方案的成功與否取決于執(zhí)行者的能力和執(zhí)行情況。方案的編寫需要參考相關的理論和實踐經(jīng)驗。方案的成功與否不僅取決于理論的完備性，更要看實踐的效果。
楊修之死教學方案設計篇一
知識與能力：
1.掌握關鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡要概括事件要點。
2.學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感態(tài)度與價值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學會如何與他人相處。
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
(課前放《三國演義》的主題曲)。
一、營氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進《楊修之死》。
公真知魏王肺腑也?。ɑ脽粽故荆?。
4、這句話的意思是？朗讀時應讀出什么樣的語氣？重音落在哪個詞？（板書——真知，并指導學生反復朗讀該句）。
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來？請默讀全文，思考：（板書：真知）。
（1）解“活”字——“人皆不曉其意”
（2）解夢中殺人——“人皆以為操果夢中殺人”（眾人皆迷，惟修獨知）。
（3）解一盒酥。
（4）解“雞肋”口令。
（5）破解操試才干。
（6）破解操問軍國大事。
（教師根據(jù)學生的回答相機引導、設疑）。
2、小結：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過人、料問如神，有詩為證（ppt）：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開談驚四座捷對冠群英。
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過渡：如此聰明過人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書：真知？）。
生再讀課文，思考：
1、都說性格決定命運，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
（ppt）原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
追問：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導學生注意一些容易忽略的字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無人、驕傲自負、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1“便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準備起程”中的“便”字。
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字。
（3）“修知其事，竟來告操”中的“徑”字。
（4）“惟修知其意，臨葬時指而嘆曰，……夢中耳”中的“指而嘆”
2、正當楊修洋洋自得之時，死神卻一步步向他走來。楊修的恃才放曠招來了曹操怎樣的態(tài)度？請完成下表格。（ppt）。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥。
破夢中殺人真相。
告發(fā)吳質(zhì)事件。
教植斬殺門吏。
教曹植作答教。
破解“雞肋”口令。
小結：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實是“真不知魏王肺腑也”。原來性格不僅決定命運，還能決定生死啊。
生可暢所欲言，并引導學生結合具體語句，分析曹操的性格特征。
4、總結：恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看：（ppt）。
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄。
四、做假設、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結：同學們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學，真乃“真知”也！（板書：真知?。?/p>
如果我們每個人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚個性、但不張狂行事，于個人、于國家，那都是一筆巨大的財富啊！
五、結課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實智慧，用書來豐富人生，努力崇尚真知，做一個名副其實的“真知”人?。ò鍟赫嬷?.....）。
2.推薦閱讀：《三國演義》和《三國志》或《后漢書》、《晉書》，比較文學作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
楊修之死教學方案設計篇二
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
1、《三國演義》及作者介紹。
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再?。粡捅诵惫?，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導致的最終的結果。）。
曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。
楊修：恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚個性。
后人詩曰：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開談驚四座捷對冠群英。
身死因才誤非關欲退兵。
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
楊修之死教學方案設計篇三
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學目標]。
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內(nèi)容和步驟]。
一、導入新課。
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞。
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結構、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當?shù)慕Y論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）。
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）。
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）。
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心。
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）。
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀。或者將其內(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。
五、總結。
老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉。
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）。
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學方案設計篇四
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時：一。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？
生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。
2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結果吳質(zhì)設計讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學方案設計篇五
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
目的一.
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導自讀.
一節(jié)。
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治的斗爭，這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教學方案設計篇六
1、學習小說塑造人物的方法。
2、學習小說精密的敘事結構。
分析人物形象。
小說的敘事結構。
自主、合作、探究。
一課時。
播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
教師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，發(fā)生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事?！度龂萘x》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結構描寫了三國時期尖銳復雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)。
1、學生活動：找出小說的三要素。
人物：曹操、楊修。
故事情節(jié)：曹操殺楊修。
環(huán)境：戰(zhàn)場。
2、復述文中的六個小故事。
復述，并擬小標題。
明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。
1、辯論活動，了解人物性格。
師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐(你的觀點要有事實依據(jù))。
在辯論中理解人物性格特征：
明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。
2、了解本文刻畫人物形象的方法：
本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?
總結：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力游戲的對抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷?！碑斔麄兊拿軟_突處于頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。
如果課文調(diào)整成這樣的順序。
先寫六個故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結：本文在敘述故事情節(jié)時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節(jié)的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經(jīng)意的客觀敘事，實則構思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補敘內(nèi)容來消除人們的驚奇，之后又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結構，同學們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。
學生講有關肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經(jīng)學過的《龜雖壽》《觀滄?！返取?。
教師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么?(學生各抒己見，暢所欲言。)。
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
試為曹操寫“人物評論”。
楊修之死教學方案設計篇七
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
一、導入。先播放動畫版《三國演義》主題歌，激起學生的學習興趣，又聯(lián)系剛學過的《隆中對》，由諸葛亮這個人才被賞識、重用而引入到本文中楊修這個人才的悲慘遭遇。引起學生強烈的求知欲望。
二、教學過程中，體現(xiàn)了學生自主、合作和探究的新課標教學特點。
1、教師適當?shù)奶釂柡忘c撥，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然順暢，同時也啟動了學生的思維；
2、對基礎知識點到為止，而對難點問題，如“楊修之死誰之過？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學生在小組中進行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學生，也不暗示學生得出老師預設的答案，既不讓學生對課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時，既教會學生辯證的全面的看問題的方法，又引導學生聯(lián)系實際探討人生觀、價值觀。如“假如你是領導者、管理者你會怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學會做人？”等。
1、時間控制有前松后緊之嫌。
2、引導學生對文本的理解把握不夠精細。如：未引導學生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度。
楊修之死教學方案設計篇八
本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:。
反復推敲，三易其稿第一次的教學設計中，我共設計了七個環(huán)節(jié):走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個環(huán)節(jié)中也相應的設計了一些問題以引起學生的思考，這次的設計內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。
第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個部分的'內(nèi)容進行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學生對文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點的字與詞，同時課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過分地強調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實社會中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點，又使情感、態(tài)度和價值觀得到充分的展現(xiàn)。
楊修之死教學方案設計篇九
方法模式，備受局限。在設計的過程中，我注重強調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的`過程及設計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創(chuàng)新探索之處。
楊修之死教學方案設計篇十
該課的教學設計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，使學生全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學生帶進了三國的時代，學生學習興趣很高，對于小說的復述能轉(zhuǎn)換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經(jīng)過，最后的結果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節(jié)復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現(xiàn)他的多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。
分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯(lián)系了史實進行分析學生很感興趣，有利于學生分清寫實作品與虛構作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結束后，讓學生在課外在搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導學生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發(fā)學生閱讀中國古典文學名著的興趣。
在訓練想像一個環(huán)節(jié)，讓學生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學生的閱讀和欣賞能力有所提高。
本課的教學設計注重了引導學生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學生閱讀古典文學名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習慣。課后作業(yè)旨在訓練學生運用插敘的手法來寫人敘事。
楊修之死教學方案設計篇十一
大班階段是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，孩子的理解能力增強，對周圍事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠積極地運用感官去探索周圍的世界?，F(xiàn)在的幼兒大多生活在城市當中，他們對自己所處的環(huán)境較為熟悉，對于農(nóng)村孩子的生活知之甚少，但卻具有強烈的好奇。《我砍倒了一顆山櫻花》這個讀本運用生動、形象的畫面，優(yōu)美的語言、有趣的情節(jié)，向人們講述了“我”的童年生活。本活動有利于在閱讀中提高幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，符合幼兒語言發(fā)展的需要。
本活動的主目標定位于“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂與無限樂趣;嘗試自主閱讀，能用熟練連貫的語言講述自己的想法和感受;體驗童年生活的樂趣”。因為學前閱讀的重點是閱讀畫面，理解畫面?zhèn)鬟_的信息，讓幼兒更多地從畫面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經(jīng)驗，符合大班幼兒的認知水平。
活動主要運用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀(ppt)，又有幼兒自主閱讀(人手一本小書)，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進“我”的童年時代，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣和求知欲。
活動的開始部分以“知道這是什么地方嗎?你看到的這個小山村是什么樣的?”。通過觀察講述、調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。接著教師以讀本主人公的身份激發(fā)幼兒對活動的興趣?！斑@是我小時候住過的地方，我和我的小伙伴們在這里度過了快樂的童年，還發(fā)生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天，我給大家講一講我童年的故事”。
集體閱讀環(huán)節(jié)，教師仔細研究讀本，對繪本進行適當調(diào)整，制作成ppt。抓住重點畫面，設計核心問題，讓幼兒帶著問題觀察畫面，把“說”的機會留給孩子。生動有趣的畫面，讓幼兒體會“我”的童年生活的自由與快樂，感受童年生活的美好。
幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，給幼兒留有探索的空間，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，符合大班幼兒的認知特點。
楊修之死教學方案設計篇十二
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學為其正音、找錯誤。這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力。每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的`情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
楊修之死教學方案設計篇十三
上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學中，我基本完成了我的教學目的。這一課的設計，我把主要目標定為三個：一是通過預習和課堂引導，讓學生熟悉《三國演義》的人物和情節(jié)，因為《三國演義》是中學生名著閱讀的必讀篇目，在預習的基礎上通過課堂老師的引導加深鞏固，可以為學生中考的文學名著閱讀打基礎；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學生探究性學習為主，讓學生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學習知識有了進一步提高；三是通過這一課的學習，尤其通過對于楊修死因的分析，引導學生學以致用，提高升華課堂學習，加強對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成健康正確的個性和良好的品格素質(zhì)，為今后走入社會培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學習，為了完成以上目標，我具體的做法如下：
《三國演義》是中學生必讀的名著之一，要讓學生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關人物有一個大致了解。在這一個環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學模式中的學生自主預習為主，輔助課堂助講和引導，并通過課堂反饋，把學生預習中的不足進行補充。所以除了要求學生課前整理準備三國的相關資料，課堂中，我也做了充分準備。我通過電視劇中關于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學生來熟悉故事，熟悉人物。學生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。
小說學習過程，對于初中階段的學生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學習，在理解故事情節(jié)的基礎上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務交給學生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結，提高了學生人物形象分析能力。也大大提高了學生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學模式中，探究性學習尤其是小組合作交流非常有利于學生對疑難知識點的掌握和鞏固。
學以致用，把所學知識升華為學生能力這是“339大循環(huán)”教學模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認識和現(xiàn)實的指導?，F(xiàn)在的學生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實生活中不會處理人際關系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學生，在生活中，要學會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等。總之，通過課堂上的討論和發(fā)言，讓學生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。
對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學生對人物分析過程中，學生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導，對學生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點扼殺了學生的積極性，或者說是未能把學生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。
楊修之死教學方案設計篇十四
我覺得，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，而我在課堂上只就本篇課文內(nèi)和練習二中有關曹操的兩個事例來分析，限制了學生的思路。如果能讓學生結合課外閱讀中所了解的曹操形象自由發(fā)言，來評價小說中的曹操和歷史中的曹操，不但有助于學生全面了解曹操，而且更尊重學生個性化的體驗。在重點討論的楊修之死的原因時，我引用了史料——楊彪、楊修、孔融、禰衡等與曹操的關系。致使學生將楊修死因大多都定位與楊修本人恃才放曠及楊、曹兩人的宿怨，而忽略了曹操的陰險狡詐，更忽略了楊修卷入曹丕、曹植可怕的政治斗爭**中這一至關重要的原因，使得課堂最該出彩的地方?jīng)]有出現(xiàn)高潮。以后我要在課堂教學中多安排一些自由暢談的活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
楊修之死教學方案設計篇十五
在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢?剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情!”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學方案設計篇十六
教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取（論辯相對簡單），這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的.實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。
楊修之死教學方案設計篇十七
“煮豆持作羹，漉菽以為汁?；诟氯?，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭。九年級上冊第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學這一課，我采用了以學生自學閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學方法。先使學生自學，探討楊修的死因?？稍O下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學生的學習興趣被調(diào)動起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。
課文用六個自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運，但是，如果前三個事件只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭，這就使其與曹操的矛盾進一步激化。此時，教師用上述史料，就能使學生明白曹氏集團內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。
教學這一課，我感覺到運用史料進行教學活動，不僅增強了課堂教學活動的趣味性，使學生的學習積極性進一步提高，同時也促進教師不斷探索知識，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動的教育理念，是一種值得提倡的教學方式。
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