讀后感是讀者在閱讀一本書、一段文字或觀看一部電影后的心情、思想和感受的總結(jié)，它可以幫助我們更好地理解和思考作品中的主題和意義。讀后感是表達(dá)個(gè)人看法的一種方式，也是對(duì)作者創(chuàng)作的一種評(píng)價(jià)。通過讀后感，我們可以與他人分享自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也可以增強(qiáng)我們的閱讀能力和思辨能力。寫一篇較為完美的讀后感需要注意幾個(gè)方面。首先，要深入理解所讀內(nèi)容，把握其中的核心思想和主題。其次，要注意情感的表達(dá)，通過自己的感受和體驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)對(duì)所讀內(nèi)容的認(rèn)同或者思考。還要注重文字的表達(dá)和句式的變化，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和形象的比喻來(lái)豐富讀后感的表達(dá)方式。最后，要注意結(jié)構(gòu)和條理，讓讀后感有一定的邏輯性和層次感。讓我們一起來(lái)看看以下這些讀后感范文，或許能夠讓你有不同的閱讀體驗(yàn)。
尋找不一樣的教育讀后感篇一
利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫的這本書，或許沒有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過，高興過，失望過；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒有清楚什么才是“教育”。
王老師在這本書里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”，在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。
然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺頭大，不知道如何解決問題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。如果學(xué)著開導(dǎo)孩子們?nèi)ッ鎸?duì)矛盾，解決矛盾，可能到最后兩個(gè)孩子會(huì)變成好朋友。因此我們作為老師需要去試著學(xué)習(xí)不一樣的教育，而達(dá)到不一樣的結(jié)果。
再回顧王老師書中的內(nèi)容，我們來(lái)思考這樣一個(gè)問題：成績(jī)或許是一把枷鎖。有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)成績(jī)很差，在班里只能屈居于角落，但很多人即使考不上大學(xué)，也能做出一番事業(yè)。我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我才必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。
然而在這本書中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。的確，像王老師看到的這件小事在生活中發(fā)生的比較多的，大人在不了解孩子心理情況下，將自己的意思強(qiáng)加于他們，理所當(dāng)然的進(jìn)行著教育，那么孩子受到的教育就是被動(dòng)的.，如此一來(lái)教育的意義還有嗎？顯而易見。因此我們作為老師更應(yīng)該注意自己在日常上課傳授知識(shí)時(shí)的方式方法，讓孩子們有自己的思維和方法。
最后再想想自己這一年的教學(xué)路程，依舊平平常常，中規(guī)中矩；如同王老師說(shuō)的“教育是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色―教師。只不過這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)?，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒有選擇放棄?！笔堑?，無(wú)論怎么樣，我們都在堅(jiān)持，既然在堅(jiān)持為什么不能做的好一點(diǎn)。
回頭去想想什么是“教育”，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)：“教育就是成長(zhǎng)，或者幫助成長(zhǎng)?！睂?duì)于我來(lái)說(shuō)就是走出一條正確的人生道路。
尋找不一樣的教育讀后感篇二
暑假期間認(rèn)真拜讀一本書，是件很好的享受，能給炎炎夏日帶來(lái)一抹清涼，書中娓娓道來(lái)的敘述感，樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)，都給人一種耳目一新的感覺。
靜下心來(lái)讀完這本書，會(huì)讓我有種錯(cuò)覺，這不像是老師寫的，我的狹隘的感覺老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀完這本書之后才明白，那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹的人，必然是有和常人所不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是累心。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。
正因?yàn)槿绱?，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。別傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，這篇教育故事給我觸動(dòng)很大。
在我還沒讀這本書之前，作為新進(jìn)的年輕教師讓我談自己的教育風(fēng)格有點(diǎn)大言不慚，但是我的切身經(jīng)驗(yàn)在我都書期間就已樹立，那就是我不能保證我教的孩子考上什么名牌大學(xué)，出國(guó)留學(xué)，考高分，或者有什么重大的成就，我就只給自己提了一個(gè)最基本的底線原則，那就是無(wú)論發(fā)生什么都不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)！由于所教年級(jí)屬于小學(xué)低學(xué)段，孩子們正處于調(diào)皮搗蛋的年齡層面，無(wú)論課堂還是課下會(huì)有各種各樣的讓我們教師頭疼的突發(fā)情況，有的時(shí)候說(shuō)不生氣都是假的，特別生氣的時(shí)候都會(huì)轉(zhuǎn)過身，讓自己做兩個(gè)深呼吸再轉(zhuǎn)身微笑面對(duì)學(xué)生，詢問為什么發(fā)生這樣的事情。
或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。
讀了王老師的這本書，我明白了很多。無(wú)論我們遇到什么事情，都要堅(jiān)持下去，相信堅(jiān)持就會(huì)勝利。多關(guān)注身邊的孩子，多思考、多反思，讓孩子們健康的成長(zhǎng)。
尋找不一樣的教育讀后感篇三
作者：楊秀秀。暑假期間讀了王維審老師的《尋找不一樣的教育》，書的題目就深深吸引了我。到底是怎樣的教育呢？帶著這個(gè)疑問我讀了下去，里面講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，簡(jiǎn)單易懂，但又讓人發(fā)人深省。王老師的這本書分為五個(gè)章節(jié)：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達(dá)》，《精心講好自己的故事》，《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》；而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達(dá)、怎樣寫好以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。
書本是一樣的，但教書育人的方法卻有很多種。王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。尤其是今天讀到其中的一節(jié)“我們最終要教給學(xué)生什么”時(shí)，感觸較大。作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
但是真正能夠得到這個(gè)命運(yùn)的橄欖枝的教師能夠有幾個(gè)呢？書中王維審老師提到了“寫作”則不同了，無(wú)數(shù)個(gè)雜志無(wú)數(shù)個(gè)平臺(tái)等著你的文字。寫作，其實(shí)就是最自己教育行為不斷進(jìn)行的追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判……相對(duì)于一個(gè)教師完整的教育生活來(lái)說(shuō)，文字才是教師成長(zhǎng)最后中的底氣。這，就是文字力量。所以我們普通的教師不如靜下心來(lái)，多寫寫自己的教育故事，多寫寫論文，積累一定的教科研成果，幫助自己的人生找到更多的可能性。
作為一名教師，我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，放下身段，管理好學(xué)生，處理好處理好種種問題。同樣出現(xiàn)的問題，我們把自己解決的辦法、過程寫下來(lái)，反思一下還有沒有更好的辦法解決，就能為以后的文章積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)；甚至還能給其他教師們分享教育經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)有用的參考。
尋找不一樣的教育讀后感篇四
利用暑假的時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了王維審老師寫的這本書，或許沒有王老師親身體會(huì)的那樣深刻，但也讓我內(nèi)心和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。想想自己，從學(xué)生生涯的結(jié)束走到老師這個(gè)崗位，我曾迷茫過，高興過，失望過；看著每天的每一節(jié)課，每次考試的每一張卷子；我依舊沒有清楚什么才是“教育”。
王老師在這本書里面用了許多教育故事來(lái)闡述什么是“教育”，在閱讀這一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的教育故事時(shí)，很多次，都讓我回憶起了自己上初中、上高中那會(huì)兒的生活，激起了學(xué)生時(shí)代的感情。在這些故事里，我一會(huì)兒站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生時(shí)代和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切人或事；一會(huì)兒又站在老師的角度，去思考學(xué)生的心理、老師的處理方法，雖然這一個(gè)個(gè)故事大都和中學(xué)、高中相關(guān)。但也能讓我聯(lián)想到我所接觸、面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子。然而作為一名小學(xué)老師，可能暫時(shí)不用面對(duì)孩子叛逆時(shí)的種種情況，但這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)充滿著調(diào)皮的性格。當(dāng)每次遇到孩子們出現(xiàn)問題時(shí)，我很多時(shí)候會(huì)不知所措，感覺頭大，不知道如何解決問題更合適。只知道對(duì)錯(cuò)的一方進(jìn)行批評(píng)，對(duì)另一方進(jìn)行安慰，以為這樣就是事情最完美的結(jié)局。但是在我閱讀了這本書后，才知道曾經(jīng)自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不是最正確的方法。
我想一個(gè)重要原因就是去掉了成績(jī)的枷鎖，給了他探索其他領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，或許在學(xué)習(xí)上不是什么好手，但天生我才必有用，當(dāng)孩子們放棄自己的弱項(xiàng)時(shí)，就一定有屬于自己的那片光明。然而在這本書中王老師的教育主角大多都是比較大的孩子，而我作為一名小學(xué)老師，面對(duì)的都是小孩子，所以特別研究的比較少。在看到他的一篇文章“教育，什么時(shí)候能站在孩子的角度上”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的主角是一個(gè)學(xué)前幼兒，我便細(xì)細(xì)的研讀了起來(lái)。
尋找不一樣的教育讀后感篇五
暑假讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我。他以這段不一樣的經(jīng)歷開始了他不一樣的教育。書中沒有很多理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。
在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景。也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的是小學(xué)，或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。
尋找不一樣的教育讀后感篇六
暑假讀了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。我本身很沒耐心看書，可是當(dāng)我閱讀這本書的時(shí)候，一開始王維審老師曲折的經(jīng)歷吸引了我。他以這段不一樣的經(jīng)歷開始了他不一樣的教育。書中沒有很多理論性的知識(shí)，只有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事，很多故事也發(fā)生在了我們的身上，引起了我們的共鳴和思考。
在閱讀這一個(gè)個(gè)清淺而深刻的教育故事時(shí)，也讓我想起了自己上初中時(shí)候的情景。也學(xué)到了老師的一些教育方式。想想自己現(xiàn)在面對(duì)的是小學(xué)，或許很多教育方式用不到，可是也有很多是大相徑庭的`。面對(duì)這一群天真、活潑的孩子，教育的好壞影響著他們的一生。作為孩子們的第一任老師，我們更應(yīng)該深刻思考，用怎么樣的教育去應(yīng)對(duì)他們。
我很贊同王老師最后的“發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼”。王老師認(rèn)為寫作才是發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼，一次不動(dòng)筆的思考往往是膚淺零碎的，所以思考的最好方式就是寫作。寫作對(duì)于像我們這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，可以讓我們更加理清教育思路，一些自己的處理方式，一些自己的言語(yǔ)，都能在寫作中得到反思。我們也能在寫作中不斷思考、不斷總結(jié)，尋找出不一樣的教育。
讀了王老師的這本書，我明白了很多。無(wú)論我們遇到什么事情，都要堅(jiān)持下去，相信堅(jiān)持就會(huì)勝利。多關(guān)注身邊的孩子，多思考、多反思，讓孩子們健康的成長(zhǎng)！
尋找不一樣的教育讀后感篇七
作者：陳鳳。通過學(xué)校的一本書活動(dòng)，推薦了王維審的《尋找不一樣的教育》這本書。讀完后讓我深受感悟，對(duì)于入職剛滿一年的我來(lái)說(shuō)，教育問題永無(wú)止境。永遠(yuǎn)都得用耐心去學(xué)習(xí)，用實(shí)際去表達(dá)，用努力去展現(xiàn)，只有這樣才能收獲最豐收的果實(shí)。
讀完此書，在我的認(rèn)知里老師和作家是兩個(gè)不同世界的人。讀罷此書后方知那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹的人，必然有與常人不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是心累。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱?，我們每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。
人活在這個(gè)世上，遇到的困難和坎坷固然很多，但所有的困難就怕一個(gè)“鉆”字。我們只有全身心的去鉆，去做，才能收獲自己想要的，才能有更好的發(fā)展，才能走得更遠(yuǎn)。這也是這本書的作者為什么能夠?qū)懗鲞@么多精彩紛呈的教育故事，有踏實(shí)的文筆是基礎(chǔ)，更重要的是那股鉆勁兒，我想這就是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)的。
作為教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到各種各樣的問題，不要忽視這些問題，而是要通過閱讀和思考來(lái)尋找解決之道。同時(shí)把這個(gè)過程記錄下來(lái)，下次遇到類似問題就可以做到輕松面對(duì)了。記錄什么？怎么記錄？王老師在書中寫了他的案例，我們可以模范著來(lái)寫。我們?cè)诮虒W(xué)路上，要“不忘初心，善思善行”。
尋找不一樣的教育讀后感篇八
在我工作的第一年，在我對(duì)未來(lái)還有些迷茫的時(shí)候，王維審老師所撰寫的《尋找不一樣的教育》一書讓我對(duì)即將面對(duì)的未知生活充滿了信心，這本書不僅讓我懂得了什么是教育，也讓我懂得了如何在教育這條道路上走的更遠(yuǎn)——多寫教育敘事、多反思、多思考，站在孩子的角度考慮問題。
剛接觸這本書的時(shí)候，最先吸引我的便是封面上的“不一樣的教育”幾個(gè)字，教育不就是教育嗎？為何還有不一樣的教育？帶著這兩個(gè)疑問，我開始閱讀。這本書和我之前接觸過的教育理論書有很大的不同，它不像那些專業(yè)理論書一樣大多是對(duì)寫作理論的知識(shí)講解，比較枯燥乏味，而是運(yùn)用一個(gè)個(gè)小故事循序漸進(jìn)的為我們展開教育寫作的密碼，他將故事和寫作指導(dǎo)相結(jié)合，在講述故事的時(shí)候融入了教育敘事的寫作方法，同時(shí)也向我們?cè)V說(shuō)了他眼中的教育是什么樣的。
在書本的第一章《推開教育的另一扇窗》下面，他用一句簡(jiǎn)單的話講述了教師為什么要進(jìn)行教育敘事寫作：“教師進(jìn)行教育敘事寫作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長(zhǎng)方向”。這句話讓我深深的體會(huì)到，在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，我們想要到達(dá)自己想去的終點(diǎn)，有一個(gè)簡(jiǎn)單而又非常有用的方法，那便是進(jìn)行教育敘事寫作，就像王老師一樣，當(dāng)他感到頹廢、無(wú)助時(shí)，他通過撰寫教育敘事來(lái)充實(shí)自己的生活，不僅如此這些文字還讓他在不知不覺中走上了另一條通往成功的道路。我想，如果我也可以堅(jiān)持記錄生活中的一點(diǎn)一滴，就算將來(lái)不能如此成功，用來(lái)回憶也是很有價(jià)值的。
王老師用一個(gè)個(gè)故事告訴我們，教育不是那么簡(jiǎn)單的一件事，他的每個(gè)故事都是在我們的職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的問題，他用故事的形式來(lái)告訴我們遇到不同的情況應(yīng)該如何去處理，當(dāng)然這些方法的確是非常受用的，如果我們可以靈活運(yùn)用這些方法，相信我們的課堂會(huì)變得有趣而又和諧。此外，在王老師的這些故事里還藏著我們經(jīng)常忽略但是卻值得我們深思的話，例如“教育孩子本身就是一種載重，千萬(wàn)不要過分關(guān)注最終收獲什么，而是要學(xué)會(huì)欣賞過程，欣賞一步步走來(lái)的細(xì)節(jié)和心情。其實(shí)，有時(shí)候也是為了看花”、“作為教師，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，我們都應(yīng)該給他們開始的機(jī)會(huì)和堅(jiān)持的勇氣，并告訴他們行走的方向和前行的方法。無(wú)論什么時(shí)候，我們都無(wú)權(quán)徹底否定一個(gè)生命，或者簡(jiǎn)單地折斷一個(gè)孩子成長(zhǎng)的念想”、“教育，是一種人性的引領(lǐng)，絕對(duì)不能等同于企業(yè)的加工生產(chǎn)。一個(gè)孩子的行為好與不好是不能用分?jǐn)?shù)來(lái)量化的，一顆心靈的純凈與否更不可能用數(shù)字來(lái)計(jì)算”、“教育需要謹(jǐn)慎，教育需要心平氣和。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，謹(jǐn)慎是對(duì)教育復(fù)雜性的尊重，是減少錯(cuò)誤行為的必需。我們可以對(duì)教育進(jìn)行千百次的反思，但是對(duì)于孩子的生命來(lái)說(shuō)，教育沒有如果”等等，所以只要我們用心去讀，用心去思考，就肯定可以在這本書中找到共鳴。
未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我們其實(shí)和孩子們一樣，一直在成長(zhǎng)，與其說(shuō)我們?cè)诮逃⒆樱蝗缯f(shuō)成是孩子們?cè)谂阒覀兂砷L(zhǎng)，因此我們也要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，這樣才可以在未來(lái)的路上走的更遠(yuǎn)，在未來(lái)的`路上走出一片天地，繼續(xù)加油吧！成長(zhǎng)，一直都在！
尋找不一樣的教育讀后感篇九
王維審老師的教育敘事小集子，同時(shí)也是可看做是一部教寫教育敘事的作品?？赐赀@本書，我的幾點(diǎn)收獲。
我發(fā)現(xiàn)書里的很多故事都平凡而瑣碎，甚至很多事例我也經(jīng)歷過。所不同的是王老師把這些小故事都記錄了下來(lái)。王老師如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的處理方法讓人佩服。比如遭遇問題學(xué)生的文章《白色的花最想》主要是寫一個(gè)愛美的女孩兒在自己的引導(dǎo)下由描眉畫眼變得清新純凈的教育過程；《剪發(fā)風(fēng)波》《發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷盜之后》等等。最難能可貴的是每一個(gè)小故事都寫出了自己的思考和教育理念。反觀我的教育簡(jiǎn)單粗暴、過于武斷，從而導(dǎo)致的是學(xué)生的恨，而不是學(xué)生的敬。
王老師是一個(gè)有教育情懷的老師。每個(gè)故事都滿含王老師的細(xì)膩柔軟，甚至每一個(gè)故事都可能改變一個(gè)學(xué)生。日常教學(xué)中，我還是有點(diǎn)兒急功近利。常常咆哮，常常河?xùn)|獅吼，暫時(shí)的作用還是有的！但是并沒有從根本上解決問題。如同最近一段時(shí)間，我連課間操也選擇坐在教室里面，目的是約束學(xué)生們聊天，目的是想讓他們小憩的小憩，問問題的問問題.
王老師說(shuō):只要你堅(jiān)持寫教育故事，一個(gè)月的時(shí)間，你會(huì)有作品達(dá)到發(fā)表的水平；一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，你的心態(tài)會(huì)變得平和；一年的時(shí)間，你的教育行為會(huì)有所改變。其實(shí)我寫了很長(zhǎng)時(shí)間了。王老師是從2009年開始寫博客的，而我開通博客時(shí)間是2007年。大部分時(shí)間我是在記錄流水賬，缺乏思考，所以寫作水平上根本沒有提高。以后需要做的就是改變方式方法，記錄故事加上反思很重要！有故事有思考，才是教育敘事的正確打開方式。寫故事可以邊敘邊議也可以敘完再議，但不可沒有議論，或者也可以反思自己的做法。
如《和孩子站得一樣高》最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托，描繪出鮮明生動(dòng)的形象。讀了油然而生的是對(duì)孩子的心疼。王老師的話更是振聾發(fā)聵：“對(duì)我們來(lái)說(shuō)一目了然的問題，在孩子世界里，或許不亞于科德巴赫猜想?！庇煤⒆拥难酃庥^察孩子，那么教育也就是一件很輕松的事情了。
尋找不一樣的教育讀后感篇十
當(dāng)我拿到王維審所寫的《尋找不一樣的教育》這本書時(shí)，心里不禁嘀咕，怎么不一樣，難道不需要把班級(jí)管理的井井有條？不需要讓孩子上課要有上課的樣子？不需要讓孩子們學(xué)習(xí)更多知識(shí)？如果答案是否定的，那勢(shì)必會(huì)慢慢演變成我現(xiàn)在的這個(gè)階段。心里雖然這么想，但是眼神還是不由自主地被“不一樣”三個(gè)字所吸引。
讀完這本書之后才明白，那些但凡在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹的人，必然是有和常人所不同的地方。這個(gè)不同的地方并不是在于你有想法，這只是前提，如果有想法卻表達(dá)不出來(lái)，是不會(huì)出彩的。這也是書中王維審老師的想法。我們都是躬身于教育第一線，每天都有很多繁重的工作要做，其實(shí)教師工作不累身，最關(guān)鍵的是累心。我們每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上課背課，每天都用心去處理孩子家長(zhǎng)眼中的“大事”。正因?yàn)槿绱耍覀兠刻焐硇木闫?，下班之后再有自己的生活已無(wú)暇去整理了，其實(shí)教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我們之所以成不了名師，主要有兩方面的原因，一是我們每天喊著累的幌子不去記錄，二是因?yàn)槲覀儾唤?jīng)常寫東西，以至于不會(huì)寫，或者不知道該如何去寫。我想這就是為什么有些人不能走得更遠(yuǎn)的原因。
我現(xiàn)在教的是低年級(jí)，孩子的自控能力差、認(rèn)知水平低，常規(guī)是件令人頭疼的事，常常有學(xué)生在上課時(shí)坐立不定，其中就有這樣一個(gè)學(xué)生。上課時(shí)他一會(huì)兒身體前后搖晃，自?shī)首詷罚灰粫?huì)兒又和小朋友竊竊私語(yǔ)，當(dāng)我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個(gè)犯同樣錯(cuò)的小朋友站在一邊反省。剛開始他完全一副無(wú)所謂的樣子，等過五分鐘后，我先找另一個(gè)孩子談話，她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤我便讓她回到了位置上。也許是沒有了別人的陪伴，他開始緊張起來(lái)，表情也不像先前那樣愉悅了。于是我板著臉說(shuō)：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎？”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著說(shuō)：“因?yàn)槟悴幌矚g我”。我微愣了一下，但馬上意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，我馬上說(shuō)：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個(gè)小朋友，但是我不喜歡你的行為?！甭犃诉@話，他似乎平靜了下來(lái)，經(jīng)過我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。
通過這件事，我想我需要重新開始，多與孩子們交流，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)忍讓，多點(diǎn)笑容。
尋找不一樣的教育讀后感篇十一
讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，深深印在心頭的是鐫刻在書的封面上，散發(fā)著淡淡心香的兩行字：“一本清淺而深刻的教育故事”“一部關(guān)于教育敘事的寫作寶典”。王老師將故事和寫作指導(dǎo)有機(jī)融合，在講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事的同時(shí)，滲透了教育敘事寫作方法的指導(dǎo)。比如在書的第一章《推開教育的另一扇窗》的標(biāo)題下面，他用簡(jiǎn)短的一句話，標(biāo)注了教育敘事寫作的意義：“教師進(jìn)行教育敘事寫作，不僅是為了戳破生活的真相，安頓生生命里的痛感，更重要的是為了找到擺脫教育困惑的出口，尋找到屬于自己的成長(zhǎng)方向?！倍诒趁鎰t從“改變自己、影響他人、成就教育”三個(gè)方面展開闡述了“為什么寫教育敘事”。接著用《為生命擦亮一些日子》、《換一個(gè)方向成長(zhǎng)》、《再加10%，從平凡到卓越》三個(gè)成長(zhǎng)主題故事進(jìn)一步敘述了教育敘事寫作的意義。而書的第二章《我們需要怎樣的故事》則是通過五個(gè)主題故事為我們講述了“教育敘事寫什么”；第三章《找到一種最好的表達(dá)》也是通過五個(gè)主題故事向讀者說(shuō)明了在教育敘事寫作中“怎樣呈現(xiàn)教育事件”；第四章《從事例走向事理》借助五個(gè)主題故事詳細(xì)介紹了“怎樣寫好教育敘事”；第五章《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》更是借助故事闡明了寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。
王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。而這一個(gè)個(gè)發(fā)生于尋常教育生活中的故事，給我們帶來(lái)的更是一種成長(zhǎng)的力量、教育的智慧和師者的情懷。
從《把法寶交（教）給我》、《除非，你拐個(gè)彎》等故事中，我們讀出了教育不是簡(jiǎn)單的命令或判斷，教育需要智慧，需要走進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以智慧的引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展；從《行走也是一種教育》、《種瓜，也是為了看花》等故事中，我們看到了一個(gè)牽著學(xué)生的生命，帶著希望和欣賞，慢慢地行走在教育之路上的師者情懷：教育本身就是一種栽種，千萬(wàn)不要過分關(guān)注最終收獲什么，而是要學(xué)會(huì)欣賞過程，欣賞一步步走來(lái)的細(xì)節(jié)和心情，以一種開闊、自由、期待的生命狀態(tài)，聆聽生命的回聲。
王老師就是這樣把一個(gè)個(gè)散落在教育之路上的故事，用最干凈、質(zhì)樸的語(yǔ)言真實(shí)地記錄下來(lái)，并用他那雙仿佛能透視教育的慧眼，從那些不被常人關(guān)注的現(xiàn)象里，敏銳地挖掘出教育的精髓；從那些尋常的細(xì)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的教育力量，讓我們讀到了一種不一樣的教育，帶給了我們直抵心靈深處的觸動(dòng)和對(duì)教育的自我審視與思考。
尋找不一樣的教育讀后感篇十二
“莎士比亞說(shuō)，世界是個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都要在上面演出一個(gè)角色。其實(shí)，教育也是一個(gè)舞臺(tái)，我們都在扮演一個(gè)相同的角色——教師。只不過這樣的扮演，有的順風(fēng)順?biāo)?，有的磕磕絆絆，有的平常平庸，有的精彩精美。慶幸的是，我們都沒有選擇放棄?！?/p>
王老師的這本書分為五個(gè)章節(jié)：《推開教育的另一扇窗》，《我們需要怎樣的故事》，《找到一種最好的表達(dá)》，《從事例走向事理》，《發(fā)現(xiàn)教育意義的密碼》；而每個(gè)章節(jié)又借助一個(gè)個(gè)故事向我們敘述了教育敘事寫作的意義，怎么寫、如何表達(dá)、怎樣寫好以及寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。王老師就是這樣借助一個(gè)個(gè)故事循序漸進(jìn)地為了我們展開了教育敘事寫作的密碼，讓讀者在讀故事的過程中，以故事為范例慢慢領(lǐng)悟了什么是教育敘事，教育敘事的特點(diǎn)以及寫教育敘事的意義，并掌握了教育敘事的一些基本寫作方法。這樣，故事不僅為初學(xué)教育寫作的老師推開了一扇通往敘事寫作的窗，而且成為了敘事寫作的范本，讓老師有“章”可循,有“法”可依，可謂相得益彰。
作者提到在與第一屆學(xué)生聚會(huì)之時(shí)，他問他的學(xué)生，你們都是靠什么小有成就的？結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，比如從老師那里學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持、誠(chéng)信、愛心等等，但是沒有人提到自己優(yōu)異的成績(jī)是讓自己成功的關(guān)鍵。從而讓作者意識(shí)到：從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成功只是我們教育目標(biāo)的副產(chǎn)品，是我們無(wú)意之中撒下的一些種子在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，最終蔥蘢了他們的生命，而我們一直苦苦追逐的成績(jī)、名次，在他們的生命之中卻只是一片過眼云煙。
看到這里，我想到了我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，我們除了將知識(shí)教給學(xué)生之外，還要教給學(xué)生什么？我們的教育最終要教給學(xué)生什么？我想，不止是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人為善……學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要通過各種形式，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有禮貌、有規(guī)矩、有責(zé)任、有智慧，充滿正能量的好少年。
讓我們且行且思吧，這會(huì)讓我們的教育之旅更加精彩！
尋找不一樣的教育讀后感篇十三
在這個(gè)暑假《尋找不一樣的教育》陪我渡過了許多靜好的時(shí)光,帶我領(lǐng)略了王維審老師的清澈教育、細(xì)節(jié)教育、從容教育、行走教育、智慧教育、夢(mèng)想教育清淺而深刻的小故事教育……是的,王維審老師的教育是靈活的,孩子需要什么樣的教育,他就給他什么樣的教育,處處似乎透著隨意,而王老師又告誡我們“隨意不是隨便”我們要確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
細(xì)細(xì)地反復(fù)地看王老師這本書,不停地對(duì)照反思自己的教育行為,記錄，感悟并且立刻行動(dòng),全班孩子在我?guī)?dòng)下,愛上疫情之下的宅家特色生活。教育是一個(gè)舞臺(tái),我們都在扮演一個(gè)相同的角色——老師.只不過這樣的扮演,有的順風(fēng)順?biāo)?有的磕磕絆絆,有的平常平庸,有的精彩精美,慶幸的是,我們都沒有放棄。
尋找不一樣的教育讀后感篇十四
我收藏了很多書，間歇性躊躇滿志，買書如山倒，但是內(nèi)心會(huì)被懶惰與拖延的力量束縛，以致看書如抽絲。
比如說(shuō)這本《尋找不一樣的教育》，我明明知道這是一本教育敘事的寶典，明明知道好多校長(zhǎng)都強(qiáng)烈推薦老師們閱讀，明明知道這是我所需要的營(yíng)養(yǎng)。書簽早已就位，只是從二月到五月，它就靜悄悄地躺在我的桌子上，只差一個(gè)翻頁(yè)。直到，拾光讀寫坊交流會(huì)，范老師強(qiáng)調(diào)共讀這本《尋找不一樣的教育》。
范老師雙手捧著這本書，虔誠(chéng)又認(rèn)真地娓娓道來(lái)：“讀了這本書你就知道，王維審老師是和我們一伙的——書中樂著我們的樂，苦著我們的苦，惱著我們的惱，悲傷著我們的悲傷，鄙夷著我們的鄙夷。每一個(gè)故事還原了有破洞的教育現(xiàn)場(chǎng)，接著又用教育理想的針線縫補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)?！?/p>
我疑惑地笑了起來(lái)，王維審老師和我們是一伙的嗎？一伙，是指什么意思??？忍不住翻閱隨便開來(lái)，略略讀了幾個(gè)片段，哈哈，還真是好看！故事生動(dòng)，講述有趣，讀來(lái)毫不費(fèi)腦子，卻好似給心靈開了一扇扇窗戶，通透明亮。
我讀到了王維審老師用力的青春年華。學(xué)生時(shí)代的優(yōu)異成績(jī)，發(fā)表作文的榮耀歡喜，浪漫輕狂的詩(shī)歌夢(mèng)想，兩次高考的倔強(qiáng)努力，臨時(shí)工生活的尷尬窘迫，公辦教師的一波三折。王維審老師在文中調(diào)侃自己不像戲劇里那樣——一個(gè)人一旦遭受磨難，總會(huì)迎來(lái)美好的未來(lái)。可是啊，“生活以痛吻我，我卻報(bào)之以歌”，身處低谷的年青的王老師，選擇了咬緊牙關(guān)多走幾步——用力修己，用心教育。我曾有幸見過王老師一面，訝異他年輕的面容，驚詫他爽朗的笑聲，仿佛是一番沒有被這世界欺負(fù)過的樣子。我心里暗暗敬佩，這大概是“相由心生”——王老師有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，一顆積極向上生長(zhǎng)的心。
我讀到了王維審老師教育敘事的寫作秘訣。王老師在書中這樣說(shuō)：“寫下去！堅(jiān)持寫下去！在困了、倦了、麻木了的時(shí)候，堅(jiān)持寫下去，就是寫作的最大技巧?！闭\(chéng)然是這樣，可是，我分明還看到了其他東西。王老師說(shuō)他沒有屬于詩(shī)歌，詩(shī)歌也沒有屬于他，只留給他一段比別人更加艱難的生活。我覺得不僅僅是這樣，那些年沉淀下來(lái)的文采，在教育敘事里發(fā)芽開花了。這世上本沒有白吃的苦啊，要不然在王老師的教育敘事中，怎么會(huì)有信手拈來(lái)的“各種論據(jù)”，怎么會(huì)有曲盡其妙的“大事小情”，怎么會(huì)有點(diǎn)睛之筆的“深度升華”。
我讀到了王維審老師至深至愛的教育情懷。在這十個(gè)月的職業(yè)生涯中，有太多讓我落淚的酸楚。我本以為我的安排就很“悲催”了，沒想到還有甚者——讀了這本書才知王老師的經(jīng)歷如此坎坷。和王老師的遭遇相比，我這些“悲催”簡(jiǎn)直不值一提。王老師在書中這樣描述：“但是，如果我們以故事的情懷來(lái)理解這些疼痛，卻可以在不知不覺中感受到教育的博大與高貴，從而擁有一種獨(dú)立的、清醒的教育判斷……你看，我就這樣把痛點(diǎn)寫成了幸福?！崩铈?zhèn)西老師在《用愛心譜寫教育的詩(shī)篇》里說(shuō)：“判斷一個(gè)教師的真愛，主要看他對(duì)后進(jìn)生的教育態(tài)度”，“一個(gè)教師，是否優(yōu)秀，不是最重要的，是否卓越，更無(wú)關(guān)緊要，最關(guān)鍵的是，是否幸?！?。王老師的教育敘事里正流露著這樣的教育情懷。
讀著讀著，便沉浸其中，范老師說(shuō)得沒錯(cuò)，王維審老師果然和我們是一伙的。陶醉在文字里，偶爾因感動(dòng)而熱淚盈眶，偶爾因沉重而面色凝結(jié)，偶爾因觸動(dòng)而豁然開朗，我竟有些遺憾沒有早點(diǎn)看到這些文字，同時(shí)又有些舍不得讀完這些文字。
然而終將是要讀完的，索性再來(lái)一遍吧。擠著時(shí)間讀了兩遍，合卷釋手，我看著這本簡(jiǎn)裝無(wú)華的書，撫摸它的樸素，感受它的深刻，這里的文字就像呈現(xiàn)出來(lái)的這般樸素又深刻，這里的教育也像呈現(xiàn)出來(lái)的這般樸素而深刻。
我猜，這大概也是王維審老師想要傳遞給讀者的東西吧。
尋找不一樣的教育讀后感篇十五
通過他的文字了解了這個(gè)人，他不是大家所熟知的名師大家，就像他的網(wǎng)名“百分百草根”一樣。但這個(gè)“草根教師”卻一路走得虎虎生風(fēng)，多姿多彩。他用了十幾年的時(shí)間，讀書，觀察，實(shí)踐，思考，記錄……用質(zhì)樸干凈的文字，透過獨(dú)特的視角，讓人讀后有種恍然大悟的感覺。
王老師草根出身，成長(zhǎng)道路坎坷。但他堅(jiān)持寫作十幾年，選擇用文字來(lái)安頓生命里的痛點(diǎn)，讓寫作與自己的精神和磨難一起扎根。寫作之于教師的成長(zhǎng)毋庸置疑。在我們的教育生活中，瑣碎的故事一旦有了串綴，就可以變的生動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，人的一生就是一個(gè)故事，或平凡，或悲壯。作為老師的我們就天天生活在一個(gè)故事的海洋，天天有故事，時(shí)時(shí)有故事，只要關(guān)注，足以打動(dòng)心靈。當(dāng)你把這種生動(dòng)而真實(shí)的教育生活展現(xiàn)在別人面前的時(shí)候，那就是心靈的對(duì)話和交流，感動(dòng)的不只有自己，還有他人。
這本書當(dāng)中的每一個(gè)故事，都非常的真實(shí)與樸素，沒有太過華麗的辭藻，但卻深深地吸引著我。在《為生命擦亮一些日子》故事當(dāng)中，詮釋教育的本義：教育絕不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要把靈魂里的東西，在不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生，比如善良、寬容，人格與品性；《丟掉的專業(yè)尊嚴(yán)》里面，用典型的例子抨擊了當(dāng)今的教育生活常態(tài)：老師們習(xí)慣用簡(jiǎn)單的方法處理復(fù)雜的問題，從而丟失了為師者的專業(yè)尊嚴(yán)；在《別讓過去成為生命的負(fù)擔(dān)》中，通過大樹被移植，就要去掉華麗的樹冠的故事，告訴我們當(dāng)一個(gè)生命需要去面對(duì)一個(gè)新的開始，或是一種完全不同的生命狀態(tài)時(shí)，那些曾經(jīng)的輝煌與成就，就要懂得適時(shí)舍棄。
讀了王老師的教育故事，再次和學(xué)生相遇、和教育相遇，你的教育觀應(yīng)該會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。在教育之路上，不再追求鮮花和榮譽(yù)，而是守候一份寧?kù)o；教育不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。
有掌聲，會(huì)行走；沒有掌聲，亦會(huì)行走。
尋找不一樣的教育讀后感篇十六
新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師的事業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，幫助教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。其基本思想是：一、新教育的核心理念：為了一切的人，為了人的一切。二、新教育的價(jià)值取向：“只要行動(dòng)，就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有奇跡”。三、四種精神：1、追求理想的執(zhí)著精神。2、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神。3、共同前行的.合作精神。4、悲天憫人的公益精神。四、五大理念：1、無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。2、教給學(xué)生一生有用的東西。3、重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育。5、讓師生與人類的崇高精神對(duì)話。五、四大改變：1、改變教師的行走方式。2、改變學(xué)生的生存狀態(tài)。3、改變學(xué)校的發(fā)展模式。4、改變教育的科研范式。六、六大行動(dòng)：1、營(yíng)造書香校園。2、師生共寫隨筆。3、聆聽窗外聲音。4、培養(yǎng)卓越口才。5、構(gòu)筑理想課堂。6、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。
通過閱讀我有以下體會(huì)：朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。他說(shuō)，在學(xué)校就要讀書，讀書就意味著教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書的樂園。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！俺空b―午讀”（包括晨誦、讀寫繪、整本書閱讀）這一兒童生活方式課程中，無(wú)論是那些開啟黎明的美麗詩(shī)歌，還是那一本本被反復(fù)甄選出來(lái)的經(jīng)典著作，都被孩子們深深的喜愛、著迷。讓孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚廣闊的智力背景，這正是兒童課程的真正價(jià)值所在，也是我學(xué)習(xí)感受最深的一點(diǎn)。
另外，朱永新教授認(rèn)為，教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。()教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同反戰(zhàn)的理想空間。人的理想層次越高，成就也就越大。
我認(rèn)為，我們每位老師都應(yīng)該為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命感，才能不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，與理想堅(jiān)守，以智慧的行動(dòng)、堅(jiān)韌的行動(dòng)，追求教育理想。就像新教育說(shuō)的那樣，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡。
教育永遠(yuǎn)沒有最好，教育只有在永無(wú)止境的探索中建構(gòu)自我，在永不停步的發(fā)展中壯大自我。教育永遠(yuǎn)是一個(gè)美麗的夢(mèng)，是我們每個(gè)教育人擁有的夢(mèng)。我將在新教育這艘航船的引領(lǐng)下，努力追尋教育之夢(mèng)，讓教師與學(xué)生真正能夠過上一種幸福完整的教育生活。
尋找不一樣的教育讀后感篇十七
關(guān)于教研，專家一直都是向我們推薦國(guó)外的著作，不知道為什么，一直不太喜歡看英譯中的著作，覺得讀起來(lái)有點(diǎn)像劉墉先生所以說(shuō)的，假洋餐，也就是中飯冷吃，不太習(xí)慣。
所以教育著作我選擇了《不一樣的教育》，里面的教育敘事寫的就是我們山區(qū)一線學(xué)校真實(shí)，樸素的教育故事。
當(dāng)中的每一個(gè)教育故事都非常真實(shí)地展露了我們當(dāng)前的教育常態(tài)。當(dāng)中每一個(gè)生動(dòng)的人物都好像是在自己的身邊學(xué)生一樣歷歷在目。而當(dāng)中王老師的敘事細(xì)節(jié)里面每一個(gè)細(xì)節(jié)感覺都在我的教學(xué)生活當(dāng)中都有出現(xiàn)，但是我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)工作中我們沒有向王老師這樣子，把我們的教學(xué)故事細(xì)膩地準(zhǔn)確地捕捉起來(lái)，轉(zhuǎn)變成跳躍式的有生命力的文字。
看完這一本書以后，感覺自己就像進(jìn)行了一場(chǎng)教育生涯的洗禮，當(dāng)中過往的一些教育倦怠，仿佛都給它的文字洗刷一遍，感覺心里純凈了、和諧了！
王老師，他把生活與教學(xué)融為一體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自己的教學(xué)生涯融為一體，我們的班主任工作，學(xué)生的心里世界，很多時(shí)候我們都不能夠時(shí)刻捕捉到。但王老師不一樣，他時(shí)刻關(guān)注到班上的每一位同學(xué)的狀態(tài)，這是值得我們每個(gè)班主任所望塵莫及的。
如王老師所說(shuō)的，如果教學(xué)就是純粹的，為了讓孩子能夠提高成績(jī)，那我們就失去了教學(xué)的真正的意義，教育本身就是以人為本的一項(xiàng)神圣使命，教學(xué)的真正目的，就是培養(yǎng)孩子們的人格的.發(fā)展，也就是他們性格的培養(yǎng)。作為班主任，我們是否能像像王老師那樣，時(shí)刻留意著班上每一位同學(xué)的心里狀態(tài)，生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神狀態(tài)，那樣我們才能深入學(xué)生的內(nèi)心，真誠(chéng)地教育他們的靈魂。那才是我們教育的宗旨。
當(dāng)城市化不斷地侵食著當(dāng)代農(nóng)村教育的時(shí)候，優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的老師不斷大批涌進(jìn)現(xiàn)縣城學(xué)校，私立學(xué)校。作為一名山區(qū)初中的英語(yǔ)老師以及班主任，心里有一種莫名的沉重。孩子們不出去，是否代表著落后？老師們不出去，是否也代表著退步？留下來(lái)的學(xué)生惶恐，留下來(lái)的老師也迷茫！
時(shí)代在變，但是我們育人的心沒有變。我也不清楚職業(yè)倦怠，什么時(shí)候就開始在我們的心中埋下種子，生根發(fā)芽，我不知道哪一天他會(huì)把我們教師的內(nèi)心，在悄無(wú)聲息中慢慢侵蝕掉！
我開始審視自己的教育方式，到底是我們現(xiàn)在的教育模式出了問題？還是我自己的教育方式出了問題？是我班主任的方法，跟王老師的對(duì)不上號(hào)，還是我根本沒有做到像王老師那樣的，感悟到教育的真諦！
其實(shí)王老師已經(jīng)把方法教給我們了，要轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生最好的方法就是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，師生之間有了真正的信任，溝通，交流才有不一樣的教育，才有不一樣的故事。我們應(yīng)該像王老師那樣，把我們的教育故事，一個(gè)一個(gè)地串寫起來(lái)，把他們變成一條溫潤(rùn)的珍珠，用它來(lái)紀(jì)念，我們教育的價(jià)值?。豪蚶颍?/p>
尋找不一樣的教育讀后感篇十八
“教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見證。多年以后，我在學(xué)生心中埋下的教育種子能不能開花結(jié)果，他們會(huì)因?yàn)槲业慕逃兊眯腋＿€是窘迫，這才是最重要的。”暑期讀完王維審老師的《尋找不一樣的教育》，這段話就深深印在了我的心頭。
王維審老師在一次學(xué)生聚會(huì)后思索：我到底教給他們什么了？什么才是理想的教育？因?yàn)橐粋€(gè)被他管教出來(lái)的男生對(duì)他說(shuō)：“老師，我得敬您一杯酒，要不是您當(dāng)時(shí)踹我那幾腳，我也許早就混到監(jiān)獄里去了。等我有了兒子，一定還得讓您教，您可得給我踹出個(gè)北大、清華來(lái)呀！”這樣一段并不是批評(píng)的、真誠(chéng)的話卻開始讓王老師思考。
其實(shí)，像這樣的面臨教過學(xué)生的經(jīng)歷我們很多老師都有，有兩個(gè)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)我的反饋?zhàn)屛矣∠笊羁?。小胤是我初?dāng)教師時(shí)教的畢業(yè)生，他對(duì)數(shù)學(xué)的理解總是比別人慢，我急啊！“我是一個(gè)年輕教師，這孩子的成績(jī)肯定要拉我們班的后腿，班級(jí)成績(jī)不理想，多丟人啊”，這是我當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法，我利用課余時(shí)間給小胤補(bǔ)課，在補(bǔ)課的過程中看到他轉(zhuǎn)不過彎來(lái)，我急著了，說(shuō)出來(lái)的話也不大好聽。讓我沾沾自喜的是，在我這樣不辭辛苦地補(bǔ)課下，小胤的成績(jī)提高地挺快，畢業(yè)時(shí)的成績(jī)都已經(jīng)達(dá)到中上水平了！我在這個(gè)孩子身上花費(fèi)了很多心血和時(shí)間，可是他畢業(yè)后見到我的反應(yīng)讓我心涼一截，他看到了我，就這樣直直地從我身邊走過，后來(lái)我從其他同學(xué)那里聽到這樣的話“我不喜歡譚老師，反正她也不喜歡我，碰見了還不如看不見呢”。孩子敏感地傳遞著這個(gè)世界的一切，原來(lái)他認(rèn)為，在我的心底是嫌棄他的，不喜歡他的。
時(shí)隔境遷，人的心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，青澀的我也會(huì)變得成熟，這個(gè)時(shí)候我碰到了小穎，一個(gè)什么都不會(huì)的小女生，比我曾經(jīng)教的任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都要來(lái)得慢。為了幫助她提高，我也只能利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課，但這時(shí)候想法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，她不會(huì)，我會(huì)為她后面的學(xué)習(xí)擔(dān)心，會(huì)放慢自己講課的腳步；她有了進(jìn)步，我比她還開心，我認(rèn)為她肯定能和其他同學(xué)一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我對(duì)她的這種相信通過我們?nèi)粘５南嗵巶鬟f給了她，她慢慢地，愿意和我共同努力了，最后畢業(yè)雖然她在數(shù)學(xué)方面還不是很擅長(zhǎng)，但已經(jīng)朝著好的方向發(fā)展了。畢業(yè)了，這孩子每年都要跑回到小學(xué)來(lái)看看我，現(xiàn)在一個(gè)二十歲的大姑娘了！說(shuō)的一句非常樸實(shí)的話讓我感動(dòng)：“謝謝你，譚老師，謝謝你從來(lái)沒有放棄過我，我長(zhǎng)這么大，只有你一個(gè)老師從來(lái)沒放棄過我”！
同樣是給孩子補(bǔ)課，幫助孩子在學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，為什么兩個(gè)孩子給我的反饋完全不一樣呢？因?yàn)樵谘a(bǔ)課過程中，我給兩個(gè)孩子傳遞的是完全不一樣的東西！
我想我在王維審老師的這本書里能找到最后的答案：一個(gè)教師最大的業(yè)績(jī)和成就，不在于你獲得了多少榮譽(yù)稱號(hào)，不在于你給了學(xué)生多少分?jǐn)?shù)，而在于你為學(xué)生帶來(lái)了哪些深刻地、可以延續(xù)終生的影響。真正的教育，需要我們用心去做！
尋找不一樣的教育讀后感篇十九
走近望蓉，初始你會(huì)覺得她相貌平常，態(tài)度和藹，一位普通教師的形象。但是，從她那利落的短發(fā)中，大方得體的衣著上，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到她的現(xiàn)代氣息和精干作風(fēng)。而她那成串的妙語(yǔ)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，又讓你領(lǐng)略到她獨(dú)特的人格魅力和對(duì)生活的樂觀態(tài)度。難怪熟悉和不熟悉她的人，往往都會(huì)被她爽朗的笑聲所感染，都愿意和她交朋友。
“長(zhǎng)大后當(dāng)老師賺錢給你買新衣服”
1981年7月，19歲的望蓉從宜昌市師范學(xué)校畢業(yè)了，等待她的是一次人生的決擇。面對(duì)著父母的勸說(shuō)和已經(jīng)找好的工作，面對(duì)小學(xué)教師這個(gè)既無(wú)財(cái)富又無(wú)地位的職業(yè)，她心中也閃過一絲猶豫:這孩子王當(dāng)還是不當(dāng)呢?當(dāng)她搖擺不定的時(shí)候，從小把她帶大的奶奶對(duì)她說(shuō)起了一件藏在心底的往事:。
那是在望蓉五歲的時(shí)候，有一天不知什么觸動(dòng)了幼小孩子的心靈，她突然對(duì)奶奶說(shuō):“奶奶，等我長(zhǎng)大了當(dāng)老師賺錢，給你買新衣服穿買好東西吃?！蹦棠搪犃朔浅８吲d，逢人便說(shuō)她蓉兒的稚語(yǔ)和孝心，并為此久久地感到莫名的欣慰和驕傲。以至于多少年過去了，老奶奶還清楚地描述著她的蓉兒當(dāng)時(shí)稚氣認(rèn)真的神情。就是這位純樸的沒有多少文化的老奶奶，懷著一顆對(duì)知識(shí)執(zhí)著的向往之心，幫望蓉選擇了一個(gè)畢生的事業(yè)。
望蓉就是這樣，懷著兒時(shí)的夢(mèng)想，滿載著老奶奶的期望，心中銘記著自己無(wú)忌童言的承諾，走進(jìn)了宜昌市北正街小學(xué)，從此就與教育與孩子們結(jié)下了不解之緣。
“少作業(yè)，多活動(dòng)”
80年代初，恢復(fù)高考不久的教育界百?gòu)U待興。多年都沒有年輕教師分來(lái)的小學(xué)用她的熱情來(lái)歡迎和擁抱年青的望蓉。孩子們也以驚喜的目光歡迎漂亮的小老師。面對(duì)著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，她這個(gè)新上任的年輕班主任和數(shù)學(xué)任課教師，就把自己滿腔熱忱投入到工作中，將旺盛的精力和時(shí)間都用在了孩子們身上。她虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力地將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。然而她很快產(chǎn)生了困惑:現(xiàn)實(shí)的教育與書本中的教育理論之間存在著很大的差距。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，分?jǐn)?shù)是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生和教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，所以幾乎所有的學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)休止的填灌和“狂轟濫炸”。雖然一時(shí)應(yīng)付考試有些成效，但是這種急功近利的做法卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的奴隸，變成了做練習(xí)的機(jī)器，變成了沒有什么特長(zhǎng)和愛好的“小老頭”，變成了毫無(wú)靈氣、沒有學(xué)習(xí)樂趣和創(chuàng)造思維的庸才。
她非常痛心，決定在自己帶的班上改變這種現(xiàn)象，把孩子們從題海中解放出來(lái)。她常常以不布置家庭作業(yè)為“代價(jià)”鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，作業(yè)當(dāng)堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，放學(xué)后放心活動(dòng)大膽玩耍。然而這種嘗試，立即就遭到了家長(zhǎng)們的反對(duì)，他們害怕自己的孩子練習(xí)做少了，成績(jī)會(huì)落后于別班的學(xué)生。他們找校長(zhǎng)反映，找望蓉交換意見，他們對(duì)這位年輕的老師投了不信任票。
面對(duì)著壓力和非議，望蓉彷徨過，也曾打算放棄，但是她想到教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多種能力。因此，她堅(jiān)定信念，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。她努力搞活課堂，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段使教學(xué)雙邊活動(dòng)非?；钴S，學(xué)生在課常上就消化了授課內(nèi)容，漸漸地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。望蓉的數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最喜愛的課，她本人也因此在市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲一等獎(jiǎng)。
望蓉這種“不教而教”的方法應(yīng)驗(yàn)了中國(guó)古代一種辯證哲學(xué)思想:“少則得，多則感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。這次成功給了她極大的啟示，并為她今后堅(jiān)持探索、不斷進(jìn)取打下了基礎(chǔ)。
“每個(gè)學(xué)生都是百分之百”
作為班主任，她不愿放棄每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗钌疃谩皩?duì)每個(gè)學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的父母來(lái)說(shuō)，從整個(gè)社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是百分之百。不允許老師對(duì)學(xué)生有任何不負(fù)責(zé)的行為，不允許老師對(duì)孩子受教育的權(quán)利有任何侵害，老師應(yīng)集社會(huì)責(zé)任感與人間美好情感于一身”。基于此她從不簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，總是耐心地把握最佳教育時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)化矛盾和沖突，采取“冷處理”、“空白”、“迂回”等獨(dú)特方法，往往收到出奇制勝的效果。對(duì)待“后進(jìn)生”，性格特別的學(xué)生，她則實(shí)施愛心教育、賞識(shí)教育、快樂教育，努力動(dòng)情明理，導(dǎo)行持恒，做到以心交心，以情換情，使學(xué)生“親其師，信其道”。83年，她帶的第二屆畢業(yè)生何訓(xùn)華，畢業(yè)前夕因骨折住院，兩個(gè)月后要參加補(bǔ)考，否則不能畢業(yè)。那時(shí)望蓉在酷暑難耐的7、8兩個(gè)月中，每周兩次從十公里之外的家中趕到學(xué)生家中，與語(yǔ)文課老師一起為他補(bǔ)習(xí)功課，每次半天。來(lái)去路費(fèi)自己掏；更談不上要家長(zhǎng)一分錢的補(bǔ)課費(fèi)。后來(lái)何訓(xùn)華在數(shù)學(xué)補(bǔ)考中考出了100分的好成績(jī)。
望蓉就是這樣用自己的一言一行、一點(diǎn)一滴贏得了學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的信賴、學(xué)校和老師的認(rèn)可。以至于當(dāng)年北正街小學(xué)的哪個(gè)班級(jí)差，校長(zhǎng)就很信任地交給她。而曾經(jīng)是她學(xué)生、如今也是小學(xué)教師的鄔靜非常動(dòng)情地對(duì)望蓉說(shuō):“望老師，因?yàn)橛辛四悖也胚x擇當(dāng)老師。”無(wú)疑學(xué)生們喜歡這個(gè)不斷帶給她們新鮮刺激的老師；家長(zhǎng)們喜歡這個(gè)有燦爛笑容、給孩子們帶來(lái)活力的小老師；老教師喜歡這個(gè)謙虛好學(xué)、精靈有思想的小同事。而更重要的卻是望蓉心中已經(jīng)孕育下了教育創(chuàng)新的種子。而且她也積極為自己做知識(shí)上的儲(chǔ)備。利用業(yè)余時(shí)間，修完了中文專科的全部學(xué)業(yè)，88年獲得了宜昌師專的大專學(xué)歷。知識(shí)的豐富和充實(shí)，猶如給她插上了理想的翅膀，開闊了她的視野，拓展了她的思路，成為她一筆不可多得的寶貴財(cái)富。
“要開發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力”
88年在經(jīng)歷了七年班主任鍛煉之后，年輕的望蓉走上了學(xué)校教導(dǎo)主任的崗位。這給不愿墨守陳規(guī)的她提供了更廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，她力排眾議，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行國(guó)標(biāo)舞的培訓(xùn)，她親自參與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生輕盈靈活的運(yùn)動(dòng)感和對(duì)音樂、舞蹈的興趣。甚至連比賽用的服裝從布料、顏色、款式等，她都親自參與設(shè)計(jì)、選購(gòu)。這項(xiàng)“美與運(yùn)動(dòng)”的教育在宜昌市首開先河，94年10月她們作為宜昌市的唯一代表隊(duì)赴省參賽，并在市紅領(lǐng)巾文藝表演中獲二等獎(jiǎng)，還被市電視臺(tái)拍成專題片進(jìn)行播放。這以后，望蓉進(jìn)一步看到我們的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)提高幾個(gè)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀生，還應(yīng)該面向全體學(xué)生，要盡可能地開發(fā)出每個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上都得到不同程度的提高。她痛惜地說(shuō):我們的很多學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)都沒有上過一次臺(tái)，表過一次演。她希望每一位教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自信的舞臺(tái)。
“讓學(xué)生自己來(lái)”
她一直縈繞于心的希望是喚醒學(xué)生沉睡的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己來(lái)，讓百分之百的學(xué)生都得到鍛煉。
眾所周知，班隊(duì)管理是小學(xué)教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，班隊(duì)管理的難度越來(lái)越大。望蓉反思以往的模式是:教師在班隊(duì)管理中約束多、限制多，一個(gè)人說(shuō)了算，大包大攬。這種班主任主體模式或輔導(dǎo)員主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)行改革呢?基于這種思考，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，終于摸索建立了“教師民主、學(xué)生自主、全員參與、共同發(fā)展”的班隊(duì)管理新模式。
她提出了16個(gè)“自己來(lái)”的做法，即班名自己取，班徽自己畫，班歌自己創(chuàng)，班訓(xùn)自己定，班級(jí)自己管，崗位自己設(shè)，責(zé)任自己明，座位自己編，輔導(dǎo)員自己聘，活動(dòng)自己搞，進(jìn)步自己爭(zhēng)，同學(xué)自己幫，先進(jìn)自己評(píng)，教室自己布置，干部自己輪流當(dāng)，評(píng)語(yǔ)自己寫等。一切讓孩子自己來(lái)，弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，做到人人有事做，事事有人做。這一創(chuàng)新改革，使孩子們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，形成學(xué)校辦學(xué)特色，被譽(yù)為西陵區(qū)教育改革的典范。其經(jīng)驗(yàn)被中國(guó)少年報(bào)、湖北教育報(bào)刊社、湖北電視臺(tái)、宜昌日?qǐng)?bào)、三峽晚報(bào)等多家媒體采訪報(bào)道。由望蓉撰寫的經(jīng)驗(yàn)材料在團(tuán)市委召開的少先隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流，并于6月在全國(guó)第四次少代會(huì)期間報(bào)送團(tuán)中央，產(chǎn)生了很好的社會(huì)影響。
“課堂就是生命”
一件偶然的事件更是觸動(dòng)了她的心弦。一位老師在上《新型玻璃》一課時(shí)，整堂課僅讓學(xué)生默讀、填表，沒有給學(xué)生一次說(shuō)話、讀書的機(jī)會(huì)。望蓉震驚了，在一次教學(xué)總結(jié)會(huì)上，她對(duì)這種無(wú)視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象進(jìn)行了不點(diǎn)名的批評(píng)，并提出了“課堂即生命”的口號(hào)。要求教師要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。并由此，為轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)出生命活力作了大量艱苦的努力。
針對(duì)示范課能起到積極導(dǎo)向作用的特點(diǎn)，她主持在全校開展了“素質(zhì)教育課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。從“立標(biāo)”、“學(xué)標(biāo)”到“達(dá)標(biāo)”，讓老師在觀摩、研究、學(xué)習(xí)示范課的基礎(chǔ)上，消化達(dá)標(biāo)課標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師們的課堂教學(xué)她及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)，并對(duì)有些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行冷靜的理性思考，明確提出:課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)重組”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。即向?qū)W生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系重組；讓學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間重組；促學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法手段重組。讓我們的課堂(尤其是公開課)由表面的熱鬧向內(nèi)在和諧轉(zhuǎn)化；從低一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)向高一級(jí)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化。這次活動(dòng)激活了老師們比、學(xué)、趕、幫、超的熱情。
“構(gòu)筑教科研立交橋”
她進(jìn)一步構(gòu)筑教科研活動(dòng)的“立交橋”。通過移植課、示范課、觀摩課、研究課等形式，開展集體備課、說(shuō)課、評(píng)課研究，并多次請(qǐng)省、市有關(guān)專家作專題報(bào)告。組織“教學(xué)開放日”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，評(píng)教評(píng)學(xué)。學(xué)校教育與家庭教育相配合、相溝通，達(dá)到聯(lián)手互助的目的。學(xué)校教科研工作的轟轟烈烈開展，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。學(xué)校承擔(dān)的省級(jí)科研課題“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實(shí)驗(yàn)得到區(qū)、市、省專家的`充分肯定。學(xué)校被省教研室確定為首批教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。而她本人的教科研水平也上了一個(gè)新臺(tái)階，她撰寫的《改革評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展》論文在《湖北教育》99年7―8期上刊登，并被《中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料》。論文《班級(jí)管理創(chuàng)新模式初探》、《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)課堂教學(xué)綜合性》、《說(shuō)說(shuō)客人來(lái)我家》分別被省級(jí)刊物《班主任之友》、《培訓(xùn)與研究》、《讀寫通》刊登。論文《試談“注意句與句，段與段的聯(lián)系”的訓(xùn)練》被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)。論文《讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力》獲省小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育論文比賽一等獎(jiǎng)。《“小學(xué)教學(xué)綜合改革”實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)》在省級(jí)研討會(huì)作大會(huì)發(fā)言，被省教研室評(píng)為優(yōu)秀論文。《綜合教育因素培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文在省級(jí)研討會(huì)上交流。
“惜衣有衣穿，惜人有人用”
學(xué)校的改革發(fā)展，關(guān)鍵在于有一支承前啟后、朝氣蓬勃、富有創(chuàng)新與實(shí)干精神的教師隊(duì)伍。如何配合好校長(zhǎng)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，望蓉總忘不了奶奶說(shuō)的一句古話“惜衣有衣穿，惜人有人用”。老師們說(shuō)她人緣極好，正道出了她在學(xué)校管理中“以人為本”的管理思想。
學(xué)校教育需要營(yíng)造寬松和諧的工作氛圍。她在堅(jiān)持原則、秉公辦事的同時(shí)注意尊敬教師、關(guān)心教師，盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少指責(zé)；多給教師們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。特別是對(duì)青年教師總是保持一腔溫暖人心的摯愛，多方引導(dǎo)，幫新教師上路，助青年教師入門，促骨干教師冒尖。她追蹤聽青年教師的課，一聽就是一星期。除在課堂上認(rèn)真聽，詳細(xì)記，還組織老師們共同分析，研究改進(jìn)意見。一學(xué)期至少聽課上百節(jié)，最多時(shí)一學(xué)期聽了140多節(jié)，為教研教改積累了大量第一手資料。她記不清犧牲了多少休息時(shí)間，常常雙休日泡在學(xué)校辦公室里，查閱資料、歸納整理、總結(jié)分析，中午在外草草吃份盒飯又繼續(xù)投入工作。青年教師蔡映輝代表學(xué)校參加市、省的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，她會(huì)同教研員對(duì)她的每次試教課都認(rèn)真聽并就課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)研究，一遍一遍斟酌。最后蔡映輝的英語(yǔ)課在全國(guó)研討會(huì)上展示，并獲省優(yōu)質(zhì)課比賽第一名。
“自己的家最溫暖”
老師只有把學(xué)校當(dāng)成自己的家，才能完全投入到學(xué)校管理之中。正是基于這種指導(dǎo)思想，3月，她倡導(dǎo)在教師中征集教學(xué)管理“金點(diǎn)子”。一時(shí)竟征集到80多個(gè)金點(diǎn)子，教師們對(duì)學(xué)校的熱愛令她感動(dòng)。她迅速采納教師們的好建議，如活動(dòng)課由集體備課，一人執(zhí)筆，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，得到了教師們的一致好評(píng)。
人們都喜歡她，不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)勤奮好學(xué)、創(chuàng)新敬業(yè)的好校長(zhǎng)，更贊賞她為人寬厚、處事樂觀、不計(jì)得失、永遠(yuǎn)追求的人生境界。而她那時(shí)時(shí)掛在臉上的笑容，更是具有親和力和向心力。
尋找不一樣的教育讀后感篇二十
書本承載著太多的文化，讀先秦散文，很想找到撬開它的支點(diǎn)。
譬如莊子吧，他太過于玄乎。讀他，難懂什么是灑脫什么是飄逸，難懂什么是立于天地之間什么是存于泥淖之中。然而有一種文化你不可能不理解，一個(gè)支點(diǎn)不可能不尋找：
狗不以善吠為良，人不以善言為賢。
在“言”與“行”上，傳播莊子的，是“言”；成就莊子的，卻是“行”。墨子守城，孔子施教，古代圣賢，無(wú)一不是重于實(shí)踐的。孟子主張“五畝之宅，樹之以?！保鞍佼€之田，勿奪其時(shí)”，要想達(dá)到社會(huì)大同，不做一點(diǎn)實(shí)際的事，不下一番真實(shí)的功夫，那結(jié)果只能是夸夸其談而一無(wú)所獲。他們?cè)谟握f(shuō)，他們?cè)谯`行，他們用行動(dòng)夯實(shí)一句話：人不以善言為賢。
史鐵生成功了，因?yàn)樗业缴闹c(diǎn)。在地壇的花鳥草蟲間，日出日落里，生命在生生不息地繁殖。他用心聆聽，他甚至感受到了本無(wú)生命體征的.物象也在演變不止：流水潺潺，他想，那是生命在唱歌；白云飄飄，他想，那是命運(yùn)在起舞。當(dāng)他思緒與萬(wàn)物相通相融的時(shí)候，他的思想動(dòng)了，他的文筆活了，他只是在寫一句話：人的支點(diǎn)在于不斷的努力。
很少有人從狗里尋出一個(gè)什么大道理來(lái)，好狗不一定會(huì)叫，會(huì)叫的不一定是好狗。生命其實(shí)也是一條狗，運(yùn)用好狗論，確實(shí)能讓你我找到一個(gè)堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)。會(huì)說(shuō)的不一定賢，賢人不一定會(huì)說(shuō)。莊周孟軻之流，都說(shuō)是善辯之士；作家之類，又有更多的人說(shuō)是善言的代表。其實(shí)先賢是用言辭在佐證自己的行動(dòng)，史鐵生是用文筆在宣釋自己的坎坷歷程。
賢的標(biāo)準(zhǔn)不是善言。是什么呢？應(yīng)該是“行”。行，就是實(shí)踐，就是努力，就是你我生命的支點(diǎn)。但我們也不就是說(shuō)不要“言”。我們所說(shuō)的“說(shuō)話的巨人，行動(dòng)的矮子”，有一點(diǎn)沒有理順說(shuō)話與行動(dòng)的關(guān)系。說(shuō)了不做，當(dāng)然你是說(shuō)大話說(shuō)假話的巨人；做了不說(shuō)，默默無(wú)聞，腳踏實(shí)地，當(dāng)然值得敬仰；做了也說(shuō)，只要不言過其實(shí)，這種人同樣值得佩服?！版隙稹眻F(tuán)隊(duì)，幾十年研究，幾十年攻關(guān)，報(bào)紙雜志、電視廣播等大眾傳媒聽不到他們大吹大擂四處招搖。那些專心做事的人是很少有時(shí)間閑扯很少有精力瞎吹的。
像“嫦娥”團(tuán)隊(duì)一樣，感動(dòng)中國(guó)的十大人物，他們也同樣用自己一舉一動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生理想，他們把崇高的追求放在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)上。他們的行動(dòng)就是一本書，就是一本百家散文，就是在誘導(dǎo)你我尋找到人生的支點(diǎn)。
尋找不一樣的教育讀后感篇二十一
工作的閑暇之余，我細(xì)細(xì)翻閱了王維審老師寫的《尋找不一樣的教育》。從自序中就提出教育是什么？教育的根底在哪里？書中沒有過多地講解寫作理論知識(shí)，只是講述了一個(gè)個(gè)樸實(shí)生動(dòng)的教育故事，這些故事似曾發(fā)生在你，我，他的身上，共鳴的同時(shí)更多的是引發(fā)我們深深的思考。
我非常欣賞王老師說(shuō)的這樣一段話：“在我的精神世界里，教育已經(jīng)不再是鮮花和榮譽(yù)，而只是一份寧?kù)o的守候；教育已經(jīng)不再是職業(yè)手段，而是生活的一部分。有掌聲，我會(huì)行走；沒有掌聲，我亦會(huì)行走?！?/p>
讀了《尋找不一樣的教育》這本書，我心中的答案更加明確。正像王老師所感悟：教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見證，我們?cè)趯W(xué)生心中埋下的教育種子能不能開花結(jié)果，他們會(huì)因?yàn)槲覀兊慕逃兊眯腋＿€是窘迫，這才是最重要的。也正像書中所說(shuō)：教育無(wú)非就是使人生活得更自信、更快樂、更文明、更美好幸福，作為個(gè)體的一名教師，我們應(yīng)該盡可能地在教育中讓我們的孩子更自信、更自尊，更自強(qiáng)。
回想自己當(dāng)年上師范學(xué)校的時(shí)候，學(xué)到的書本知識(shí)已經(jīng)淡忘了許多，但老師給予我的關(guān)懷和溫暖卻一直難以忘懷，老師淵博的知識(shí)、高尚的品格和人格魅力都給我留下了深刻的印象。做一個(gè)善良的人，給別人帶去溫暖一直是我做人的準(zhǔn)則，這也是老師對(duì)我的影響，也是教育的根本。先學(xué)會(huì)做人是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的我，越來(lái)越貼近教育的本質(zhì)，不會(huì)緊盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更多的是注重分?jǐn)?shù)背后的溫暖教育，逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以朋友的身份與他們相處，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)勝過知識(shí)的傳遞。我盡力使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們成為每天開開心心來(lái)上學(xué)的孩子。
懂得尊重、懂得關(guān)懷、懂得理解學(xué)生。用教育的智慧和自身的人格魅力去贏得他們對(duì)我的認(rèn)可和喜歡，接納我，彼此溫暖、彼此欣賞、共同成長(zhǎng)。
教育就是這樣簡(jiǎn)單，打開自己的世界，進(jìn)入學(xué)生的'世界，完成師生之間沒有任何芥蒂的心靈相容。
尋找不一樣的教育讀后感篇二十二
教書育人是教師的天職。之前，我們的教育把重點(diǎn)放在了教書上，認(rèn)為知識(shí)學(xué)好了，學(xué)生也就好了。但是現(xiàn)在，我們注重“育人”這個(gè)概念了，我們更希望學(xué)生能成為一個(gè)全面發(fā)展的人，而不是知識(shí)的容器。
王維審老師通過教育敘事，總結(jié)了很多教育規(guī)律。并且通過教育敘事的方式把這些經(jīng)驗(yàn)分享給我們這些一線教師。
作為一名班主任和新教師，我和學(xué)生接觸的時(shí)間非常多，和學(xué)生之間的故事也很多。但是因?yàn)闆]有記錄，大多都隨著時(shí)間的消逝而被遺忘，沒有留下一絲痕跡。
教育敘事不同于教學(xué)反思。“教育”需要文章有意義，有啟發(fā)；“敘事”需要有完整的事件，有始有終；教育敘事需要有文筆、有事件、有沖突、有總結(jié)。這對(duì)教師的發(fā)展提出了新的要求。
教育敘事更像是教師之間交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種途徑，對(duì)于教師管理學(xué)生、教書育人具有非常重大的意義。
王維審老師的《給學(xué)生一個(gè)什么樣的夢(mèng)想》這篇文章，對(duì)我觸動(dòng)比較大。這一篇文章提到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的理由，比傳授任何知識(shí)都重要，夢(mèng)想不僅孕育著將來(lái)的生活，也決定了今天的生活。學(xué)生應(yīng)該朝著自己感興趣的方向發(fā)展，成為他想成為的人，而不是把功利性的目標(biāo)安排在前方，催促他們前進(jìn)。
影響學(xué)生的，不只是教育體制，更多的是在教育一線的我們，只有我們的觀念轉(zhuǎn)變了，才能影響到學(xué)生。我們應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者，激勵(lì)者，讓學(xué)生成為他想成為的人，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的價(jià)值，讓學(xué)生的夢(mèng)想，改變學(xué)生的現(xiàn)在。
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