教案的評估應當全面、客觀，以促進教學過程的不斷改進和提高。在教案中，教學活動的安排需要符合學生的認知發(fā)展。教案是教師教學活動設計的基本工具，對于教學的開展具有重要的指導作用。編寫教案需要明確教學目標，明確教學內容和重難點。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考學習。
滲透心理健康教育的教案篇一
摘要：心理健康是小學生健康成長的重要因素。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。因此，數學教師要重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
中小學階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會化的關鍵期。要促進學生身心健康協調的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，使學生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時，也使他們的心理健康得以維護和增進，從而使學生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng)造優(yōu)質課堂氛圍，使學生心中充滿期待。
優(yōu)質的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學的基礎，是有效進行教學的重要條件，是指課堂上學生和教師之間圍繞教學內容展開的一系列活動而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學研究表明，一個人在心情愉悅時，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币舱f明只有使學生身心暢快地進入學習，形成師生彼此接納的心理進而調動他們以飽滿的.情緒參與到課堂學習中，這才是真正的教育。美國心理學家威譜詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！苯逃龑W家蘇霍姆林斯基認為：“學習效果的好壞在很大程度上取決于學生內在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微?！睂烧呓Y合起來思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛學生，鼓勵學生，然后才能使學生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們煞有介事地對一所小學所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單交給有關教師，并告訴老師這些學生具有在不久的將來產生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份名單并沒有什么依據。但幾個月后再次對所有學生進行智能測驗時出現了奇跡：凡名單上的具有“學業(yè)沖刺”的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”。為什么會出現這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學生產生一種積極的情感。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過語言、眼神等表現出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。這個實驗也再告訴我們熱愛學生可以縮短師生之間的心理距離，提高學生的學習積極性，使學生全心全意地投入到課堂中，主動參與到數學學習中。所以，教師在走進課堂之前，就要調整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學生，用飽滿的情緒感染學生，將枯燥的數學課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。雖然“潤物細無聲”卻能消除學生的緊張感和不良情緒，讓學生對數學教師和數學課堂產生親近感，調動起學生的主動性和積極性，使學生形成美好的心理感受，讓學生對數學課堂充滿期待，就像教師對他們充滿期待一樣。只有這樣，學生才能較好的把全部注意力集中到數學課堂中來，才能輕松、愉快地進行學習，也才能取得良好的學習效果。
二、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)內在動力。
數學學科具有抽象性和系統性的特點，這一特點使得抽象思維能力弱的學生和不能及時掌握所學內容、思維不夠靈活的學生產生學習障礙，時間長了就會對數學的學習產生畏難情緒。這對于學生來說是一個危險的信號，無論對學習還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學生建立良好的師生關系的前提下，要提高他們對數學的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動學生學好數學的內在動力，直接影響著學生學習效果。我們在平時上課時，給學生講一些數學家的故事、我國古代數學的偉大成就，生活中的數學等來激發(fā)他們的學習興趣。在他們有了學習動機和興趣之后，我們就要運用智慧使數學課堂變得簡而精，使抽象的數學知識變得直觀而形象，使學生易于接受。這樣就會減輕學生學習數學的精神壓力，從而創(chuàng)造一個良好的學習數學的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學好數學的自信心。
三、開展多種多樣的數學活動，讓課堂探究更愉悅。
《新課程標準》指出：教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。心理學也有研究表明：人的學習結果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認為豐富多彩的數學活動既有利于小學生的心理健康，又能提高他們的學習效率。這些活動可以是室內的也可以是室外的。比如在教學“千米的認識”時，為了讓學生對千米有更直觀的認識，可以放手讓學生自己組織去實際測量一千米，教師只提供測量工具和負責學生安全。在這一活動中既促使他們自己動腦思考如何完成任務，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會和掌握數學知識，把心理健康教育融入到了數學課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數學課堂教學中，有許多種方法和途徑，但需要我們數學教師從學生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結合起來去思考去發(fā)現去應用，才能使數學課堂中滲透心理健康教育落到實處，讓健康的心理在學生的成長中發(fā)揮其作用。
參考文獻：
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[2]李遂寵.淺析在數學教育中如何培養(yǎng)學生良好的心理品質[j].甘肅科技，（1）.
滲透心理健康教育的教案篇二
心理學認為，合作是兩個以上的個體或群體為了實現共同的目標而共同完成某項任務?！皩W會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的；是小學生團體發(fā)展性心理教育的重要內容。而目前城市小學生多為獨生子女，在家庭、學校生活等多層面中表現出不合群，不善于與人合作的弱點。因此，培養(yǎng)小學生的`合作意識，合作精神和合作能力非常必要。在本節(jié)課的教學中，本著充分發(fā)揮教師主動作用，引導學生主動探究，針對學生的實際情況，進行教學環(huán)節(jié)的設計，使學生在活動中體驗團結合作帶來的愉悅情感，形成良好健康的心理素質。
1、了解團結合作的重要性和必要性，體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。
2、在活動中培養(yǎng)學生健康的心理素質。
3、增強學生的交往能力和實踐能力。
了解友好合作的重要性和必要性，體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。
在活動中培養(yǎng)學生健康的心理素質。
小學生人際交往心理輔導
操作法（游戲、繪畫）、角色扮演法
情景體驗
40分鐘。
小學六年級學生
一、游戲熱身----盲人取物
盲人取物：要求戴上眼罩在規(guī)定的時間內穿越障礙取到物體
師：好，老師為你找個合作伙伴，可以用語言進行提示。誰愿意成為他的合作伙伴？很好，你們都是很樂于與他人合作的孩子。
師：能說說你現在的感受嗎？你覺得自己能順利完成任務的原因是什么？
師：有時一個人的力量是有限的，這位同學剛才有了與別人的合作，任務就容易完成了。生活中有很多事情，要靠大家團結合作，才能把事情辦好，團結合作很重要。那么怎樣團結合作呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們就來議一議團結合作這個話題。
二、活動----逃離險境
師：同學們，生活并不是風平浪靜的，有時也會遇到各種各樣意想不到的危險。這里有老人，小孩，病人、青壯年。出現險情，大家要迅速逃離，緊急疏散到安全場所。
（第二次逃離險境）
三、活動分享----詩配畫
詩配畫全組同學根據一首詩共同完成一幅畫。
四、總結
同學們有什么悄悄話要對老師說的，可以給老師寫信塞進我們學校的心語小屋的心語信箱，也可以當面找老師交談，老師們會很樂意和你們交流的。
滲透心理健康教育的教案篇三
生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學生自身潛在的生命基質為基礎，依據生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質量；以關注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學生心靈的培植，完整精神的構建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊涵人生大智慧的教育。
學校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔起生命教育的重任。語文作為人文學科，在這方面有著其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學中加強生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學中一個重要的內容。如果能充分抓住這些作文過程對學生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學對促進學生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育。可以以生命問題為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關注這些問題來引入生命問題的題材，促使學生思考生命問題，對學生進行生命教育可以在作文教學中引入生命問題的題材，讓學生在完成有關生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的`作文題材，鍛煉了學生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據對學生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進行點評，對學生進行生命教育。還要注意在講評中與學生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機。
（三）、堅持寫觀察日記，關注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓練的常用的手段，也是進行生命教育的有效途徑?，F在的學生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關注太少，在這種情況下，可以要求學生寫有關生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學生的寫作能力，又能對學生進行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強生命教育。
[1][2]下一頁。
相關專題：尚無數據。
滲透心理健康教育的教案篇四
1.增添了教育工作的新形式。傳統教育模式下學生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。
2.轉變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進行小學生心理健康課堂的重點，更不是小學生行為規(guī)范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學生日常行為的學習中起著管理作用。作為引導涉世未深的兒童能朝著正確的方向發(fā)展的教師，應采用符合學生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學生素質的培養(yǎng)，為小學生個性形成保駕護航。
3.提高了教育者的綜合素質?，F如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學生幼小的心靈，說淺了達不到教育效果。這時，教師就要背負起培養(yǎng)學生堅強、塑造學生勇于面對自己的心理素質。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。
1.營造滲透式教學環(huán)境。教育工作者可以通過校園文化建設的方式，營造出滲透式心理健康教學的環(huán)境。以往小學心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規(guī)范等傳統教育模式，其授課內容的傳達主要是以教師為本的。營造以學生為本的環(huán)境更利于學生心理健康的成長。比如，校園走廊設置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學生優(yōu)秀事跡等正能量內容，使學生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學習活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學生們的心靈。積極向上的校風油然而生，只有這樣的環(huán)境才有利于學生們心理健康成長。
2.組織教育活動進行滲透。針對小學生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學們團結向上、勇于進步的思想品質得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學生們以班級為單位集體參加，既增加了學生們的集體榮譽感，又觸發(fā)了每個學生自身的責任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。例如，學校可以通過組織爬山遠足等戶外運動，使學生加強體育鍛煉的同時，培養(yǎng)其堅持、耐心、克制、勇于挑戰(zhàn)以及正視失敗的心理素質。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的'榜樣。通過這些活動的開展使小學生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學生的學習生活中，使學生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。
3.豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學習氣氛，從而更好地進行滲透式心理健康教育。例如，教師可以舉出一個案例，把學生們分組討論事件發(fā)生的原因，問題出現在哪里？采用什么樣的方式去解決？學生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節(jié)課的學習，學生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發(fā)去理解教育內容，使學生們的印象更加深刻。
4.重視家庭資源滲透。學校滲透式心理健康教育可以讓學生們規(guī)范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現了問題。以某小學四年級一名女同學為例。一節(jié)數學考試課上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，當女生發(fā)現文具盒不見了，只能借別人的筆來答題。文具盒丟失事件結果調查出來，原來是這名女同學嫉妒同座數學成績好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想讓她答題。教師通知了這名女同學的父親，隨之就招來了一頓毒打。仔細分析，這名女同學只是沒有控制好自己的情緒，也并沒有造成多大的傷害。教師可以通過和女生的交談了解情況后，悉心指導，再告知家長事情的前因后果，并說明孩子只是好勝心強才用錯了解決問題的辦法，這樣家長就不會對孩子進行體罰等極端教育方式，小女孩也會通過努力學習的方式取得更好的成績。所以在進行滲透式心理健康教育的過程中，要重視家庭資源的利用。因為學校并不是小學生接受教育的唯一場所，家庭才是伴其一生的成長環(huán)境。小學教育是一個需要把各方面資源利用起來的階段，它需要學校、家庭、教師以及社會等各個方面的支持。在學校方面要建立起一個輕松、愉快的教學環(huán)境，從而使學生能夠更好地學習和發(fā)展，真正展現滲透式心理健康教育在教學中應用的價值，促進學生的全面成長和發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇五
當今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應當將心理健康教育工作滲透到各教學中去。就小學數學教師而言，我們應根據自己本學科的教學內容和教學特點，在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態(tài)度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節(jié)學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。
在小學數學教學中，優(yōu)化課堂教學心理氛圍就是在數學課堂教學中，教師要根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關系。這是小學數學教師有效開展課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數學內在的美陶冶學生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應當努力挖掘數學教材美的蘊意，培養(yǎng)學生發(fā)現美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學生學習數學產生愉悅的心理刺激，豐富的學生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關圖形時，應當積極找資料，展示數學美和生活美的作品，并組織學生自己動手，設計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學生學習興趣，從而達到陶冶學生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學生的學習成績總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機遇。課堂教學的主體是學生，他們才是學習的主人。教學中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的自信心。教師應該感知到面對每一個學生的教育，就應正確地使用表揚與批評，對優(yōu)秀生表揚要適度，不能捧上天，當有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學習有困難的學生，要有慈母般的愛，當作業(yè)錯誤多或完不成學習任務時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應熱情幫助，鼓起他們學習的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學生都要平等地給予信任、期待和愛護。教師的責任就是發(fā)現每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導，促其進步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學生進行不同形式心理疏導。
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，教師應根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發(fā)學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學的觀點看：學生學習的過程是認知與非認知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認知因素是主體的加工操作系統，非認知因素則是主體的動力調控系統，學生學習的成功取決于兩個系統的協同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認知操作系統是沒有積極性的，非認知系統是產生積極性的動力系統，我們可以想象沒有動力調控系統的參與就不可能有學生積極主動的學習，更不會有良好的學習成果。那么構成這個動力調控系統的又是什么呢？這就是需要、動機、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學生的學習活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強學生承受挫折的能力。
現在的學生，許多家庭都有了一定的經濟實力，許多同學自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產生憂郁的心理，阻礙學生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。
總之，在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇六
社會的輿論導向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學生由于社會經驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學校教育無法與社會契合起來，很容易使小學生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學生的扭曲心理，使小學生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學模式。
在傳統的課堂教學模式中，小學班主任把大部分的教學重點都放在了學生的學習成績上面，并沒有認真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學生的心理素質。有的教師在學生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現好的.學生作為榜樣，告訴犯錯誤的學生要向他們學習等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學生樹立是非觀，但是對小學生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現基礎性的滲透原則。在課堂教學時，小學班主任要把自己的教學技能與心理學結合起來，激發(fā)學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數表現優(yōu)異的學生身上，大多數學生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學生的心理健康產生十分不利的影響。每個學生的心里都十分渴望得到老師的關心與愛護。作為一名小學班主任，要站在每一位學生的角度上想問題，盡量給予每一個學生關心與愛護，使學生體會到師生關系的和諧與生生關系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學生贊揚，這樣不僅能夠促進學生學習的進步，也會帶給學生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學生在這種氛圍中愉快學習，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學生進行心理教育時，其目的是讓小學生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質、全方面的人才。因此，小學班主任不能把對小學生的心理健康教育看做一門簡單的說教學科。影響小學生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學生遠離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學生能夠健康的成長。在學校的教學過程中，應該注重實踐，多組織一些實踐訓練，給小學生機會，讓小學生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質人才，小學生心理健康教育勢在必行。小學班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責任心去教育學生，并且要幫助學生認識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學生防御心理問題的產生；幫助學生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯系起來，讓小學生能夠健康快樂地成長、學習。
滲透心理健康教育的教案篇七
教學目標：
1．認識本課的5個生字。
2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3．理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學過程：
一、揭示課題。
為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學習了課文，我們就會明白其中的道理。
板書課題。
二、初讀課文，了解內容。
（一）分組學習、討論。
1．認識本課的5個生字。
2．通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3．思考下列問題：
（1）巴西總統菲格雷特為什么要為一個瀑布主持葬禮？
（2）塞特凱達斯大瀑布的景象前后發(fā)生了哪些變化？
（3）這一聞名世界的大瀑布是怎樣被葬送的？
（4）巴西總統在主持葬禮時那飽含深情的話語說明了什么？
4．提出不懂的問題。
（二）全班匯報，檢查學習情況。
三、進一步理解課文內容。
1．課文的哪部分描寫了大瀑布昔日的雄奇景象？請你找出并讀一讀。畫出你認為寫得好的句子，并說說這樣寫的好處。
2．課文的哪部分寫了大瀑布發(fā)生變化后的樣子？指名讀一讀。理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>
3．由此你想到什么？
4．巴西總統是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？（號召人們立即行動起來，注意保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球）。
5．如果當時你在場，你會想些什么？說些什么？
四、總結、擴展。
塞特凱達斯大瀑布——這個曾經給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統的行動，也喚起人們保護環(huán)境的責任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。
五、布置作業(yè)。
注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？
附：板書設計。
28*大瀑布的`葬禮。
昔日雄偉壯觀。
如今逐漸枯竭。
（保護生態(tài)環(huán)境、保護地球）。
教案點評：
文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護地球的主題。教學設計體現了這樣的特點：1、引導學生整體感知課文，了解課文的主要內容，理清作者的思路。2、采用“讀—畫—議—說”的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學生交流的基礎上歸納、整理、小結。3、課文內容理解之后，提出“如果當時你在場，你會想些什么？說些什么？”的問題，請學生各抒己見，暢所欲言，說說自己的感受。學習小結后布置了這樣的作業(yè)：注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？將課內外學習相結合，將學習與社會實踐相結合，增強了學生的社會責任感。
滲透心理健康教育的教案篇八
進入初中以后，許多學生開始進入青春期。隨著青春期的到來，他們的身體開始出現一些顯著的變化，例如，第二性特征開始發(fā)育，許多心理問題也隨之而來。初中生的最大心理特點就是處于“半成熟”狀態(tài)，在這樣“半成熟”的階段，他們容易出現以下幾方面的問題:。
(一)叛逆。進入初中以后，學生把自己看成是“小大人”，開始崇尚所謂的“自由”，追尋無拘無束的生活。而這與家長要求的中規(guī)中矩有著天壤之別，初中生因此認為家長扼殺了自己的青春活力，從而與家長產生代溝，越來越抗拒家長對自己的管教。
(二)早戀。隨著年齡的增長，初中生的身體出現顯著的變化，面對異性，他們會下意識的想要吸引某個人或者某些人的目光，或者下意識的關注某個異性。初中生處于性懵懂的階段，對于“戀愛”還沒有形成成熟的認識，往往容易將這這些簡單的相互吸引當做是愛情，從而陷入早戀的泥淖。
(三)厭學。初中階段的學習相較于小學階段的學習而言，具有科目增多，難度加大，對學生學習的自主性要求高的特點。而這些特點都可能使學生產生畏難情緒，如果不能及時有效的疏導，極有可能導致學生產生厭學心理。
(一)目前初中生心理健康狀況令人堪憂。從目前已有的研究來看，我國初中生心理健康狀況不容樂觀。而初中生處在健康心理的形成階段，在這一階段的語文教學中滲透心理健康教育，能有效改善初中生心理健康狀況，促進學生學識與身心的全面健康成長。
(二)我國專業(yè)心理教師師資匱乏。學校對于心理健康教育的重視程度以及心理健康教育師資的培養(yǎng)是學校有效開展心理健康教育的關鍵。但中國的現狀是，有將近2億的中小學生，卻只有6000余人的專業(yè)心理學人員。而語文學科，作為學生人文教育的陣地之一，在學生的心理健康教育方面則承擔著重要的責任。
(一)教師自身應具備良好的心理素質和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。教師是學生課堂學習的引導者和點撥者，教師的言傳身教直接影響到學生健全人格的形成。教師為人師表，首先應當對自身嚴格要求，要具有健康的心理和健全的人格。“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，語文老師還應具備過硬的語文專業(yè)知識、心理學知識和教育學知識，以及將理論運用于實際的能力，在引導學生學生知識的過程中，注重人文滲透，推動學生塑造健康的人格。
(二)師生之間建立良好的人際關系。在學生的學習生涯中，很多學生喜歡一個學科往往是從喜歡教授該科目的老師開始的，初中生也不例外。初中生處在一個心理“半成熟”的狀態(tài)，對未知世界充滿好奇又充滿戒備，學生會因教師比自己擁有很多的見識和更豐富的閱歷而自然而然與教師親近。教師與學生之間這樣亦師亦友的關系有助于教師了解學生的心理動向，有利于教師對學生的正確引導。這也從側面反映出了教師的言行對學生的影響。
(四)營造良好的文化氛圍，善用榜樣的力量。文化對人的影響是無聲無息的。孟母不辭勞苦三次搬遷只是為了讓孟子能有一個良好的成長環(huán)境，我們也應當為初中生營造良好的文化氛圍，在教學中多宣傳健康、正面、積極向上的好人好事。例如可以宣傳感動中國十大人物之一的白方禮及其身上無私奉獻的精神，以培養(yǎng)學生的互助精神。榜樣人物用自身的行動向青年傳遞出的正能量是不可估量的，無言的教育和循循善誘一樣給人巨大的力量。
本文通過對初中學生易出現的心理問題進行剖析，就如何在初中語文教學中滲透心理健康教育提出幾點見解，意在依托語文課堂中的滲透教學，促進學生全面健康成長。
滲透心理健康教育的教案篇九
首先是課堂學習心理方面，這主要是從課堂教學的各個環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)等。
為了調動學生的主觀能動性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關系，及時肯定和表揚回答問題正確的學生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答不出問題的學生，從愛護的角度指正回答錯誤的學生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應及時承認，不能搞“權威”，要讓學生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關系。為此，筆者經常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學生都有展示自己的機會，感受到被教師重視的愉悅，增強學生的自信心和進取精神;二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達給學生，將學生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學生的求知欲。
根據筆者多年的從教經驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學生在人際關系和適應環(huán)境等方面存在較多問題，初二學生在處理問題時容易出現過激的行為，初三學生在考試、分數、名次等方面容易出現心理失衡的現象。而科任教師對學生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經常借助課本中的一些正面事例對學生進行潛移默化的教育，使學生自我領悟、自我認識，進而自我改正。
學生進入初二后，自身的不足日益顯現，成績上的差距逐漸拉大，分數、名次在學生心目中的分量越來越重。部分學生難以進行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產生挫折感及心理失衡。筆者向學生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學生明白，不要把競爭對手當作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項成果當成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的`枷鎖，才能清醒地認識自我，才能自由、快樂地學習和生活。
學生到了初三，分數、名次、父母的期望、學校的嚴格管理等方面的壓力明顯加重，學生的心理負擔也達到了頂峰。在整個學年中，有將近半個學期是在復習學過的知識，因而學生均有不同程度的厭學情緒。初三學生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學習內容和技能訓練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向學生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向學生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學生進行全面細致的了解，直接做思想工作的機會較少，所以充分利用教學環(huán)境，結合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學生進行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導方式。在學科教學中滲透心理健康教育，是一門較新的學問，它的內涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學局面。
滲透心理健康教育的教案篇十
摘要：通過多年化學教學的實踐和探究，針對目前學生面臨實際問題，結合學生在化學學習中的心理現狀，綜合論述了化學課堂教學、課后輔導中滲透心理健康教育方法和措施。提出心理健康教育是學校實施素質教育的內容之一。
關鍵詞：心理健康課堂教學成就動機情感。
中學生正處在心理轉型時期。面對嚴峻的升學、就業(yè)的壓力，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。探索和研究目前日益嚴重的中小學生心理健康問題是學校實施素質教育的目標之一。注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發(fā)展。本文就化學教學開展心理健康教育談談個人的看法。
心理健康是每個學生全面發(fā)展必須具備的重要素質。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對少數學生的心理咨詢，心理疾病的治療,心理障礙的疏導，用治療取向代替預防、發(fā)展，形成心理健康教育的個別化、醫(yī)學化的傾向，就會忽略全體學生的身心發(fā)展。心理咨詢僅僅面向個別學生，它只是學校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內容。
因為缺乏心理健康知識，把學生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因――學生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務。誤將心理問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。
在心理健康教育的施教形式和內容上，認為心理健康教育就是單純地開設心理課，或開展心理咨詢，或進行心理測驗。首先，學校這方面工作者大多為半路出家，專業(yè)性不是很強，其次，學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗的方式才能實現，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題。常常因措施不當以致公開結果，人為分類，結果無意中傷害了學生，更容易使學生產生心理疾病。
滲透心理健康教育的教案篇十一
學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。
“學科教學過程”包括教學設計(目標、內容、方法等的設計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關系到學科教學滲透心理健康教育的內容。
在教學設計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發(fā)展。
針對目前情況，在數理化等學科上切忌俯深、偏難i在文史政等學科上，切忌唱高調，一味強調道德信仰，;忽視道德行為、習慣培養(yǎng)。在教學方法方面，要根據學科內容的需要，采用多種方式，充分利用現代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。在教學目標上，要根據學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。
“自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法”，涉及到教師在學科教學中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內容：
第一，樹立現代教學觀念，具體體現為主體性的學生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學目標觀。傳統的教學，將學生視為接受知識的被動容器，現代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學生是學習的主體，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性;傳統的教學，視知識為信息的貯存和提取，現代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統的教學目標著眼于知識的獲得，現代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎。
第二，建立新型的師生關系。具體體現為合作的師生關系，和諧的師生關系和互動的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的，傳統的師生關系是建立在不正確的人性觀基礎上的，認為人的天性是懶惰的;不思進取的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，教師應是權威，學生是被管束的對象。現代人本主義心理學家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現的需要。這些需要越得到滿足，由此而產生的動機越強烈，人具有自我提高的內驅力。新型的師生關系要求教師不以教育者自居，不以訓斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學生服從教師的意志。教師要信任學生，尊重學生，熱愛學生，在和諧、互動、合作的基礎上，調動學生自身的潛能，使學生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導技能，包括了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發(fā)展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據現代的教學發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學科知識，而且要了解學生各種心理品質的發(fā)展規(guī)律，學會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導。這對現代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學科教學滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學、管理教學的技能。它要求教師在課堂教學中創(chuàng)設必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學時間用于教學活動和評價活動。
“在授予學生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心理輔導和學科教學是融合的，對大多數課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機械的做加法，在目標上都加上一點心理輔導，它是寓心理輔導于學科教學之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學刀”的觀點是一致的。他將學習分為三類：主學習，指教學時直接所要達成的目標，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標性質而定。副學習，多屬于主學習的有關知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學習，又可稱為附學習，是指學習時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學科教學中滲透心理健康教育，是注重輔學習方面，亦即發(fā)展性目標的最后達成，使學生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當的態(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十二
心理學研究表明，中小學是心理潛能開發(fā)的最佳時期。小學生年齡小，正處于身體和心智的發(fā)育成長期，心理上還不成熟，容易引發(fā)諸多問題。調查顯示，超過20%的小學生存在心理問題，主要表現在缺乏上進心，學習上不用心，不用功；性格孤僻，不喜歡參加集體活動；與同學、教師、家長相處不融洽，甚至頂撞教師和家長，跟同學發(fā)生沖突；不善溝通，與人合作有困難；不愛勞動等，這樣的學生都不同程度地存在心理問題，如果教師引導處理不好，就很可能影響學生的學習、生活和交往。此外，開展心理健康教育是學校進行素質教育的重要內容和要求。英語是一門語言，對培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、開放性思維等有著明顯的作用，因而英語教師在課堂上要強化滲透心理健康教育的意識，并充分運用行之有效的教學策略將心理健康教育落到實處。
教師作為教育實施的主體，其素質修養(yǎng)水平對學校開展學生心理健康教育有著舉足輕重的影響。英語教師一定要首先提高心理健康水平，才能培養(yǎng)積極、健康、陽光人格的學生。因此，教師要不斷拓展知識面，豐富英語學識素養(yǎng)，與學生經常做多種形式的溝通交流，讓學生從心里佩服、仰慕教師，這樣對學生進行心理疏導和教育就有了基礎，學生能夠較自然、順利地從樂于聽課到樂于傾聽教師教導。除此之外，在英語教學中，教師應該努力修煉自己樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌的毅力等非智力素養(yǎng)，用自己積極、健康、陽光的心態(tài)不斷地感染學生、教育學生，讓學生在耳濡目染中受到心理健康教育。
二、教師要用“心”營造良好的教學環(huán)境。
人們常說環(huán)境可以改變一切，意思是說環(huán)境對個人的成長有著非同一般的直接影響。瑞典教育家愛倫?凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎，其中學校環(huán)境至關重要。學校環(huán)境是指學校內部對教育教學活動產生影響作用的物質和心理因素的總和，物質環(huán)境主要指學校的物質設備條件，包括校容、校貌和教學設備等，心理環(huán)境主要指學校中的各種關系及道德心理氣氛，包括各種人際關系和體現班風、校風的學習。學校環(huán)境是教學過程的基本因素之一，教育者需要通過特定的環(huán)境來組織開展教育教學工作，好的學校環(huán)境會令教育教學工作效率大幅提升。
在英語教學中，教師要注重營造積極、和諧的課堂氛圍。如果只是把課堂活動處理為記記單詞、讀讀課文，不主動地調動學生的健康心理情緒，就會造成課堂枯燥乏味，甚至造成學生產生厭學情緒。因此，英語課堂教學中教師要善于根據情況靈活做處理，利用學生感興趣的事件為學生創(chuàng)設一個心理自由、放松的課堂環(huán)境，在對話課及聽力等課中創(chuàng)設一些交際情境，這樣既減輕了學生心理壓力，也培養(yǎng)了他們在特定情境中的交際能力、口語能力和英語的應用意識，將心理健康教育真正落在實處，增強了學習的效果。
三、教師要尊重學生，適時鼓勵學生。
赫爾巴特說過，“教學中如果沒有進行德育滲透，那它只是一種沒有目的.的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！弊鹬貙W生是進行心理健康教育的前提，帶有鼓勵性的恰當評價可以激發(fā)學生良好的學習情緒，產生積極的心理效果，能夠使學生不斷受到教師的鼓舞去追求新的學習目標。
筆者班級有個男生，學習成績不好，紀律意識也不強，但他朗讀英語時語感很好，而且性格活潑，很愛表現。在一次英語公開課上，筆者讓他擔當了情景劇中的主要角色，他非常興奮熱心，積極準備，甚至請父母幫忙斟酌動作和語氣。課堂上，他的表演得到聽課教師的掌聲，也讓同學刮目相看。趁熱打鐵，下課之后表揚、鼓勵他。從此以后，他像變了一個人似的，課堂紀律好了，作業(yè)能按時完成了，學習成績也提高了不少?？梢?，教師要善于抓住機會鼓勵學生，這樣不但能促進學生的健康心理，而且能增強學習積極性，效果非常好。
教材是師生之間完成教育目標和教育目的的媒介。英語教材在呈現教學內容的同時直接或間接地反映了各種伴隨情感體驗的人類實踐活動，對培養(yǎng)學生健全人格非常有利。小學英語教材很多，各有各的結構和教學安排，各有各的長處，這就要求教師在熟悉教材與學生的基礎上，根據學生的實際作調整、取舍，內化成教學能用的東西，把握好課堂，在有限課堂時間里提高效率，激發(fā)起學生興趣。freetalk是筆者每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，給每個學生在課堂上用英語表達的機會。學生愿意用英語和教師對話、和同學交談，他們不怕犯錯，非常自信。例如，學生很喜愛歌曲、詩歌、繞口令等，運用這種方式能降低英語難度，益于學生接受。又如，設計一些動作幫助學生記憶，one，two，tieyour，four，touchthefloor…說的同時跟教師加上生動形象的輔助動作，讓學生在愉快的學習中積累了詞匯，體會了語感。
教師要抓住時機組織學生進行有效討論。教材中大部分閱讀文前都有一個或兩個討論問題。這些問題貼近生活實際，學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，通過討論既可以使學生利用已有知識理解課文，又可以使他們的思想受到良好的熏陶。對小學高年級的學生，教師要善于引導學生做反思。反思是一種良好的思維習慣，有助于發(fā)展學生的自我教育能力。每一篇英語課文都滲透著作者的思想和觀點，教師在學生疏通單詞語法、理解課文的基礎上，組織一些深層次能體現作者思想觀點的討論，深挖課文有利于學生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，學完themanupstairs后，組織學生討論同學之間應該怎樣相處的話題，經過熱烈討論得出結論：同學之間應團結友愛，互相幫助，在教室里要保持安靜，不大聲喧嘩影響他人學習，這樣就有效地對學生進行了心理健康教育。
蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒態(tài)度、學習動力等非智力因素。課堂教學本身就是生活體驗感悟，是學生感悟生活、品味人生的一次次體驗，從“知識課堂”到“生活課堂”，只要教師認真挖掘出教育中的德育因素，將心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，在激發(fā)學生學習動機的同時，對學生進行“潤物細無聲”的點滴疏導和耐心教育，長此以往，學生在不斷積累文化知識的同時，就會逐步養(yǎng)成健全人格和良好的心理素質，讓小學英語教學真正達到既教書又育人的理想境界。
（編輯：易繼斌）。
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