總結(jié)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一環(huán)。如何寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)是我們需要思考和探索的重要問(wèn)題。這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所啟示。
猴王出世說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《猴王出世》，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)設(shè)計(jì)理念，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課展開(kāi)闡釋。
《猴王出世》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達(dá)拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習(xí)六》涉及到對(duì)名著《三國(guó)演義》的閱讀運(yùn)用，對(duì)春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結(jié)合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設(shè)計(jì)，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向?qū)W生做出了闡述。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時(shí)有改動(dòng)。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
依據(jù)20xx版新課標(biāo)和教研室下發(fā)的二級(jí)目標(biāo)，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分解為7個(gè)小目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達(dá)順序。
6、借助品讀、比較的方法體會(huì)文中“瞑目蹲身”等動(dòng)作、“我進(jìn)去，”“人而無(wú)信，不知其可”等語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)效果。并能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法進(jìn)行人物仿寫(xiě)。
7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評(píng)價(jià)猴王。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮、機(jī)警智慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)敘事性作品特點(diǎn)理清文章的表達(dá)順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞），并體會(huì)文章環(huán)境描寫(xiě)中涉及到的詞語(yǔ)的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)類(lèi)問(wèn)題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語(yǔ)替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語(yǔ)，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案和開(kāi)展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識(shí)的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的段落典型，如果時(shí)間允許，建議教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫(huà)”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說(shuō)教法學(xué)法。
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運(yùn)用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報(bào)展示的過(guò)程。
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我進(jìn)行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報(bào)展示，識(shí)字、寫(xiě)字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語(yǔ)和概括文章大意。
第二課時(shí)便是教給學(xué)生高級(jí)技能的.過(guò)程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時(shí)按照“三段論”的步驟分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過(guò)著怎樣的生活？這一問(wèn)題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點(diǎn)撥學(xué)生勾畫(huà)這一部分中對(duì)石猴的動(dòng)作描寫(xiě)，并體會(huì)這樣描寫(xiě)的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，借助典型動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運(yùn)用動(dòng)作，語(yǔ)言等去描寫(xiě)石猴的，去仿寫(xiě)自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會(huì)行云流水，但也不至于無(wú)話可說(shuō)了。第四個(gè)環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過(guò)熒屏對(duì)這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國(guó)漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來(lái)也會(huì)容易的多。
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，也能夠結(jié)合文本說(shuō)出一些描寫(xiě)的作用，所以本課時(shí)的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)的。細(xì)想來(lái)，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫(huà)這些描寫(xiě)，并說(shuō)出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫(xiě)結(jié)合仍是難點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的段落支離破碎的，以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家的聆聽(tīng)！
猴王出世說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《猴王出世》，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)設(shè)計(jì)理念，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課展開(kāi)闡釋。
第一部分：說(shuō)教材。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時(shí)有改動(dòng)。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
第二部分：說(shuō)目標(biāo)。
依據(jù)新課標(biāo)，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分解為7個(gè)小目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀生字，掌握要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。
4.借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達(dá)順序。
6.借助品讀、比較的方法體會(huì)文中“瞑目蹲身”等動(dòng)作、“我進(jìn)去，”“人而無(wú)信，不知其可”等語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)效果。并能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法進(jìn)行人物仿寫(xiě)。
7.激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評(píng)價(jià)猴王。
第三部分：說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮、機(jī)警智慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
第四部分：說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
根據(jù)敘事性作品特點(diǎn)理清文章的表達(dá)順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞），并體會(huì)文章環(huán)境描寫(xiě)中涉及到的詞語(yǔ)的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)類(lèi)問(wèn)題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語(yǔ)替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語(yǔ)，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案和開(kāi)展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識(shí)的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的段落典型，如果時(shí)間允許，建議教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的'小筆頭”中“心中的圖畫(huà)”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說(shuō)教法學(xué)法。
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運(yùn)用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報(bào)展示的過(guò)程。
第六部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我進(jìn)行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報(bào)展示，識(shí)字、寫(xiě)字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語(yǔ)和概括文章大意。
第二課時(shí)便是教給學(xué)生高級(jí)技能的過(guò)程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時(shí)按照“三段論”的步驟分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過(guò)著怎樣的生活？這一問(wèn)題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點(diǎn)撥學(xué)生勾畫(huà)這一部分中對(duì)石猴的動(dòng)作描寫(xiě)，并體會(huì)這樣描寫(xiě)的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，借助典型動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運(yùn)用動(dòng)作，語(yǔ)言等去描寫(xiě)石猴的，去仿寫(xiě)自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會(huì)行云流水，但也不至于無(wú)話可說(shuō)了。第四個(gè)環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過(guò)熒屏對(duì)這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國(guó)漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來(lái)也會(huì)容易的多。
第七部分：說(shuō)反思。
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，也能夠結(jié)合文本說(shuō)出一些描寫(xiě)的作用，所以本課時(shí)的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)的。細(xì)想來(lái)，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫(huà)這些描寫(xiě)，并說(shuō)出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫(xiě)結(jié)合仍是難點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的段落支離破碎的，以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
猴王出世說(shuō)課稿篇三
《猴王出世》是人教版義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加略讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累。培養(yǎng)語(yǔ)感及發(fā)展思維?！备鶕?jù)課標(biāo)的要求、本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象”，和本班學(xué)生實(shí)際，本課計(jì)劃用一課時(shí)完成，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn) 。
（2）體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
（3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)：由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標(biāo)對(duì)高段年級(jí)略讀課文的要求及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把感受其形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點(diǎn)。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谧灾鞣e極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。所以我采用了“學(xué)——議——悟”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自讀自悟、自主學(xué)習(xí)；“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“悟”就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、演一演等學(xué)習(xí)方法，去理解課文。（自學(xué)討論法）
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“長(zhǎng)課短講、短課精講”教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)確定的設(shè)計(jì)目標(biāo)。依據(jù)這個(gè)思路，我的設(shè)計(jì)意圖如下：
（一）新課導(dǎo)入：
1、 昨天，我們認(rèn)識(shí)了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，將一個(gè)武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現(xiàn)在我們面前。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下《西游記》人物————美猴王孫悟空。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)前文的總結(jié)，就是為學(xué)習(xí)本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。
（二）板書(shū)課題，審題：
設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生區(qū)別“猴”與“候”將可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找準(zhǔn)中心，避免出現(xiàn)脫題、偏題現(xiàn)象。
（三）回顧、歸納學(xué)習(xí)方法：
2、師生交流，理清順序。
讀通課文（查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)——查字典）—————明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—————帶問(wèn)題學(xué)問(wèn)（主要寫(xiě)什么？石猴從哪來(lái)？怎樣成王？）
預(yù)設(shè)：
默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)下來(lái)或同學(xué)交流、問(wèn)老師。
通過(guò)查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)（查字典）等方式解決生僻的字詞。
根據(jù)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)快速瀏覽、默讀、勾畫(huà)、同學(xué)交流等方式，帶問(wèn)題自學(xué)課文。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)前幾節(jié)課的鋪墊及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。意在潛移默化、由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
在這里我沒(méi)有急著進(jìn)入課文 ，是想學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，一方面是要讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，另一方面就是讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在教學(xué)略讀課文時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。
（四）運(yùn)用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務(wù)———讀通課文。
1、默讀自學(xué)。勾畫(huà)圈點(diǎn)，查看書(shū)中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書(shū)——查字典解決疑難。
2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯(cuò)字音、寫(xiě)錯(cuò)字形你想提醒同學(xué)們注意？
有哪些地方讀不懂？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)要變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。
（五）明確目標(biāo)，合作交流。
1、出示目標(biāo)，提出要求。
快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
速讀課文，思考交流：石猴從哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的？
2、依據(jù)目標(biāo)，合作討論，整體感知。
3、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、視頻欣賞，加深理解。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的`引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。
真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在分析人物形象時(shí)，我通過(guò)設(shè)置情境、合作、體驗(yàn)、觀看相關(guān)視頻的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)感知猴子的特點(diǎn)。
（六）品讀課文，感受古典語(yǔ)言的魅力。
1、作者抓住了那些描寫(xiě)方法，寫(xiě)出了猴王的性格特點(diǎn)。
2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，細(xì)細(xì)讀一讀，去感受古典語(yǔ)言的魅力。
3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽(tīng)。
設(shè)計(jì)意圖：抓重點(diǎn)句子，在精讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語(yǔ)言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設(shè)、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長(zhǎng)課文短講的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語(yǔ)文為更加濃厚。
（七）回顧梳理，整理思路，統(tǒng)觀全文。
1、課文按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
板書(shū)：石猴出世—————石猴探洞——————報(bào)告喜訊—————石猴稱(chēng)王
（八）拓展延伸：
1、你還知道西游記中的那些故事？
2、聽(tīng)唱《白龍馬》
3、作業(yè)：閱讀《西游記》
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
總之，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，使教學(xué)既能落實(shí)“長(zhǎng)課短講”的教學(xué)理念，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
猴王出世說(shuō)課稿篇四
大家好！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《手指》第一課時(shí)，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明、。
一、說(shuō)教材。
《手指》是。
先生一篇有趣而意味深長(zhǎng)的散文，編排在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元，本單元一個(gè)重要的語(yǔ)言要素就是感悟作者語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。這篇課文就是用生動(dòng)而又風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng)，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合以上教材的特點(diǎn)以及本單元的語(yǔ)言要素，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、學(xué)會(huì)抓中心句概括課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章先概括后具體的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
3、通過(guò)抓關(guān)鍵詞品析大拇指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大拇指似的人物的。
崇敬之情，感悟作者語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。
重點(diǎn)。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
理解大拇指的姿態(tài)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)。
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
品悟文章語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
（一）說(shuō)教法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。基于此，我采用的教法：
1、品詞品讀法。引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、想象描述法。借助課文語(yǔ)言文字的創(chuàng)設(shè)情境、想象大拇指的形象以及像大拇指似的人物，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
（二）說(shuō)學(xué)法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，體味作品的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
第一步：導(dǎo)入新課。
1、從作者“豐子愷”入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)他的了解。
孩子們自然會(huì)提到已經(jīng)學(xué)過(guò)豐子愷的《白鵝》，接著追問(wèn)：為什么對(duì)這篇課文印象深刻？自然地提到作者的語(yǔ)言風(fēng)格——幽默風(fēng)趣。“讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略大師的風(fēng)采?！睆亩氡菊n的學(xué)習(xí)。
（此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
第二步：檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。
（五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)自學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)，我力圖從學(xué)生自身需求出發(fā)，去學(xué)習(xí)難讀、難寫(xiě)、難理解的字詞，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生）。
1、讀音。
2、詞意。
讓學(xué)生提出自己比較陌生的詞，其他孩子幫助理解。
3、字形。
再出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，同樣讓孩子自己觀察，提出難寫(xiě)的字，老師范寫(xiě)，學(xué)生再練寫(xiě)。
第三步：初讀課文，概括主要內(nèi)容，抓出中心句。
此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
1、讓孩子快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
2、課文主要內(nèi)容在那一段明確寫(xiě)了？引導(dǎo)學(xué)生找到中心句。
3、根據(jù)中心句推測(cè)作者在寫(xiě)五根手指時(shí)會(huì)從那幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)（引導(dǎo)學(xué)生抓中心句中的重點(diǎn)詞——姿態(tài)、性格）。
第四步：品讀“大拇指”，感受語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默（重難點(diǎn)）。
1、拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：自讀第二段，說(shuō)說(shuō)你從這段中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生大膽地去動(dòng)手，動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，重點(diǎn)交流以下幾方面的內(nèi)容。
（1）姿態(tài)。
從那幾個(gè)方面寫(xiě)大拇指的姿態(tài)？他在你腦海中是個(gè)什么形象？能讀一讀嗎？
（2）性格特點(diǎn)。
吃苦耐勞：
a、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比的句式，擬人的手法，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，重點(diǎn)詞的感悟。
b、聯(lián)系生活，大拇指還能干什么？并仿照文中排比句寫(xiě)一寫(xiě)。
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀。
默默無(wú)聞：你又是從哪些地方感受到他的這一特點(diǎn)的？
（3）拓展：
由大拇指想到了生活中的哪些人？由此產(chǎn)生敬佩之情，鼓勵(lì)孩子從小養(yǎng)成吃苦耐勞的品格。
五、說(shuō)板書(shū)。
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
22、手指。
姿態(tài)：其貌不揚(yáng)。
大拇指吃苦耐勞。
性格。
默默無(wú)聞。
結(jié)束語(yǔ)：本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體完成了教學(xué)，教師的導(dǎo)立足生的學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)法為中心放手，讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)的參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程中，再積極愉快的課堂氛圍中，提高自己的認(rèn)識(shí)，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我的說(shuō)課完畢，謝謝！
猴王出世說(shuō)課稿篇五
你好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開(kāi)第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫(huà)卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點(diǎn)，適合“薄書(shū)厚度”，所以要注意課前資料的補(bǔ)充，課后閱讀的擴(kuò)展，以解決課上遇到的問(wèn)題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個(gè)機(jī)智、勇敢而又善良的猴王形象，這個(gè)形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）。
1.掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解石猴的性格特點(diǎn)。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。那么如何通過(guò)朗讀把感受到的情感表達(dá)出來(lái)，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而學(xué)生是對(duì)話的主體。本課以學(xué)生課前對(duì)孫悟空這個(gè)形象的了解為基礎(chǔ)，通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)石猴是怎樣出生的？你覺(jué)著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報(bào)（相機(jī)板書(shū)：“石猴快樂(lè)自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課“這只快樂(lè)自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力?！?/p>
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（二）品讀語(yǔ)言深入感悟猴王形象。
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀文本時(shí)與自己對(duì)話、與作者對(duì)話時(shí)、才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實(shí)現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式。”所以我首先出示了中心問(wèn)題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來(lái)的？讓學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，我首先抓住以下感悟點(diǎn)來(lái)交流3、4自然段。
1.學(xué)生說(shuō)到：“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時(shí)毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號(hào)對(duì)表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書(shū)不要忽視標(biāo)點(diǎn)，小小的標(biāo)點(diǎn)，也能起到表情達(dá)意的作用。
2.文章中的重點(diǎn)詞句是文章的精髓，它對(duì)表達(dá)中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在學(xué)生說(shuō)到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁?！边@句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥(niǎo)》一課自然想到，這是獨(dú)詞成句，把它置于篇首，然后補(bǔ)上“好”的內(nèi)涵，以此來(lái)表達(dá)作者對(duì)石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過(guò)人。（相機(jī)板書(shū)：勇敢、本領(lǐng)過(guò)人）。
3．人物的性格，往往透過(guò)它的語(yǔ)言也能表現(xiàn)出來(lái)，因此在學(xué)生說(shuō)到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從“都”字來(lái)體會(huì)石猴的善良、無(wú)私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無(wú)私無(wú)畏。（隨機(jī)板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏）然后再讓學(xué)生把體會(huì)到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個(gè)性特點(diǎn)。
1.在學(xué)生談到“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動(dòng)詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會(huì)作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個(gè)性，實(shí)則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無(wú)信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會(huì)石猴的聰慧機(jī)敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個(gè)天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。（相機(jī)板書(shū)：聰慧機(jī)敏、美猴王）。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時(shí)的讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說(shuō)我說(shuō)孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時(shí)我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語(yǔ)言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書(shū)的道理。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個(gè)。
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)，看看誰(shuí)講的最精彩。
2.比比誰(shuí)的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)?。ǔ鍪菊n件）。
板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對(duì)《猴王出世》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)。
快樂(lè)自由。
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過(guò)人美猴王。
無(wú)私無(wú)畏。
聰慧機(jī)敏。
以上是我對(duì)《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，不足之處懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課到此結(jié)束。
猴王出世說(shuō)課稿篇六
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
（一）知識(shí)與技能1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。
2、體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
3、快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)石猴勇敢自信、為大家利益著想、聰慧機(jī)敏的性格特點(diǎn)。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)重點(diǎn)詞句感悟石猴的特點(diǎn)；難點(diǎn)是體會(huì)半白話文的特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀古典名著的興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在輕松、快樂(lè)的氣氛中完成對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課中，我共分為五個(gè)探究步驟：
（一）借助多媒體，新課導(dǎo)入1、利用多媒體播放影視劇《西游記》的片段，隨著人物精彩的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
2、多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠?qū)γ段饔斡洝贰?/p>
及作者有一個(gè)初步的了解，并初步積累一些文學(xué)常識(shí)?！?。
（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求，學(xué)生默讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有自主整體的認(rèn)識(shí)】。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯。
蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。小組內(nèi)討論，并在全班交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫(xiě)石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動(dòng)作描寫(xiě)出了石猴的機(jī)智、靈巧、敏捷、勇敢的特點(diǎn)。
2、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可?！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對(duì)眾猴說(shuō)了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機(jī)敏，有心計(jì)，敢作敢當(dāng)。
小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
（四）課外拓展開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽(tīng)。
課外積極地讀《西游記》原著，適時(shí)舉行一次講西游記的故事比賽。
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀欲望。】。
謝謝各位老師，請(qǐng)各位老師指點(diǎn)。
猴王出世說(shuō)課稿篇七
秦老師的《猴王出世》，課堂上教師課堂語(yǔ)言親切自然，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一篇古白話文的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課里，存在一下問(wèn)題:。
這是一篇古白話文，而且是一篇故事性很強(qiáng)的神話小說(shuō)，應(yīng)該用神話小說(shuō)的文體來(lái)解讀，執(zhí)教。不同的文體應(yīng)該有相應(yīng)的方法，神話小說(shuō)的教學(xué)方法應(yīng)該是體會(huì)神奇及其人物的形象。
課堂上老師放的不夠，講的過(guò)多。學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。
課堂上讀的方式應(yīng)該靈活多樣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受，思考。
對(duì)于這些問(wèn)題，提出一下建議，大家一起學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話、故事、小說(shuō)……這類(lèi)有情節(jié)、有人物的課文都?xì)w入敘事性作品。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)敘事性作品教學(xué)提出了明確的要求：
第一學(xué)段：能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)、與他人交流自己的閱讀感受。
第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
由此可知，敘事性作品教學(xué)的基本方法是：讀懂故事內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)際教學(xué)中，還要體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，了解故事內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)；在閱讀的過(guò)程中識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞、學(xué)句。第二學(xué)段，理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事大意，獲得情感體驗(yàn)，初步感受作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)詞句表情達(dá)意的作用。第三學(xué)段，讀懂故事內(nèi)容，了解事件梗概，獲得情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式。
下面以小說(shuō)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣?，依?jù)年段要求，選擇合適教學(xué)方法。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)，揭示社會(huì)矛盾、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的基本特征是：完整的故事情節(jié)、細(xì)致的人物刻畫(huà)、具體的環(huán)境描寫(xiě)。根據(jù)小說(shuō)的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：
梳理故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，搞清故事的來(lái)龍去脈、前因后果，體會(huì)情節(jié)對(duì)人物性格的形成及對(duì)小說(shuō)主題揭示上的作用。
感受人物形象。小說(shuō)中最常用的塑造人物形象的手法是描寫(xiě)，而描寫(xiě)又可分為正面和側(cè)面兩種。正面描寫(xiě)包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等（即細(xì)節(jié)描寫(xiě)），側(cè)面描寫(xiě)包括以人物言行來(lái)反映人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化（即側(cè)面烘托）。教學(xué)中須抓住人物描寫(xiě)，把握人物的性格、思想和情感，體會(huì)小說(shuō)的主題。
體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。人總是生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時(shí)須指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，從中了解環(huán)境與人物、主題的密切關(guān)系。
詩(shī)歌是一種以凝練的語(yǔ)言抒發(fā)情感的的文學(xué)體裁。詩(shī)歌的基本特征是：語(yǔ)詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富于節(jié)奏和韻律。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出了明確的要求：
第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。
第三學(xué)段：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
由此可知，詩(shī)歌教學(xué)的基本方法是：把握詩(shī)意，展開(kāi)想象，體會(huì)情感，誦讀積累。實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，誦讀中識(shí)字、寫(xiě)字，展開(kāi)想象；誦讀中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，展開(kāi)想象，誦讀中體驗(yàn)情感。第三學(xué)段，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感。
一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌閱讀應(yīng)經(jīng)由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的過(guò)程。然而，很多詩(shī)歌教學(xué)卻直接由“言”到“意”，缺了“舉象”環(huán)節(jié)，詩(shī)歌教學(xué)索然無(wú)味，效果差強(qiáng)人意。下面以古詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣鳎罁?jù)年段要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
古詩(shī)的基本特征是：文辭隔膜，音韻和諧，言辭簡(jiǎn)潔，詞豐意瞻。根據(jù)古詩(shī)的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：
會(huì)意。理解古詩(shī)，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、連。
入境。運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受意境美。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多形式、多途徑創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。
悟情。詩(shī)重想象。古詩(shī)教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。詩(shī)也重誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容基礎(chǔ)上感情朗讀，再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。
元二要出使的安西在三千里之外，王維專(zhuān)程趕到渭城來(lái)送別自己的朋友，送別之情就從這里開(kāi)始。讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。
讀著讀著，我們仿佛和王維一起在送別元二。眼前出現(xiàn)了哪些景物？靜下心來(lái)默讀，圈出你看到的景物。（朝雨、輕塵、客舍、柳色）。
小結(jié)：一個(gè)詞語(yǔ)就是一處景。
詩(shī)句中的“浥”字用得特別的傳神，這個(gè)字讓我們看到了一場(chǎng)怎樣的雨？（蒙蒙的細(xì)雨）。
我們一起來(lái)想象被朝雨濕潤(rùn)的畫(huà)面。送別的路口車(chē)來(lái)人往，本該是塵土飛揚(yáng)，此時(shí)的塵土是什么樣的？（不再飛揚(yáng)）好一幅清新的畫(huà)面！
那被細(xì)雨濕潤(rùn)后的客舍、柳樹(shù)又有怎樣的變化呢？（這青青的瓦被雨潤(rùn)濕，變得更青、干凈；柳樹(shù)變得更綠、更亮、更美、更有生命力）這是多么明朗的畫(huà)面！
小結(jié)：一個(gè)“浥”字帶出了一幅清新明朗的畫(huà)。這正是詩(shī)中有畫(huà)。
（出示）。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》）。
昔我往矣，楊柳依依。（《詩(shī)經(jīng)》）。
垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。（《堤上柳》）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（都寫(xiě)到了柳）。
古人在寫(xiě)送別詩(shī)時(shí)，為什么會(huì)寫(xiě)柳呢？（柳音同“留”，古人送別，有折柳相送的習(xí)俗）。
小結(jié)：這柳飽含離別之情，這正是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。帶著這份情，讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。
朋友告別喝了很多酒，你是從哪個(gè)詞知道的？（更盡）。
在這長(zhǎng)長(zhǎng)的一夜里，兩個(gè)朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。（師動(dòng)作提示琴棋書(shū)畫(huà)）也許是下一盤(pán)棋，干一杯；也許是彈一首曲子，干一杯；也許是畫(huà)一幅畫(huà)，干一杯。就這樣一杯又一杯，這就是：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
（播放音樂(lè)《陽(yáng)關(guān)三疊》，出示圖片）。
看，西出陽(yáng)關(guān)之外是什么？（千里戈壁，萬(wàn)里黃沙，沒(méi)有朋友相伴）這正是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。帶著這份情，讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
教者選擇“賞詩(shī)畫(huà)”“悟詩(shī)情”的教學(xué)方法，正是遵循了這首送別詩(shī)的主要特征，體現(xiàn)了“舉象入境，入境生情”的心理過(guò)程。
說(shuō)明文是對(duì)客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說(shuō)的一種文體。說(shuō)明文的基本特征是：知識(shí)性，科學(xué)性，實(shí)用性。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)說(shuō)明性文章的`閱讀提出了明確的要求：
第一學(xué)段：無(wú)。
第二學(xué)段：無(wú)。
第三學(xué)段：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
由此可知，說(shuō)明性文章教學(xué)的基本方法是：第一、二學(xué)段，教材中編排有各種類(lèi)型的說(shuō)明文，課標(biāo)沒(méi)有相關(guān)要求。第三學(xué)段，抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。具體來(lái)說(shuō)，有如下教學(xué)要點(diǎn)：
弄清說(shuō)明對(duì)象。通過(guò)閱讀，了解文章說(shuō)明了什么。
抓住事物特點(diǎn)。為了在文中清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征，作者會(huì)將有關(guān)事物特征性的句子放在顯著的位置，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生尋找到這些句子。
了解說(shuō)明方法。了解說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重點(diǎn)。
理清說(shuō)明順序。說(shuō)明文的特點(diǎn)之一是“言之有序”。理清了說(shuō)明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就從整體上把握了文章的基本框架和主要內(nèi)容。
體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明文要求語(yǔ)言準(zhǔn)確，說(shuō)明事物要求在時(shí)間、空間、數(shù)字、范圍、程度等方面都準(zhǔn)確無(wú)誤。在準(zhǔn)確的前提下，語(yǔ)言風(fēng)格可以平實(shí)，也可以生動(dòng)活潑。
教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清說(shuō)明對(duì)象、抓住事物特點(diǎn)并不難，難點(diǎn)在于如何理清說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)千篇一律，失去了文本特色，失去了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的階段性。
“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用”是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?！短?yáng)》第一部分的關(guān)鍵詞是學(xué)生一眼就看得到的數(shù)據(jù)和表模糊意思的“估計(jì)”“差不多”，這些詞語(yǔ)所在的句子就是關(guān)鍵句。教者抓住這些關(guān)鍵詞句，通過(guò)比較、探究、質(zhì)疑等教學(xué)方式，由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明文準(zhǔn)確具體的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也恰到好處地滲透了列數(shù)據(jù)、作比較的表達(dá)方法。
非連續(xù)性文本，是以不同方式來(lái)組織材料的、與連續(xù)性文本形式不同的、不以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本的閱讀策略的文本。常見(jiàn)的類(lèi)型有目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數(shù)據(jù)表、時(shí)間表、清單、票據(jù)、廣告、證書(shū)等。非連續(xù)性文本的主要特征是：概括性，非連續(xù)性，多形式組合。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀提出了明確的要求：
第一學(xué)段：無(wú)。
第二學(xué)段：無(wú)。
第三學(xué)段：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
由此可知，對(duì)于非連續(xù)性文本的意義提取層面不是小學(xué)高年級(jí)的任務(wù)，教學(xué)更多限定在信息提取與整合層面，其能力要求是在類(lèi)別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。非連續(xù)性文本教學(xué)的基本方法：
發(fā)現(xiàn)有用信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。
進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。
嘗試簡(jiǎn)單推論。首先指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后做出自己的準(zhǔn)確判斷。
非連續(xù)性文本最大的特點(diǎn)是圖文并茂，而且一目了然。因此，圖文對(duì)照，理清圖表信息與文字信息之間的關(guān)聯(lián)，是“找到有價(jià)值的信息”的主要方式。
2、課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該精而少，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)讀書(shū)的時(shí)間，思考的時(shí)間。
3、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問(wèn)題，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。
4、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標(biāo)，單元目標(biāo)要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運(yùn)用，在課外閱讀中鞏固方法。
5、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。
猴王出世說(shuō)課稿篇八
我今天說(shuō)課課題是《猴王出世》。
一、說(shuō)教材及課題的地位、作用。
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）知識(shí)與技能1.了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。
2.體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
3.快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)石猴勇敢自信、為大家利益著想、聰慧機(jī)敏的性格特點(diǎn)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)重點(diǎn)詞句感悟石猴的特點(diǎn)；難點(diǎn)是體會(huì)半白話文的特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀古典名著的興趣。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
在這節(jié)課的`教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在輕松、快樂(lè)的氣氛中完成對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
在這節(jié)課中，我共分為五個(gè)探究步驟：
（一）借助多媒體，新課導(dǎo)入1.利用多媒體播放影視劇《西游記》的片段，隨著人物精彩的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠?qū)γ段饔斡洝贰?/p>
及作者有一個(gè)初步的了解，并初步積累一些文學(xué)常識(shí)?！?。
（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求，學(xué)生默讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有自主整體的認(rèn)識(shí)】。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯。
蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2.那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。小組內(nèi)討論，并在全班交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫(xiě)石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動(dòng)作描寫(xiě)出了石猴的機(jī)智、靈巧、敏捷、勇敢的特點(diǎn)。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可?！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對(duì)眾猴說(shuō)了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機(jī)敏，有心計(jì)，敢作敢當(dāng)。
小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
（四）課外拓展開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽(tīng)。
課外積極地讀《西游記》原著，適時(shí)舉行一次講西游記的故事比賽。
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀欲望?！?。
謝謝各位老師，請(qǐng)各位老師指點(diǎn)。
猴王出世說(shuō)課稿篇九
《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個(gè)早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們?cè)缫讯炷茉?，但是他們大多是從影視或者圖畫(huà)書(shū)上看到的，所以本課不是通過(guò)解讀文本建立形象，而是通過(guò)解讀文本，來(lái)實(shí)現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據(jù)以上分析，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
通過(guò)多種形式的反復(fù)吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感和興趣。
體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將教法、學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
在第一課時(shí)里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎(chǔ)上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò)。
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？對(duì)課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的中心話題是：石猴是從哪兒來(lái)的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當(dāng)時(shí)的情景，有感情的讀一讀。
猴王出世說(shuō)課稿篇十
《猴王出世》一課是冀教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元一篇講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“這只快樂(lè)自由的石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為猴王憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住“憑借、勇敢、本領(lǐng)過(guò)人”感悟到石猴成為猴王的必然性。
抓住“不論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，理解它對(duì)表達(dá)感情所起的作用，引導(dǎo)孩子們體會(huì)句中的感嘆號(hào)對(duì)表達(dá)感情起到的重要作用，讓孩子們知道，讀書(shū)時(shí)不要忽視標(biāo)點(diǎn)，小小的標(biāo)點(diǎn)，也能起到表情達(dá)意的作用。
用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，起到了較好的效果。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。，所以語(yǔ)言通俗平實(shí)具有親切感和樸素美，字里行間流露出作者豐富的想象力。教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到名著的語(yǔ)言魅力，也使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教者又介紹了文章的寫(xiě)作背景及作者的《西游記》其他故事，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文小課堂，生活大課堂”的新課程理念，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)重點(diǎn)的語(yǔ)句，“人而無(wú)信，不知其可?！焙汀昂尾话菸覟橥?？”體會(huì)時(shí)候的聰慧機(jī)敏。
猴王出世說(shuō)課稿篇十一
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《猴王出世》，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)設(shè)計(jì)理念，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課展開(kāi)闡釋。
《猴王出世》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達(dá)拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習(xí)六》涉及到對(duì)名著《三國(guó)演義》的閱讀運(yùn)用，對(duì)春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結(jié)合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設(shè)計(jì)，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向?qū)W生做出了闡述。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時(shí)有改動(dòng)。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
依據(jù)20xx版新課標(biāo)和教研室下發(fā)的二級(jí)目標(biāo)，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分解為7個(gè)小目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達(dá)順序。
6、借助品讀、比較的方法體會(huì)文中“瞑目蹲身”等動(dòng)作、“我進(jìn)去，”“人而無(wú)信，不知其可”等語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)效果。并能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法進(jìn)行人物仿寫(xiě)。
7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評(píng)價(jià)猴王。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮、機(jī)警智慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)敘事性作品特點(diǎn)理清文章的表達(dá)順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞），并體會(huì)文章環(huán)境描寫(xiě)中涉及到的詞語(yǔ)的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)類(lèi)問(wèn)題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語(yǔ)替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語(yǔ)，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案和開(kāi)展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識(shí)的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的段落典型，如果時(shí)間允許，建議教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫(huà)”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說(shuō)教法學(xué)法
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運(yùn)用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報(bào)展示的過(guò)程。
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我進(jìn)行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報(bào)展示，識(shí)字、寫(xiě)字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語(yǔ)和概括文章大意。
第二課時(shí)便是教給學(xué)生高級(jí)技能的過(guò)程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時(shí)按照“三段論”的步驟分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過(guò)著怎樣的生活？這一問(wèn)題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點(diǎn)撥學(xué)生勾畫(huà)這一部分中對(duì)石猴的動(dòng)作描寫(xiě)，并體會(huì)這樣描寫(xiě)的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，借助典型動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運(yùn)用動(dòng)作，語(yǔ)言等去描寫(xiě)石猴的，去仿寫(xiě)自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會(huì)行云流水，但也不至于無(wú)話可說(shuō)了。第四個(gè)環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過(guò)熒屏對(duì)這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國(guó)漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來(lái)也會(huì)容易的多。
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，也能夠結(jié)合文本說(shuō)出一些描寫(xiě)的作用，所以本課時(shí)的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)的。細(xì)想來(lái)，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫(huà)這些描寫(xiě)，并說(shuō)出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫(xiě)結(jié)合仍是難點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的段落支離破碎的，以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家的聆聽(tīng)！
猴王出世說(shuō)課稿篇十二
大海邊有一個(gè)國(guó)家，名字叫做傲來(lái)國(guó)。海中有一座花果山。那座山正頂上，有一塊仙石，里面育有仙胞。一天，仙石產(chǎn)一石卵。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。這石猴極其有靈性。
有一天，天氣炎熱，群猴在松陰之下玩耍。一群猴子玩了一會(huì)兒，去山洞中洗澡。于是群猴決定順澗邊往上尋找源流去玩。眾猴來(lái)到源流之外，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一股瀑布飛泉。一猴提出，有本事的，鉆進(jìn)去尋源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。石猴跳入泉中，發(fā)現(xiàn)里邊沒(méi)有水，是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。中間一塊石碣上鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。石猴跳出水外，把里面的情況告訴群猴，讓群猴都進(jìn)去住。眾猴聽(tīng)后，讓石猴帶他們進(jìn)去。群猴進(jìn)去后，鬧騰來(lái)、鬧騰去。石猴提醒眾猴在瀑布前的諾言。眾猴聽(tīng)后，立刻拜石猴為王。從此，石猴登高王位，將“石”字隱了，稱(chēng)美猴王。
猴王出世說(shuō)課稿篇十三
尊敬的評(píng)委老師：
你好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開(kāi)第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫(huà)卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點(diǎn)，適合“薄書(shū)厚度”，所以要注意課前資料的補(bǔ)充，課后閱讀的擴(kuò)展，以解決課上遇到的問(wèn)題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個(gè)機(jī)智、勇敢而又善良的猴王形象，這個(gè)形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解石猴的性格特點(diǎn)。
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）。
1.掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解石猴的性格特點(diǎn)。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。那么如何通過(guò)朗讀把感受到的情感表達(dá)出來(lái)，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而學(xué)生是對(duì)話的主體。本課以學(xué)生課前對(duì)孫悟空這個(gè)形象的了解為基礎(chǔ)，通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)石猴是怎樣出生的？你覺(jué)著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報(bào)（相機(jī)板書(shū)：“石猴快樂(lè)自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課“這只快樂(lè)自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力。”
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀文本時(shí)與自己對(duì)話、與作者對(duì)話時(shí)、才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實(shí)現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式?！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯?wèn)題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來(lái)的？讓學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，我首先抓住以下感悟點(diǎn)來(lái)交流3、4自然段。
1、學(xué)生說(shuō)到：“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時(shí)毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號(hào)對(duì)表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書(shū)不要忽視標(biāo)點(diǎn)，小小的標(biāo)點(diǎn)，也能起到表情達(dá)意的作用。
2、文章中的重點(diǎn)詞句是文章的精髓，它對(duì)表達(dá)中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在學(xué)生說(shuō)到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁?！边@句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥(niǎo)》一課自然想到，這是獨(dú)詞成句，把它置于篇首，然后補(bǔ)上“好”的內(nèi)涵，以此來(lái)表達(dá)作者對(duì)石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過(guò)人。（相機(jī)板書(shū)：勇敢、本領(lǐng)過(guò)人）。
3、人物的性格，往往透過(guò)它的語(yǔ)言也能表現(xiàn)出來(lái)，因此在學(xué)生說(shuō)到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從“都”字來(lái)體會(huì)石猴的善良、無(wú)私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無(wú)私無(wú)畏。（隨機(jī)板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏）然后再讓學(xué)生把體會(huì)到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個(gè)性特點(diǎn)。
1、在學(xué)生談到“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動(dòng)詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會(huì)作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個(gè)性，實(shí)則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無(wú)信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會(huì)石猴的聰慧機(jī)敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個(gè)天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。（相機(jī)板書(shū)：聰慧機(jī)敏、美猴王）。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時(shí)的讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說(shuō)我說(shuō)孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時(shí)我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語(yǔ)言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書(shū)的道理。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個(gè)。
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)，看看誰(shuí)講的最精彩。
2.比比誰(shuí)的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)?。ǔ鍪菊n件）。
板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。
快樂(lè)自由。
石猴憑借勇敢、本領(lǐng)過(guò)人美猴王。
無(wú)私無(wú)畏。
聰慧機(jī)敏。
以上是我對(duì)《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，不足之處懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課到此結(jié)束。
猴王出世說(shuō)課稿篇十四
《猴王出世》一文是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
黃鐵成老師在執(zhí)教《猴王出世》這篇課文的過(guò)程中，根據(jù)這是一篇白話文的作品，學(xué)生閱讀理解有一定難度這樣的一個(gè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取了三個(gè)策略來(lái)突破難度。
首先是把一些難讀的并且相似的詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)先行學(xué)習(xí)，并力求突破。如“靈通”、“耍子”、“所在”、“造化”等課文下面有注解的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注解來(lái)學(xué)習(xí)理解；又如“拖男挈女”、“喚弟呼兄”、“伸頭縮腳”、“抓耳撓腮”及“狼蟲(chóng)為伴”、“虎豹為群”、“獐鹿為友”、“彌猿為親”等表示動(dòng)作和神態(tài)的復(fù)合型詞語(yǔ)，在比較中讀準(zhǔn)、讀順、讀懂。另外，像“食草木”、“引澗水”、“采山花”、“覓樹(shù)果”等三字詞組和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字詞組，則在具體的語(yǔ)言環(huán)境中知道閱讀理解。
三是課外拓展及時(shí)有效。在閱讀點(diǎn)撥的過(guò)程中，黃老師牢牢抓住本單元“讓學(xué)生接觸名著、走近名著”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)地引入原著中的描寫(xiě)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，在課的最后，又通過(guò)出示原著中第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩”的標(biāo)題，讓學(xué)生把其中的故事情節(jié)與自己熟悉的西游記故事聯(lián)系起來(lái)，一方面激發(fā)了興趣，另一方面也是非常自然的課外閱讀指導(dǎo)。
當(dāng)然，任何一堂課都會(huì)留下遺憾，如果黃老師在組織集體朗讀時(shí)要求在明確些，在實(shí)踐安排上再適當(dāng)充裕些，可能效果會(huì)更好。另外，還可以通過(guò)課件穿插更多的動(dòng)態(tài)情景，讓學(xué)生在看的過(guò)程中觀察猴王的動(dòng)作、神態(tài)，從而更好地理解他的個(gè)性品質(zhì)。
猴王出世說(shuō)課稿篇十五
一、說(shuō)教材：
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“中國(guó)古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
20xx版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求以及本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)：“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言文字，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
二、說(shuō)教法：
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時(shí)候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力。通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，通過(guò)批注，反復(fù)玩味語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會(huì)意義是如何表達(dá)的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。期望達(dá)到：課堂上，師生快樂(lè)地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們?cè)趯W(xué)故事，更是在飲一杯語(yǔ)言的瓊漿的效果。
三、說(shuō)學(xué)法：
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，讓孩子們?nèi)θΞ?huà)畫(huà)，揣摩重點(diǎn)。又鑒于本篇課文篇幅較長(zhǎng)，只能選取兩個(gè)“點(diǎn)”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點(diǎn)帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”，“課外遷移運(yùn)用”。
四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語(yǔ)形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力；通過(guò)朗讀、想象、批注，反復(fù)玩味語(yǔ)言，領(lǐng)略經(jīng)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)確定的設(shè)計(jì)目標(biāo)。依據(jù)這個(gè)思路，我的設(shè)計(jì)意圖如下：
（一）、了解大意，初步感受猴王形象：
1、揭示課題。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。
（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4、小結(jié)過(guò)渡。
設(shè)計(jì)意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因?yàn)椤伴喿x提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過(guò)、浮光掠影。實(shí)際上，小說(shuō)的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語(yǔ)言表達(dá)”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫(xiě)石猴成王的”則反映了“語(yǔ)言表達(dá)”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向?yàn)榻?jīng)，以“語(yǔ)言表達(dá)”取向?yàn)榫?，故而設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)。
（二）、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象：
1、細(xì)讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句：
（1）提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
讀這段話，讀出猴的快樂(lè)和自由。
（2）提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
（3）細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。
（4）合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
（5）你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
（6）小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：至此環(huán)節(jié)開(kāi)始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場(chǎng)的是以“語(yǔ)言表達(dá)”為取向的課堂實(shí)踐，品讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。
2、細(xì)讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句：
（1）學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
（2）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）全班交流，對(duì)比品讀。
（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
（5）小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，是想以教師的`“語(yǔ)文意識(shí)”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”。所謂“語(yǔ)文意識(shí)”，說(shuō)白了就是關(guān)注“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識(shí)，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)言表達(dá)”上來(lái)的意識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比品讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥斜容^，語(yǔ)言的張力才能被激活，語(yǔ)言的魅力才能得以彰顯，語(yǔ)言的生命活力才會(huì)在比較中熠熠生輝！
（三）、總結(jié)提升，整體把握猴王形象：
1、請(qǐng)選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設(shè)計(jì)意圖：感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：
選做題：
1、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽(tīng)。
2、課外積極地讀《西游記》原著，準(zhǔn)備在適當(dāng)候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：
猴王出世說(shuō)課稿篇十六
神：神通廣大。
設(shè)計(jì)意圖：猴王頑皮可愛(ài)是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚(yáng)，給學(xué)生留下深刻的印象。
五、我的點(diǎn)滴思考：
1、古詩(shī)、古詞、古代白話文小說(shuō)、古代文言文，先后編入新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)中，說(shuō)明古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。
2、指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀古典名著，可以分層進(jìn)行：對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩(shī)文；對(duì)于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著的小學(xué)生版本；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多讀中國(guó)古典文學(xué)原著。
猴王出世說(shuō)課稿篇十七
尊敬的評(píng)委老師：
你好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開(kāi)第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫(huà)卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點(diǎn)，適合“薄書(shū)厚度”，所以要注意課前資料的補(bǔ)充，課后閱讀的擴(kuò)展，以解決課上遇到的問(wèn)題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個(gè)機(jī)智、勇敢而又善良的猴王形象，這個(gè)形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”， 領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
（出示課件）
1.掌握本課生字，積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點(diǎn)。體會(huì)古典名著《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語(yǔ)言、品析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解石猴的性格特點(diǎn)。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)石猴的“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。那么如何通過(guò)朗讀把感受到的情感表達(dá)出來(lái)，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而學(xué)生是對(duì)話的主體。本課以學(xué)生課前對(duì)孫悟空這個(gè)形象的了解為基礎(chǔ)，通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
（一）整體回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)石猴是怎樣出生的？你覺(jué)著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報(bào)（相機(jī)板書(shū)：“石猴 快樂(lè)自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課 “這只快樂(lè)自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力?！?/p>
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（二）品讀語(yǔ)言深入感悟猴王形象
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀文本時(shí)與自己對(duì)話、與作者對(duì)話時(shí)、才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實(shí)現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式。”所以我首先出示了中心問(wèn)題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來(lái)的？讓學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，感情朗讀，還注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，我首先抓住以下感悟點(diǎn)來(lái)交流3、4自然段。
1. 學(xué)生說(shuō)到：“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進(jìn)去”、“我進(jìn)去”，想象石猴當(dāng)時(shí)毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號(hào)對(duì)表達(dá)感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書(shū)不要忽視標(biāo)點(diǎn)，小小的標(biāo)點(diǎn)，也能起到表情達(dá)意的作用。
2. 文章中的重點(diǎn)詞句是文章的精髓，它對(duì)表達(dá)中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在學(xué)生說(shuō)到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。”這句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥(niǎo)》一課自然想到，這是獨(dú)詞成句，把它置于篇首，然后補(bǔ)上“好”的內(nèi)涵，以此來(lái)表達(dá)作者對(duì)石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過(guò)人。（相機(jī)板書(shū)：勇敢、本領(lǐng)過(guò)人）
3．人物的性格，往往透過(guò)它的語(yǔ)言也能表現(xiàn)出來(lái)，因此在學(xué)生說(shuō)到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從 “都”字來(lái)體會(huì)石猴的善良、無(wú)私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無(wú)私無(wú)畏。（隨機(jī)板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏）然后再讓學(xué)生把體會(huì)到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個(gè)性特點(diǎn)。
1.在學(xué)生談到“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動(dòng)詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會(huì)作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個(gè)性，實(shí)則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可’ 。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無(wú)信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會(huì)石猴的聰慧機(jī)敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個(gè)天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。（相機(jī)板書(shū)：聰慧機(jī)敏、美猴王）
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時(shí)的讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情反復(fù)朗讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入------你說(shuō)我說(shuō)孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時(shí)我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語(yǔ)言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書(shū)的道理。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個(gè)
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)，看看誰(shuí)講的最精彩。
2.比比誰(shuí)的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)?。ǔ鍪菊n件）
板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對(duì)《猴王出世》一課的板書(shū)設(shè)計(jì)。
猴王出世
快樂(lè)自由
石猴 憑借 勇敢、本領(lǐng)過(guò)人 美猴王
無(wú)私無(wú)畏
聰慧機(jī)敏
以上是我對(duì)《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，不足之處懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課到此結(jié)束。
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