范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初中生的作文素材篇一
當時我尚不大懂事，數(shù)學學得不好還不肯努力，最后家長無奈，四處打聽給我報了一個補習班，就如抓住救命稻草般將我送了進去。一放學，我便趕往補習班，這一補就補到晚上八點半。
正值隆冬，回家時天色已晚，寒風呼嘯，干冷空氣直鉆脖頸，透過層層衣服刺入肌骨。平日回家進樓道，家住四樓的我走到三樓便能看見母親站在門口，向下張望。一見我平安回來，一臉擔憂立刻轉(zhuǎn)為笑顏，將我迎進屋?？赡侨諈s不同……
那日，我提前從補習班回家，進了樓道，我使足了勁蹬地面，好讓聲控燈亮起，然而沒有反應。我有點怕黑，于是在一片惆悵之后明白，干等毫無意義，只得咬牙沖上樓去。
身處黑暗中，我內(nèi)心極度恐懼，頭皮發(fā)麻，緊咬下唇，在一片寂靜之中，我連自己的呼吸聲以及心跳聲都聽得一清二楚，并被不斷放大。我側(cè)身緊抓欄桿，腳步慌亂磕磕絆絆地來到家門前，用力拍打木門，在見到母親熟悉的面孔時，我立刻撲到她懷里鬼哭狼嚎起來。母親低聲安慰著我，讓我的心情漸漸平靜。聽聞我抱怨怎么不來接我，母親不禁笑我膽小?！拔也焕砟懔?，哼！”嘴上說著狠話，我不好意思地轉(zhuǎn)身回我的臥室。
第二天早晨，眼望漆黑的樓道，我又心生恐懼，轉(zhuǎn)頭用乞求的目光看著母親。“行吧，我送送你?！蹦赣H無奈地說。聽她說這話，我心安了幾分。每走一層，我就喚一聲“媽”，等她回應，我才繼續(xù)邁出腳步。打開樓道門，我說了聲“我走了”，便蹦跳著向?qū)W校走去。
寒風拍打著面頰，卻覺得背后陣陣熾熱。我回頭，母親竟站在門前注視著我，她衣著單薄，只是看著，就覺得寒冷。
不敢多看，我轉(zhuǎn)身離去，鼻子發(fā)酸，眼中含淚，內(nèi)心無法平復。只是覺得，有了這目光，我便有了信心，有信心能夠沖破一切黑暗，克服一切困難，取得成功。
初中生的作文素材篇二
我生平第一次學會的文字是繪畫。
在連自己的名字都未學會的時候，我便開始了繪畫這茫茫無止境的旅途。
起先是水墨畫，是中華民族千年文化的結(jié)晶，像位兩鬢蒼蒼的老者，在歲月奔騰無止境的歷史長河中，細研著烏黑濃厚的墨汁。記得教畫的是一位老先生，干瘦精煉，似乎十分嚴厲，每次自己先一步步畫下花鳥，而后讓學生照著畫。那時我似乎連畫臺都夠不到，墊張椅子，站著畫。所謂畫畫，只不過是依葫蘆畫瓢，照著勾勒幾筆罷了。這最初的經(jīng)歷，幾乎已不記得什么了。
后來上了小學，就換了個老師，正是不惑之年，幽默風趣，博取了許多學生的喜愛。還是水墨畫，卻多了分靈動，時常開著玩笑，在歡笑中感受這積淀了千年的文化。老師幾乎從未批評過學生，畫畫的方式也更符合了孩子的性格，更像是沾著墨水和顏料潑潑灑灑，有時甚至直接將顏料擠在紙上渲染開，也別有一番風味。后來不知怎的這位老師不再教畫，也許是因家中變故，還是有幾分可惜。
記得四年級的時候，又開始在畫室中學習，這次是素描。是個親和的女老師，也曾問過為什么不到學校教美術(shù)，答，不喜歡教科書死板規(guī)定的課程，學習素描，便常和鉛筆打交道，沒有什么顏色，只是用深淺不同的灰色來表述，些許有些枯燥。學完了靜物，便得到了老師的肯定，畫些色彩，調(diào)節(jié)素描的黑灰白。于是就開始臨摹西方名家的色彩畫，也時常驚異于這色的奇妙，將萬千美景鉤在小小的畫布上，調(diào)試出別樣的風韻。
總是能隱隱感受到什么東西正慢慢扎根，占據(jù)，或是在某個晴朗的早晨，或是在某個溢著花香的午后。也許，當年播下的那顆小小的種子，已悄然發(fā)芽，將那美麗的色彩編織成蓓蕾綻放，吟著悠悠的天籟，氤氳了夢的方向。
我第一次接觸的文字不是文字。
初中生的作文素材篇三
反思是促進學生學習與發(fā)展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程。要使學習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而忽視學生的反思過程，使學習變?yōu)楸粍樱R的獲取變得抽象化、呆板化。教學也如此，作文教學弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關(guān)注學生是如何學會寫好作文的。教學更多關(guān)注教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。
作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當?shù)剡x擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內(nèi)心世界。學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄堋７此?，是學生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。
我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，初中作文教學的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也為各種練筆絞盡腦汁?？墒菫槭裁磁Φ慕Y(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的，我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養(yǎng)，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。
為了準確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《初中學生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學生和教師兩種類型。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態(tài)、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內(nèi)容進行設置。本次調(diào)查對象是我市6所初中學校語文教師與學生，城關(guān)初中2所，農(nóng)村初中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發(fā)放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進行分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。
（一）學生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受
我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村初中學生。學生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學生選擇“良好”，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”。從教師問卷來看，大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學生的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，學生作文總體水平偏低是事實。
學生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡”，37%的學生還“可以”，45%的學生“不喜歡”，13%的學生“害怕作文”；學生對作文課的感受，24%的學生認為“輕松愉快，使人充滿信心”，12%的學生認為“樂趣少”、40%的學生認為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的學生認為“緊張單調(diào)，難于忍受”；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學生是為了“完成作業(yè)”，任務驅(qū)動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有快樂體驗。
（二）學生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由于長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看，40%學生選擇“了解”，10%的'學生選擇“較了解”，30%的學生“不太了解”，20%的學生是“不了解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學生回答“不能”；學生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？”，20%的學生回答是“自己”發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師”、“同學”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。
學生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思考，然后下筆”，58%的學生“腦中空空，無從下筆”，32%的學生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預防”，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“偶爾能”，60%的學生回答“不能”；寫作后，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思并總結(jié)經(jīng)驗”， 20%的學生“偶爾能”，而70%的學生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學生和農(nóng)村學生尤其突出。
（三）學生沒有養(yǎng)成作文反思習慣，作文反思方法缺乏
由于教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄，學生作文時一般缺少反思習慣。本下發(fā)后，61%的人通?！爸豢闯煽儭?，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據(jù)教師的批改，認真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然后再訂正”； 12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學生“沒有修改作文的習慣”。
造成學生作文反思能力弱化，主要還在于學生缺乏反思手段與方法。對于學生寫作過程的反思方法運用看，7%的學生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15% 的學生“基本能這樣”，60% 的學生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學生占18%； 對作文的分析與總結(jié)， 5%的學生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的學生“有時間的話會總結(jié)一下”，34%的學生?！案械?jīng)]什么可總結(jié)的”，40%的學生“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出學生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。
（四）教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限
作文教學中，教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認識不足，學生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫作方法”，65%認為“閱讀少”，15%認為“教師指導不到位”，同時在訪談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。
教師對學生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導致教師培養(yǎng)學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創(chuàng)設學生進行反思的條件，對“是否時常創(chuàng)造條件引導學生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學生總結(jié)寫作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學生寫作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點”，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認為修改效果并不好，大部分學生處于應付性修改。教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。
（一）認識價值，強化學生作文反思能力的培養(yǎng)意識
作文反思能力培養(yǎng)對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學生寫出來的文章結(jié)果，而對學生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使學生作文一直得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。教師要充分認識到，培養(yǎng)學生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。
1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。
2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優(yōu)化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析，有利于作文教學過程的優(yōu)化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變?yōu)橹鲃臃答?，由延遲反饋變?yōu)榧皶r反饋；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W生主動發(fā)展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負過程變?yōu)闇p負的過程。
3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。
（二）熟悉策略，加強學生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導
提高學生作文反思能力有三個途徑，一是通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過教學活動無形中獲得；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法。
1、指導學生把握作文反思的內(nèi)容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否呼應。
2、指導學生明確作文反思過程。反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。
3、使學生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫(yī)生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。自評是指學生在教師指導下，根據(jù)作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù)。四是作文自我提問單。自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。修改是學生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。
（三）創(chuàng)設時空，提供學生作文反思能力的提升機會
學生作文反思能力培養(yǎng)是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養(yǎng)學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習與實踐的機會。教學與評講，必須改變傳統(tǒng)做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學成本很高，但后期學生絕對受益而且輕松。
2、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監(jiān)控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，并學會策略的使用。
3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，盡可能提供多個范例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。
初中生的作文素材篇四
時光荏苒，不知不覺中三年的初中生活即將結(jié)束，我們也即將離開這里，去探索更廣大的天地。
三年前，我們剛踏入這所學校，一切都是陌生的，新的同學，新的老師，新的班集體。老師細心的照料著我們，漸漸地踏入了初三。我們已漸漸褪去初一時的稚氣，逐漸走向成熟?，F(xiàn)在，畢業(yè)的歌聲即將響起，我們要離開了，真的有太多太多的不舍。
三年來，認識了好多老師、同學，與我一起度過了這初中生活，只想和他們說一聲“謝謝！”
邁入初三，日子雖然比較苦，但老師的百般呵護，讓我們感受到了溫暖。班主任常常提醒我們“明天要下雨了，記得帶傘啊”；化學老師的精心講解讓我們無法忘懷 ； 語文老師的幽默讓我們記憶猶新……雖然我們這些淘氣包常常惹您們生氣，但請您們一定要記住我們，記住我們這一張張可愛的笑臉，我們也不會忘記，老師，再見了！
三年來，同學的相伴，不可能忘記。在這期間，我們也許曾為了一件小事而爭吵過，彼此懊惱過，但畢竟大部分時光我們都是在歡樂中度過的。現(xiàn)在面臨分別，要讓我們?nèi)绾胃钌?。但畢竟友誼還在，無論今后相隔多遠，我們都不會忘記?；蛟S，我們也會因為緣分而再次見面，彼此訴說著自己的經(jīng)歷。再見了，我的同學們！
即將離開，面對整個校園，還是不舍。這里有著我們的歡聲笑語，我們一點一滴的回憶?，F(xiàn)在回憶起來：為周老師慶生，運動會，研究課的比賽，化學課上有趣的實驗……好多好多，讓我們都無法割舍。再見了，我的校園！
現(xiàn)在的我，即將進入更高的學堂，但我永遠也不會忘記這初中生活。以后，我會更加的努力，為自己爭取一個美好的未來，我會改正自己的缺點，完善自己。希望以后還可以有機會踏入這里，來看看曾經(jīng)的教室，曾經(jīng)的老師。
雖然我們離開了，但我們會緊記老師傳授的知識，以此來接受更高的教育和挑戰(zhàn)。這里留下了我們燦爛的笑容，留下了我們無法帶走的時光。
再見了，老師們！再見了，同學們！再見了，我的初中生活！
初中生的作文素材篇五
轉(zhuǎn)瞬間，初中生活已過了兩年了。從當初的懵懂女孩到現(xiàn)在的成熟少女，我們成長了很多，也學到了很多。
以前，新的學校，新的老師，新的同學都讓我有些難以融入。把自己那開朗的性格隱藏起來，試圖將自己封閉，默默地做著自己的事。同學們也自己有自己的圈，而我卻一個人，這讓我有些難過，但我是屬于那種慢熱型的。一個月過去了，我雖然認識了全班同學，但班上沒幾個人知道我叫啥。
郁郁寡歡的我終究生了一場大病—-胃病，這是我的老毛病。在醫(yī)院的一個星期里，我躺在病床上想了很多，想起自己小學時是多么活潑，開朗，和同學玩的水深火熱的。而現(xiàn)在，自己還沒放開自己。一番激烈的思想斗爭后，我決定不再封閉自己，我要做回原來的我?；貙W校后，我開始于同學們交流，與老師們交流，漸漸的，我也融入了這個大集體，我也做回了自己。
現(xiàn)在，我已經(jīng)是班上的積極份子，同學們都覺得我很開朗，很陽光，都很喜歡跟我一起做朋友。而且我的不拘小節(jié)，風趣幽默也很讓人喜歡。
因為家里學校遠，所以我住校，住校生活其實很快樂，好吃的一起分享，好玩的一起玩耍，一起學習，一起打掃衛(wèi)生。讓我們都成了好閨蜜，好室友。
在學習上，我也非常的努力，盡管收獲有時不大，但我相信：“一分耕耘，一分收獲”，努力總會有回報的。
再過一個月就要初三了，我想，是時候讓我們一起去努力，一起去拼搏了。
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