教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求而編寫的一份詳細(xì)教學(xué)計劃。教案的編寫還需要考慮到學(xué)生的興趣點和實際需求，增強他們對知識的主動探究和應(yīng)用能力。對于編寫教案不知從何入手的教師來說，下面這些范文或許能給你一些啟示。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇一
知識與能力。
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法。
培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰?，學(xué)會思考人生。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
復(fù)述“第一本書”的故事。
注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本。
三課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
預(yù)習(xí)。
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補充注釋。
導(dǎo)人。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學(xué)生了解。
閱讀課文．整體感知。
學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
學(xué)生互相補充、評議。
學(xué)生自主閱讀。
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。）。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情。）。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）。
(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
師生共同解決問題。
小結(jié)。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
布置作業(yè)。
1．研討練習(xí)三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
父母的愛。
朋友的愛愛與樂趣。
人與動物的愛。
我有第一本書的珍貴。
學(xué)生對當(dāng)時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇二
1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2、培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗?zāi)芰?，學(xué)會思考人生。
1、復(fù)述“第一本書”的故事。
2、注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
一課時。
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)人
作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。
三、閱讀課文。整體感知
學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
四、學(xué)生自主閱讀
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。）
2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的'“第一本書”的？
（一種感激之情。）
3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）
（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）
五、品味語言
理解下列句子的含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。
（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。）
2、我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。）
六、拓展訓(xùn)練
學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結(jié)
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇三
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇四
1、理解文中有關(guān)語句的含義。
2、體會蘊涵在文中的父子、同學(xué)之情。
3、領(lǐng)會知識對于一個人一生發(fā)展的重要性。
一、理解下列詞語的含義。
幽默：言談、舉動有趣而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：指隱藏的或還沒有被認(rèn)識的內(nèi)容或道理等。
翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。
二、熟讀課文，回答。
1、文中共寫到了哪幾個人物？
2、文中提到的人物中，年幼一代的命運到后來分別是怎樣的？
一、導(dǎo)入新課。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
二、抓住記敘的六要素，復(fù)述故事情節(jié)。
三、再讀課文，回答以下問題。
1、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？
2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關(guān)“第一本書”的故事的？
四、品讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，體會有關(guān)句子的含義。
五、你認(rèn)為文中的哪個情節(jié)最為感人？請找出來，并思考：為什么。
六、文中寫到?jīng)]有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇五
教材簡析：《我的母親》是八年級下冊一單元第二課，本單元主要是敘事性作品，或追述一段難忘經(jīng)歷，或?qū)憘ト说囊粋€側(cè)面，整體而言側(cè)重寫人。本文通過回憶與母親相處的一段經(jīng)歷，說明母親對自己成長的影響，表達對母親的懷念，敬愛之情。
設(shè)計理念：根據(jù)學(xué)生已有的理解水平，以人物題材通常的寫作方式為切入點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入理解文章的寫作旨要。
教學(xué)目標(biāo)。
1.熟讀課文，識記重點字詞，復(fù)述課文大意。
2.學(xué)習(xí)運用具體事例表現(xiàn)人物品格特點的寫法。
3.感知課文內(nèi)容，理解作者對母親的懷念之情。
教學(xué)重點。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。
教學(xué)難點。
品味具體語句中所包含的感情，感受質(zhì)樸、真切的文風(fēng)。
教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
第一課時。
一.導(dǎo)入：
1.由詩歌《游子吟》導(dǎo)入：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”母愛是人類歌頌的永恒主題，能夠享受母愛是幸福的。母親也是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?，她往往影響我們的一生。今天我們跟隨胡適一起走近一位可親可敬的母親，再次感受母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的品質(zhì)。
2.走近作者，了解其母親。
胡適（1891.12.17-1962.2.24），漢族，安徽績溪人。中國現(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、歷史家、文學(xué)家、哲學(xué)家。因提倡文學(xué)革命而成為新文化運動的領(lǐng)袖之一。原名嗣穈，學(xué)名洪骍，字希疆，后改名胡適，字適之，筆名天風(fēng)、藏暉等，其中，適與適之之名與字，乃取自當(dāng)時盛行的達爾文學(xué)說“物競天擇適者生存”典故。1939年還獲得諾貝爾文學(xué)獎的提名。一生獲得35個博士學(xué)位。
胡適的母親馮順娣，是一位典型的封建制度下的賢妻良母，16歲那年因父母之命、媒妁之言嫁給大他28歲的胡傳，婚后相夫教子，倒也享受了幾年天倫之樂，不料天有不測風(fēng)云，在她23歲時，便青年喪夫，不幸成為寡婦，加上家業(yè)衰落，經(jīng)濟困窘，親人們相繼死去，于是她將全部希望寄托在唯一的兒子胡適身上，含辛茹苦地熬過了痛苦而漫長的23年，與19離開人世。胡適在中年（40）時回顧自己的人生歷程，因懷念敬愛的母親而寫下此文。
二.整體把握，感知內(nèi)容：
1.檢查生字詞。
文縐縐:形容人談吐，舉止文雅的樣子。
廣漠：形容地方廣大空曠。
寬恕：寬容饒恕。
侮辱：使對方的人格或者名譽受到損害、蒙受恥辱。
輕?。貉哉Z舉動帶有輕佻或者玩弄意味。
2.聽課文錄音，整體感知課文，把握文章的感情基調(diào)。
3.學(xué)生自讀課文，思考下列問題：
（1）找出描述母親的詞語，并用課文當(dāng)中的一句話概括母親形象。
慈母嚴(yán)父剛氣寬恕。
母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。
（2）課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
a．學(xué)習(xí)上的督促，叫我早起，“催”去上學(xué)；
b聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。
c．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；
d．受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；
e．聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
概括地說，寫了母親三個方面的內(nèi)容。一是對我的管教；二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：慈母嚴(yán)父，對我諄諄教誨；對我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。
通過具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現(xiàn)人物的品格特征。
（3）作者對母親懷有怎樣的感情？
明確：表達了作者對母親的懷念、感激和敬愛之情。
三.深入探究。
再次默讀課文，思考下列問題，理清文章脈絡(luò)。
（1）介紹我的童年生活。
（2）回憶我的母親。
（3）感謝母親，總結(jié)全文。
2.要求學(xué)生齊讀課文第一部分，分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢？
明確：不曾養(yǎng)成活潑游戲的習(xí)慣；
文縐縐的。
大人們鼓勵我裝成先生的樣子。
除了一次演文角兒，不曾享受過兒童游戲的快樂。
喜歡看書。
只學(xué)得了讀書、寫字；
反對我學(xué)吹笙、吹笛、不允許我畫畫。
小結(jié)：枯燥無味、沒有樂趣，不快樂，傳統(tǒng)教育方式約束了我的發(fā)展。
（作者的童年生活是比較單調(diào)和枯燥的，那你的呢？讓學(xué)生講述自己童年的趣事）。
3.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？
明確：這些段落寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對人性格形成所起的作用。總的來說，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給我的一點做人的訓(xùn)練和教誨，這不僅珍貴，讓我永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。另一個原因是，這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經(jīng)歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。
明確：在文中，除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何訓(xùn)導(dǎo)上，而是更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親如何與家人相處的情形，寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。
5.朗讀最后一部分，母親對我的影響是怎樣的？作者想起母親時，有著怎樣的感情？
明確：學(xué)生討論，好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。
6.請學(xué)生朗讀課文最后一段。文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！闭堈f說你自己哪些方面深受父母、師長或其他事物的影響？（仿句：如果......，如果.......，如果........，我都得感謝.......。）。
四、小結(jié)。
課文記敘了我小時侯九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親對我的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實，自然而又蘊涵著真摯的感情，這一點我們在寫作中應(yīng)該好好借鑒，我們也應(yīng)通過具體的事例來塑造人物形象和表現(xiàn)人物性格的方法，用我們的真感情，用筆表達對父母、朋友的愛和感激。
五、布置作業(yè)。
1熟讀課文，進一步體會作者的情感。
2.拓展閱讀老舍《我的母親》、畢淑敏《媽媽，我答應(yīng)您》。
板書設(shè)計：
我的母親。
胡適。
慈母舔我的眼翳與家人相處寬容忍讓。
嚴(yán)父讓我每日自省催我早上學(xué)說錯話責(zé)罰。
剛氣不受人格上的侮辱。
教學(xué)反思學(xué)習(xí)這篇文章首先要求學(xué)生要熟悉文章，了解文章的感情基調(diào)。其次第一課應(yīng)重在把握作者寫作思路以及包含的情感，學(xué)習(xí)如何利用典型事例來表現(xiàn)人物，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵事例，找關(guān)鍵詞語來把握作者的寫作旨要。
趙亞麗。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇六
舞者，輕盈而靈動，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，很多時間，學(xué)生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學(xué)生有更深的體會。教師在人格上做到了對學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因為這一點，又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。
作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學(xué)生的`生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會導(dǎo)致整節(jié)課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導(dǎo)致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾?！睂W(xué)生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導(dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實際上首尾兩句議論都是的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊。
最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學(xué)生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)以時間順序組織材料的方法。
3、揣摩質(zhì)樸、真摯的語言特點。
4、感受朱德母親的高尚品德，體會作者的思念、敬愛之情。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文章通過選取典型事例來表現(xiàn)人物性格的方法。
教學(xué)過程。
二、檢查生字和新詞學(xué)習(xí)情況，讀音和默寫都要正確。
溺 佃農(nóng) 勞碌 私塾 周濟 寬厚 仕慈 連夜 慰勉 不輟 任勞任怨 為富不仁。
三、整體感知課文。
1、請一名學(xué)生朗讀課文。要讀準(zhǔn)字音。請學(xué)生點評課文朗讀情況。
2、把握全文結(jié)構(gòu)。文章共有個部分，每部分主要寫了什么?
文章可分為三大部分：
第一部分(第1段)沉痛悼念母親逝世，引出回憶的內(nèi)容。
第二部分(第2-15段)回憶母親一生主要事跡，歌頌?zāi)赣H的美德，感謝母親的養(yǎng)育之恩。
第三部分(第16、17段)寫思念母親，表達報答母親的決心。
四、合作探究。
先自己讀課文，再思考，然后四人小組交流，再選2名學(xué)生在全班交流，其他同學(xué)補充。
(母親是個好勞動，總是天不亮就起床;母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。從文中還可以看出母親“勤勞儉樸的習(xí)慣，寬厚仁慈的態(tài)度”，“雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚”，母親樂于助人)。
2、作者在回憶往事之后，深情地寫道：“我應(yīng)該感謝母親?！苯Y(jié)合課文具體內(nèi)容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。(我應(yīng)該感謝母親，她教給我生產(chǎn)的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路。)。
3、課文語言平實如話，字里行間飽含深情。細(xì)讀下列語句，體會其中蘊含的情感。
(1)母親這樣地整日勞碌著。
(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。
(3)母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣。
(4)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。
4、作者在記敘事情的同時，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。找出文中議論性的語句，聯(lián)系上下文，理解它們的含義并體會其作用。
(母親沒有灰心，她對貧苦農(nóng)民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了。起到了贊揚母親的堅韌頑強性格和愛憎分明情感的作用。)。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇八
文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，領(lǐng)悟情感。
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。
三、拓展延伸，思考人生。
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。收到了很好的效果。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇九
了解中國婦女表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)美德與堅韌精神。
親切地感受親情的無私與偉大，激發(fā)學(xué)生對父母的感激之情。
教學(xué)重難點。
體會作者對母親的熱愛、感激和懷念之情，理解母親“軟中硬”的性格。
親切地感受親情的無私與偉大，激發(fā)學(xué)生對父母的感激之情。
課時安排3課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)：是老舍吧?
二、初讀一遍課文。
1.認(rèn)識文章中比較生疏的字詞;。
2.結(jié)合閱讀提示大致了解文章中的主要內(nèi)容。
三、落實字詞。
1.肥美：意指肥沃豐美。
2.姥姥：前指外祖母，后指老人。
3.家譜：封建家族記載本族世系和主要人物事跡的書。
4.出閣：地方語，出嫁。
5.洗三：舊俗在嬰兒出生后第三天給嬰兒洗澡。
6.刮痧：民間治療某些疾病的一種方法。
7.絞臉：用一條線兩股相交，絞去婦女臉上的細(xì)毛。
8.庚子鬧“拳”：指庚子年，即1900年發(fā)生的義和團運動。
9.撐持：支撐維持之意。
四、精讀課文，理清課文每段的內(nèi)容，找出敘事脈絡(luò)。
第1～2段：母親的家庭背景。
第3～6段：母親出生、出嫁、生“我”
第7～10段：母親的勤儉、樸實、為人熱情。
第11～12段：母親“最會吃虧”，卻“并不軟弱”
第13～14段：母親對子女的舐犢之情和理解。
第15～16段：兒子對母親的思念。
第17段：表哀痛之情，呼應(yīng)前后：母親“給我的是生命的教育”
五、再讀重點段落(第12，13，15段)，體會老舍先生語言運用的妙處。
六、小結(jié)。
第二課時。
一、學(xué)生輪流分段朗讀課文。
二、分析課文。
1.作者對母親家世的敘述在文中起到了什么作用?
明確：通過文章中介紹母親娘家的情況，說明母親從小生在農(nóng)家，知道日子的艱苦，勞動的可貴，為她“勤儉誠實，身體也好”，以及“軟而硬”的個性等都埋下了伏筆。
明確：對父親去世后的敘述描寫，是為了突出母親勤儉、耐勞、樸實、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
體現(xiàn)母親勤儉的描述——“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的?！薄八K年沒有休息，可是在忙碌中還把院子屋中收拾得清清爽爽”。
體現(xiàn)母親執(zhí)著——“父親遺留下的幾盆石榴與夾竹桃，永遠(yuǎn)會得到應(yīng)有的澆灌與愛護?！?/p>
體現(xiàn)母親樸實——“有客人來，無論手中怎么窘，母親也要設(shè)法弄一點東西去款待?！?/p>
頌揚母親為人熱情——“給親友鄰居幫忙，他總走在前面……”母親的一言一行在作者幼小心靈里產(chǎn)生了很大的影響。如“愛花，愛清潔，守秩序”以及“好客的習(xí)性”。
3.作者在文章中重筆濃墨地寫的母親“軟而硬”的個性，給作者一生帶來了什么影響?
明確：作者重點寫母親“軟而硬”的性格，是因為母親這種形象和性格既平凡又偉大，既有中國最普通女性的共性，又有著自身的個性特征。這種性格給了作者以終生的影響?！皩σ磺腥撕褪挛锶『推降膽B(tài)度”在做人上“有一定的宗旨與基本的法則”“不能超過自己劃好的界限”。這種“軟而硬”的性格使老舍在人生幾大關(guān)鍵之處都做出了不同常人的選擇，就是在生與死的問題上，他也“寧可玉碎，不為瓦全”，完完全全繼承了母親的性格。
明確：最動情的是第13段結(jié)尾處，“今天淚又遮迷了我的眼……可是慈母不會再候盼我了，她已入了土?！?4段中寫“我”兩次違背母親的意愿，她都深深理解，默許了，表示出作者對母親的愧疾和感激，還有第15～17段幾乎都是對遠(yuǎn)方母親的惦念之情。結(jié)尾“唉，還說什么呢，心痛，心痛!”讓人一下子感愛到作者痛失老母后撕心裂肺的痛苦。
三、總結(jié)。
母親是我們?nèi)松牡谝唤處?，是母親用血汗和畢生精力養(yǎng)育了我們，是母親把個性、品質(zhì)傳給了我們，我們也要用真心去愛母親，呵護母親，關(guān)懷母親，用最大的努力去回報母親。
冰心：巴金這個人。
教學(xué)目標(biāo)。
理解冰心巴金之間的深厚友誼。
感悟友情并給以珍惜。
教學(xué)重難點。
理解冰心巴金之間的深厚友誼。
感悟友情并給以珍惜。
課時安排2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
二、感悟文本。
1、從文章中悟出了什么?
明確：冰心與巴金能夠超越世俗的男女之情，保持最純潔的友誼，這實在難能可貴。
2、文中哪些事情能體現(xiàn)出冰心與巴金之間的友誼?
明確：a、冰心提議用“好好休息，盡情享受”作文電文給巴金拍電報。(了解)。
b、冰心喪夫，巴金寫信安慰，冰心擔(dān)心巴金牽掛自己因而囑托泰昌轉(zhuǎn)告自己賞花的細(xì)節(jié)給巴金，以免除巴金的牽掛(互相關(guān)心)。
c、冰心熱情支持巴金提議成立中國現(xiàn)代文學(xué)館，不僅多方呼吁，而且積極捐贈珍藏的手稿，完成老朋友的心愿。
d、巴金樂意擔(dān)任冰心研究會的會長。
e、巴金給《冰心傳》作序，序中熱情贊揚了冰心為文為人的品質(zhì)。
3、小組討論：
明確：勤奮、認(rèn)真、敢說真話、大公無私、人品文品俱佳的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大師。
三、小結(jié)。
第二課時。
綜合活動。
一、冰心與巴金之間的情感深厚、純潔、實在難得。你們認(rèn)為一份真摯的友情需要什么條件?(學(xué)生自由發(fā)表看法)。
2、推介文章：《友情：這棵樹上只有一個果子，叫做信任》，探討真正的友情。
3、案件討論：“送禮”越貴重便表示著朋友在你心中的地位。
故鄉(xiāng)的榕樹。
一、教學(xué)目的體味本文“寄情于物”的寫法并借鑒之。
二、教學(xué)難點與重點啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟本文以榕樹為眼前景與思鄉(xiāng)情的觸發(fā)點、聯(lián)系點，并以此聯(lián)想到諸多瑣細(xì)平凡的故鄉(xiāng)生活的掠影，來表達自己真摯、濃烈而悵惘的思鄉(xiāng)之愁。
三、教學(xué)方法及設(shè)想以教師點撥和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，以小練筆輔助教學(xué)效果的辦法，利用一課時完成教學(xué)任務(wù)。
四、具體的教學(xué)實施步驟。
(一)借余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導(dǎo)入課堂教學(xué)。附：《鄉(xiāng)愁》(臺灣余光中)小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這邊，母親在那邊。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭?，F(xiàn)在啊，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這邊，大陸在那邊。
(二)板書課題，讓學(xué)生速讀“自讀提示”及課文來總體把握課文內(nèi)容。
(三)以設(shè)疑的方式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)與討論。
1.請學(xué)生根據(jù)“自讀提示”提煉本文的主題，選材及寫作特色。(可用自己的語言概括)。
2.是什么引起了作者真摯、濃郁的思鄉(xiāng)之情?3.找出抒發(fā)浮想聯(lián)翩的思鄉(xiāng)之情的段落，并體會哪些詞語寫出了這種強烈而真摯的情感?(1、2題可先提問學(xué)生，3題請全體同學(xué)齊讀后再請個別學(xué)生分析詞語的表現(xiàn)力。)。
參考答案。
1題可讓學(xué)生自圓其說地解答。
2題中引起作者濃郁的思鄉(xiāng)之情的事物有兩個：住所左邊的土坡上，有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，以廣闊的綠陰遮蔽著地面。我從榕樹枝上摘下一片綠葉，卷制成一支小小的哨笛，放在口邊，吹出單調(diào)而淳樸的哨音。
3題的相應(yīng)文字在204頁末段，分析詞語以學(xué)生的領(lǐng)會程度為準(zhǔn)，教師適當(dāng)?shù)赜枰栽u價。
4.作者的思鄉(xiāng)之情包括了哪些內(nèi)容?請針對感受較深的某方面內(nèi)容說說你的體會。(采用前后桌討論的方式，教師巡視啟發(fā)、點撥，然后讓學(xué)生展開討論。)要點參考思鄉(xiāng)之情包括了以下內(nèi)容：小時候在“駝背”之船上的“水手”夢有關(guān)“駝背”的古老傳說女人們對榕樹之神的祈求及祖母的疼愛農(nóng)人們酷熱時在榕樹下的納陰乘涼兒時在榕樹下度過的夏夜生活這些抒寫出作者對故鄉(xiāng)親情、友情和鄉(xiāng)情的眷戀、思念。討論以學(xué)生自圓其說為妥。
5.文章在描述完思鄉(xiāng)的景物后，重在表現(xiàn)真摯、濃郁而悵惘的思鄉(xiāng)之愁，請學(xué)生根據(jù)課文加以體會。(讓學(xué)生朗讀有關(guān)的討論文字，即208頁末段頭兩句。提問學(xué)生體會相應(yīng)內(nèi)容，即認(rèn)識課文的敘事與抒情的有機性。)。
6.這種思鄉(xiāng)情感的深沉、濃郁是貫穿課文始終的，請讓我們再次借助朗讀來加深體味。(教師朗讀204頁末段，讓學(xué)生齊讀與之呼應(yīng)的209頁的末三段。)。
(四)導(dǎo)入課堂練筆。
1.以點明板書內(nèi)容含義為教學(xué)過渡，說明本文是典型的“寄情于物”寫法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)文字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷等寫個仿寫性的片斷(例如可以幼時生活的某個場面、事物;或家鄉(xiāng)的某個景物、生活中的某個難忘的時刻或事情來寫)。
2.在給一定的時間后請寫好的學(xué)生當(dāng)堂朗讀，教師進行簡要的評價。
(五)教學(xué)附記。
1.課堂討論應(yīng)注意滲透的問題。
a.標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系故鄉(xiāng)的景物諸多，但作者為什么如此偏愛榕樹呢?原來榕樹一旦生長多年后，它的樹枝可長成黑色的根須直垂地下，當(dāng)它扎入土中時，又成為新樹干，這樣一株會長成許多株。這在鄉(xiāng)民的生活里必然是上蒼賜予的聚集場所，孩子們玩耍的樂園了，一切鄉(xiāng)情民俗也必然會在這里薈萃了。所以標(biāo)題一則體現(xiàn)出“寄情于物”的寫作特色;二則也傾注了作者真摯、濃郁的思鄉(xiāng)情感。榕樹正是這些的體現(xiàn)與寄托之物，以此為題也便于景物描寫的集中和情感抒發(fā)的濃郁感人。
b.材料的安排順序與效果文章先借“榕樹”這一事物來表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，再通過回憶發(fā)生在榕樹下的往事來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的眷戀、思念之情，雖形散而神聚，條理仍有機、分明。
c.如何看待“駝背”老樹的傳說、燒紙錢“祈求”樹神和折樹枝“祭祀祖先的神靈”等細(xì)節(jié)?作者正是借寫這些來形象、真實地體現(xiàn)出故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)情與民俗，證明故鄉(xiāng)人們的善良、正直，他們的淳樸、可親之處。正因為如此，才讓作者如此夢縈魂牽，對這些不應(yīng)只從迷信角度片面看待之。
再別康橋。
【教學(xué)目的】。
2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
【教學(xué)重點】體會詩境之美。
【教學(xué)難點】意境的營造。
【教學(xué)方法】誦讀入境，欣賞詩意;聯(lián)想比較，鑒賞評價。
【教學(xué)道具】多媒體課件。
【教學(xué)時間】4課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一新課導(dǎo)入。
在前幾課里，我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節(jié)課我接著運用這種方法，來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會其意境之美。
二作者及背景介紹(詳見課件)。
徐志摩(1897～1931)。
現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，后加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫)，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。
康橋：即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十
書是給人指引和教益的東西。
這其中到底發(fā)生了什么，教益何在?
起初，我卻沒有這樣考慮過。打算圍繞著“懷念”做文章。
是學(xué)生在啟發(fā)我。但兩個班對我的啟發(fā)略有不同。
八班給我的最大的收獲，是大聲說出心里的詩意。
用帶有哲理和詩意的語言，給予點撥和鼓勵，原是我不敢做、不愿做的。
因為覺得，初中生哪里懂這個!作秀給誰看?但我發(fā)現(xiàn)，我完全想錯了。
一貫羞澀、沉默的學(xué)生似乎都有了一點點沖動，并開始在乎細(xì)微的感覺。
于是，圍繞這人生的第一課入手，談“教益”。一次次進入文本。
思考的多一些。
而七班的這節(jié)課呢?
感動的多一些。
這絕對不是我的套路啊!我也沒想到會上出這樣的一節(jié)課。
幾乎是誤打誤撞。
課備得很不細(xì)致，自己心虛，干脆將所有的“已知”清空。
從零出發(fā)，從學(xué)生的體驗和反應(yīng)出發(fā)。
這才發(fā)現(xiàn)，以往都是居高臨下的給予和施加啊!
結(jié)論相似，但過程和預(yù)設(shè)差別很大;當(dāng)然，學(xué)生的收獲也會不同。
而我自己，則在教學(xué)的組織上有很大突破。
怎樣關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)——對此，我終于有了更多一點的領(lǐng)悟。
語言上的咀嚼臨時增加，等于和學(xué)生一起在讀、在思、在問。
簡要記錄如下：
開頭和預(yù)設(shè)差不多。
學(xué)生回答時，卻說：
書意味著機會，意味著會走出一條怎樣的人生道路。
我覺得也有道理?。?/p>
所以，喬元貞只有在村頭賣紙煙、花生、火柴，而牛漢呢?
你能否認(rèn)這是際遇、是運氣嗎?我們總以為結(jié)果只在努力。
人不能忘本。人要知好歹、懂感恩。
所以我談起喬元貞——。
家窮，買不起書，而買不起書就意味著……。
他自己想念書嗎?從哪里看得出來?為什么這樣(“哭著說”)?
跟著，我希望喚起一點關(guān)于貧窮的體驗。
說“荒寒”。說那最初的快樂和夢幻。那些陽光、麥香、麻雀和雀糞的味道。
除此以外，是荒蕪、是饑寒。吃都吃不飽的年月，哪還有那樣爽朗的笑聲?
所以，整個故事中那些有意思的、讓人發(fā)笑的地方，也只有我們在笑。
“我”可曾笑過一次?
念不起書，就意味著——永遠(yuǎn)只能和“荒寒”同行。
意味著只能從大自然中感應(yīng)到快樂，但這種快樂只屬于孩子。
所以，我才把這僅有的一本書給了他一半。
給了這個伙伴，給了這個比我考得更好的窮孩子。
我問一個學(xué)生：你會這樣做嗎?你能舍得嗎?你會心甘情愿嗎?
他搖頭，其他學(xué)生跟著有搖頭的、點頭的。
但“我”到底還是這樣做了?！獮槭裁?
“怕他看見……”、“垂著頭”、“淚水盈眶”;。
——這些語句到底能說明什么?
“我”最擔(dān)心的是什么?
這書撕得真是理直氣壯嗎?
也許實情就是——。
“我”想都沒想，他需要，就撕了。
就這么簡單。
其實撕得多艱難!人太小，力氣太小。
所以書破處，才是不整齊的模樣!——“簡直是一團紙”。
這叫什么?這是怎樣的友誼?什么叫純潔?
純潔，就是不摻雜任何一點雜志，
純潔，就是不考慮任何一點得失，
純潔，就是全心全意地為他考慮。
——所以給他書，是同情嗎?
他沒書，他要書，他沒書就不能念書!
而我是同村的伙伴，我不幫他誰幫他!
做這件事的時候，我根本沒覺得有啥!
所以，也根本沒拿這事跟家里人商量。
(天啊，這可能就是一個孩子眼里的“責(zé)任”)。
真的想都沒想，撕了……。
直到這時候，才覺出后果很嚴(yán)重。
這段故事，對于成人的“我”，是一種教益嗎?我在思考。
初次備課的時候沒細(xì)讀，而且覺得：
既然這是“我”固有的品質(zhì)，那就談不上什么教益和影響。
所以我自動忽略了這一點。
但站在講臺上的那一刻，我覺得自己何等淺薄!
于是，我這樣跟學(xué)生說：
“友誼，也是我們常談的。但不知為什么，我總覺得：這樣的友誼，和我們口中所談的友誼，似乎有那么一點點不一樣……你能告訴我，這是為什么嗎?”
——我們太計較，能從一段友誼中獲得些什么。
所以，兩孩子之間的友誼不能不令人為之動容。
我不信“父親”就無動于衷!
我知道該說“父親”了，而且我自己也很想讀解父親的反應(yīng)：
于是，我們沒法不關(guān)注一些詞。
于是，帶著學(xué)生去掂量這些詞。
比如，“愣了半天”，“翻來覆去地看”。
比如，“愁苦地望著我眼淚盈眶的眼睛”。
比如，“深深嘆著氣”，比如，后面父親的那句話，——這里有文章。我要讓學(xué)生寫!寫父親一聲嘆息里的心理活動。這樣判斷的理由很簡單：當(dāng)我有了讓學(xué)生寫的想法，并在心里試著寫、剛剛起個頭兒的時候，一陣劇烈的酸楚和感動便襲遍全身;心，馬上就酥軟了。我希望能給學(xué)生這樣的感受。而且，想寫好就要聯(lián)系上下文，就要讀懂父親的個性和他無聲的語言。所以，這也是在訓(xùn)練他們的語文能力。
為別人的感動而感動，你才知道活著的真相、緣分的真相，世界的真相。
以我的心意，其實一句話就夠了——。
“唉——你倆孩子啊!”
這最符合這棵沉穩(wěn)的大樹了。
甚至，他壓根兒什么都沒想。
但其中滋味豈是一兩句說得盡的。學(xué)生有的寫!
如果真要寫給學(xué)生看，我肯定會扒開意識深處：
“窮得買不起一本書，孩子，你懂嗎?你懂那是怎樣的滋味嗎?但喬元貞懂。他是個好孩子啊!你做得對，我們應(yīng)該幫幫他;同是窮人，咱們不幫，誰幫?可憐你也只有一本書!好端端的一本書撕成兩半，你不會不心疼，我的好孩子!我親愛的孩子，你告訴我，你如何舍得的?但你不會明白，就算你把整本書給了他，也根本幫不了他。你太小，你不會明白的……”
這就是為什么，喬元貞有了書，得到了我們?nèi)绱苏\懇的幫助，也依然不念了;而且即使以后，“我”還是把書一分為二，即使父親還是為我倆縫書、補書、做書，他也還是只有不念。
不念書的喬元貞，又會干些什么呢?
我們不知道。但是有一點可以肯定——。
他的命運和家庭的境況，不會改變。
任憑他如何掙扎!
所有這些，父親知道得一清二楚。但一聲嘆息和一句“元貞比你有出息”之外，父親可曾多說一句?他的憂傷、難過、疼惜、感動、欣慰，你可曾感覺到?他甚至都沒有預(yù)先告訴我，為什么要把書要回來。因為，那的的確確是個無用功!有這樣沉甸甸的東西壓在心頭，他便什么也不敢說、不想說;說出“幫助”二字來，傷的是自己的良心，愧怍的是自己的靈魂。
窮，把人給“困”住了。生存的壓力，壓得喬元貞父親的背弓得像“馱燈獅子”。這家人的天空，似乎永遠(yuǎn)地缺了一個角——這是怎樣的一個經(jīng)濟的大窟窿和精神的大窟窿，仿佛欠了幾輩子的債。想幫，卻幫不了;幫不了，卻也要幫!!!
坐在昏黃的燈光下，父親一邊裁紙一邊到底在想什么啊!
其實，父親更是想給自己的良心一點點的安撫吧!
此時，我已經(jīng)分辨不清，這個浮現(xiàn)在我眼前的身影是誰;我只知道，我的心中亮起了一盞“燈”!它比那盞昏黃的麻油燈要明亮得多、耀眼得多!是的，貧窮不能、也不該抹殺人性的光芒和做人的尊嚴(yán)!
這，簡直就是這個故事的高潮，是“我的第一本書”的精髓。
作者寥寥幾筆。看似波瀾不驚。波瀾不驚，那是孩子的感知。
憶起往事，作者的心底里一定有巨浪在翻滾、有巨響在回蕩。
父親真正的語言，是行動。他的慈悲、他的厚重，他對兒童友誼的珍視，對孩子善良的支持、肯定，都是通過“做”的——而不是通過“說”的方式，呈現(xiàn)出來的。他的深沉內(nèi)斂、含蓄包容也深深地影響了我，影響了我的人格和我的文風(fēng)。沉甸甸的、給我勇氣和力量的父愛!但它還在嗎?多少寶貴的東西，都已消失!
而對于有的人而言，它們是永遠(yuǎn)地消失了。
心間種下善良的種子，我們才會回首往事;。
回首往事，才知道它們的意義和價值——。
凄慘的課本、
愁苦地面容、
深深的嘆息、
酸澀的淚水、
哭腫的眼睛、
昏黃的燈光下父親的背影，
“值得我用崇敬的心靈去贊美”。
這本書不屬于其他任何人，而只屬于“我”!
就像周國平所說的——。
世上有一樣?xùn)|西，比任何別的東西都更忠誠于你，那就是你的經(jīng)歷，你在經(jīng)歷中的感受和思考。它們僅僅屬于你，不能轉(zhuǎn)讓給任何別人，而只要你珍惜，也會是你最可靠的財富，無人能夠奪走?？墒牵绻悴徽湎?，就會隨歲月而流失，在世界任何地方都找不到了。
在這本書里尋尋覓覓，我才看到了和“凄慘的課本”一樣凄慘的人生，我才讀懂了父親心底里不能說的秘密;“我”才突然發(fā)現(xiàn)，“我”今天的擁有是怎樣的幸運、怎樣的來之不易;“我”才終于發(fā)現(xiàn)，那深摯的友情、深沉的父愛，正是我們?nèi)松缆飞嫌肋h(yuǎn)不滅的明燈，是人世間最寶貴、最值得感激的東西。
在八班上的時候——。
由于前天早讀有學(xué)生提到了曾經(jīng)的“聽書課”，我便很自然地說起了這一段：
就像小王子離開自己的星球，孤獨地行走在沙漠里……他尋找的是什么?是友誼，是真情;也可以說，是尋找人世間最真最美的東西。他找到了嗎?——是的，那就是沙漠里的井水;因為它是我親自用轱轆打上來的，代表著我對他的愛。于是，小王子突然發(fā)現(xiàn)，他所尋找的東西，他一直擁有。就在身邊，就在那個曾經(jīng)待過的星球上，——他的玫瑰花。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十一
1.理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
2.整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3.品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
4.培養(yǎng)語言表達能力。
5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
教學(xué)重點。
1、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
2、理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學(xué)程序。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
同學(xué)們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。
(教師引領(lǐng)學(xué)生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)。
今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)。
二、學(xué)生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師視情況進行補充。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學(xué)們默瀆課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來覆去溫厚。
2.學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學(xué)生跳讀課文3至8語段，簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3.學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學(xué)生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語句。請學(xué)生感情閱讀全文，思考：
“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻?！?/p>
(1)作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
學(xué)生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結(jié)。
3.學(xué)生自由誦讀全文，研討：
教師引導(dǎo)學(xué)生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，(再后來，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十二
本文是寫人單元的首篇，曾作為悼文、回憶錄、敘事散文來讀，我們作為寫人記敘文來學(xué)。這篇課文通過許多具體事例來歌頌?zāi)赣H的“勤勞一生”，從不同側(cè)面表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)。本文頭緒多，跨度大，卻條理清楚，這是因為作者采用了以時間先后為順序，以人物特征為線索選材組材的方法，教學(xué)中可把重點放在學(xué)習(xí)揣摩課文的寫作手法上。本文語言質(zhì)樸敦厚，情深意遠(yuǎn)。教法以導(dǎo)讀、設(shè)疑、點撥、討論、總結(jié)為主，將教讀和學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，發(fā)揮例文作用?？蛇m當(dāng)運用電教手段，提供背景資料知識，梳理文章結(jié)構(gòu)順序。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物性格的手法。
2、學(xué)習(xí)本文以時間為順序，以人物活動為線索選材組材的方法。
3、通過揣摩本文簡潔、質(zhì)樸而敦厚的語言，學(xué)習(xí)朱德的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。
三、教學(xué)步驟。
(一)導(dǎo)入新課。
1、誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。任何偉人也一樣，也都有自己的母親。今天，我們學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德總司令這樣一位時代的偉人。
2、從引導(dǎo)學(xué)生介紹了解朱德，和他所具備的崇高品質(zhì)和革命精神入手。朱德的偉大與他的母親對他的教育、影響和熏陶是分不開的。今天我們就通過朱德的回憶，了解這位平凡而偉大的母親。
(二)難點、重點突破。
1、將課文大致分為三個部分，說說第一自然段在全文中作用和意義。
(這一段開門見山，總領(lǐng)全文，是全文的綱。其中：“很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”點明全文的中心;“她勤勞一生”是全文的敘事線索;“我愛我母親”奠定了全文的感情基調(diào)。)。
點撥：通過寫母親生育之苦，是個“好勞動”，“整日勞碌”，“每天天還沒亮，母親就第一個起身”，聰明能干，勤儉持家，和睦妯娌，周濟窮人等典型事例，表現(xiàn)母親勤勞儉樸、任勞任怨、堅強不屈、寬厚仁慈的性格。這些事例構(gòu)成了這位母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質(zhì)特征。
例如：1985~1900年前后：退佃搬家和天災(zāi)，母親“沒有灰心”。1905年：節(jié)衣縮食，借債供作者讀書。1908年：支持、慰勉作者參加革命。1919年：離開土地就不舒服。1924~1927年：獨立支持一家人的生活。1937年：過著勤勞的農(nóng)婦生活。1944年：86歲高齡仍“不輟勞作”，熱愛勞動。以上事例表現(xiàn)母親的樸素的階級意識和堅強不屈，深明大義，同情理解，支持革命的品質(zhì)。
(3)思考：要注意區(qū)分?jǐn)⑹滦杂洈⑽呐c寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現(xiàn)事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事，但這里記的事是人物的所作所為，重在表現(xiàn)人物的思想性格特點。
點撥：第14至17段大都是議論。這些在記敘基礎(chǔ)上的議論起到突出人物的品質(zhì)，揭示事件的意義，畫龍點睛、深化主題的作用，在本文中把作者悼念、贊頌?zāi)赣H的感情抒發(fā)得更深切，感人。本文第14、15段正是這樣，這兩段承前文所敘，以抒情的筆調(diào)，寫出母親所給的寶貴財富，在自己幾十年的革命歷程中所產(chǎn)生的巨大作用和深遠(yuǎn)影響，感情真摯深沉，并點明了母親“值得我永遠(yuǎn)回憶”的原因。16段，作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛黨、愛人民、愛民族、愛共產(chǎn)主義事業(yè)融合在一起，這是本文在立意上的一個突出特點。這是一篇傳記性文章，以敘述、描寫為主，也穿插使用議論，從而把事件中蘊含的意義揭示得更透徹。本文開頭，作者以簡潔明確的議論，點明了全文的題旨。結(jié)尾采用議論兼抒情的方式，使主題逐步得到升華，主題也得到了深化。本文通過回憶母親的一生，寫出了母親的平凡和偉大，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈及同情、支持革命等優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對母親對人民真摯的愛，表達了作者忠于革命和報答母親深恩的決心。這些議論的語言以記敘為基礎(chǔ)，飽含感情。
點撥：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材和組材，以時間為縱向順序，以母親的優(yōu)秀品質(zhì)為橫向順序，縱橫交叉，點面結(jié)合，既照顧全面，又突出重點。這樣，雖然文章所記的內(nèi)容時間跨度大，事件多，但脈絡(luò)清晰，有條不紊。作者回憶母親，敘寫了幾十年的事，時間跨度大，頭緒繁多，母親一生值得回憶的事很多，作者以最能表現(xiàn)普通勞動婦女本質(zhì)特征--“勤勞”作為敘事線索，以時間為經(jīng)線，以母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強為緯線，抓住最能表現(xiàn)母親偉大性格以及對作者影響和教育深刻的八件事，進行具體生動的記敘?；貞浤赣H，并不局限在家庭范圍之內(nèi)，而是從廣闊的社會背景中追述她的事跡;作者愛母親，但又不停留在這一點上，而是把愛母親的感情推廣到愛人民、愛黨的境界，使之得到升華，從而深化了主題。除時間順序和敘議結(jié)合外，作者對母親的優(yōu)秀品質(zhì)寫得詳，“我”對母親的感思、懷念、哀悼寫得略，詳略處理得當(dāng)。另外在前后呼應(yīng)，伏筆照應(yīng)，過渡銜接的運用，使全文中心突出，文氣貫通，和諧地統(tǒng)一成一個有機的整體。作者精選的這些事件最能表現(xiàn)普通勞動婦女的本質(zhì)特征：勤勞儉樸的習(xí)慣、寬厚仁慈的態(tài)度、堅強不屈的性格。但在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章以時間為經(jīng)線，以母親的優(yōu)秀品質(zhì)為緯線，把這些典型事件巧妙地編織起來，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
(三)語言賞析。
1.平實深刻，樸質(zhì)深情。如：“我愛我母親”、“她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣”，“我將永不能再見她一面了”，“我用什么方法來報答母親的深思呢?”“我應(yīng)該感謝母親”、這些都是發(fā)自肺腑之言，清真意切，感人至深?！霸改赣H在地下安息”這些平常文字由于發(fā)自心底，浸透了對母親的摯愛之情?！澳赣H這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙……我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地?zé)垼揖颓那牡匕褧环?，挑水或放牛去了……一到農(nóng)忙，便整日在地里跟著母親勞動”這些寫親身經(jīng)歷、切身感受的最樸實不過的文字，寫出了母親身教的巨大力量?！澳赣H是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。本文語言簡明樸實，運用了一些看似平常的詞語，但以作者的切身感受為基礎(chǔ)，字里行間流露出真摯而深沉的感情，讀來親切感人。文章中沒有華麗的辭藻和過分的渲染,但深深打動讀者,是所謂"樸實見真情"."我愛我母親""母親知道我所做的事業(yè),她期望著中國民族解放的成功""母親年老了,但她永遠(yuǎn)想念著我,如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣"."但我獻身于民族抗戰(zhàn)事業(yè),竟未能報答母親的希望""母親現(xiàn)在離我而去了,我將永不能再見她一面了""愿母親在地下安息".這一聲聲傾吐,一聲聲呼喚,激情炙人,一聲更比一聲感人."母親",這是一個多么可親可敬的稱呼.作者的母親是一位值得人人敬愛的女性,所以作者懷念母親的深情,處處感染著讀者.
2、虛詞不虛，情感濃重。
如：85歲高齡的母親甚望見兒子一面，“但我獻身于民族抗戰(zhàn)事業(yè)，竟未能報答母親的希望”，在這樣的語境中，準(zhǔn)確地用上一個“竟”字，含義非常深刻，既寄托了對母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業(yè)放在首位的崇高品質(zhì)。又如本文“還”字的應(yīng)用，因為作者的感情熔鑄和滲透，別具韻致。另外，本文“還”字用了十多次對于直接刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發(fā)感情起了很好的效果。
3、句式復(fù)沓，反復(fù)詠嘆。
作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應(yīng)該感謝母親”的反復(fù)傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反復(fù)詠嘆，“母親老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣”回環(huán)往復(fù)，都是意蘊豐滿、情感深厚的。如課文開頭“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情;有富于力度的動詞，有表示強調(diào)的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最后一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質(zhì)樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現(xiàn)了博大的胸懷。另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學(xué)們的品析、品味之中。
四、延伸拓展。
1.課下閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點。
2、收集關(guān)于母愛的名言和詩文，做一個交流活動。
關(guān)于母愛的名言：
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)。
母愛是一種巨大的火焰。(羅曼羅蘭)。
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)。
慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)。
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀(jì)伯倫)。
母愛是世間最偉大的力量。(米爾)。
成功的時候，誰都是朋友。但只有母親---她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)。
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個心靈的感情。(鄧肯)。
全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)。
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)。
人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。(日本)。
媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)。
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。(印度)。
記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)。
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個心靈的感情(鄧肯)。
在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)。
母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)。
女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十三
一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、感受和體悟作者在文章中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。
2、理解課文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)課文根據(jù)文章立意需要，抓住特點寫景的主要方法，培養(yǎng)帶著感情觀察事物，并在觀察中把握事物特點的習(xí)慣。
4、在誦讀中提高品味優(yōu)美語言的能力，積累豐富的語言素材。
5、掌握聯(lián)想的基本方法，學(xué)會在寫作中適當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想，通過聯(lián)想豐富寫作的內(nèi)容。
6、在跟別人交流思想時，能夠圍繞話題連貫地表達自己的思想。
二、單元課時安排共14――15課時。
課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時。
《海燕》2課時。
《白楊禮贊》及學(xué)生自薦課文2課時（也可放在課外進行）。
《石榴》1課時。
《紫藤籮瀑布》及學(xué)生自薦課文2課時。
《竹溪記》2課時。
誦讀欣賞1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
單元小結(jié)1課時。
三、教學(xué)設(shè)想。
自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多多人生的啟示。高爾基從“海燕”身上看到了革命先驅(qū)的無畏無懼，茅盾從“白楊樹”聯(lián)想到“用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”，郭沫若寫“石榴”謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，宗璞從“紫藤籮瀑布”中感受到勇氣和信心……我們學(xué)習(xí)這個單元，就是透過大師的文章，感受大師的情懷，使我們對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領(lǐng)悟。
本單元的重點、難點：一是對象征的理解，要引導(dǎo)學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上領(lǐng)會事物的象征意義，防止?fàn)繌姼綍?。二是品味語言，提高學(xué)生賞析語言的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，是教好本單元的重要手段，也是目的。同時，讓學(xué)生收集有關(guān)歷史資料，了解作品的歷史背景，以及大量閱讀同題材作品，都可以幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)本單元。
第1課時起始課。
總結(jié)回顧。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1導(dǎo)入，并明確任務(wù)：共同總結(jié)期末考試的得與失聽講。
3組織交流發(fā)表自己的觀點。
教學(xué)反思。
共同走進八年級（下）語文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
3組織交流并提供一定的參考意見交流。
教學(xué)反思。
課后學(xué)習(xí)：1、課外閱讀運用象征、聯(lián)想手法所寫的散文作品。
2、選擇校園中的一株你所喜愛的植物，帶著感情觀察它的生長過程及生長環(huán)境，并做好觀察筆記。
第2課時《海燕》(一)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、介紹背景知識。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。
2、讀準(zhǔn)字音并能有感情的朗讀課文。
3、在誦讀中把握這首散文詩的結(jié)構(gòu)。
4、能用準(zhǔn)確的語言歸納出海燕的性格特征。
課前學(xué)習(xí)：了解俄國十月革命前夕的的`斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）。
課堂學(xué)習(xí)：
一、整體感知：
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
[4][5]。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十四
第1課時《海燕》(一)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)字音并能有感情的朗讀課文。
2、能分析環(huán)境描寫的作用及海燕的形象。
課前學(xué)習(xí)：了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）。
課堂學(xué)習(xí)：
一、整體感知：
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《童年的朋友》，聯(lián)系舊知，初步熟悉作者的情況。出示文字，請學(xué)生思考：這句話寫得是誰？是誰寫的？今天我們學(xué)習(xí)他的另一篇文章，大家會領(lǐng)略到別樣的風(fēng)味。傾聽、思考、回答、并簡介作者。例句：1、她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。2、她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。
2播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意停頓指導(dǎo)學(xué)生朗讀，參與評議。聽朗誦做標(biāo)記。學(xué)生自由朗讀。選擇自己最有把握的一節(jié)讀給同學(xué)聽，并說說為什么要這樣讀。同學(xué)評議。
3問題設(shè)計：根據(jù)課文內(nèi)容說說這是一只怎樣的海燕，要求盡可能說得完整。學(xué)生或獨立完成，或三兩人討論完成。
4組織交流評價交流、評價。
二、局部精讀，品味詩歌畫面。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1問題設(shè)計：（1）文章為海燕的出現(xiàn)設(shè)置了怎樣的環(huán)境，有什么作用？劃出描寫環(huán)境的句子，理清三幅畫面。思考環(huán)境描寫對烘托海燕形象的作用。
2問題設(shè)計：（2）海燕在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)怎樣？圈點勾畫描寫海燕動作、神態(tài)等方面的字、詞、句進行賞析。
3組織交流評價交流、評價。
課后學(xué)習(xí)：1、反復(fù)朗讀課文。2、課外閱讀同題材作品。
第2課時《海燕》（二）。
教學(xué)目標(biāo)：1、能說出對比襯托的作用。
2、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征寫法的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
一、精讀課文，感悟體驗。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。學(xué)生思考、回答。
3教師引導(dǎo)討論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀頁下注釋（1），補充介紹寫作背景，并在此基礎(chǔ)上，引出“象征”這一名詞，并由學(xué)生最后歸納出文中各事物的象征意義。理解象征手法聽講、介紹寫作背景，歸納各事物的象征意義。
二、質(zhì)疑解難，拓展延伸。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1鼓勵學(xué)生提出課堂上仍未解決的問題質(zhì)疑、交流、解答。如修辭手法的作用、象征與比喻的區(qū)別、破折號的作用等問題。
2適當(dāng)擴展聯(lián)想，加深對象征手法的理解青松--鮮花--練習(xí)、交流。
三、再讀課文，提升水平。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1組織開展小小朗誦會自薦或推薦同學(xué)朗讀表現(xiàn)優(yōu)異者可給予一定的獎勵。
課后學(xué)習(xí)：完成課后練習(xí)二、三、四。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十五
-4-18，輪到我在組內(nèi)上公開課，那天同科組的十幾位老師全都到場聽我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書》課前我沒有刻意讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也沒有強調(diào)課堂注意事項。因為我覺得“旁觀者清”本色的課堂才能反映出我平時教學(xué)優(yōu)缺點，這樣我的同事才能幫我指點迷津。
作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點，將教學(xué)重點放在歸納文章中心內(nèi)容及認(rèn)識人物性格上。課堂上學(xué)生們援疑質(zhì)理，各抒己見，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，對，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進行得也相當(dāng)順利，看法也幾乎一致。但當(dāng)講到“我”將半本書給喬元貞而考不好及老師弄不成時，同學(xué)們雖然也有爭議但最終都能求同存異，對這樣的結(jié)果我也很滿意。
這時一個一向不吭聲的男生站起來說：我覺得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書就給完一本，給半本明擺著害人害己。至于那個老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見的多了。
學(xué)生們聽了他的話后頓時嘩然，我也意識到這個學(xué)生有嚴(yán)重的思想問題，但當(dāng)時只想順利的上完課，所以沉著臉嚴(yán)厲的問：你們認(rèn)為他說的對不對？學(xué)生們見我不悅安靜了下來，整齊而大聲的答：不對。見沒有學(xué)生起哄我也不在深究，而那個學(xué)生則倔強的看我一眼很不服的坐了下來。聽課的老師有的在地聲的議論著。接下來我只好硬著頭皮按部就班的完成剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)。節(jié)下來的.半節(jié)課雖然相安無事，但我總覺得不是滋味。課后我雖然做了那個學(xué)生的思想工作，但仍覺得這堂課我該好好的反思。
從語文的德育作用來看，語文課堂不僅是教師教書育人的平臺也是師生互動的平臺，所以教學(xué)過程中的矛盾沖突常將教師至于被動的地，使人難堪，下不了臺是在所難免的。我的這一堂課那個男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來了些騷亂，但不得不承認(rèn)這也是一個不錯的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當(dāng)時我能順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)分析，讓他意識到自己的觀點過于偏激，讓他對人對事都有個辨證的認(rèn)識。這不比平日里說教似的德育課來得生動深刻嗎？當(dāng)時我若能這樣引導(dǎo)“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學(xué)、合理?；蛞媚趁餍菕伷迼壸用つ恐е毨氖吕?，讓他們站在這個明星妻子兒女的角度去評價其行為的可取性。至于他對老師的成見可讓他憑良心評價自己的任課教師，讓他們在對比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數(shù)。這樣引導(dǎo)下來也許能引起更多學(xué)生去思考，也能讓自己由被動轉(zhuǎn)為主動。而那個學(xué)生的思想也許會慢慢轉(zhuǎn)變。
這堂課讓我意識到在教學(xué)過程中要慎待有異常言行的學(xué)生，對偏激的學(xué)生要讓他學(xué)會換位思考，這樣問題就迎熱刃而解了。這對教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)，在并時的教學(xué)中養(yǎng)成敏銳的神經(jīng)，積累更多處理突發(fā)情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書育人。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十六
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、激情導(dǎo)入，概括文本。
文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，領(lǐng)悟情感。
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。
三、拓展延伸，思考人生。
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。收到了很好的效果。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十七
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去掌握，我就想試試限時學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補補”后“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的'期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個很有現(xiàn)實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進行價值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實施改變，才能真正讓自己提高。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十八
復(fù)習(xí)要點：
《小石潭記》。
1、怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全貌？
注意可用原文回答，也可用自己的概括性的語言。
2、寫游魚用了什么手法？
動靜結(jié)合的手法，擬人的手法。
3、寫游魚的同時提醒我們作者在寫水的時候抓住了什么特點？用了什么手法？
水尤清洌。抓住了“清”的特點?！敖匀艨沼螣o所依”用的間接描寫的手法。
4、記敘的順序是怎樣的？
發(fā)現(xiàn)小石潭ddd潭中景物ddd小潭源流ddd潭中氣氛。
5、“斗折蛇形，犬牙差互”中的“斗”、“蛇”以及“犬牙”的用法？
名詞作狀語。
6、潭四周的景物有什么特點？引出作者怎樣的感情？（聯(lián)系背景）。
幽深冷寂；貶官失意后的孤凄悲涼的心境。
7、理出作者的情感變化。
無聊ddd快樂ddd孤凄悲涼。
《岳陽樓記》。
1、《岳陽樓記》何來？
2、岳陽樓概括性的`景象有哪些？
第二段。
3、遷客騷人們的覽物之情有什么相同之處？寫這兩段有什么作用？
以物喜，以己悲。是為了引出“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的博大襟懷，也表明作者希望像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
4、所謂“進”與“退”分別照應(yīng)了哪兩句話？
5、今天我們怎么理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的現(xiàn)實意義？
抓?。骸俺钥嘣谇?，享樂在后”這一主旨，結(jié)合實際來談?wù)劇?/p>
《醉翁亭記》。
1、第一段是不是在寫滁州城的地理特點？
不是，寫的是琊山的地理特點。
2、“醉翁之意不在酒”這一成語的意思。
3、山中的景物特點是什么？這樣的描寫有什么作用？（聯(lián)系上下文）。
抓住：山間早晚變化之景，四季變化之景，為下文滁人有設(shè)置了美好的背景。
4、第三段主要有幾個片斷組成？
滁人游dd太守宴dd太守醉。
5、本文的“樂”主要表現(xiàn)在幾個方面？體現(xiàn)了作者怎樣的思想？
山水之樂、游人之樂、樂人之樂。與民同樂的思想。
《滿井游記》。
1、抓住初春乍暖還寒、萬物復(fù)蘇的特點。
2、抓住三個新奇的比喻。
木超。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1．明確本文運用豐富的材料來說明人與鳥、魚、獸的關(guān)系；理解對比手法的巧妙運用。
2．體會本文生動的描寫和精辟的議論相結(jié)合的語言，理解作者在人與自然關(guān)系上的理性思考。
教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生運用不同的讀書方法逐步深入課文、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、揭示課題、簡介作者。
2、字詞檢測、檢查預(yù)習(xí)。
給劃橫線字注音：
棲息鵜鶘抿老鴰碩大肆無忌憚嬉戲圍剿。
3、通讀全文，想一想，“都市精靈”指的是什么？
二、朗讀課文感知文意。
1、讀一讀,想一想，文中共寫了哪些可愛的動物？它們在哪些城市？它們的生存狀況怎樣？請根據(jù)課文內(nèi)容填寫。(在課文中圈畫)。
動物名稱所在城市生存狀況。
3、都市動物對于城市生活有哪些好處?
三、閱讀感悟理解方法。
2、由此你能看出作者是采用什么方法來表達豐富情感的?
3、那么通過這些對比作者想表達一種什么觀點？
四、賞析閱讀咀英嚼華。
跳讀課文。文中作者對城市動物作了生動的描寫，找出富有特色的描寫朗讀并進行賞析。
五、探究學(xué)習(xí)，增強意識。
2、珠圓玉潤：請同學(xué)們?yōu)楸Ｗo我們可愛的小動物寫一條有創(chuàng)意的標(biāo)語，號召人們保護動物，與動物和諧相處。
例如：沒有交易，才有和諧。
六、課堂小結(jié)。
七、布置作業(yè)。
1、同步練習(xí)99頁基礎(chǔ)知識。
2、對一種小動物活動進行觀察，寫一篇描寫動物的片段。
韓嵐嵐。
[都市精靈教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版八年級上冊)]。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇二十
古詩四首（教案設(shè)計）。
第一課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．整體感知詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。
2．了解詩人的身世、創(chuàng)作背景等，準(zhǔn)確把握詩中的真正情感。
3．有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。
學(xué)習(xí)重點：理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中的愛國深情。能真正有感情地朗誦詩歌。
教學(xué)設(shè)想：這四首詩都表達了每位詩人強烈的愛國情感。學(xué)習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生在自主的合作、探究中通過各種形式的朗讀，體味詩中的愛國深情。
課前學(xué)習(xí)：
1．借助工具書解決字詞疑難，熟讀詩歌。
1．出示話題“愛國”，圍繞這一話題，自由發(fā)言，說自己想說的話。
2．愛國，是每個中國人的責(zé)任，愛國更是中華民族自古以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。（由此導(dǎo)出詩人及詩題）。
二．聽詩中的深情。
1．播放四首古詩的配樂朗誦，感受詩人深沉的愛國情懷。聽兩遍：第一次注意正字正音、節(jié)奏等，要求學(xué)生邊聽邊作好標(biāo)記；第二次重在感受詩的情感氣勢。
2．談聽后初感，確定每首詩的感情基調(diào)：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）。
3．自由朗讀，加以體會。
4．齊讀感受。
三．說詩的故事。
1．說詩人與詩第一次小組合作交流。內(nèi)容可以是：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的？詩人當(dāng)時的境遇如何？詩人的哪些經(jīng)歷與本詩有關(guān)？你覺的他是怎樣一個人？再推薦代表作全班交流，師作必要補充。
2．?dāng)⒃娭星榫暗诙涡〗M合作探究：借助工具書及課本注釋，一起討論理解詩的內(nèi)容；再走進詩人所處的時代，走進詩人的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作詩人，用自己的語言，敘述詩中情景，發(fā)出內(nèi)心感慨。
選出最具詩人氣質(zhì)的同學(xué)作代表作全班交流。四．詩中情感1．跟著配樂朗誦，再次有感情地朗讀詩歌。
1．選擇你最喜歡、最欣賞的一首，寫下自己的感受。2．收集其他各個時期的愛國詩篇，加以背誦。
六．板書設(shè)計。
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．反復(fù)誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。2．品味詩中字里行間的愛國深情，提高鑒賞古代詩歌的能力。3．有意識地在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的情思。
教學(xué)重點：嘗試詩歌鑒賞，提高品賞能力。在語文活動中，拓寬知識鍛煉能力，提高語文綜合素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)分兩部分：“品賞”以學(xué)生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有自己的見解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記錄的讀書習(xí)慣。“活動”重在積累并延伸課本知識，在自由的，有組織的活動中，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)情感，全面提高語文素養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備:1.從《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書，或網(wǎng)上查找有關(guān)四首詩的鑒賞文章，自行組織閱讀。
2.以組為單位，收集其他愛國詩歌，加以背誦。
教學(xué)流程：
一．檢復(fù)導(dǎo)入1．抽查四首詩的背誦情況。2．概括四首詩的共同主題：深深的愛國情懷。
二．品詩中深情這四首詩都寫于國家危難之時，詩中蘊涵的是詩人深深的愛國情懷。思考：詩中何處最能體現(xiàn)這一深情？（提示：可以從重點的字詞、有名的詩句入手）。
1.自由朗讀，邊讀邊思，結(jié)合課前相關(guān)資料的閱讀，在書旁寫下自己的看法。
2.全班交流《春望》國破山河在，城春草木深。--一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。感時花濺淚，恨別鳥驚心。--因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚?！盀R”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸烽火連三月，家書抵萬金。--“連三月”見戰(zhàn)禍之長?！暗秩f金”極言家書難得。足見思家之苦。白頭搔更短，渾欲不勝簪。--苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆?！恫辞鼗础窡熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。--一個“寒”字，不但讓人想到時只深秋，更在心頭掠過一絲寒意。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。--詩人指責(zé)商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風(fēng)和時局的憂憤?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。--“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當(dāng)時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復(fù)失地的強烈愿望。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。--現(xiàn)實轉(zhuǎn)入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句?！哆^零丁洋》辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。--“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。--以形象的比喻描寫國家與個人的命運?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。--兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。--這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。（鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解，有新意有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。）。
三．語文活動--愛國詩歌賽詩會全班分成四組，以積分的形式展開比賽。賽前確定評委。1．讀詩每小組推選代表，有感情地朗誦四首詩中的任一首。
2．背詩以搶答形式進行內(nèi)容為同學(xué)課前收集的詩歌。主持人出詩題，先背出者得分。
3．賞詩在自己所收集的詩中，選擇一首群策群力，作出評點。
4、習(xí)詩如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結(jié)奮進，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛我們的祖國，請作詩一首，抒發(fā)你內(nèi)心的愛國情懷。
5、表揚優(yōu)勝，鼓勵失敗四、課外延伸各小組出一期“愛國詩歌”的手抄報，在班級中加以展示。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇二十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1能準(zhǔn)確的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2、能用現(xiàn)代漢語講述課文內(nèi)容，識記文言字詞。
課前學(xué)習(xí)：1、收集古代名馬的故事。
2、借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文。
3、收集、整理作者生平及成就。
課堂學(xué)習(xí)：
一、有感情的朗讀課文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
2通讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文，借助工具書解決生字。
3教師糾正讀音及講解停頓。
評價交流相互評價。
二、翻譯課文，識記文言字詞。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1布置要求：掌握重點實詞的意義、虛詞的用法，讀懂課文。教師出示重點字詞（然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見、等、安、策、之、材、而、其）再讀課文，借助工具書，讀懂課文，劃出工具書無法解決的難理解的字詞，準(zhǔn)備交流。
2組織交流。交流學(xué)習(xí)成果，共同討論解決疑難詞句。
3組織評價自我評價。
課后學(xué)習(xí)：1、識記文中字的讀音和釋義。
2、課后練習(xí)三、四。
第7課時《馬說》（二）。
學(xué)習(xí)目的：1、理清課文結(jié)構(gòu)，了解“說”的特點。
2、說出文章所闡述的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。
課前學(xué)習(xí)：反復(fù)朗讀課文。記識實詞的詞義。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義。
二、分析課文，探究主旨。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
1問題設(shè)計：1、文章開頭“伯樂”與“千里馬”的位置能否調(diào)換？為什么？要求根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。小組討論、交流在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)，講解“說”的特點。
2組織交流。交流學(xué)習(xí)成果。
3問題設(shè)計：（1）文中千里馬指的是什么?伯樂指的是什么?（2）作者在文中表達了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來？思考、交流師生補充作者簡介和寫作背景。
三、拓展延伸。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注。
2組織評價，注意引導(dǎo)學(xué)生運用辨證的觀點、發(fā)展的觀點看問題。相互評價。
31、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?思考、交流如課堂上沒有時間可安排在課后完成。
課后學(xué)習(xí)：背誦課文。
完成《馬說》讀后感。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇二十二
本課有兩點收獲：
1、我體會到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。
因為事先讓學(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計方案。平時牽著學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學(xué)生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇二十三
作文題目：進入初中以來的生活，你肯定有許多新的起點。也許是學(xué)習(xí)上的點滴進步，也許是思想上的細(xì)微變化。在起點面前，有些人勤奮努力、拼搏進取，享受著人生的樂趣；有些人徘徊猶豫、落魄失意，咀嚼著生活的苦澀……請你以“起點”為話題，寫一篇600字左右的記敘文。要求：1、自擬題目；2、注意在記敘的基礎(chǔ)上適當(dāng)描寫、抒情。
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)擬題。
二、回顧自己的人生之路。
三、學(xué)習(xí)進行細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)時間：兩教時。
教學(xué)過程：
一、審題。
學(xué)生思考后，交流，點撥：
1、人稱：第一人稱（我）；2、話題：起點;3、重點：學(xué)習(xí)、思想等；4、中心思想：展示積極進取，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。
二、擬題。
學(xué)生思考后，交流，點撥：
1、我人生的起點；2、起跑線；3、新的起點；贏在起點。
三、構(gòu)思。
學(xué)生思考后，交流，點撥：
1、描寫運動員鉚足勁登在起跑線上，隨時準(zhǔn)備起跑的狀態(tài)。（散文）。
2、結(jié)合生活經(jīng)歷談自己對起點的認(rèn)識。（議論文）。
3、講述自己在生活中取得的進步和成功，并以此為起點--沒有最好，只有更好；回顧自己成長的缺失和失敗，并把它作為教訓(xùn)吸取，痛改前非，重新做人。（記敘文）。
四、指導(dǎo)編寫提綱。
五、范文展示。
我人生的起點。
“再見了，親愛的家！再見了，爸爸媽媽！”我默默拿起背包，走出家門。
外面的天灰蒙蒙的，有一層薄薄的霧。一陣風(fēng)兒吹來，我不由得想起那件令我痛苦的事。昨天，試卷發(fā)下來了，我的成績很不好，語文76分，英語65分，數(shù)學(xué)更是慘不忍睹，只有53分。我覺得，自己步入初三以來，已拿出前所未有的努力，旱冰不滑了，電子游戲也“戒掉”了，連電視節(jié)目也壓縮到每周星期六、星期日兩次……然而成績還是一跌再跌，這次更是飛流直下。下午，老師把我“傳”到辦公室，虎著臉訓(xùn)我，我支支吾吾回答不出。老師生氣地把我的試卷扔在地上。晚上回到家，父親看了成績單，甩手扇了我一巴掌，扔出一句話：“給我滾！”
我恨自己，又非常無奈，我要只身逃亡。
路上行人很少，我心里空蕩蕩的，老師的“高壓”，父親的打罵……一切似乎都遠(yuǎn)離了我。我想輕松地笑笑，但很不自然，與哭差不了多少。
離開家，到哪兒去呢？我也不知道。前幾天聽一個同學(xué)說，廣州很好，找工作容易，工資也高，何不到廣州去看看呢？路過報欄，我停了下來，報上正好有一則廣州某公司的招工啟事，待遇優(yōu)厚。我打定主意，對，就到廣州去！
“不！”我差點喊出聲來，心中那道馬奇諾防線崩潰了。
霧散了，太陽紅紅的，照在我身上一層金色。是啊，暫時的失敗算得了什么？我就不信我比別人差。我站在十字路口，停了停，深深吸了一口氣，快步向?qū)W校走去。我將以此為我人生的起點，快步向前走去。
習(xí)作評點：
這是一篇中考作文中的滿分佳作。作者以主人公的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷為內(nèi)容，表達了作者站在新的起點上，開始新的生活的積極、向上的精神。文章在敘事中，有較濃的抒情氛圍，對于心理變化的描寫非常細(xì)膩，讓主人公成功地實現(xiàn)了自我教育，立意深刻獨到。
文中景物描寫的恰當(dāng)運用烘托了人物的心境，推動了故事情節(jié)發(fā)展，如“外面的天空灰蒙蒙的，有一層薄薄的霧。”“霧散了，太陽紅紅的，照在我身上一層金色。”等。
人教版八年級語文我的第一本書教案設(shè)計篇二十四
1．體會肖邦對祖國的無限熱愛之情。
2．品味語言，提高鑒賞能力。
【學(xué)習(xí)重點】把握文章的內(nèi)容及思想感情。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
一個人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國相關(guān)。人與祖國的復(fù)雜關(guān)系是需要我們用一生去思索的。今天我們一起來學(xué)習(xí)《肖邦故園》，體會肖邦對祖國的深情眷戀之情。
二、解決生字詞。
三、走近肖邦。
肖邦(1810-1849)是波蘭最偉大的作曲家、鋼琴家。六歲開始學(xué)琴，八歲首次演出，轟動華沙，被譽為“波蘭的莫扎特”。1830年11月，在蕭瑟的寒風(fēng)和動蕩不安的國家局勢中，肖邦帶著一只滿盛祖國泥土的銀杯告別故國輾轉(zhuǎn)來到巴黎。1849年，肖邦病逝于巴黎，被葬于拉雪茲公墓。臨終前，他囑咐親人把他的心臟運回波蘭，以安慰他那顆赤子之心。由于肖邦一生憎恨俄國對波蘭的民族壓迫，故不少作品反映了他對故國家園的深情懷念，對民族獨立的渴望以及憂國傷時的悲憤心情。為紀(jì)念這位偉大的愛國音樂家，波蘭自1927年起，每五年在首都華沙舉行一次“國際肖邦鋼琴作品比賽”，這是國際上水平最高、影響最大的鋼琴比賽之一。
四、理清作品思路。
1、肖邦故園表面上有什么特點？用文中的詞語回答。（1-6節(jié)）。
簡陋、清寒、樸素、淡雅、毫不招搖。
2、肖邦故園對肖邦的音樂有什么影響。
故園給了肖邦音樂創(chuàng)作的主題；故園給了肖邦音樂的色調(diào)；故園給了肖邦音樂的風(fēng)格；故園是肖邦音樂創(chuàng)作的源泉。
春天：溫柔、輕盈夏天：悠揚、清麗。
秋天：憂傷、深沉冬天：靜寂、悠遠(yuǎn)。
出眾的景物描寫，仿佛是清新秀麗的水墨畫，更像是恬靜優(yōu)美的抒情曲。
4、瀏覽全文，找出能體現(xiàn)肖邦愛國情懷的重要語句或語段。
5、思考肖邦、故園與肖邦音樂的內(nèi)在聯(lián)系。
因為故園，肖邦的音樂創(chuàng)作有了泉源。
因為音樂，肖邦成為后人景仰的對象；
因為肖邦，故園有了豐富的文化內(nèi)涵。
6、肖邦音樂創(chuàng)作的原動力是什么。
對祖國深情的愛。
五、總結(jié)。
文章雖然大都在描寫肖邦故鄉(xiāng)的自然景色，但主題卻在肖邦，在肖邦的音樂與故鄉(xiāng)、祖國的關(guān)系，在肖邦的愛國情懷。本文通過肖邦這位偉大音樂家的成長與藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地說明祖國對于一個人的價值。沒有波蘭，就沒有肖邦，就沒有肖邦的音樂，波蘭是肖邦音樂的靈魂。而反過來肖邦及肖邦的音樂又成為波蘭民族精神的體現(xiàn)。祖國與人就具有這樣雙向的意義。
六、作業(yè)。
l．積累詞語。
2．完成《學(xué)習(xí)與評價》。
童蓓蓓。
[《肖邦故園》教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版高一必修一)]。
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