習。
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五．動腦動口，升華主旨。
根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六．作業(yè)練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。
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小學語文咕咚教學設計篇六
1、了解王二小的英雄事跡，領悟小英雄愛憎分明、機智勇敢的精神，激發(fā)學生對小英雄的崇敬之情。
2、認識“軍、根、敵”等14個生字，會寫“滅、面、聽、就、員、聲、邊”8個生字，理解“根據地"“掃蕩”等新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
《歌唱二小放牛郎》歌曲錄音。
兩節(jié)。
第一課時。
（一）情境導入，烘托氣氛。
1、播放課件：在《歌唱二小放牛郎》為背景音樂的襯托下，顯示課文內容的動態(tài)畫面教師配樂解說，并適時簡介時代背景——抗日戰(zhàn)爭時期，把學生帶入教學情境之中。
師：同學們：想深入了解這個動人的故事嗎？那就讓我們一起來學習13課《小英雄王二小》。（板書課題）。
2、請讀課題，讀出你現在的感受。
（指讀、齊讀、點拔重讀“英雄”）。
（二）初讀課文，自主識字，借圖解詞。
1、初讀課文，明確要求。
師：請大家以自己喜歡的方式自由讀課文：借助拼音，把音讀準。多讀幾次，邊讀邊畫出生字和不理解的詞語。
2、學生質疑，提出生字、新詞。
（預沒：學生提出的不理解的詞可能有“根據地、八路軍、兒童團員、掃蕩、敵人、放哨、迷了路、帶路、氣急敗壞、埋伏圈、四面八方”等）（板書）。
3、自主識字，合作交流。
（1）學生自學字、詞。
四人小組互認互教互查生字認讀情況，并交流識記生字的方法，以及對詞語的理解。
（預設：學生交流解決的問題，可能是生字，及“迷了路、帶路、敵人、四面八方”幾個詞語）。
（2）檢查識字情況。
做摘果子游戲：課件出示智慧樹，上面掛滿果子（未加音的生字），師點擊生字，生認讀，讀對了生字變成紅蘋果。并抽查識字的方法，組詞，用“幫助”造句等。
（3）說說解決了哪些剛才不懂的詞。（劃掉板書上相應的詞）。
4、借圖解詞，降低難度。
（集中解決一、二自然段的生詞，其余隨文解決）。
（1）課件出示抗日根據地畫面，隨之飛入生詞“根據地”，學生讀生詞，教師通俗地講解：
抗日根據地：就是抗日基地，是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。
（2）在課件“根據地"的畫面上，依次出現八路軍戰(zhàn)士，正在山坡上放哨的兒童團員，同時隨之出現生詞“八路軍、兒童團員、山坡、放哨”。學生讀詞后，教師講解。
八路軍：抗戰(zhàn)時期，共產黨領導的人民軍隊。
兒童團：抗戰(zhàn)時期的兒童組織，兒童團員相當于我們現在的少先隊員。
放哨：觀察敵人的情況，及時向八路軍報告。
掃蕩：敵人進村里殺人、放火、搶東西。
5、看圖說詞，理解鞏固。
師：讓我們連起來說說畫面的意思。
（師）這個村莊是一塊抗日——（生）。根據地，（師）這里有鄉(xiāng)親們，還有——（生）八路軍、兒童團員，（師）為了預防敵人來一（生）掃蕩，這位兒童團員正在——（生）山坡上放哨。
6、齊讀課文第一自然段。
7、指導寫字。
具體指導內容可參見《教參》寫字部分。
第二課時。
（一）導入新課。
師：同學們，上節(jié)課我們認識了一位小英雄王二小，這節(jié)課我們要深入研讀課文，弄清楚為什么說王二小是小英雄。（板書課題）。
要研讀課文，必須闖過三關——生字關、插圖關、朗讀關，有勇氣闖關嗎？
（二）復習生字、詞。
1、課件演示從課文中飛出的生字，學生輪讀、搶讀。（先加音讀，再去掉音讀）。
2、再演示從詞語花籃飛出的生詞，學生認讀。
（三）看圖讀文，理解大意。
1、同桌一起合用一本書，看課文插圖，找到相應的段落，讀一讀。
2、用“誰在干什么？”這樣的句式說說每幅圖的意思。
（1）王二小幫助八路軍放哨。
（2）敵人迷了路讓王二小帶路。
（3）王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。
（4）敵人殺害了王二小。
（5）八路軍消滅了敵人。
（四）研讀感悟。
1、找到你認為最能說明王二小是小英雄的段落，大聲讀一讀，然后說說你從哪里可以看出王二小的確是個小英雄。
（教師可根據學生的回答，相機調整教學順序）。
（1）生：敵人經常來掃蕩，王二小還常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨，所以說，他是個小英雄。
課件出示句子：王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
師：指讀句子，“常常”是什么意思？換個詞再讀一讀。
師：你會用“常常"說句話嗎？
課件出示常常。
學生口頭造句。
師：（課件出示第一幅插圖）看，王二小常常干什么？想想他為什么這么做？（引導學生通過仔細觀察圖上人物的神態(tài)，理解王二小是以放牛做掩護，為八路軍放哨。）。
指讀課文第二自然段。指導突出“常?！薄耙贿叀贿叀?/p>
（2）繼續(xù)研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個小英雄？
（討論后回答）。
生：敵人叫王二小帶路，王二小裝著聽話的樣子，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。
生：王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人殺害了，所以他是英雄。
生：王二小幫助八路軍消滅了敵人，所以是英雄。
2、借助畫面，啟發(fā)想像，感悟英雄內心。
（2）先說一說，再演一演，然后為集體評議。
（3）課件出示第三幅畫面以及遠處山腰上隱約可見呈包圍之態(tài)的八路軍戰(zhàn)士。
（4）理解：埋伏圈。
（5）課件出示句子：王二小裝著聽話的樣子。
師：為什么要“裝著聽話”的樣子？說明什么？
（6）課件出示第四幅圖。看圖，敵人知道上了當，會怎么樣？說說他們的表情，想想他們的樣子。
生：敵人肯定又急又氣。
生：敵人是又氣又怕。
生：敵人氣得大喊大叫，舉刀要殺王二小。
生：敵人氣得瞪著眼睛，跺著腳。
師：這就是氣急敗壞的樣子。
（7）第5自然段。
（8）引導學生進一步感悟英雄的內心世界。
師：面對氣急敗壞的敵人，面對敵人舉起的戰(zhàn)刀，我們的小英雄王二小是怎樣想的呢？（引導看圖，根據畫面上王二小的神態(tài)、動作，想像出王二小的語言、行動和內心世界）。
（9）說說王二小在敵人面前的表現，創(chuàng)造性地復述故事。
3、小結。
師：現在，你覺得王二小是個什么樣的孩子？
課件出示，填空：的王二小。
4、激發(fā)情感。
師：（根據學生填空總結）對，就這樣聰明可愛、勇敢機智、不怕犧牲、熱愛家鄉(xiāng)的王二小被敵人殺害了，年僅13歲。他永遠離開了親愛的爸爸媽媽，離開了熱愛的村莊、學校、小伙伴和八路軍，他的鮮血染紅了家鄉(xiāng)的土地，他用自己的生命保護了山溝里的鄉(xiāng)親們。正是千千萬萬個王二小這樣的英雄，才換來了我們今天的幸福生活。
（課件出示，王二小犧牲后，鄉(xiāng)親們悲憤的場面）面對此情此景，你想對王二小說些什么？
師：你能通過朗讀把這種感情表達出來嗎？
（五）指導朗讀。
1、練習有感情地朗讀3、4、5自然段，同桌互讀互評。
2、誰覺得自己讀好了，就站起來讀給大家聽。
（先自評“我比我”，說說自己比初讀有哪些進步，然后師生對“自評”進行評價。）。
3、教師范讀。
4、學生配樂朗讀。
5、師：王二小英勇犧牲了，但他的血不會白流?？矗ㄕn件出示八路軍沖鋒的錄相畫面），齊讀最后一段。
（六）總結全文。
師：同學們，這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個英雄的名字他就是——（生）王二小。讓我們再一次深情地呼喚（示意齊讀課題）：小英雄王二小，讓我們一起把一首頌歌獻給他。（出示王二小畫像）播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。
（七）實踐活動：
1、把這個故事講給周圍的小朋友聽。
2、學唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。
小學語文咕咚教學設計篇七
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：
1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思教學反思。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計著力讓學生參與讀、想、做、演等活動，引領學生深入課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在變換多樣的聲音中我?guī)ьI孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進行創(chuàng)新重組。
小學語文咕咚教學設計篇八
其一，教學時引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢???”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做??”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲??”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創(chuàng)造應該是可行的。
其二，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新課堂。
小學語文咕咚教學設計篇九
《義務教育語文課程標準》(20xx版)指出，倡導自主、合作、探索的學習方法，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。在課堂上，小組合作學習可以提高學生在單位時間內學習、交流和表達的頻率和效率，互補優(yōu)勢，培養(yǎng)探究意識和合作精神，發(fā)展學生的口頭交流和解決問題的能力。然而，在具體的實施過程中，合作學習往往不能達到預期的效果，往往只是一種形式。因此，需要解決合作學習的有效性。在此背景下，我校語文教學研究小組開展了合作學習對提高小學生語文學習能力的影響研究，有效的合作學習在我校得到了推廣。
本課程是蘇聯(lián)教育版五年級第一冊《厄運不可戰(zhàn)勝的信念》的第二課時教學。課前，學生按4人一組分為12組。在教師的指導下，通過小組中學生的探索和互助活動，共同完成學習任務，對學生的認知、情感、自信和同伴關系產生進取的影響。
【合作1】學生可以自由閱讀第一段自然段落，邊讀邊思考他們?yōu)閷戇@部明史付出了怎樣的努力，用筆圈畫出相關的句子，在旁邊寫下自己的經歷，然后在小組中交流，最后全班都用小組匯報。小組成員發(fā)現了關鍵詞。小組匯報后，老師引導學生體驗這些數字背后的艱辛，凝聚了談話和搬家的心血。
【合作2】學生在老師的指導下學習第二自然段，《國家爭議》原稿被盜。對于近60歲、體弱多病的談話和搬遷來說，這只是一場災難和厄運。在小組交流和探索中，學生們想到了許多名言、警句和歷史人物，他們永遠不會退縮應對困難。例如，讓人們站起來的不是腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力等名言，以及學生們的合作表演，如只要厄運不能打破信念，期望之光就會驅散絕望之云。
【合作3】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文章插圖為什么要在談遷背后畫松樹。
案例分析研究：
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式?！彼裕谛〗M合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文咕咚教學設計篇十
1.認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。
2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
［教學重難點］。
重點：
識字、寫字，了解故事內容。
難點：
能根據課文內容作簡單推斷。
［教學課時］2課時。
第一課時。
教學過程。
一、情境導入，揭示課題。
（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、自主讀文，培養(yǎng)自主學習能力。
1.出示自讀要求，學生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。
2.不會讀的字詞借助拼音讀準確。
3.教師檢查自學情況。
（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。
（2）教師巡視檢查學生認字情況。
（3）借助連環(huán)畫，圖文對應學習，讀懂故事內容。（或根據學生已有的讀連環(huán)畫的經驗――“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）。
三、借助插圖，學習第1~4自然段。
1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：
（1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）。
（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？
出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
（3）“咕咚”是什么？
（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？
出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。
2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：
（1）根據這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）。
3.小動物們一邊跑一邊叫是因為。
四、學習生字，指導書寫。
1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結構。
（1）三個字均為左右結構的字，左窄右寬。
（2）“跟”字復習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。
2.教師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）。
3.學生書空，描紅，書寫練習。
4.教師巡視指導，強調正確的寫字姿勢。
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小學語文咕咚教學設計篇十一
活動目標：
1、讓幼兒通過猜測、觀察、動作模仿等方式，初步理解故事內容。
2、引導幼兒感受故事中動物的情緒并學說：“快逃！快逃！咕咚來啦！”
3、體驗師生共同表演故事的快樂。
活動重點：
理解故事內容，感受故事中的動物的情緒，學會對話：“快逃！快逃！咕咚來啦！”
活動難點：
體驗動物逃跑時的緊張情緒。
活動準備：
1、繪本ppt，故事中的動物形象大圖一套，小圖片與幼兒人數一樣。
2、情景表演（一只小老鼠正在散步，聽到“咕咚”聲，嚇了一跳，逃跑了，邊跑邊喊“快逃！快逃！咕咚來啦?。┗顒舆^程：
一、情景表演導入（一只膽小的老鼠正在散步，忽然聽到”咕咚“，嚇了一跳逃跑了，邊跑邊喊”快逃！快逃！咕咚來啦！“）提問：
剛才的小老鼠怎樣了？（逃跑）它為什么要逃跑呢？（害怕）它害怕什么呢？（咕咚）”咕咚“會是誰呢？（幼兒猜測）二、幼兒觀看ppt，初步理解故事內容。
師：小老鼠跑著跑著，會遇到誰呢？他們說了些什么？
我們一一看。
觀看第一頁（兔子聽到老鼠叫喊聲一起逃跑）——小老鼠跑啊跑，它遇到了誰呢？
——它遇到小兔子說到什么呢？
——小老鼠對小兔子說了什么？
——小兔子聽到喊聲怎么了？
觀看第二頁（狐貍逃跑）——這是誰呀？誰來學學狐貍的樣子？
觀看第三頁（狐貍被嚇的和小老鼠、兔子、一起逃跑）——狐貍聽到了什么聲音？
——他為什么也要逃跑呀？
——他們逃跑時，又會遇到哪些動物呢?
我們一起來說說。（快逃！快逃！咕咚來啦！）——有誰發(fā)現了這群小動物？他會怎么做呢？讓我們來看看吧！
教師播放第四五頁，和幼兒一起觀察，理解故事內容。引導幼兒觀察大熊并學學他的動作。再模仿小動物們緊張的樣子。
——小動物們跟在大熊后面干什么呢？
——”咕咚“會是誰呢？（幼兒自由發(fā)言）三、討論并理解故事內容。
——”咕咚“可怕嗎？小動物們?yōu)槭裁春ε履兀?/p>
四、幼兒選擇相應的角色表演故事。
在表演過程中，教師及時表揚聲音和表情到位的幼兒并提示幼兒：如果不記得自己何時出場，可以借助線索圖。
根據實情況，可以再說幾次，讓幼兒體驗和同伴一起表演的快樂。
小學語文咕咚教學設計篇十二
本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
知識和能力：學會“青”的正確書寫，認識其他生字。
過程和方法：在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文內容的理解和體驗。
情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
1、以學定教，激發(fā)自主學習的興趣。
學生是學習的主體，教師要關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分展開自主學習，發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動調動起來，激起學習的興趣。
3、讀中品位，培養(yǎng)閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。教學中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個學生都參與進來。
（一）、直接導入。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《小河與青草》。
齊讀課題。
2、把“與”換個詞嗎？
（二）、精讀課文。
1、師：老師給大家?guī)砹恕?/p>
貼圖出示：小河說說：（）的小河。
在小河邊貼上：青草說說：（）的青草。
2、出示課文第一小節(jié)。
（1）問：小草就一叢嗎？課文中哪個詞告訴我們的？
請學生起來貼圖：長滿青草。
（2）指導讀：小朋友，美嗎？用美美的語氣讀一讀。
指名讀，齊讀。
3、師：小河邊為什么會長滿青青的小草呢？我們來聽聽他們是怎么說的。
出示第二、三小節(jié)（第一次對話）。
（1）小草對小河說了句什么話？
出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣？
在杯底放上一張小魚圖片，請學生上臺觀察，問：你看到了什么？
師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個詞語：清澈見底。
自讀詞語，指名讀，齊讀。
誰能夸夸小河？
自讀，指名讀，齊讀。
（2）聽了小草的話，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說了什么？
指名讀小河的話。
出示：緊緊抱住個別讀。
師：誰能來把這個詞語表演一下。
再指名讀，齊讀。
小草是用什么抱住小河的？
課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住，小河會怎么樣呢？
在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。
（3）說話：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。
指名說。
指導朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，指名讀，分角色朗讀。
3、接著，他們又說起了悄悄話。
出示第四、五小節(jié)。
（1）自讀這段對話。
（2）比較讀：你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛。
你長得碧綠的，真讓人喜愛。
如果你是小草，你會喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。
（3）小草聽了小河的話有沒有驕傲呢？他是怎么說的？
讀小草的話。
實物比較：碧綠的小草。
干枯的小草。
問：青草會在什么情況下干枯呢？
（4）說話：因為，所以。
（5）指導朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，分角色朗讀。
4、正因為小河與小草互相，所以（出示第六小節(jié)）。
（1）自讀這一小節(jié)。
（2）問：為什么“更歡了”“更綠了”？
（3）指導讀：讀出歡快的語氣。
4、分角色，有感情朗讀全文。
（三）、拓展延伸。
1、學了這篇課文，你想說些什么？
2、如果我是河里的小魚，我想對小草說……。
如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……。
（四）教學“青”
1、觀察字，說說記憶方法。
2、指導書寫。
小學語文咕咚教學設計篇十三
這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學習，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。
1通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。
2繼續(xù)學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
理解課文內容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發(fā)奮學習，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！睆拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。
板書課題：做風車的故事。
齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。
老師整理學生提出的問題：
課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。
轉的道理，受到同學們嘲笑的?
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內容?
2根據下列問題批畫：
(1)從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?
(2)牛頓的風車是怎樣做出來的?
3投影：
4指名朗讀第二自然段。
學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
1、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?
3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學習的?
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