無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇一
生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！
生２：花生開花后根本就沒有結(jié)果。
生３：（迫不及待）：花生結(jié)果了沒有被摘走，它的果實(shí)是埋在土里的。
師：你是怎么知道的？
生３：我家就種過花生。
師：你真能干，你真是個(gè)有心的孩子?。?/p>
生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。
師：你真會學(xué)習(xí)！
其實(shí)，課外書中有許多知識等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，希望小朋友能多看書，從書中能獲的更的多的知識。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會有許多發(fā)現(xiàn)。今天放學(xué)回家，老師請同學(xué)們?nèi)ふ?、調(diào)查，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的？
聽了這一教學(xué)片段，我認(rèn)為語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，用課外書獲得的知識來充實(shí)課堂，使課堂內(nèi)容變的更加豐富。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇二
（出示花生實(shí)物）小朋友們看，這是什么？（學(xué)習(xí)“生”字）
花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第１６課──《小松鼠找花生》
看到這個(gè)課題，你想知道些什么？
１、學(xué)生看多媒體動(dòng)畫，教師范讀全文。
２、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
３、學(xué)習(xí)生字：
⑴ （電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)認(rèn)識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦？（讓學(xué)生回憶識字方法）
⑵ 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準(zhǔn)“找、種、生”。
⑶ 學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”
４、鞏固字詞：
⑴ 同桌互助，認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語。
⑵ 在“識字迷宮”里認(rèn)讀生字（課件演示）
⑶ 游戲：開火車找朋友實(shí)踐活動(dòng)。
１、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？
（去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等）
２、小松鼠找到花生后會怎樣呢？
（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）
３、點(diǎn)撥：講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過結(jié)果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。
４、自由準(zhǔn)備后在小組內(nèi)先講。
５、指名上臺講給大家聽。
６、集體評價(jià)（普通話是否正確、語言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等）
這是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇三
《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應(yīng)該怎樣來上？
語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所長進(jìn)。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問的一門知識。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“牛”字讓孩子認(rèn)，然后再給“?！奔右粋€(gè)橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂彼此間油然而生。
認(rèn)識“找”字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過觀察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對“找”字的認(rèn)識，比原來的設(shè)計(jì)要好得多。
認(rèn)識其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來認(rèn)識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。
語文學(xué)習(xí)不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。
如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：
一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問：你吃過花生嗎？
學(xué)生：吃過。
教師：花生好吃嗎？
學(xué)生：好吃。
教師：什么味道？
學(xué)生：香噴噴的。
教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。
學(xué)生朗讀。
教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。
這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識的基礎(chǔ)上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是尊重孩子已有的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。
語文課，僅僅是關(guān)于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過程當(dāng)中。語文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。
和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。
記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié)：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會說話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來想一想，這不是孩子的錯(cuò)，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問題，只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消除不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。
和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。
語文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語文觀下的學(xué)習(xí)。
當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候，省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇四
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？
2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動(dòng)腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
1、第一關(guān)我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生?！饼R讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價(jià)讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價(jià)讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。
師說：你會這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。
8、說話訓(xùn)練：
師說：格外一詞用得真好！我還會說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。
1、金黃色的小花，真好看?？墒?，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
這時(shí)，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊??
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)
1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇五
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點(diǎn)評，收獲很大，引起了我的一些反思。
例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學(xué)生學(xué)會默讀打下基礎(chǔ)。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個(gè)句子時(shí)會出現(xiàn)很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象。現(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫的機(jī)會太少了，這樣的訓(xùn)練必不可少。
記得在學(xué)生剛剛開始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用。
這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講述了一個(gè)童話故事。課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐妊?，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。例如在第二自然段中我問學(xué)生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會好一些。再說課標(biāo)上低年段的.教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。
課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒有年段的特點(diǎn)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇六
1、認(rèn)識12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀音;會寫“果”字。
2、根據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。
3、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
1、認(rèn)識12個(gè)生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。
2、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。
生字卡片，多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1、小朋友看老師手中的這個(gè)是什么?(實(shí)物出示：花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好?
2、今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示：小松鼠找花生)
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、范讀課文(出示課件)
2、快快找出課文中的生字寶寶吧!
3、小組學(xué)習(xí)識記生字的方法。
4、師生交流。
5、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字)
三、再讀課文，讀中感悟
1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。
自由朗讀(多媒體課件出示)
相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么?
指名讀，小組讀，齊讀。
2、整體感知課文。
四、課堂小結(jié)，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學(xué)生識記生字，避免了學(xué)生識記生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇七
小馬過河...
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：
1、小松鼠為什么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠怎樣找花生果？
4、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇八
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，揭著又請學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識記方法，在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。
二是對重點(diǎn)詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會好一些。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇九
師：課文學(xué)完了，課文中也給小朋友留下了一個(gè)十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學(xué)生想象力真豐富。）
生６：你們都錯(cuò)了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個(gè)為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個(gè)為什么》嗎？（學(xué)生大笑）
師：老師把這個(gè)問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網(wǎng)找……
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時(shí)，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的很多，包括：植物開花后會結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識都是來自于平時(shí)生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識。說穿了一點(diǎn)，語文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會生活，學(xué)會生存。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思簡短篇十
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：
１、小松鼠為什么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個(gè)問題同學(xué)通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認(rèn)識抵觸，引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的有效參與。
爭辯中，同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學(xué)在爭辯中，不時(shí)向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學(xué)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自身的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在爭辯中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。
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