總結是一種思考的方式，有助于我們更好地認識自己。1.完美的總結需要有全面準確的數(shù)據(jù)和信息總結一下，情感表達是一門需要學習和鍛煉的技能。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇一
傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致作業(yè)中有利于學生發(fā)展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設計中沒有充分考慮到作業(yè)內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)，甚至對語文學習產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設計作業(yè)上。一些教師在設計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學生完成作業(yè)的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業(yè)質量的關注，導致學生在思想上對作業(yè)不重視，達不到理想的效果。
筆者認為要突出小學語文作業(yè)設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習作業(yè)設計為例，具體探討小學語文作業(yè)個性化設計的幾點策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新。
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。”想象是兒童的天性，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業(yè)設計發(fā)揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學完《濫竽充數(shù)》后，讓學生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運用。
小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創(chuàng)設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經(jīng)驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發(fā)展的過程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設計不但能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自學的能力，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們今后應努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓練點，創(chuàng)設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學生語文素養(yǎng)的一部分。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇二
布置預習作業(yè)是老師普遍用于提高學生成績和學習能力的一種手段，但小學生在預習課文的時候，往往會因缺乏整體性和預習目標，導致事倍功半的效果。所以教師在備課語文教學時應當把預習作業(yè)作為設計研究的對象，只有學生經(jīng)過有效系統(tǒng)的預習，才能提高老師上課的效率和質量，從而提升學生的實踐自主學習能力。本文主要研究小學課文預習的高效策略，并舉以下實例加以說明。
一、根據(jù)不同年齡層次設計，豐富預習作業(yè)內容。
1.預習內容多樣化。
不同年齡階段的學生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預習的理解程度上應該區(qū)分任務界限。對于有一定語文功底的學生，可以在預習作業(yè)中布置動腦思考的問題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預習任務中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語，可增加讓學生課下詢問或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語和句子，這樣既豐富了預習內容形式，又有助于提高學生的預習興趣，拓展更多的語文知識，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預習作業(yè)中，老師可以布置學生通讀全文，然后讓學生寫下自己閱讀后的感想，并提問學生琳達一家所表達出來的是怎樣的情操及精神。
2.總結課文中心大意。
把握課文中心大意是學生閱讀的基本要求，在預習課文的過程中，有效的預習要求學生必須抓住文章關鍵詞、關鍵句和主要段落，老師需要根據(jù)不同的課文題材設計課文的預習備課。例如要了解的外國名著《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險記》這些長課文，需要引導學生正確的閱讀方法和技巧。如在經(jīng)典童話故事《賣火柴的小女孩》一文的預習中，學生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業(yè)，讓學生表達對文中小女孩悲劇釀成原因的認知，引導學生挖掘文章更深的意義。
3.提出問題，解答問題。
在學生自主預習課文的過程中，遇到不能解決的問題在所難免，老師在設計語文預習作業(yè)備課中應該把羅列問題也作為一項任務，要求學生在上課的時候提出自己在預習中遇到的一些問題，在此過程中，老師可以請其他理解這個問題的學生進行解答，因每個人在預習過程中所搜集的問題各異，在幫助別人解答問題的時候，自己也在進步，并且鞏固自己的知識，最后最難的問題留給老師，加深學生的印象。例如在課文《冬陽?童年?駱駝隊》的預習中，學生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個問題則可以請平時涉獵較廣的學生作答，而后一個問題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來》中，老師可以引導學生提前閱讀相關年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學習抗日英雄的愛國情懷。
二、抓住預習作業(yè)本質，提高課堂教學效率。
課文預習作業(yè)本來就是為課堂有序開展而服務的，在拓展預習任務、豐富預習內容的同時，一定不能脫離課文預習作業(yè)的本質，老師應該引導學生將課文教材作為預習的整體，合理、有效地研究課文內容，所以老師布置預習作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。
例如在預習《金色的魚鉤》任務中，筆者設計了如下預習任務單：（1）認真閱讀課文內容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結每一段落的大意，結合課后練習題理解課文主旨；（4）劃分課文結構，提出自己在預習中所遇到的問題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動你的句子、段落。
除了有體系的預習訓練外，老師還需實時落實檢測預習成果，查看預習作業(yè)，在課堂上做好預習反饋工作，對學生提出的`問題進行詳細的解答，因為在學生預習作業(yè)中出現(xiàn)的問題，必定是學生感興趣和好奇的內容，若沒有得到系統(tǒng)合理的解釋，容易打擊學生課文預習的積極心態(tài)。另外，對預習成果，老師應該實行獎罰制度，調動學生預習的積極性。
做好語文課文預習工作是上好語文課的基礎前提，而小學生往往對于學習和預習都沒有一定的系統(tǒng)概念，沒有具體的目的性預習課文，這就要求教師在布置預習作業(yè)之前，一定要做好課文預習作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導學生做正確的預習，高效理解課文中心意思，有助于上課的進度，提高上課的效率。要樹立學生積極主動預習課文的意識，充分發(fā)揮預習課文的優(yōu)勢所在，同時要豐富預習內容，加強落實預習任務的檢測，只要老師扎實做好預習作業(yè)的備課工作，并將落實檢查做到實處，就一定可以顯著地增強預習效果。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇三
新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面。發(fā)展學生的智力和刨造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至會使學生對學習產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業(yè)進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。
一、作業(yè)要讓學生變機械重復為快樂實踐，重在培養(yǎng)學生學習興趣。
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業(yè)練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學了《望廬山瀑布》后，學生們情不自禁地唱起了歌；學習《富饒的海洋》之前，讓學生們去找海洋知識，并練習說一句優(yōu)美的話來贊美；學了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本?。簩W了《狼牙山五壯士》，讓學生學了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事。應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學生學習主體性。
（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文作業(yè)設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的`不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。
三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，注意多種學科整合。
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發(fā)展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學習語文成為一種樂趣更是享受。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇四
以學生能力為基礎的提問設計是基于針對性原則而進行的課堂提問設計。在實際教學過程中，教師可以通過觀察學生在課堂上的學習表現(xiàn)和測驗的方式，來了解學生的語文基礎知識水平和學習能力，然后以此為基礎進行課堂提問的設計，以求獲得更好的課堂教學效果。例如在進行《游山西村》的教學過程中，由于班級內學生的古詩學習能力并不好，所以教師在進行提問設計時，可以采取由易到難的循序漸進提問設計，讓學生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學內容當中來，與教師一起進行教學內容的分析和研究，從而實現(xiàn)課堂教學目標。相對于其他提問設計模式而言，以學生能力為基礎的提問設計更符合學生的實際學習情況，所以其在教學效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學內容為基礎的提問設計。
以教學內容為基礎的提問設計是基于小學語文課堂教學目標和知識內容而進行的提問設計模式。在實際教學過程中，提問作為教師與學生進行溝通的一種方式，其必須要確保提問內容能夠始終圍繞語文知識內容，才能夠讓學生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實現(xiàn)對他們語文知識學習能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個提問內容都必須要以課堂教學內容為基礎進行設計，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術而失去實效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學語文課堂教學效果提升打下基礎。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎的提問設計。
以課堂表現(xiàn)為基礎的提問設計是基于學生課堂學習效果而進行的'提問，其是教師針對課堂教學效果而進行的實時性提問。想要保證這種提問的實際效果，需要教師在進行備課階段做好對課堂教學情況的預估，并事先準備好提問的方向或模式，然后根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，來對提問的內容、形式予以填充，從而實現(xiàn)針對學生課堂學習表現(xiàn)而進行的提問，為課堂教學效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎的提問設計具有動態(tài)性、靈活性優(yōu)點，并可以根據(jù)課堂教學效果而進行教學方向的調控，這對于提高課堂教學效果具有積極作用。
3.4以學生需求為基礎的提問設計。
以學生需求為基礎的提問設計是在充分尊重學生主體地位基礎上，而進行的課堂提問設計。在實際教學過程中，教師要能夠通過對課堂教學效果的分析，來掌握學生對于語文知識學習能力，找到學生所存在的學習問題及語文知識結構的缺陷。然后通過科學的提問設計，來實現(xiàn)對學生的引導，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學習困難，彌補自己的知識不足，提高自己的語文基礎知識能力，從而提高學生對于語文知識的學習效果，為他們的學習進步帶來支持。
4結語。
綜上所述，做好對課堂教學提問的設計研究，是提高語文教師教學水平，推動小學語文教學進步的重要措施。在實際教學過程中，教師作為學生學習知識的引導者，一定要發(fā)揮出自己的引導作用。通過對提問內容的有效設計，來實現(xiàn)對學生的思維引導，激發(fā)出學生解決提問的主動性，讓學生能夠在提問的支持下，去進行知識的學習和探索，從而提高他們的課堂學習效果，為學生的語文素養(yǎng)構建打下良好的基礎。
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淺談語文作業(yè)的設計論文篇五
小學生還處于語言學習的初始階段，是學習并掌握語言規(guī)律、技巧的重要時期。因此，小學語文教師應重視對學生的語文閱讀訓練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業(yè)，幫助學生發(fā)展自己的語言閱讀水平，從小為學生的語文閱讀打好扎實的基礎。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面設計小學生的語文閱讀作業(yè)：
1.引導學生拓展課外閱讀，幫助理解課文。
在學習完教科書上的。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇六
語文是富有創(chuàng)造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。我們的教學教法等方面不僅要創(chuàng)新，學生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復合體。作為語文老師的我，開始了這方面的探索：內容上體現(xiàn)生活，貼近生活，合理結合現(xiàn)代教育理念，形式上活潑多樣，形成了“自主學習”的作業(yè)設計與指導策略。
一：體現(xiàn)學生的主動性。
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現(xiàn)在所學的內容與日常生活實踐有何聯(lián)系，對學生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。
傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學習了古詩《春曉》，讓學生根據(jù)詩文畫一幅“春夜幻想圖”，體會春天到來的景象；學了《一次比一次有進步》，讓學生聯(lián)系實際主動說說學生的實際進步的例子；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學過《長城》、《泰山》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的.足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找四季的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美夏天的詩歌、散文，舉行“秋之聲”誦讀會；可以寫和冬天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映季節(jié)變化有趣的照片……學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二：整體統(tǒng)一，突出層次。
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：
a、背誦、默寫古詩《小池》。
b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
c、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
a項是鞏固練習，旨在積累語言；b項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；c項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
三：學生共同合作探討合理答案。
黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
四，注重與學生的互動。
對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。
師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。
評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！
評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學生的作業(yè)質量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。
這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話，普通的作業(yè)活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發(fā)展過程，應成為學生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇七
摘要：提問是課堂教學中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學內容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學語文教學過程中，做好對課堂教學提問設計的研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助，本文以此為切入點展開探討。
1引言。
在小學語文課堂教學過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗教師教學水平的重要因素。在實際教學過程中，為了保證課堂提問設計的有效性，教師必須要做好對課堂教學元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達到教學目的，又能夠實現(xiàn)對學生的思維啟發(fā)，為學生的語文知識學習進步帶來支持。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇八
課外作業(yè)是課堂教學的自然延伸,如何通過作業(yè)的巧妙布王,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,使他們自覺地鞏固知識、擴大視野、提高能力,是研究素質教育的一個不可缺少的.環(huán)節(jié).本文就結合自身實踐提出優(yōu)化語文課外作業(yè)的幾個做法:(1)留一些讀書的作業(yè),讓學生擁有書香之氣.(2)留一些聽與看的作業(yè),讓學生關注民生.(3)留一些調查與訪問的作業(yè),讓學生走進社會生活.(4)留一些動手的作業(yè),讓學生體驗生活,開拓創(chuàng)新.
作者：張彩虹作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：課外作業(yè)語文實踐語文素養(yǎng)。
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淺談語文作業(yè)的設計論文篇九
內高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內地到沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們人生過程中一個重要的成長期由于生活環(huán)境和學習環(huán)境的不同，學生對自然環(huán)境、學習環(huán)境、語言環(huán)境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業(yè)，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經(jīng)過四個月的批改、分析與總結，發(fā)現(xiàn)這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：
一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求。
前兩三周，在周記中出現(xiàn)頻率最多的問題是：
1、飲食問題“軍訓結束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”
2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”
3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”
4、聽課困難“我聽不懂老師講的內容，我不會用漢語回答問題”
初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式。
（1）根據(jù)內容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結交新朋友，適應新環(huán)境的”
（2）對于作業(yè)中出現(xiàn)的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改。
二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力。
愛與信任是相互的，此時的作業(yè)批改，我主要從以下幾個方面進行：
1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）。
2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價。
三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十
周三的研討會，給我許多啟示：新課程下，我們應該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設計如何兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系？針對以上問題，老師們進行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設計的改革創(chuàng)新。
啟示一:應試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實實的基礎知識的練習不能丟，二者并不等同。例如語文的字詞練習、數(shù)學的口算、筆算練習，都需要反復、大量的練習才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機械重復，教師應注重形式的變化，在設計主體、評價方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設計可以拓展延伸，在時間、空間上有更大的彈性。例如:長時性作業(yè)與即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)互為補充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學生學習的自主性。
啟示四作業(yè)設計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力，才能設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學效率，把更多的的時間還給學生。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十一
就當前的作業(yè)現(xiàn)狀而言，關注作業(yè)內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現(xiàn)作業(yè)的價值卻很少。為此，經(jīng)過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。對現(xiàn)有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，設計活動化的課外作業(yè)，因此對學生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調查分析。
(一)、問卷調查的數(shù)據(jù)結果。
1、有48.2%的學生回答“學習數(shù)學對解決生活實際沒有大的幫助”，有30%的家長回答“學習數(shù)學對解決生活實際沒有大的幫助”。
2、有53.3%的家長認為自己的子女“不喜歡”做數(shù)學作業(yè)，有42.3%%的學生回答“不喜歡”做數(shù)學作業(yè)。而當調查“你喜歡做哪一科作業(yè)?”時，語文、數(shù)學和英語的百分率相差無比，分別是28.5%、29%和29.4%。
3、六成多人每天碰到難的作業(yè)會選擇一個人解決;一成多人選擇和同學合作完成;選擇放棄的有三成多的人。
4、應教師、家長要求而做作業(yè)的學生占了絕大部分;而感興趣的只有少數(shù)一部分人。
(二)對調查結果的反思。
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：
--學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業(yè)面前，學生很容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓練。
--家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
反思以往的教學過程，學生的數(shù)學作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展。而《數(shù)學課程標準》指出：“兒童的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄耙P注學生的個性差異和不同的學習需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、以學生的發(fā)展為基礎：課外作業(yè)活動化的設計。
課外作業(yè)是課堂教學的延伸，它的活動化設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，豐富他們的生活，展示他們的個性，使學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
(一)設計作業(yè)要注意：
1、多樣性。作業(yè)在設時應采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
2、開放性。在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數(shù)學的目的”。
3、激勵性。作業(yè)的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業(yè)的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數(shù)學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業(yè)，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強加給他的作業(yè)。
課外作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學生的實情、學情，讓所有的學生都認為“自己能行”;學生有差異，要區(qū)分對待，“不同的人學習不同的數(shù)學”;使學生在做經(jīng)過精心設計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數(shù)學知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
1、趣味性作業(yè)--增加作業(yè)的趣味性，使學生樂學樂做?！芭d趣是最好的老師”，《數(shù)學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。
如1：學習“24時計時法”后，教師布置學生以下作業(yè)：晚上自己從睡下看一下時間到起床時看一下總共睡了多長時間;上學前，看一看鐘表是幾點，中午回到家再看看是幾點，然后說一說自己離開家多長時間;寒暑間教師讓學生根據(jù)自己的實際情況制定出了各具特色的作息時間表。
如2：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。
這些作業(yè)一改以往單一、枯燥的作業(yè)形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺享受。
2、操作性作業(yè)--在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>
操作性作業(yè)，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的課外作業(yè)。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。
3、綜合性作業(yè)--注意新舊知識的綜合運用，做到培養(yǎng)學生的應用意識，使作業(yè)成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理證明，數(shù)學為其他學科提供了思想和方法，在其他學科都可以看到數(shù)學知識的應用。如：學習統(tǒng)計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，把學校門前經(jīng)過車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調查的統(tǒng)計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對玉環(huán)縣道路、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況。
此外，把綜合性作業(yè)分還可以分為以：(1)記錄在報紙、課外書、或者電視上等途徑看到、聽到的難題、趣題，可以先自己試試解答再向老師提出疑問。
(2)學習心得、學習中對某個問題存在不同的看法，也可以是生活中一些積累。如有學生再還有自己的想法時,就會對我說：“我還有想法…”“你看我這樣想行不行…”這些點滴言語是教師與學生溝通的一個機會，能從中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。
這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理等多項訓練，且富有一定層次性。學生可自主選擇內容，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。培養(yǎng)了良好的學習習慣，極大的提高學生的應用數(shù)學意識與能力。
4、開放性作業(yè)--開拓學生思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性。開放性作業(yè)是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，增強學生的創(chuàng)新意識與能力?？梢詮囊韵聨追矫骟w現(xiàn)：
(2)個人無法完成，需要小組合作完成。除獨立完成的作業(yè)外，教師也可以適當布置作業(yè)，讓學生通過小組合作完成。如：計算出本班同學的平均身高、平均年齡、平均體重，利用放學時間到附近菜市場調查某一種蔬菜的價格，并計算出這種蔬菜的平均價格等。學生在互相合作中展開活動過程中，提高了解決簡單實際問題的能力。
(3)學生通過調查或結合自己生活的實際，可以從不同的角度提出問題、解決問題。如：學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數(shù)量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。
這樣的開放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂。
我們以分析三冊教材為例，列出三冊所學知識體系與課外作業(yè)活動化對應表。
知識體系單元綜合性開放性操作性趣味性。
數(shù)與計算。
制作幾張數(shù)學算式卡片?估計一下你和你爸媽的體重，你和他們相差多少?
第4單元：表內乘法(一)如果你有20元，可以換幾張5元、2元、10元，還可以怎么換?“六一兒童節(jié)”，校門口每隔5米插了兩面彩旗，從第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米?1、制作1-6乘法口訣卡片。2、把口訣背給你爸爸聽1、據(jù)4×6畫一畫。
2、和爸爸進行口訣接龍等游戲。
第6單元：表內乘法(二)學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數(shù)量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9分別填入方框內組成三個等式(每個數(shù)只能出現(xiàn)一次)。
+=。
--=。
×=。
1、針從“9”走到“12”，一共走了幾分?2、繼續(xù)制作7-9的乘法口訣卡片。3、16根小棒擺成一個正方形要4根，最多可以擺幾個，最少可以擺幾個。1、舉行口訣接龍。
2、小組口訣對答。
第8單元：數(shù)學廣角8元可以有幾種拿法?三個朋友一起，互相握一次手，可以握幾次?穿一穿：拿三件外套，三條褲，有幾種搭配方法?擺一擺，2、3、4可以擺出幾個兩位數(shù)。
空間與圖形第1單元：長度單位量出七巧板里三角形的長度，算出三條邊的長度和。路的這端到那端共種有8棵樹，每兩棵樹之間都是2米，這段路共長米。估一估你的文具家族的長度，再量一量。
找一找：生活里用到米和厘米單位的記錄下來。
第5單元：觀察物體照鏡子，當時間撥到9時、3時、5時等時間，你發(fā)現(xiàn)什么?猜一猜，做一做，對折后剪三個洞，打開后有幾個洞?再對折呢?1、觀察你爸爸可以從哪幾個面著手，都一樣嗎?1、找一找生活中哪些物體是對稱圖形。2、畫一副對稱圖形。
(三)課外作業(yè)活動化的組織形式。
課外作業(yè)的組織形式要有的放矢。對布置的課外作業(yè)，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行，學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成;也可以先獨立思考，再與同伴交流探討。還可以在父母的幫助下完成。具體有以下幾種組織形式：
1、個人自主型作業(yè)：學生一個人可以獨自完成，不需要他人幫助來完成。
2、小組合作型作業(yè)：一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作學習進行。分組時可以按照作業(yè)不同而分組，有按照家庭的遠近的差異分組的，有按照能力差異不同分組的等等。
3、家庭協(xié)助型作業(yè)：一些作業(yè)學生不能獨立完成，可以讓家長參與其中，可以增強孩子和父母的交流，對提高家庭素質有潛移默化的作用，也使作業(yè)具有濃厚的親情感。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十二
小學語文教學中，作業(yè)的設計是一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一樣重要，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在新課程改革的今天，小學語文的作業(yè)設計，仍存在一些問題：數(shù)量過大，質量偏低，思維訓練少，應試教育色彩仍存比較濃厚。這樣的作業(yè)練習，壓抑了學生的學習興趣，遏制了學生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，也不利于學生能力的培養(yǎng)。在此本人結合自身教學實踐，提出以下幾點建議，與大家共勉。
課堂教學中，教師已經(jīng)注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)學習思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。讓學生的多種感官參與學習，這樣既符合兒童愛動、好奇的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，又有利于對學生多種能力的培養(yǎng)。
例如，教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了學生全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
在教育教學中，教育的對象都存在差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，要根據(jù)學生不同的基礎、不同的起點，設計和布置多層次的作業(yè)。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的'問題。有時還把作業(yè)設計成“自助餐”的形式，給學生自主選擇的權力。每位學生根據(jù)自己的興趣選擇習題，這種作業(yè)設計給了學生一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛好的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
放手讓學生參與設計作業(yè)是一項大膽的嘗試，教師不作任何規(guī)定，讓學生自主設計作業(yè)，這樣能充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，充分展示學生的才華。我上完一篇課文，除規(guī)定的作業(yè)之外，留給學生一道創(chuàng)意題，讓學生根據(jù)課文內容自由設計作業(yè)，形式不限，自由發(fā)揮。如教學《趙州橋》后，我讓學生自行設計作業(yè)，結果作業(yè)形式多樣：有收集各種橋的資料、圖片并整理成小報的；有為趙州橋這一名勝古跡寫廣告語的；有做拱橋原理的小實驗并寫實驗體會的；有自已做橋梁工程師，設計更為新穎的橋梁并寫成小論文等等。為了提高學生的積極性，我每周進行一次創(chuàng)意作業(yè)獎評比，對學生進行肯定和激勵。實踐證明，這種自主性的個性化作業(yè)充分地激發(fā)了孩子的自信心和積極性，展示了孩子的潛能和水平，鍛煉了他們的能力。
學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
學生不愿做作業(yè)、怕做作業(yè)，主要原因是因為不喜歡單一練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我布置學生到田間去觀察小蝌蚪，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
總之，作業(yè)設計應力求形式多樣，充分挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。作為教師，要努力用新理念去改變傳統(tǒng)教學作業(yè)觀，讓我們的作業(yè)改革能提高學生的學習興趣，成為學生學習的動力，做到真正“活”起來。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十三
摘要：小學作業(yè)設計與小學生的創(chuàng)新能力密切相關，所以優(yōu)化小學作業(yè)設計意義深遠。本文從作業(yè)設計與創(chuàng)新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業(yè)設計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學作業(yè)設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機，有效的作業(yè)設計有助于擴大學生學習的內容領域，發(fā)展他們的智力潛能。學生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關聯(lián)的，對小學生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優(yōu)化小學作業(yè)設計有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業(yè)設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學作業(yè)設計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當前小學作業(yè)設計中存在的問題——不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當前小學作業(yè)設計中存在以下問題：作業(yè)設計成品化，作業(yè)練習一刀切，作業(yè)練習以應試為導向。
1.作業(yè)設計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業(yè)，這很容易導致學生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優(yōu)秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業(yè)，是難以讓不同的學生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業(yè)設計上就表現(xiàn)為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創(chuàng)新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，本文認為有不同的作業(yè)設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的`作業(yè)類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎性作用。
3.調查型作業(yè)。調查是增加學生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創(chuàng)新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學作業(yè)設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
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淺談語文作業(yè)的設計論文篇十四
筆者認為，語文作業(yè)的布置應該體現(xiàn)自主性、科學性、積累性、開放性相結合的原則。語文作業(yè)應是學生自主學習的體現(xiàn)，應有利于學生知識與能力的雙向提高，有利于學生語文學習方法的領悟和語文學習習慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學習語文知識和訓練語文能力的憑借。
本學期我為同學們設計了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學以致用：要求同學運用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運用更多的詞語組成一段話，從而使同學們明白積累是為了運用，并對所學知識能夠很好的運用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學們查閱資料，了解的作者，積累相關資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運用到寫作實踐之中。五題，精巧構思：本題的設計主要是要求同學理清作者的寫作思路，明確的主要內容、主題及寫作手法，領悟作者構思之妙，活學活用。六題，我手寫我心：這個作業(yè)題目主要要求學生寫出學過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進行仿寫、改寫訓練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風格的作品進行比較閱讀。這既使學生對內容有了整體性把握和更深層次的領悟，又開闊了學生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓練了學生的作文能力，可謂一石多鳥。
總之，通過這一學期的實驗操作，我深深的發(fā)現(xiàn)：這些作業(yè)題目使同學們的語文學習不再漫無目標、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強了語文學習的`興趣。在這一學期里，同學們的自學能力提高了，同學們的語文素質增強了，而且養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。我真切的看到這種作業(yè)設計有利于各種層次的學生共同提高，它不僅使學困生增強了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學們的認可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十五
但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。多年來，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現(xiàn)在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應從以下幾個方面入手：
一、注重趣味性。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳂I(yè)的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內展出。
二、注重層次性。
我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性。
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現(xiàn)詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業(yè)――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現(xiàn)課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。
四、注重實踐性。
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內容，能提升學生生活情趣，激發(fā)學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調查本地的環(huán)境保護情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環(huán)保宣傳標語，從而使學生認識到保護環(huán)境的重要性。學了《春聯(lián)》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯(lián)，并嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，從而了解中國源遠流長的古文化。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十六
語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業(yè)設計做為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發(fā)揮。
當前作業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平?；诖?，我們有必要從以下兩個方面統(tǒng)一認識，端正觀點，加以改革：
1、作業(yè)功能的優(yōu)化。
以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。
2、作業(yè)形式的優(yōu)化。
新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學語文作業(yè)重復單調，脫離學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、完整的發(fā)展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。
針對語文作業(yè)設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內容和形式，重構語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要策略：
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。
（1）實踐性的，如：喂養(yǎng)小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規(guī)律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養(yǎng)成動手習慣。
（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流；“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。
學了《詹天佑》，根據(jù)課文內容創(chuàng)作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。
而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業(yè)。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創(chuàng)作一首歌頌學?；蚣亦l(xiāng)的詩，多數(shù)同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現(xiàn)代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環(huán)境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”
通過這次作業(yè)，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的教育。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發(fā)展。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂于接受。
1、續(xù)編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質及當時社會制度的黑暗與罪惡。
2、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業(yè)交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。
4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體情節(jié)，興趣濃厚。
5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了學生的視野。
6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《赤壁之戰(zhàn)》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學生有一個較為寬松的'作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對優(yōu)中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業(yè)：
（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。
（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。
（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。
（4）根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。
（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。
（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。
（以上作業(yè)，學生自選適合自己的兩三題做）。
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去跳一跳，摘到“果子”.
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養(yǎng)。
1、課內外聯(lián)系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。
2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫(yī)生”,到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。
4、設計“大作業(yè)”.這種作業(yè)沒有規(guī)定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。
總之，“教者有心，學者得益”.作業(yè)是課堂教學的延伸，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發(fā)展。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十七
摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。
個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。
一、對師生角色進行重新定位。
在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關系著閱讀教學的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構建開放而有活力的教學環(huán)境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。
2.站在學生的角度設計教學。在閱讀教學中，教師不是保姆，不能包辦代替學生的思想與思維，而是要成為學生閱讀活動的組織者與指導者，要能夠站在學生的角度來解讀文本，提出問題，以引導學生展開深入的閱讀。這樣，學生才能擺脫以往的被動地位，以主體身份來展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學生充足的閱讀空間。
1.給予學生閱讀的時間。在以往的教學中，以教師的講代替了學生的讀，教師滔滔不絕地講個不停，使得學生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學習的主體性與能動性。為此，教師在教學中要少講一點，不要講個不停，也不要一個問題接著一個問題地來讓學生回答，而是要將更多的時間留給學生，讓學生有充足的閱讀時間，讓學生自己去閱讀、去體會、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學生的個性化閱讀打下基礎。
2.引導學生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會文字背后的含義，也不能將所學知識轉化為能力。因此，我們在教學中不僅要為學生提供更多的'閱讀時間，還要發(fā)揮教師的導向作用，引導學生在閱讀中思考，以讓學生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學生才能通過思考來深入文本，深入文字，體會其中所包含的深刻含義。
三、尊重學生之間的個性差異。
學生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學生由于基礎知識不同、認知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學生會選擇默讀，有的學生會選擇朗讀，有的學生選擇合作閱讀，有的學生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們在教學中不能要求學生按照教師所制定的方法來機械展開，而是要讓學生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個人或小組來展開閱讀，這樣才能讓學生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強化學生的閱讀體驗。雖是同一篇文章但學生的體驗與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵學生不要拘泥于教材與教參，能夠切實將文本與現(xiàn)實生活與創(chuàng)作背景結合起來。這樣，學生才能透過文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學生創(chuàng)設民主的教學氛圍，引導學生勇敢地發(fā)表個人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實現(xiàn)學生對文章的個性化閱讀。
四、課內閱讀與課外閱讀的結合。
教材篇幅有限，課堂時間有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時將閱讀的視野延伸到課外，引導學生展開充分的課外閱讀，開闊學生的視野，增長學生的見聞，讓學生可以汲取到更多知識的養(yǎng)分，促進學生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。
2.開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間進行傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說正是一次提升的最佳契機?？傊喿x教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內學知識學方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內心世界，實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十八
】作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現(xiàn)階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的問題進行了研究。
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現(xiàn)在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設計的教學目的。
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學改革。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇十九
長久以來，語文練習題都是圍繞課文設計的，做作業(yè)僅是為了理解課文內容，久而久之，學生厭于做題，感覺乏味，學習語文的天地也被人為地縮小了。更為嚴重的是，做作業(yè)已被視為提高成績的重要渠道。于是，學生的身心感受被置于不顧，大量單調、枯燥甚至重復的作業(yè)一股腦兒地塞給學生，使學生不堪重負。作業(yè)已引起了學生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因為作業(yè)問題引發(fā)了師生之間的矛盾和對立。
有感于此，多年來我致力于語文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過這樣的訓練，讓學生喜愛語文，感受語文之關，最終達到提升思維水平和語文素養(yǎng)的目的。從下面幾個小故事可以看出我的這番心血沒有白費，且有莫大樂趣。
一、“對不起，歐陽修先生”
這句話是一位學生做錯了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請在下面的空格中填入適當?shù)牧吭~。
歐陽修雖然一度官做得比較大，但文人習氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學生把其中的“一對鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個同學說：“對不起，歐陽修先生，我把你當成個體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€學生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽修道歉：“對不起，歐陽修先生，我錯把你這位文人當成一條梁山好漢了?！痹谛β曋?，我告訴大家，選用哪個詞語，也要從生活實際出發(fā)才能做到準確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學問”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過來讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”。“竹雨松風蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯(lián)也頗受好評，他們說，想不到幾個詞語的簡單排列，便能構成一幅氣韻生動的圖畫。有些同學則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無遺”，堪稱一絕。
我說，這些茶聯(lián)都有較高的藝術性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見長。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔當古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂，拿壺酒來。
細細品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學還說，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來優(yōu)游享樂的片刻。這幾副語言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學們以“我們缺少……”為題寫篇作文，許多人寫的是缺少時間，缺少金錢，缺少友誼，而有個女孩則認為我們缺少的是閑適的心態(tài)。她在文中說：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗單調中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場球去；做題苦，考試苦，苦中取樂，唱首歌來?！蔽覍λf，上次學習古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說，茶聯(lián)里面有學問，值得好好欣賞！
三、“思考誠可貴，質疑價更高”
國慶長假后又開始了正常學習，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時還提不起精神來。我說，我們先做一道和國慶有關的題目吧。題目如下：
國慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國58周年誕辰”的橫幅。你認為這句話有無不妥？
不少人說，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語，而要從內容上去質疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國”的歌曲也存在同樣問題。
經(jīng)我這么一提醒，個別同學馬上舉手發(fā)言，他說，應該把這句話里的“祖國”換成“中華人民共和國”?？神R上又有人說，中華人民共和國不就是我們的祖國嗎？經(jīng)過七嘴八舌的討論，大家認識到：
中華人民共和國是我們的祖國，但我們的祖國已有幾千年的歷史。如果我們的祖國只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時還沒有自己的祖國，因為祖國還沒有誕生，所以，把祖國的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學會審視生活，要重新思考那些大家習以為常的東西，在人們感到?jīng)]問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這就是質疑。
不久，我讓學生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學生卻寫了篇題為“愿天下無節(jié)”的作文。他說，印度農(nóng)村有個“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動享有尊榮的地位，日歷上就會少了兩個大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹節(jié)何用？如果教師得到全社會的尊重，又何必設立教師節(jié)？他的觀點是：各種節(jié)日，尤其是有關權益和倡導性的節(jié)日，最好一個也不要，因為它們有著尷尬的背景。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學談談體會，他只說了一句：思考誠可貴，質疑價更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個結尾。字數(shù)不超過100。
媽媽給兒子報了美術興趣班，可是兒子對此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒見過動畫片里的貓嗎？見到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧?！?/p>
兒子的眼淚在眼眶里打轉，說：“明天就要交，重畫來不及了?！眿寢屨f：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺?！?/p>
許多人在做這道題時會忽視題目中很重要的四個字：逆向思維。那自然無法續(xù)寫出好的結尾。但即使掌握了這個概念也未必能做好這道題，因為還需要想象力。
許多同學絞盡腦汁仍無法找到滿意的結尾，就在心灰意冷之時，我啟發(fā)道：如果說真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡單的，不必把問題想得太復雜玄妙，只需把生活中的常見現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設一個新的情境即可。看看還是不行，我又說：在貓和老鼠的關系上多想想吧。很快，一位同學即舉手發(fā)言。
“原來兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因為沒抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無奈?！桶阉簧先チ?。”
他的答案讓大家信服，對此，他說：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當一回古人”
從來都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說出這一想法時，學生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來寫就很不相宜，這時就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內涵暗合。聽我這么一說，大家覺得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時候到這里隱居，所以當時叫它伊來山。后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學還風趣地說，那就讓我們且當一回古人吧?？墒亲銎饋聿鸥械秸労稳菀?。第一句話就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。那句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨著一個排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向學生說明了文言文學了并非無用，經(jīng)過同學們反復討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時名伊來山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動。
淺談語文作業(yè)的設計論文篇二十
“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創(chuàng)新，并且自己去評估?！眴拘褜W生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。
學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現(xiàn)學生自主性的課型，然而對相關的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學的基本環(huán)節(jié)，更有助于學生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。
作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。
一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣。
傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。
（1）取消傳統(tǒng)的課堂內字詞教學，讓學生根據(jù)個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節(jié)省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。
（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。
讓學生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：
1．結合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。
以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統(tǒng)做法注重復習效果不同的是，學生預習質量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。
二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的`題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。
三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。
應該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆?！皞€性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實。
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