通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己在學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。在總結(jié)中，我們可以提出一些建議和建議，以便在未來(lái)改進(jìn)和提升自己。范文中的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)可以為我們寫(xiě)好一篇總結(jié)提供一些借鑒和參考。
例談高考的寫(xiě)作篇一
語(yǔ)文高考試卷的作文題，歷來(lái)備受關(guān)注。每年的高考作文都是一個(gè)熱點(diǎn)話題，人們對(duì)高考作文的關(guān)注已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它作為一道題目應(yīng)承載的分量，高考作文似乎已成為每一年度的社會(huì)道德觀、價(jià)值觀、文化觀等等的折射或引領(lǐng)。今年盡管我省首次自行命題，但高考作文命題有其穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這幾年的高考作文命題就呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。
首先，選材逐年限制。今年的高考作文將會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持以“三自”（立意自定、文體自癬題目自擬）為特點(diǎn)的開(kāi)放式話題作文，但從我們閱卷情況來(lái)看，有些考生對(duì)話題作文的“三自”特點(diǎn)理解很片面，以為想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，忽視了話題范圍和話題材料的限制，忽視了寫(xiě)作內(nèi)容與話題的契合。
其次，立意逐年放開(kāi)。高考作文命題限制立意的價(jià)值取向，已逐漸被證明是一種較大的缺憾，如“誠(chéng)信”、“心靈的選擇”等話題，只能從正面立意，很難立足其他角度，這種所謂正統(tǒng)的立意取向，框定了寫(xiě)作的主題，也束縛了考生的手腳。去年的話題，沒(méi)有預(yù)約的主題，考生不必為迎合某種主題而忍痛放棄自己的獨(dú)立思考，不同層次的考生能夠根據(jù)他們對(duì)話題的把握，可以正寫(xiě)，可以反寫(xiě)，也可以辨證地寫(xiě)，寫(xiě)出反映自己水平的文章，表現(xiàn)自己的認(rèn)知判斷與價(jià)值判斷。
提示：作文要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，還要引導(dǎo)學(xué)生用辨證眼光去判斷、分析和思考社會(huì)生活中的人和事。
應(yīng)該注意六大點(diǎn)。
因此，對(duì)今年考生而言，有幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的：
思考社會(huì)生活。
在感受生活的基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活要進(jìn)行認(rèn)真地獨(dú)立地思考，不要滿(mǎn)足于現(xiàn)成的答案。拿到一個(gè)話題，要把問(wèn)題再推進(jìn)一步思考，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判斷，作出自己的回答，就容易在作文構(gòu)思時(shí)獲得立意的深度和內(nèi)容的廣度，也就容易出彩。還須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題并不等于追逐社會(huì)熱點(diǎn)，那種牽強(qiáng)附會(huì)地找高考試題與社會(huì)熱點(diǎn)之間直接聯(lián)系的做法，無(wú)疑是幼稚的。
加強(qiáng)審題訓(xùn)練。
對(duì)作文題目的含義和要求給以仔細(xì)的審辨，這是寫(xiě)好每一篇考場(chǎng)作文的第一要著。幾年來(lái)的話題作文降低了審題的難度，使不少人產(chǎn)生了話題作文審題不必費(fèi)多大勁的錯(cuò)覺(jué)。例如，去年有一篇題目為“在汽車(chē)上”的考生作文，是一篇寫(xiě)一個(gè)瘋女人在公交車(chē)上一段遭遇的微型小說(shuō)，文筆流暢，形象豐滿(mǎn)，推理想象也有獨(dú)到之處，但我們的閱卷老師怎么也無(wú)法把這篇小說(shuō)的立意與高考作文話題聯(lián)系起來(lái)，這就純屬拋開(kāi)題目、另起爐灶之作！
汲取作文養(yǎng)料。
在關(guān)注現(xiàn)實(shí)材料的同時(shí)，考生可自覺(jué)或不自覺(jué)地把視線投向文學(xué)與歷史作品，大大添加羞澀的材料庫(kù)，并擴(kuò)展自己的寫(xiě)作思路。擁有相當(dāng)文史知識(shí)又能有意識(shí)地將其運(yùn)用到寫(xiě)作中去的學(xué)生，絕不會(huì)再有心枯筆澀的感傷。近年來(lái)，一些考生從四大名著等作品中尋找創(chuàng)作靈感，或反彈琵琶，或舊說(shuō)新解，像去年全國(guó)卷作文中出現(xiàn)的《寶釵鳴冤》、《孫臏訪談手記》等，都吸引了閱卷老師的眼光。
注重個(gè)性閱讀。
考場(chǎng)作文，倘能讓你個(gè)性化閱讀的內(nèi)容為文章的主旨服務(wù)，你的文章就會(huì)別具一格，高人一等。20xx年高考滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，在于作者巧妙地向閱卷者展示了她深厚的古文功底和閱讀個(gè)性，據(jù)說(shuō)她平時(shí)酷愛(ài)《三國(guó)演義》，很多章節(jié)能熟讀成誦。還有一位考生對(duì)音樂(lè)頗有研究，在考場(chǎng)上就借音樂(lè)表達(dá)獨(dú)特的人生感悟。很多同學(xué)的興趣可能在其他方面，如果作文時(shí)，能根據(jù)文章內(nèi)容或主旨的需要，恰如其分地融入你的個(gè)性化閱讀，展示你獨(dú)特的人生感悟，那你的作文該會(huì)具有怎樣的魅力啊！
展示自己亮點(diǎn)。
閱卷老師找尋的是考生作文中難能可貴的“亮點(diǎn)”。亮點(diǎn)很多，意境深遠(yuǎn)，構(gòu)思精湛等等。在高三作文復(fù)習(xí)中，必須充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)：思維活躍的，使之工于構(gòu)思；語(yǔ)言豐富的，使之精于表達(dá)；思想深刻的，使之開(kāi)掘內(nèi)涵……對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，最適于發(fā)展的“亮點(diǎn)”是語(yǔ)言，高考作文閱卷，就十分重視考察語(yǔ)言功力。有的考生善用生動(dòng)的詞語(yǔ)和靈活的句式，使人讀來(lái)眼睛一亮，這就是亮點(diǎn)，亮點(diǎn)多了，就容易獲得加分。
不過(guò)分追求形式。
在近年來(lái)的高考中還有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，有些考生認(rèn)為，在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫(xiě)800字左右的考場(chǎng)作文中，最能引起閱卷老師注意而又比較容易體現(xiàn)創(chuàng)新的就是在行文體式上做文章。所以，近年來(lái)考場(chǎng)刮起一股以文章樣式取勝之風(fēng)，書(shū)信、日記、消息、通知、報(bào)告，乃至病歷、案卷等應(yīng)用文體和童話、寓言、故事新編、科幻故事，乃至小品、相聲等樣式競(jìng)相登常少數(shù)真寫(xiě)得好的自然不會(huì)被埋沒(méi)，不少考生誤以為這樣可以換取高分?jǐn)?shù)，他們并不具備真正的寫(xiě)作能力，一味在形式上追新獵奇，寫(xiě)出來(lái)的東西很可能是非驢非馬、不倫不類(lèi)，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中浮躁之風(fēng)泛濫的一種表現(xiàn)。
例談高考的寫(xiě)作篇二
兩位老師的觀點(diǎn)都很新穎，也談得很有道理，確實(shí)切中了目前高考作文中一些問(wèn)題的要害。但我認(rèn)為，高考作文自有其特殊性，我們應(yīng)該從高考的角度來(lái)認(rèn)識(shí)高考作文，而不能以自由的生活作文的眼光來(lái)看待高考作文。在此，我也想談?wù)勎覍?duì)高考作文的一些思考和認(rèn)識(shí)，以就正于大方之家。
談到高考作文，很容易讓人想到古代的科舉取士。中國(guó)古代的科舉取士基本采用的是一文定終身。關(guān)于這種形式的好壞，在語(yǔ)文界一直有爭(zhēng)論。有人認(rèn)為這種形式好，能比較全面地檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)；有人認(rèn)為因?yàn)榇嬖谥u(píng)分上的不公正性，不宜過(guò)多地夸大作文的選拔功能。到現(xiàn)在呢，又衍生成高考語(yǔ)文試卷中究竟該不該加大作文分?jǐn)?shù)，更有甚者甚至引發(fā)了高考語(yǔ)文試卷中還要不要作文題的爭(zhēng)論?！冬F(xiàn)代社會(huì)需要這樣的高考寫(xiě)作嗎》一文中就說(shuō)到：“為什么不少發(fā)達(dá)國(guó)家因?yàn)椋ㄗ魑模┤鄙倏陀^性的評(píng)價(jià)而不考作文，為什么我們的近鄰――有濃郁中國(guó)文化底色的日本，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中考場(chǎng)作文并不給予評(píng)分，在同等情況下翻出來(lái)以供參考，這恐怕是工業(yè)社會(huì)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、方式、數(shù)量的要求與農(nóng)耕時(shí)代的要求發(fā)生了巨大變化有關(guān)吧，老師筆記《漫談高考作文》?！蔽艺J(rèn)為，也不應(yīng)該把高考作文一棍子打死，在中國(guó)目前的國(guó)情之下，取消高考語(yǔ)文試卷中的作文的做法是不現(xiàn)實(shí)的。高考作文自有其選拔功能，我們就拿走向極端的古代科舉“一文定終身”來(lái)說(shuō)，它不也選拔出了許多優(yōu)秀的人才嗎？中國(guó)古代出名的文人里，多數(shù)還是通過(guò)這條路走出來(lái)的，你敢說(shuō)他們就不是人才嗎？當(dāng)然，你完全可以說(shuō)，是人才，無(wú)論采用哪種選拔方式都可以脫穎而出，既然這樣，我們還要現(xiàn)在的高考干嗎？我并不是替科舉取士辯護(hù)，我們現(xiàn)在的高考也并非科舉取士，我也并不是說(shuō)現(xiàn)在的高考就沒(méi)有問(wèn)題，包括高考作文我也認(rèn)為應(yīng)該改革，只是作文，至少在目前，還自有其選拔功能，不宜完全否定。
例談高考的寫(xiě)作篇三
有人說(shuō)，歷年來(lái)高考作文的一個(gè)突出的變化，是對(duì)審題、扣題的淡化。確實(shí)，試題要求也說(shuō)：“這個(gè)話題的范圍是很寬泛的，只要與學(xué)者的這道題引發(fā)的思想感受有關(guān)，都符合要求?！边@個(gè)“寬泛”，大概就是對(duì)審題、扣題的淡化。過(guò)去每年要求考生要緊扣命題，現(xiàn)在這樣一“淡化”，確實(shí)能給考生的作文水平有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也能起到“不拘一格”選人材的作用。
但從另一個(gè)角度來(lái)看，這樣的“淡化”可能會(huì)產(chǎn)生漏洞：許多考生在考前已作好充分準(zhǔn)備，背熟了二三十篇范文，因?yàn)閷忣}、扣題的淡化，學(xué)生就可以搬出準(zhǔn)備好的范文，稍微來(lái)個(gè)改頭換面，就套上近乎了，投機(jī)取巧就可以得逞了。比如有位考生，寫(xiě)了一篇題為《豆角月亮》，閱卷老師欣喜非常，打它個(gè)滿(mǎn)分（60分），到后來(lái)才有人發(fā)現(xiàn)，是“克隆”《故事會(huì)》上的《彎彎的月亮》的。又有一位考生，寫(xiě)了一篇《缺口》，竟是套襲新概念大賽作文《缺口的蘋(píng)果》的。這種套襲現(xiàn)象不少，但發(fā)現(xiàn)的總是少數(shù)，很多都被投機(jī)取巧得逞。所以，我認(rèn)為這樣淡化審題與扣題是否好，是很值得討論的。
當(dāng)然，允許“淡化”是高考出題者的事，而我們考生切不要把“淡化”變作“無(wú)化”。像開(kāi)飛機(jī)，總得要顧及航線與目的地，寫(xiě)作文總還是有一個(gè)范圍?？忌偃缯J(rèn)為“淡化”審題扣題了，就信馬由韁，隨意下筆，就可能寫(xiě)出偏題離題的作文，閱卷老師就可能判你的作文為“四等卷”。“淡化”，是有限度的，考生一定要重視，要思考清楚命題的限制，考慮好命題的限制與開(kāi)放范圍的關(guān)系，不要自己不思索地來(lái)個(gè)“淡化”，像斷線的風(fēng)箏亂飛起來(lái)。
另外，我想談一個(gè)該“淡化”的問(wèn)題。從二十多年高考作文題目來(lái)看，出卷者好像盡量回避社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，幾乎沒(méi)有一次出的作文題目是直奔政治熱點(diǎn)問(wèn)題的。又，二十多年的高考作文幾乎給考生提供了寬泛的寫(xiě)作自由。而很多考生卻有這么一個(gè)特點(diǎn)：喜歡去寫(xiě)大題材，去聚集社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。就因?yàn)橛袑挿旱膶?xiě)作自由，因此一提筆，腦子很快就聯(lián)想到社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。比如談香港回歸、北京申奧、加入wto、反腐倡廉。這種寫(xiě)法已成為有些學(xué)生的“思維模式”，他們認(rèn)為只有這樣寫(xiě)，才顯出覺(jué)悟高，思想好，作文才可得高分。其實(shí)，這樣寫(xiě)是不那么好的，是很難得高分的。因?yàn)閷W(xué)生還比較幼稚，政治思想水平還不高，談這些時(shí)政問(wèn)題往往談得不全面，談得不深透，許多學(xué)生僅只寫(xiě)些常用的套話，有些學(xué)生甚至寫(xiě)出提法上的偏差與觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤（出現(xiàn)觀點(diǎn)、提法上的錯(cuò)誤，就得判低分了?。?。所以，我的想法，考生在作文中對(duì)政治熱點(diǎn)的問(wèn)題要“淡化”，能回避的還是回避好，一是政治思想水平不高，很難說(shuō)得頭頭是道，很不容易拿高分，又容易出差錯(cuò)，出差錯(cuò)就非常糟糕。
我想，還是寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的人，身邊的事為好。千萬(wàn)不要以為寫(xiě)小人物、小事情是低格調(diào)?！耙恢σ蝗~總關(guān)情”，身邊的人與事，是平時(shí)生活中有深切體驗(yàn)與感受的。寫(xiě)起來(lái)輕車(chē)熟路，便于表達(dá)真情實(shí)意，也會(huì)更加生動(dòng)感人。寫(xiě)小人物、小事情，也只要平平常常地去寫(xiě)就是，不要有意來(lái)個(gè)“小題大作”，或有意來(lái)個(gè)“小中見(jiàn)大”，不要什么都來(lái)個(gè)政治化的大理念，有些考生為了“思想美”，就編造不合生活情理的故事，有意拔高人物。那么反而給人失真失實(shí)的印象。過(guò)分追求“思想美”，一定會(huì)出現(xiàn)豪情壯語(yǔ)多，空話套話多，而真情實(shí)意少，給人的印象就是虛情假意、做作、不自然，這樣也就很難得高分了。這么多年出卷者不涉及國(guó)內(nèi)重大事件，大概也是為了避免一些學(xué)生猜題押寶。我想我們考生最好自己不去強(qiáng)化時(shí)政意識(shí)，在作文中淡化時(shí)政意識(shí)，還是有好處的。
例談高考的寫(xiě)作篇四
經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有高三生抱怨說(shuō)高考作文難，我很想對(duì)這些學(xué)生說(shuō)：高考作文至少拿下60分，其實(shí)并不難!雖說(shuō)寫(xiě)文章靠的是日積月累的練習(xí)，文學(xué)底蘊(yùn)差的學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)是無(wú)法彌補(bǔ)的，但細(xì)一分析，底蘊(yùn)差的學(xué)生只要掌握了寫(xiě)作技巧照樣可以在高考作文取得優(yōu)異成績(jī)，也就是說(shuō)，高考作文拿高分還是有一定的捷徑可以走的。
從寫(xiě)作體裁上看，高考作文主要分為議論文和記敘文兩大類(lèi)，建議高考生以寫(xiě)作議論文為主。記得有一位特級(jí)語(yǔ)文教師曾說(shuō)過(guò)：記敘文是為那些天才和庸才兩種極端學(xué)生準(zhǔn)備的。好學(xué)生可以達(dá)到滿(mǎn)分，差生可能連20分都拿不到。所以針對(duì)大多數(shù)介于天才和庸才之間的學(xué)生，議論文就是大家最主要的拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的高考生在這最后的一段時(shí)間里，一定要熟練掌握議論文的寫(xiě)作技巧。
議論文的寫(xiě)作是可以按照一定的模式來(lái)進(jìn)行的。一般將議論文分三大板塊：一是提出鮮明而清晰的中心論點(diǎn)，達(dá)到劈面就可映入眼簾的效果;二是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行分析，這個(gè)議論文的主體部分可以分成三個(gè)自然段，逐條闡述中心論點(diǎn)，或用并列式或用遞進(jìn)式或用假設(shè)式等;三是總結(jié)部分，再次重申自己的觀點(diǎn)，用總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)束全篇。上述議論文寫(xiě)作模式概況一下就是：是什么?為什么?怎么辦?三大部分。當(dāng)然，并不是所有的議論文都可以這樣寫(xiě)。
例談高考的寫(xiě)作篇五
應(yīng)該說(shuō)，恢復(fù)高考以來(lái)近三十年的高考作文走過(guò)了一條不斷探索、不斷更新、不斷嘗試的道路。命題作文、材料作文、話題作文各領(lǐng)風(fēng)騷好幾年，發(fā)展到現(xiàn)在，應(yīng)該說(shuō)呈現(xiàn)出來(lái)的是百花齊放的局面。我認(rèn)為，出題人也算絞盡了腦汁，每年出完題以后唯一能做的就是等待批評(píng)和指責(zé)。而社會(huì)呢，也沒(méi)有“辜負(fù)”他們的期待，因?yàn)橹挥信u(píng)和指責(zé)才最能體現(xiàn)一個(gè)人的水平――我沒(méi)有人云亦云，我有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)然，我也并不認(rèn)為高考作文題不可以批評(píng)和指責(zé)，我只是想說(shuō)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就采用全盤(pán)否定的手法，高考出題人對(duì)自己出的題還是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，自有他們的想法。
我認(rèn)為，目前高考作文的癥結(jié)還主要表現(xiàn)在命題的傾向性上，它直接剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利。無(wú)論是材料作文還是話題作文，在作文題的原材料部分，幾乎都有“明顯”的審題傾向性，這很不利于考查學(xué)生的思維水平。這也許才是造成《高考作文：你要把我們帶到哪里去》一文中所說(shuō)的“語(yǔ)言華麗、內(nèi)容空洞的文章得高分”、“借歷史故事說(shuō)事的文章得高分”、“玩弄技巧、胡編亂造的文章得高分”的根本原因。因?yàn)閷W(xué)生根本就不再需要花太多的工夫去審題立意（材料里面已經(jīng)明確地告訴我們應(yīng)該往哪方面寫(xiě)作），只需要“玩弄”點(diǎn)小技巧就可以輕松地得高分，他為什么不這么去做呢？可以這樣說(shuō)，目前絕大多數(shù)的高考作文題都在漠視對(duì)學(xué)生思維的考查，富有思辨、爭(zhēng)論價(jià)值的作文題如鳳毛麟角，學(xué)生只需要用一些小技巧、小花樣，堆砌點(diǎn)歷史的或現(xiàn)實(shí)的材料，去闡發(fā)一通出題人已然給出的思想，就可以贏得高分。這當(dāng)然直接違背了作文考查的初衷。
例談高考的寫(xiě)作篇六
北京高考語(yǔ)文閱卷已經(jīng)進(jìn)入尾聲了。據(jù)《京華時(shí)報(bào)》消息，一名參與閱卷的老師透露，今年北京高考作文平均分為43分，其中仍不乏57以上的高分，甚至有滿(mǎn)分的出現(xiàn)；另?yè)?jù)其他媒體消息，部分省份的評(píng)卷老師出面澄清，稱(chēng)高考作文閱卷一般不會(huì)輕易給零分，所以高考后流傳的“零分作文”絕大多數(shù)是網(wǎng)友惡搞的偽作。
周某清晰的記得，當(dāng)初本人九年義務(wù)教育階段進(jìn)入尾聲的時(shí)候突然橫空殺出個(gè)蔣昕捷，高考作文“誠(chéng)信”以一篇《赤兔之死》征服了評(píng)卷老師，之后每年的六月末七月初各省份的滿(mǎn)分作文均會(huì)見(jiàn)諸報(bào)端：或措辭犀利，鞭辟入里；或引經(jīng)據(jù)典，橫亙古今；或天馬行空，大膽創(chuàng)新。而在周某進(jìn)入大學(xué)以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行，雖然高考滿(mǎn)分作文仍會(huì)于六七月份在各大媒體上準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，但是關(guān)注度卻敗給了網(wǎng)上流傳的所謂“高考零分作文”。而細(xì)細(xì)品讀這幾年的所謂高考零分作文，均會(huì)發(fā)現(xiàn)這些零分作文乖張大膽，直言不諱，抨擊丑惡，針砭時(shí)弊；直來(lái)直去的風(fēng)格與滿(mǎn)分作文的文采飛揚(yáng)內(nèi)涵豐富形成了很大的反差，而對(duì)社會(huì)的思考甚至遠(yuǎn)勝于滿(mǎn)分作文。不得不承認(rèn)，滿(mǎn)分作文和零分作文之所以受關(guān)注，歸根結(jié)底還是跟社會(huì)對(duì)高考的重視是分不開(kāi)的。而對(duì)作文評(píng)閱而言，一個(gè)老師有一個(gè)審美觀點(diǎn)，一篇作文如果能讓所有參與評(píng)閱的老師都拍手叫絕，那這篇文章一定是有它的獨(dú)到之處。因此，當(dāng)分?jǐn)?shù)成了廣大學(xué)子的命根子的時(shí)候，如何能征服評(píng)卷老師，尤其對(duì)沒(méi)有明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的作文而言，則顯得至關(guān)重要。因此，高考滿(mǎn)分作文一出來(lái)，不少考生便開(kāi)始爭(zhēng)相模仿，結(jié)果這些模仿之作都是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。有人說(shuō)過(guò)：“第一個(gè)把美女比作鮮花的是智者，那第二個(gè)把美女比作鮮花的就是蠢蛋”，那樣第一年蔣昕捷寫(xiě)了個(gè)古白話文拿了滿(mǎn)分，第二年又有人用文言文寫(xiě)了個(gè)進(jìn)化論題材的文章拿了滿(mǎn)分，于是第三年就有一個(gè)考點(diǎn)冒出許多半文不白的文章，不僅不能征服評(píng)卷老師，反倒會(huì)讓評(píng)卷老師感到厭煩，有的甚至可能連平均分四十分都不到。真正的滿(mǎn)分作文的作者，都是對(duì)生活有著深入的思考的，這還是在于平日的積累，并不是照貓畫(huà)虎就能拿個(gè)五十多分甚至滿(mǎn)分的，照貓畫(huà)虎，甚至還可能步周正龍的后塵，見(jiàn)笑于大方之家。
而零分作文受追捧，一方面原因是大眾對(duì)高考滿(mǎn)分作文的審美疲勞，另一方面在于近幾年有些省份的作文題本身就不知所云，這也就讓網(wǎng)民有了惡搞的沖動(dòng)，隨便寫(xiě)一點(diǎn)針砭時(shí)弊諷刺社會(huì)的東西就冠以零分作文的標(biāo)題來(lái)賺取點(diǎn)擊量。其實(shí)這是最下三濫的一種標(biāo)題黨，是對(duì)網(wǎng)民不負(fù)責(zé)任的行為。何況高考本來(lái)是挺嚴(yán)肅的事情，被網(wǎng)民拿來(lái)這么一娛樂(lè)，借著網(wǎng)絡(luò)傳播的力量，很有可能使得社會(huì)進(jìn)一步把高考妖魔化。這樣，決定考生命運(yùn)的一考在民眾眼里就沒(méi)有那么公平公正了，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向。
其實(shí)高考作文本身就不好寫(xiě)，高考滿(mǎn)分作文更不好寫(xiě)，而真正的高考零分作文比高考滿(mǎn)分作文還要不好寫(xiě)。過(guò)分追捧滿(mǎn)分作文不能提高學(xué)生作文水平（注意是作文水平，不是寫(xiě)作水平，因?yàn)閼?yīng)試教育下的作文水平是不能代表寫(xiě)作水平的），只能扼殺創(chuàng)造力；而過(guò)分惡搞零分作文，只能妖魔化高考，通過(guò)以訛傳訛蒙蔽民眾的正確認(rèn)知。
例談高考的寫(xiě)作篇七
高考語(yǔ)文考試大綱于日前公布，其中語(yǔ)文試卷每寫(xiě)一個(gè)錯(cuò)別字扣除一分?！板e(cuò)一字扣一分”，假如錯(cuò)上幾十個(gè)字，作文豈不是白寫(xiě)了―――這是眾多家長(zhǎng)與學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)，甚至有人認(rèn)為這個(gè)新規(guī)定“很恐怖”。
多數(shù)受訪者反對(duì)“一刀切”
“高考現(xiàn)場(chǎng)非常緊張，很有可能一邊構(gòu)思作文一邊產(chǎn)生筆誤，如果在這種情況下被扣很多分，我會(huì)覺(jué)得比較委屈?！鄙虾Ｏ蛎髦袑W(xué)學(xué)生田園說(shuō)。
從事編輯工作的盧勁杉認(rèn)為，這是一種很好的導(dǎo)向，提醒考生注意扎實(shí)打好基本功。但她同時(shí)認(rèn)為，如果“一刀切”地執(zhí)行，就陷入了機(jī)械化的怪圈，“比如，對(duì)于一個(gè)字頻繁使用錯(cuò)誤究竟該如何扣分？”
“比如說(shuō)一個(gè)同學(xué)的作文寫(xiě)得很優(yōu)秀，原本差不多可以得滿(mǎn)分，但錯(cuò)了15個(gè)字，按這一標(biāo)準(zhǔn)，完全可能導(dǎo)致他從一本掉到二本！”上海五十四中學(xué)一王姓同學(xué)說(shuō)。
專(zhuān)家稱(chēng)不會(huì)重復(fù)扣分。
“扣分沒(méi)有上限看上去很可怕，但其實(shí)一篇作文錯(cuò)十幾個(gè)字的情況是很少見(jiàn)的，多數(shù)是三四個(gè)錯(cuò)別字，也就扣個(gè)三四分，跟過(guò)去沒(méi)多大差別，考生不用害怕?！鄙虾８呖颊Z(yǔ)文閱卷中心組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)中文系教授周宏說(shuō)。
周宏承認(rèn)，一篇寫(xiě)得很好的作文因?yàn)殄e(cuò)別字被多扣分的可能性是有的，但“一般作文寫(xiě)得好的考生，錯(cuò)別字也不會(huì)多”。他說(shuō)，按高考語(yǔ)文閱卷標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，不會(huì)重復(fù)扣分。
教育者擔(dān)心“喧賓奪主”
上海建平中學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家程紅兵說(shuō)，高考語(yǔ)文錯(cuò)別字扣分太重的話，也違背了高考選拔意義，“如果由于扣分太多而把所有注意力都集中到防止出差錯(cuò)方面，難免喧賓奪主。”
程紅兵比較推崇上海卷的做法：錯(cuò)三個(gè)字扣一分，扣滿(mǎn)五分為止。
例談高考的寫(xiě)作篇八
作文批改是語(yǔ)文老師感到最棘手的問(wèn)題之一，面對(duì)一個(gè)班幾十本作文、同一個(gè)題目，對(duì)于幾乎相同的年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的作文也大體相同，老師怎樣批改才能避免評(píng)語(yǔ)的雷同？我認(rèn)為寫(xiě)評(píng)語(yǔ)一定要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每篇作文的要求不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。高考我在作文批改時(shí)給自己制定了以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
一、按照既定目標(biāo)批改作文。
根據(jù)“大綱”要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制定一學(xué)期的總目標(biāo)，然后在各節(jié)作文課的教學(xué)時(shí)再制定出具體目標(biāo)，評(píng)語(yǔ)要圍繞這些具體目標(biāo)來(lái)寫(xiě)，如初一教材第一單元作文要求學(xué)生要有創(chuàng)新，我在制定具體目標(biāo)時(shí)作了如下要求：1、立意新穎，不落俗套；2、語(yǔ)言有創(chuàng)新、有時(shí)代感；3、要體現(xiàn)出自己的個(gè)性色彩。每篇作文不宜提過(guò)多的要求，目標(biāo)制定2―3個(gè)，學(xué)生容易接受，在寫(xiě)作文時(shí)也容易達(dá)到，這樣可以降低寫(xiě)作難度，批改時(shí)也可以準(zhǔn)確定位。
二、檢查學(xué)生審題是否正確。
一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學(xué)生的審題水平，有了作文題目，學(xué)生應(yīng)從那些方面來(lái)審題非常重要。應(yīng)該寫(xiě)什么，受哪些條件限制，重點(diǎn)在哪里，應(yīng)該注意什么問(wèn)題，在審題時(shí)都應(yīng)該考慮到，通篇的布局也體現(xiàn)著學(xué)生審題的思路。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，讀完一篇作文，就知道學(xué)生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學(xué)生寫(xiě)一篇議論文，本來(lái)“圓”與人民幣中的銀元沒(méi)有聯(lián)系，如果將“圓”理解為銀元的“圓”，寫(xiě)出來(lái)的作文就只有寫(xiě)成說(shuō)明文了，可是在一次考試中有的學(xué)生就將“圓”理解為銀元的“圓”了，這是審題的錯(cuò)誤。寫(xiě)一篇作文的第一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面的內(nèi)容也就毫無(wú)價(jià)值了。
三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
批改作文一定要注意學(xué)生的寫(xiě)作方法，課本上根據(jù)內(nèi)容不同，在每一單元中都側(cè)重了幾點(diǎn)寫(xiě)作方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練應(yīng)用，評(píng)語(yǔ)中也要體現(xiàn)寫(xiě)作方法的優(yōu)劣。在批改作文時(shí)老師切忌將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，只要學(xué)生運(yùn)用的方法有助于反映主題思想，那么這種寫(xiě)作方法就可以運(yùn)用，要讓學(xué)生放開(kāi)手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫(xiě)作方法。
四、重視材料的運(yùn)用。
學(xué)生作文的內(nèi)容是否廣泛，開(kāi)合是否自如，很大程度上決定于學(xué)生掌握材料的多寡。的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學(xué)生如果能靈活運(yùn)用材料，可以為文章增添不少色彩，教師在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用材料的重視。
五、寫(xiě)作要有文采。
一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那么這篇文章也頂多劃入二類(lèi)作文。有了文采文章也就有了閃光點(diǎn)，這些文采正體現(xiàn)了文章的價(jià)值所在。老師可根據(jù)學(xué)生程度不同來(lái)決定不同學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于一個(gè)差生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的作文一塌糊涂，偶爾寫(xiě)了一篇稍好一點(diǎn)的作文，那么其中只有一兩句話是本文的亮點(diǎn)，也可定為該篇文章的“閃光點(diǎn)”而給于肯定。
另外批改作文時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生應(yīng)達(dá)到的起碼要求，如書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，運(yùn)用格式、標(biāo)點(diǎn)、修改符號(hào)正確等，將這些細(xì)則都列入計(jì)分總項(xiàng)中，這樣作文批改才能給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
例談高考的寫(xiě)作篇九
每年的高考，網(wǎng)上最熱評(píng)的高考作文試題，無(wú)論出什么樣的題目，事逼的網(wǎng)爺都會(huì)有一番逼精，好歹是出題大人沒(méi)與這類(lèi)人一般見(jiàn)識(shí)，地照鐘，自然|蛄照叫不斷。很理解高考作文出題大人的難處，不信讓事逼們?cè)囋?。高考作文命題，最大的難點(diǎn)是千方百計(jì)規(guī)避中學(xué)語(yǔ)文教師的猜題押寶給考生創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，其次是命題要積極向上，要給考生留有想象的空間，要貼近當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)又不能直接露底。要我說(shuō)這是一件苦差、難差、吃力不討好的鬼差。
題目是談閱卷，為何拐到考題的命題上了呢？無(wú)非是咱們先理解出題人的難處，而后讓閱卷老師理解考生的辛苦，這就叫換位思考。
要我說(shuō)，高考作文，重點(diǎn)是考核學(xué)生分析題目的能力和對(duì)中文的語(yǔ)言駕馭能力。其次還有對(duì)不同文體結(jié)構(gòu)的掌握程度的衡量。
對(duì)分析題目的能力問(wèn)題的看法。咱是這樣理解的，同一個(gè)題目仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，只要考生的作答能夠自圓其說(shuō)，不妨閱卷老師思維開(kāi)闊一些，甭管他意義積極與否，都應(yīng)該給予放行。萬(wàn)不可一棒子打死，弄不好你這棒子就會(huì)扼殺了一位創(chuàng)新性的人才。我記著，在咱那個(gè)年代，曾有一篇閱讀短文，自己命題的高考作文題。當(dāng)時(shí)大部分的學(xué)生題解的意思都是“毀樹(shù)容易種樹(shù)難”可也有極個(gè)別的學(xué)生解讀為“種樹(shù)難毀樹(shù)更難”也就是題解成了毀樹(shù)也不易的意思。當(dāng)年好像這類(lèi)怪異題解絕大部分都被閱卷先生一棍子打入冷宮了。對(duì)命題作文的解題，可以用“橫看峰側(cè)成嶺，遠(yuǎn)近高低各不同”的胸懷給予包容。
對(duì)中文的語(yǔ)言駕馭能力分析的建議。一般的考生，起碼都是經(jīng)過(guò)一十二年的中文教育，對(duì)中文母語(yǔ)的駕馭能力，應(yīng)該問(wèn)題不大，所差的就是書(shū)面語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題了。說(shuō)白了語(yǔ)言的駕馭能力是考核學(xué)生，記敘、說(shuō)明、議論的有機(jī)穿插能力，是考核學(xué)生聯(lián)想類(lèi)比能力。咱們想想，神經(jīng)高度緊張的學(xué)子們，在短短的幾十分鐘內(nèi)就要完成破題、構(gòu)思、腹稿、動(dòng)筆。這一系列動(dòng)作，其難度不是那些好了傷疤忘了疼的二百五先生所能理解的`。當(dāng)然文辭優(yōu)美是更好不過(guò)了。但對(duì)絕大部分而言，我認(rèn)為只要語(yǔ)句通順，承轉(zhuǎn)啟合自然就應(yīng)該放行，給個(gè)差不多的分值。在言語(yǔ)詞匯上，更希望閱卷先生開(kāi)放開(kāi)放再開(kāi)放，多一點(diǎn)包含當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
至于對(duì)不同文體結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，我覺(jué)得該從嚴(yán)掌握，感覺(jué)絕大部分考生，在這方面問(wèn)題不大。標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)言也是一個(gè)問(wèn)題，不過(guò)絕大部分不錯(cuò)就可以。
二三十年前，我也是一位考生，所以很體會(huì)高考學(xué)生在考場(chǎng)的心情，更希望決定考生命運(yùn)的閱卷老師能理解。順便轉(zhuǎn)引一篇，新銳人物蔣方舟開(kāi)著空調(diào)、喝著茶，思想高度興奮的狗刨子鳧作文。對(duì)蔣方舟的這篇《貓中憤貓》的戲水作品，我是嚴(yán)重不看好，本想解析一番，但又不想讓蔣的陰謀得逞，故而作罷。
例談高考的寫(xiě)作篇十
在很多學(xué)生的心目中，議論文比其它體裁的文章好寫(xiě)。這種看法也有道理，議論文寫(xiě)作的套路比其它文體的文章要明確得多，但是，并不就是你“擺事實(shí)，講道理”了，就寫(xiě)好了議論文。要想寫(xiě)好議論文，除了了解基本的寫(xiě)作常識(shí)之外，還要注意一些問(wèn)題，這樣你才能寫(xiě)出邏輯嚴(yán)密、說(shuō)理透辟的好文章來(lái)。
下面是一組以“寬容”為話題的議論文的片段，我們分別來(lái)看一下各自的失誤：
一、選取事例不當(dāng)。
(1)以寬容之心待人才能得到別人的寬容。
宋仁宗時(shí)的名相富弼年輕時(shí)，一次平白無(wú)故遭人謾罵，有人告訴他說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)在罵你。富弼聽(tīng)后回答說(shuō)：“大概是罵別人吧?！蹦侨死^續(xù)說(shuō)：“是指名道姓地罵，怎么是罵別人呢？”富弼想了想回答：“恐怕是有人跟我同名同姓吧？”事后，因誤解而罵富弼的那人聞之大慚，趕緊找機(jī)會(huì)向富弼道歉。
“以寬容之心待人才能得到別人的寬容”是這部分的分論點(diǎn)，但是這個(gè)分論點(diǎn)不能領(lǐng)起下面的事例，也就是說(shuō)，選取的事例不合適。富弼是寬容了謾罵他的人，但是我們看不到他得到別人的寬容，即敘述的事例不能照應(yīng)分論點(diǎn)。
(2)寬容還是一種氣節(jié)。有一個(gè)小孩曾經(jīng)要美國(guó)總統(tǒng)克林頓為他簽名，并且要再簽三張，為的是去換一張喬丹的簽名。這無(wú)疑讓一個(gè)總統(tǒng)有些難堪。但克林頓卻并沒(méi)有因?yàn)檫@些生氣，而是為他簽了七張，并說(shuō)自己的侄子也很喜歡喬丹，想讓小男孩幫他換一張給侄子。作為一名總統(tǒng)，他寬容地對(duì)待他人，這是一種氣節(jié)，是一種讓人欽佩的人格魅力。
“寬容是一種氣節(jié)”的說(shuō)法是否妥當(dāng)恐怕還得商榷，我們姑且承認(rèn)這種說(shuō)法的正確性，可是，下面選取的事例就無(wú)論如何都難以讓人認(rèn)同了。克林頓的事例的確表現(xiàn)了他的寬容，但是這種寬容絕不是一種“氣節(jié)”，而是一種“風(fēng)度”，或是豁達(dá)的胸褸，段束所說(shuō)的一種“人格魅力”也未為不可。選例不當(dāng)，是議論文寫(xiě)作的“硬傷”，一定要認(rèn)真分析所選材料是否能有效證明論點(diǎn)（分論點(diǎn)）。
二、事例敘述、事理分析不能緊扣論點(diǎn)（分論點(diǎn)）。
(3)寬容是一種智慧。官渡之戰(zhàn)，曹操把袁紹打敗了，在繳獲的大量戰(zhàn)利品中，有不少自己的部下過(guò)去寫(xiě)給袁紹的表忠信。信中的.內(nèi)容大多是貶低曹操，表示希望投袁。有些謀士向曹操提出建議，把這些懷有二心的人抓起來(lái)統(tǒng)統(tǒng)殺掉，以儆效尤。那些曾想叛曹投袁的將士，惶惶不可終日。不料，曹操卻下令把這些信件全部燒掉，不追究任何人的過(guò)失。曹操對(duì)將士們說(shuō)：“大戰(zhàn)在即，敵強(qiáng)我弱，連我亦自身難保，何況屬下將士呢？謀個(gè)好出路，人之常情也?！蹦切┤诵闹械囊粔K大石頭終于落地了，曹軍的軍心更振奮了。如果曹操當(dāng)初斤斤計(jì)較，不見(jiàn)得能招來(lái)賢士，軍中精明干將也會(huì)“告老還鄉(xiāng)”，落得個(gè)名聲不就，功業(yè)不成的下場(chǎng)。
(4)寬容化解矛盾。相信大家都聽(tīng)過(guò)“將相和”的故事吧。身為文官的藺相如在立了大功之后，為了維護(hù)趙國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，不與廉頗計(jì)較個(gè)人得失，常常稱(chēng)病不上朝。在別人說(shuō)他怕廉頗說(shuō)他懦弱時(shí)，他沒(méi)有為了一時(shí)的顏面而反駁，而是以他寬容的胸懷寬容了所有的矛盾，他的這種寬容讓廉頗感到慚愧，于是，將相重歸于好，成就了“將相和”的千古佳話。俗話說(shuō)：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！边@就是寬容的妙處，是一種顧全大局的智慧與風(fēng)度。
這個(gè)片段的分論點(diǎn)是“寬容化解矛盾”，舉“將相和”的例子加以證明，例子選得很典型，但是處理得不好，一個(gè)毛病是段末的分析不能緊扣分論點(diǎn)，“俗話說(shuō)：‘忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！@就是寬容的妙處，是一種顧全大局的智慧與風(fēng)度?！狈治龈緵](méi)有照應(yīng)分論點(diǎn)“寬容化解矛盾”，而是說(shuō)到“顧全大局的智慧與風(fēng)度”上面去了，簡(jiǎn)直是風(fēng)馬牛不相及。還有一個(gè)毛病，敘述事例時(shí)也沒(méi)有照應(yīng)分論點(diǎn)。既然分論點(diǎn)是“寬容化解矛盾”，那么在敘述事例時(shí)就要體現(xiàn)“矛盾”以及如何“化解矛盾”，對(duì)于廉頗與藺相如之間的矛盾就要有所交代。
三、概述事例不注意合理安排順序。
這段文字列舉了歷史上的幾個(gè)著名的寬容待人的例子，屬于概述事例，是“面”上的拓展，但是有一點(diǎn)沒(méi)照顧到，那就是“順序”，一般概述事例時(shí)按“古今中外”的順序安排。閔子騫的是春秋時(shí)人，婁師德是唐朝時(shí)人，藺相如是戰(zhàn)國(guó)時(shí)人，按照先古后今的順序，應(yīng)依次是閔子騫的事例、藺相如的事例、婁師德的事例。而原文的順序很隨意，違背了應(yīng)有的順序安排，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
(6)有了藺相如對(duì)廉頗的寬容，才有了“將相和”的佳話；有了李世民對(duì)魏征的寬容，才有了“貞觀之治”的太平盛世；有了鮑叔牙對(duì)管仲的寬容，才有了齊桓公“九合諸侯一匡天下”的偉業(yè)。這都是寬容的力量啊！
這段文字也存在順序安排不合理的問(wèn)題，按照時(shí)間順序，依次是春秋時(shí)的鮑叔牙、戰(zhàn)國(guó)時(shí)的藺相如、唐朝時(shí)的李世民。
議論文講究的是論證嚴(yán)謹(jǐn)，概述事例時(shí)不注意安排合理的順序，就是有失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，寫(xiě)作時(shí)在這些細(xì)節(jié)上也要做到無(wú)懈可擊。
四、分析說(shuō)理時(shí)語(yǔ)句之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)。
(7)江西武寧佛香山彌陀寺有尊笑嘻嘻、胖乎乎的彌勒佛，在他身旁，有一副意味深長(zhǎng)的楹聯(lián)：“開(kāi)口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大肚能容，容天容地，于人何所不容?！睂捜菔菫槿颂幨碌闹匾瓌t。斯賓諾莎說(shuō)：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容大度征服。”要想得到他人的認(rèn)可和擁護(hù)，必須學(xué)會(huì)寬容。
這段文字的第一句話后面就缺少一個(gè)過(guò)渡句，舉了那則楹聯(lián)之后，應(yīng)該加上一句：這里所謂“笑古笑今”“容天容地”其實(shí)就是“寬容”。然后再接著那句“寬容是為人處事的重要原則”，這樣才讓人覺(jué)得順理成章，文氣貫通。在講究說(shuō)理嚴(yán)密的議論文寫(xiě)作上，要做到“絲絲入扣”，一句也不能少。
(8)古語(yǔ)有云：“海納百川，有容乃大?！睂捜菔乔G棘叢中長(zhǎng)出來(lái)的谷粒。在生活中，不如意事常常難免，但若以寬廣的胸襟坦然面對(duì)，寬容地接納它，比如容得幾個(gè)小人，耐得幾樁逆事，過(guò)后自然便覺(jué)心胸開(kāi)豁，心情愉悅，胸懷寬廣則生活美好。
再?gòu)恼挝淖挚?，第一句話說(shuō)寬容的好處，第二句話說(shuō)怎么做到寬容，第三句話說(shuō)的也是寬容的好處（胸懷寬廣則生活美好），就不如把第二句話刪去，免得出現(xiàn)游離于本段“主旋律”之外的不和諧的“音符”。
這個(gè)問(wèn)題比較隱晦，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往從大局著眼，比較注意典型事例的選擇，論點(diǎn)（分論點(diǎn)）是否能統(tǒng)領(lǐng)全文（或下文），等等“大”問(wèn)題，對(duì)于局部語(yǔ)言的嚴(yán)密與否，這些“小”問(wèn)題不夠重視，但是，要想讓你的議論文寫(xiě)作水平“更上層樓”，就必須努力做到“全面發(fā)展”，無(wú)懈可擊。
例談高考的寫(xiě)作篇十一
倒敘法例談(網(wǎng)友來(lái)稿)。
肖韜華。
所謂倒敘法就是把事件的高潮或結(jié)局、或某個(gè)突出的片段放在前面先寫(xiě)，然后再按順序法寫(xiě)。這是我們寫(xiě)作時(shí)常喜歡運(yùn)用的技巧之一。的確，用倒敘手法開(kāi)頭，有它的妙處：由于把故事的高潮或結(jié)局放在開(kāi)篇，很容易使讀者由“果”思“因”，腦海里藏著一個(gè)懸念，欲罷而不能，激發(fā)起閱讀興趣；同時(shí)，由于故事的結(jié)局已經(jīng)放在開(kāi)頭，對(duì)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，以下就是專(zhuān)心寫(xiě)好過(guò)程，揭開(kāi)這個(gè)懸念了，所以不容易跑題。
它有四種情況。
一是大倒敘。即是把事件的結(jié)局提前，造成懸念，再按時(shí)間的順序敘述事件的發(fā)生和發(fā)展。例如魯迅先生的短篇小說(shuō)《祝?！愤@樣寫(xiě)道：
“不早不遲，偏偏在這時(shí)候，--這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”
我先是詫異，接著是很不安，似乎這話于我有關(guān)系。試望門(mén)外，誰(shuí)也沒(méi)有。好容易待到晚飯前他們的短工來(lái)沖茶，我才得到了打聽(tīng)消息的機(jī)會(huì)。
“剛才，四老爺和誰(shuí)生氣呢？”我問(wèn)。
“還不是和祥林嫂。”那短工簡(jiǎn)捷地說(shuō)。
“祥林嫂？怎么啦？”我又趕緊問(wèn)。
“老了。”
“什么時(shí)候死的？”
“什么時(shí)候？--昨天夜里，或者就是今天罷。--我說(shuō)不清?！?/p>
“怎么死的？”
“怎么死的？--還不是窮死的。”他淡然地回答，仍然沒(méi)有抬頭向我看，出去了。
作者先寫(xiě)祥林嫂慘死的結(jié)局，然后再敘述她的半生事跡。這就形成了懸念，激發(fā)讀者進(jìn)一步閱讀的興趣。
二是小倒敘。即是把事件中最精彩的或最緊張的片斷寫(xiě)在前面，這樣一下筆就震動(dòng)和吸引讀者，然后按時(shí)間順序敘述事件的起因、發(fā)展與結(jié)局。例如《中國(guó)青年報(bào)》記者撰寫(xiě)的通訊《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》采用的就是這種倒敘法：
陡然，辦公桌上的電話，響起了十分急促的鈴聲，戴近視眼鏡的業(yè)務(wù)員老胡，一把抓起聽(tīng)筒：
“喂，哪里？”
“長(zhǎng)途！我是中共山西平陸縣，我們這里有六十一個(gè)名工發(fā)生食物中毒，急需一千支‘二羥基丙醇’，越快越好，越快越好！”聽(tīng)筒里的聲音響亮而焦灼。
“我們立刻準(zhǔn)備藥品！”很怕對(duì)方聽(tīng)不清楚，老胡幾乎喊了起來(lái)，“我們馬上設(shè)法把藥品發(fā)到太原！”
“不幸！太原距平陸尚有一千余里，而且要翻山越嶺，交通極為不便，請(qǐng)?jiān)O(shè)法空運(yùn)……空運(yùn)！！”
從時(shí)間先后順序來(lái)看，這個(gè)“長(zhǎng)途”發(fā)生在民工中毒、緊急搶救、四處找藥等事件之后，作者把它提到前面來(lái)寫(xiě)，是為了造成懸念，使文章引人入勝，跌宕多姿，引起讀者強(qiáng)烈的興趣。
三是追憶倒敘。即是先寫(xiě)眼前的事物，由此引起回憶，再追敘往事，形成倒敘。例如《一件珍貴的襯衫》開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：
在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫，這不是一件普通的襯衫，這件襯衫，凝聚著敬愛(ài)的周總理對(duì)工人群眾的階級(jí)深情。每當(dāng)我看到它，就不由得想起那件往事。
這篇文章分為三個(gè)部分。首先從眼前的白色的確良襯衫寫(xiě)起，設(shè)下懸念，起到引出故事，引出人物的作用。第二部分先寫(xiě)事情的起因：作者騎著自行車(chē)誤入快車(chē)線，導(dǎo)致交通事故；然后寫(xiě)事情的發(fā)展：周總理的出現(xiàn)與關(guān)懷；再寫(xiě)事情的結(jié)果：作者得到周總理贈(zèng)送的一件襯衫。最后部分又回到眼前珍藏的那件襯衫。這一部分在珍貴的襯衫上回環(huán)往復(fù)，既加強(qiáng)了文章的抒情性，讀后令人為之感動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)了往事的深刻含義，使主題得到進(jìn)一步的深化。
四是對(duì)比倒敘。即是先寫(xiě)當(dāng)前的情況，再回憶過(guò)去的事情，形成鮮明的對(duì)比，給讀者留下深刻的印象。例如何為的《第二次考試》是這樣開(kāi)頭的`：
聲樂(lè)家蘇林教授發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事情：在這次參加考試的二百多名考生中，有一個(gè)二十歲的女生陳伊玲，初試成績(jī)十分優(yōu)異，聲樂(lè)、視唱、練耳和樂(lè)理都列入優(yōu)等，尤其是她的音色美麗、音域?qū)拸V，令人贊嘆。而復(fù)試時(shí)卻使人大失所望。蘇林教授一生桃李滿(mǎn)天下，但這樣年輕而又有才華的學(xué)生卻還是第一個(gè)，這樣的事情也還是第一次碰到。
這篇文章歌頌了陳伊玲的思想品質(zhì)，按一般寫(xiě)法，它可以從陳伊玲初試時(shí)的成績(jī)優(yōu)異寫(xiě)起，然后寫(xiě)她“協(xié)助里弄干部安置災(zāi)民，忙得整夜沒(méi)睡，影響了嗓子”，因而復(fù)試時(shí)成績(jī)很不理想?？蛇@樣寫(xiě)平鋪直敘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有課文這樣開(kāi)頭有吸引力。課文之所以緊緊吸引讀者，又恰恰是運(yùn)用了對(duì)比倒敘、巧設(shè)懸念的緣故。一個(gè)初試成績(jī)那么出色、令人贊嘆不已的考生，僅僅相隔這么一個(gè)星期，為什么復(fù)試卻使人大失所望？讀者急于解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，自然要迫不及待地讀下去。直到最后弄明原委，疑竇頓消，深深地品嘗了審美愉悅，而品學(xué)兼優(yōu)的一代新人陳伊玲的形象也同時(shí)深深地扎根于腦海了。
綜上所述，倒敘結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是，以往事為中心，但卻以現(xiàn)在為開(kāi)端，最后又回到當(dāng)前，把過(guò)去的事情經(jīng)過(guò)放在目下的時(shí)間里加以敘述。這樣寫(xiě)，能增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性和抒情性，能更好地突出主題，并能使文章前后銜接自然，文氣貫通，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，給人以完整而深刻的印象。
運(yùn)用倒敘法開(kāi)頭，有一點(diǎn)至關(guān)重要，那就是：要學(xué)會(huì)首尾照應(yīng)，還要適當(dāng)安排好過(guò)渡。因?yàn)榻Y(jié)果已經(jīng)寫(xiě)在開(kāi)頭，所以文章結(jié)尾處就不要再簡(jiǎn)單重復(fù)了，正確的辦法應(yīng)是恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)一下，給人一種首尾照應(yīng)的完整感。同時(shí)，最好在第一自然段與倒數(shù)第二自然段之間，最后一自然段與倒數(shù)第二自然段之間，寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句或過(guò)渡段，使上下文語(yǔ)意連貫、流暢。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)和過(guò)渡，倒敘法就無(wú)法很好地發(fā)揮它的作用。
肖韜華。
廣東樂(lè)昌市一中。
郵編:512200。
郵箱:ohua21cn.com。
例談高考的寫(xiě)作篇十二
把握中心論點(diǎn)技法例談(網(wǎng)友來(lái)稿)。
山東省沂源縣中莊中學(xué)郭俊臣張磊。
議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的常用文體。閱讀議論文，必須注意分析文章表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)，采取了哪種結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了哪些論證方法，在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)等。把握中心論點(diǎn)是閱讀議論文的主要目的，也是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有議論文閱讀能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合教材，談一點(diǎn)把握議論文中心論點(diǎn)的技巧。
一、巧解題目得論點(diǎn)。
有些議論文，標(biāo)題就是作者對(duì)文章的觀點(diǎn)的概括。如：《反對(duì)自由主義》、《事事關(guān)心》、《應(yīng)有格物致知精神》等等文章，只要我們聯(lián)系全文內(nèi)容，緊扣題目便能分析出論點(diǎn)。
還有一些議論文，題目盡管含蓄，卻是對(duì)文章論點(diǎn)形象的比喻，例如《放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器》一文通過(guò)聯(lián)系類(lèi)比，我們就能得出題目的內(nèi)涵--思想上去掉盲目性，提倡自覺(jué)性。這也就是文章講明的中心論點(diǎn)。另外的一些議論文，題目雖不是論點(diǎn)，但卻是對(duì)文章論述內(nèi)容的概括，如《談骨氣》、《說(shuō)謙虛》等，或指明要論述的內(nèi)容，如《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》、《想和做》等這些題目帶有明顯的提示性，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章的`相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)提煉歸納，找出論點(diǎn)。
二、抓住首尾找論點(diǎn)。
很多議論文往往采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法，開(kāi)篇就醒目的提出中心論點(diǎn)?；蛘?，經(jīng)過(guò)層層論證，反復(fù)擺事實(shí)、講道理之后，“水到渠成”的得出論點(diǎn)，“卒章顯志”。例如《談骨氣》一文，以“我們中國(guó)人是有骨氣的”一句話作為第一自然段，開(kāi)宗明義的點(diǎn)名中心論點(diǎn)。又如《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文，開(kāi)篇引用程頤的“學(xué)者先要會(huì)疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”兩句哲理名言作為本文論點(diǎn)。再如富蘭克林的《哨子》一文，作者作者在敘述自己誤買(mǎi)哨子，帶來(lái)悔恨引發(fā)議論，繼而評(píng)述了六種類(lèi)型的“哨子”現(xiàn)象。最后一段用“我認(rèn)為”一句提出自己的觀點(diǎn)，也就是全文的觀點(diǎn)。
三、歸納事實(shí)出論點(diǎn)。
有些議論文，論點(diǎn)的出現(xiàn)比較靈活、含蓄；有些議論文，沒(méi)有直接點(diǎn)明論點(diǎn)。這就需要我們認(rèn)真的加以分析、概括。一般采用歸納事實(shí)的方法。任何論點(diǎn)都需要論據(jù)予以通過(guò)事實(shí)加以分析、歸納、提煉出論點(diǎn)。如《中國(guó)共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)》一文，江澤民同志先論述了中國(guó)共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jī)，以鐵的事實(shí)，歸納得出論點(diǎn)：“中國(guó)共產(chǎn)黨不愧為偉大、光榮、正確的馬克思主義政黨，不愧為領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民不斷開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的核心力量?！痹谖恼轮虚g得出?！稐鳂蛞共葱陆赓|(zhì)疑》一文，作者針對(duì)新解：“烏啼”指烏啼橋，“江楓”指江村橋和楓橋，“愁眠”指愁眠山的考據(jù)逐一反駁，論證新解不正確，從而我們歸納出作者的觀點(diǎn)即：“烏啼”就是棲鴉啼叫，“江楓”指江邊的紅楓，“愁眠”指憂(yōu)愁難眠，惟有如此，才不破壞詩(shī)的意境美。
作者郵箱：zzzxgjc@。
例談高考的寫(xiě)作篇十三
公約是指某一社會(huì)組織或行業(yè)成員為了維護(hù)公共利益，保證正常的生活、工作或?qū)W習(xí)秩序，在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)集體討論，達(dá)成一致意見(jiàn)后共同約定大家都要遵守的行為規(guī)范。
公約是參與制定的單位和個(gè)人共同信守的行為規(guī)范，它對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序、促進(jìn)安定團(tuán)結(jié)、加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著重要的作用。
我們?cè)谛侣勚谐Ｂ?tīng)到的“國(guó)際公約”中的“公約”與本文所講的公約雖然文字相同，內(nèi)容實(shí)質(zhì)卻差異很大。我們?cè)诖藢?duì)其不作討論。
一、公約的特點(diǎn)。
1．約定性。公約的最大特點(diǎn)是由同一行業(yè)的各個(gè)單位或者同一集體的個(gè)人為了維護(hù)大家的共同利益而相互約定的，其中應(yīng)該遵守的事項(xiàng)都是經(jīng)過(guò)大家討論和協(xié)商后一致認(rèn)同的。
2．自律性。公約不是由權(quán)力機(jī)關(guān)或管理部門(mén)規(guī)定的，而是由角色相同或相近的社會(huì)組織或個(gè)人根據(jù)特定圈子的實(shí)際情況約定的，表達(dá)了大家共同的意愿，有一定的民間特色。公約不是法律和法規(guī)，對(duì)參與者只有道德約束力，沒(méi)有法律效力。
公約是在大家的集體監(jiān)督和相互監(jiān)督之下發(fā)揮作用的。公約一經(jīng)訂立，就是訂約人的行為和道德規(guī)范，每個(gè)人都有履行公約的義務(wù)，違反了就要受到大家的譴責(zé)。與此同時(shí)，每個(gè)人都有以公約為準(zhǔn)則監(jiān)督他人的義務(wù)，以保證公約發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3．認(rèn)同性。公約的`條款必須取得大家的一致認(rèn)同，沒(méi)有獲得大家一致認(rèn)同的條款不能寫(xiě)進(jìn)公約。
4．靈活性。公約的條款應(yīng)涉及那些具體內(nèi)容，要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，以真正能夠發(fā)揮作用為前提。
5．普適性。公約的適用范圍十分廣泛，大到一個(gè)行業(yè)，小到一個(gè)班組，甚至住在同宿舍的幾個(gè)人，都可以根據(jù)需要制定大家應(yīng)該信守的公約。
公約的分類(lèi)。
常見(jiàn)的公約大致可以分為兩類(lèi)：一是行業(yè)公約，即一個(gè)行業(yè)為了加強(qiáng)本行業(yè)的職業(yè)道德，保護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)，由行業(yè)協(xié)會(huì)出面主持制定的公約，如《北京市建筑裝飾協(xié)會(huì)行業(yè)公約》。二是基層單位公約。這類(lèi)公約是指各類(lèi)社會(huì)基層單位的成員集體議定，相約共同遵守的一些約定，如一個(gè)班級(jí)的成員或一個(gè)宿舍的成員共同約定的公約等。
例談高考的寫(xiě)作篇十四
古人云：“文似看山不喜平?！贝_實(shí)，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無(wú)浪平湖，則索然無(wú)味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。
那么，記敘文如何“興波”呢？
一、懸念法。懸念，在古典小說(shuō)里稱(chēng)為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說(shuō)，它是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開(kāi)謎底。課文《一碗陽(yáng)春面》就是范例。文章開(kāi)篇，寫(xiě)大年三十深夜十二點(diǎn)，母子三人來(lái)到北海亭面館吃面。這么晚了才來(lái)，而且是合吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。接下來(lái)寫(xiě)一年后他們二吃陽(yáng)春面，作者仍然沒(méi)有揭開(kāi)謎底。再寫(xiě)一年后他們?nèi)躁?yáng)春面，時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽(yáng)春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩撥得按捺不住時(shí)，小說(shuō)恰倒好處地通過(guò)母子三人對(duì)話交代了他們所遭受的厄運(yùn)。但作者還嫌懸念設(shè)置得不夠充分，往下是寫(xiě)母子三人十年沒(méi)有來(lái)吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇](méi)有來(lái)？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運(yùn)而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。
二、誤會(huì)法。就是借助人物之間的各種誤會(huì)造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)。如《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)到賈寶玉從父親那里回來(lái)了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來(lái)看望寶玉。這時(shí)剛巧寶釵已在寶玉的'院里了。黛玉扣門(mén)，院里的晴雯以為來(lái)的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來(lái)訪心中更是不快，于是有人敲門(mén)便不加理會(huì)。黛玉再敲門(mén)，晴雯索性拒絕：“憑你是誰(shuí)，二爺吩咐了，一概不許放人進(jìn)來(lái)呢！”黛玉被拒之門(mén)外，自然對(duì)寶玉產(chǎn)生了誤會(huì)。接著，她又在墻角邊見(jiàn)到寶玉送寶釵出門(mén)，更是越發(fā)氣惱，越發(fā)悲戚。這樣，直接牽制并引發(fā)出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見(jiàn)面和解的情節(jié)，同時(shí)引起了讀者的心理期待，蠡測(cè)寶黛的愛(ài)情糾葛和黛玉的命運(yùn)歸宿。
三、巧合法。一部《三國(guó)演義》、一部《水滸傳》，究竟寫(xiě)了多少巧合，那是難以數(shù)清的。正是這個(gè)原因，“無(wú)巧不成書(shū)”幾乎成了過(guò)去說(shuō)書(shū)人的口頭禪。沒(méi)有巧合，就沒(méi)有故事；要想引人入勝，設(shè)置巧合是一種常用的寫(xiě)作技法。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》就安排了許多巧合。篇首寫(xiě)林教頭巧遇李小二，為下文寫(xiě)李小二知恩圖報(bào)埋下伏筆。后寫(xiě)李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買(mǎi)刀欲復(fù)仇的情節(jié)。再寫(xiě)草料場(chǎng)巧遇大風(fēng)雪。正是風(fēng)大雪緊，林沖才出門(mén)沽酒御寒，途中見(jiàn)到了山神廟；正是風(fēng)大雪緊，草廳才被搖撼壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正是風(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用大石頭頂住廟門(mén)，從而偷聽(tīng)到了仇人的談話，知道了事情的真相，于是忍無(wú)可忍，憤而殺敵，實(shí)現(xiàn)了性格上的質(zhì)的飛躍。整篇課文，連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)著情節(jié)的不斷發(fā)展，給讀者帶來(lái)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。
四、抑揚(yáng)法。這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折、形成波瀾的又一重要技法?？梢允窍纫趾髶P(yáng)，也可以是先揚(yáng)后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚(yáng)。作者回憶魯迅開(kāi)始使用了抑筆，說(shuō)魯迅“多疑”“世故”“脾氣大”“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽(tīng)到的別人的議論。原來(lái)，魯迅對(duì)青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓(xùn)口吻；而對(duì)那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學(xué)者等，那確實(shí)是很有“脾氣”、也很愛(ài)“罵人”的。這樣，文章前后“抑揚(yáng)”的呼應(yīng)，形成了覆蓋全文的波瀾，增強(qiáng)了表達(dá)效果。
[1][2]。
例談高考的寫(xiě)作篇十五
尺水興波，引人人勝――敘事類(lèi)作文優(yōu)化結(jié)構(gòu)技法例談。
“文似看山不喜平”。記敘文條理清楚、詳略得當(dāng)是中考作文結(jié)構(gòu)的一般要求，如要進(jìn)入一類(lèi)卷，還需克服平鋪直敘、直奔主題的毛病，做到“敘有懸念，文有曲折”，引人人勝。筆者在閱讀最近出版的《哈佛家訓(xùn)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)題為《買(mǎi)你一小時(shí)》的短文就是一篇切中時(shí)弊、情真意切、尺水興波的佳作。一看題目，你就會(huì)被吸引住――“一小時(shí)”怎么能成為商品買(mǎi)賣(mài)呢？賣(mài)主“你”又是誰(shuí)呢？繼續(xù)往下讀，只感到懸念迭出，興味漸濃，直至讀完全文，懸念、包袱才全部解開(kāi)，一波蘭折的情節(jié)使讀者陷入沉思，回味多多。
買(mǎi)你一小時(shí)。
一位爸爸下班回到家很晚了，他很累并有點(diǎn)煩，發(fā)現(xiàn)他5歲的兒子靠在門(mén)旁等他。
“爸，我可以問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題嗎？”
“什么問(wèn)題？”
“爸，你一小時(shí)可以賺多少錢(qián)？”
“這與你無(wú)關(guān)，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”父親生氣地說(shuō)。
“我只是想知道，請(qǐng)告訴我，你一小時(shí)賺多少錢(qián)？”小孩哀求。
“如果你一定要知道的話，我一小時(shí)賺20美金?！?/p>
“哦，”小孩低下了頭，接著又說(shuō)，“爸，可以借我10美金嗎？”
父親發(fā)怒了：“如果你只是要借錢(qián)去買(mǎi)毫無(wú)意義的玩具的話，-給我回到你的房間并上床，好好想想為什么你會(huì)那么自私。我每天長(zhǎng)時(shí)間辛苦工作著，沒(méi)時(shí)間和你玩小孩子的游戲?！?/p>
小孩安靜地回到自己的房間并關(guān)上門(mén)。
父親坐下來(lái)還在生氣。后來(lái)，他平靜下來(lái)了。開(kāi)始想他可能對(duì)孩子太兇了――或許孩子真的.很想買(mǎi)什么東西，再說(shuō)他平時(shí)很少要過(guò)錢(qián)。
父親走進(jìn)小孩的房間：“你睡了嗎，孩子？”“爸，還沒(méi)，我還醒著。”小孩回答。
“我剛剛可能對(duì)你太兇了，”父親說(shuō)，“我將今天的氣都爆發(fā)出來(lái)了――這是你要的10美金?！?/p>
“爸，謝謝你?！毙『g叫著從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地?cái)?shù)著。
“為什么你已經(jīng)有錢(qián)了還要？”父親問(wèn)。
“因?yàn)檫@之前不夠，但我現(xiàn)在足夠了?！毙『⒒卮?，“爸，我現(xiàn)在有20美金了，我可以向你買(mǎi)一個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎？明天請(qǐng)?jiān)缫稽c(diǎn)回家――我想和你一起吃晚餐?！?/p>
本文可謂扣住了時(shí)代熱點(diǎn)。當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們整日奔忙，大人們嘴上常說(shuō)的“忙啊累呀”幾乎成了面對(duì)孩子的口頭禪，人們總是自覺(jué)不自覺(jué)地“忽略、漠視、忘記”孩子渴盼的目光。人們有時(shí)間同朋友、客戶(hù)應(yīng)酬，聯(lián)絡(luò)感情，有時(shí)間看電視玩電腦，就是沒(méi)時(shí)間關(guān)注孩子“愛(ài)”的需求，有時(shí)還會(huì)找到冠冕堂皇的理由――我們?cè)跒楹⒆拥膶?lái)打拼。殊不知當(dāng)我們白以為在為孩子創(chuàng)造“最好”時(shí)，實(shí)際上我們已經(jīng)遠(yuǎn)離了孩子最簡(jiǎn)單的需求――陪伴，交流，傾聽(tīng)。
作為一篇敘事類(lèi)短文，這篇文章寫(xiě)得很成功，其“尺水興波，引人人勝”的技法很值得借鑒。
一、擬題，“買(mǎi)”字設(shè)包袱。“題好一半文”，要讓讀者看了題目后產(chǎn)生急著往下讀的興趣和沖動(dòng)，本文題中一個(gè)“買(mǎi)”字就是巧設(shè)的包袱。
二、開(kāi)篇，“問(wèn)錢(qián)”設(shè)懸念。“風(fēng)頭”之美，美在能引發(fā)探究美的心理需求。5歲的小孩居然問(wèn)遲歸的父親“一小時(shí)可以賺多少錢(qián)”，問(wèn)得突兀而奇怪，超越了5歲孩子本該關(guān)注的范疇，引起讀者急欲一讀的興趣。
三、主體，“借錢(qián)”“給錢(qián)”“數(shù)錢(qián)”鋪“曲徑”。敘事類(lèi)文章要善于運(yùn)用起伏、抑揚(yáng)、誤會(huì)、巧合、意外等手法設(shè)置“曲徑”，給人“一波方平一波又起”的感覺(jué)。文中，“平時(shí)很少要過(guò)錢(qián)”的小孩競(jìng)向父親開(kāi)口借10美金，以致“父親發(fā)怒”，而孩子卻“安靜地回到自己的房間并關(guān)上門(mén)”，一折；父親息怒反思，決定如數(shù)給錢(qián)，矛盾似乎即將解決，二折；當(dāng)孩子從父親手里接過(guò)10美金，卻又“歡叫著從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地?cái)?shù)著”，這更讓讀者一頭霧水，三折。上述三折鋪就文章“曲徑”，文章蓄勢(shì)已成，只待“通幽”的點(diǎn)睛之筆。
四、結(jié)尾，“急收”再“興波”。結(jié)尾“興波”一般有兩種方法。一是“意料之外，情理之中”的“急收”法，讓故事情節(jié)戛然而止，留給讀者豐富的想象空間，歐?亨利式的結(jié)尾就屬于這一種；二是“抒情升華，議論興波”法，即記敘后再用抒情或精彩的點(diǎn)化升華主題，形成波瀾――由事到理或情的思想之“波”、情感之“波”。文章以父子的一問(wèn)一答戛然而止，沒(méi)有抒情議論，以“意料之外，情理之中”的“急收”法揭開(kāi)全文“秘密”，曲徑通幽，再掀一“波”。孩子的語(yǔ)氣仍然是平靜和緩的，但它給予讀者的心靈撞擊卻是沉重的，留給讀者的現(xiàn)實(shí)思索也是綿長(zhǎng)的。
例談高考的寫(xiě)作篇十六
目的與要求：
1、對(duì)故事新編這一寫(xiě)作手法有較全面的了解；
2、能掌握故事新編的一些技巧；
3、能把這些技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，寫(xiě)出質(zhì)量較高的“故事新編”。
“故事新編”，即對(duì)文學(xué)或歷史上已有的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，以突出話題的內(nèi)涵。這種寫(xiě)作手法已成為近幾年的作文新寵，在中、高考中年年都有不少此類(lèi)文章被評(píng)為滿(mǎn)分。因此，我們有意識(shí)地進(jìn)行此類(lèi)寫(xiě)作手法的訓(xùn)練，對(duì)提高同學(xué)們的考場(chǎng)作文得分能力是大有裨益的。
“故事新編”，大都從歷史、名著、傳說(shuō)中取材，演繹故事，融進(jìn)了自己的理解、想象、情感。其構(gòu)思方式總括起來(lái)主要有以下六種：
一、文體置換法。
耳熟能詳膾炙人口的經(jīng)典名篇本身對(duì)讀者就有一股強(qiáng)大的吸引力，而利用其中的人物、事件等進(jìn)行巧妙的文體轉(zhuǎn)換，如把戲劇改編成小說(shuō)，把詩(shī)詞改編為散文等，更能給讀者帶來(lái)無(wú)限的新奇感。如2000年湖北考生根據(jù)曹禺的話劇《雷雨》改編成了小說(shuō)《雷雨》。原汁原味的人和事，卻以另一種文體來(lái)呈現(xiàn)，讓讀者感到親切而又新鮮。
2．細(xì)節(jié)擴(kuò)展法。
傳統(tǒng)名著的成名要素中，有時(shí)可能就是一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，倘若據(jù)此進(jìn)行合理的擴(kuò)展，便又是一個(gè)生動(dòng)的故事，甚至是一篇絕妙的佳作。在2001年以“誠(chéng)信”為話題的作文中，江蘇一考生僅據(jù)，〈〈三國(guó)演義〉〉中一個(gè)細(xì)節(jié)“關(guān)公既歿，坐下赤兔馬被馬忠所獲。權(quán)即賜馬忠騎坐。其馬數(shù)日不食草料而死?！保颓擅顦?gòu)思了轟動(dòng)一時(shí)的〈〈赤兔之死〉〉。
3、情節(jié)續(xù)寫(xiě)法。
4、人物重組法。
古今中外文學(xué)畫(huà)廊里的典型人物，或中外歷史上的傳奇人物精彩紛呈，搞一個(gè)典型（或傳奇）人物的雜色拼盤(pán)，也是作文創(chuàng)新的好佐料。穿越時(shí)空的限制，鏈接各色人物，使文章具有了極廣闊的背景，主題也有了深度。有同學(xué)在構(gòu)思《誠(chéng)信》時(shí)，請(qǐng)來(lái)了葛朗臺(tái)、阿q和馬蒂爾德，一個(gè)見(jiàn)利忘義貪婪攫取，一個(gè)金錢(qián)障眼混混沌沌，一個(gè)雖債臺(tái)高筑仍能自力更生，在一場(chǎng)金錢(qián)官司中他們各顯其性，栩栩如生。
5、立意翻新法。
不拘泥于對(duì)歷史人物或文學(xué)作品中典型人物的蓋棺定論，而從另一個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，也能給人耳目一新之感，當(dāng)然這須顧及新評(píng)價(jià)的可能性、科學(xué)性和社會(huì)認(rèn)同性。如對(duì)《項(xiàng)鏈》中的馬蒂爾德，有同學(xué)重新設(shè)計(jì)，寫(xiě)出來(lái)的她雖也有虛榮的一面，但更有堅(jiān)強(qiáng)的性格，她能冷靜面對(duì)沉重的債務(wù)，能勇敢挑戰(zhàn)十年的辛苦，終于在挑戰(zhàn)中證明了自己的能力，并由此開(kāi)始了她的新的人生旅程。
6、故事演繹法。
不受原著的人物為線索編寫(xiě)故事。這類(lèi)作文想象的空間更加廣闊，更能與話題搭上關(guān)系。如以合作為話題，有位考生以《一個(gè)也不能少》為題，寫(xiě)取經(jīng)路上，八戒老鬧著分家伙回高老莊。悟空煩了，便讓唐僧準(zhǔn)許八戒回去，唐僧答應(yīng)了。于是悟空既要探路，還要化齋，有時(shí)還得幫沙僧照看行李，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。再加上唐僧嚴(yán)肅、沙僧木吶，悟空覺(jué)得很是無(wú)趣，不由得想念八戒的貧嘴饒舌。最后只好又叫回八戒，八戒也因老呆在家里憋悶，非常高興能重新回來(lái)。于是師徒四人又繼續(xù)西行。
“故事新編”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、要熟悉原作。
不但要熟悉原作的故事情節(jié)，還要了解原故事的背景意蘊(yùn)及其它相關(guān)知識(shí)，以避免新編的故事在內(nèi)容上牽強(qiáng)附會(huì)，知識(shí)上張冠李戴。
2、要尊重原作。
一是要借助原作的故事因素，二是一般不能改變?cè)鞯娜宋镪P(guān)系和人物基本性格。如新編阿q的故事，就要體現(xiàn)出阿q的精神勝利法及其性格中愚昧落后的一面。
3、要反映現(xiàn)實(shí)，折射現(xiàn)實(shí)。
要有一個(gè)明確的立意，就考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)，這個(gè)立意既是符合題意的，又是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的，起最終歸宿，或是批判現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，或是頌揚(yáng)現(xiàn)實(shí)中的真善美，或是對(duì)歷史事件進(jìn)行有益的反思。
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例談高考的寫(xiě)作篇十七
公約由標(biāo)題和正文兩個(gè)部分構(gòu)成。
1．標(biāo)題。
公約的標(biāo)題有三種寫(xiě)法：一是由適用范圍+文種構(gòu)成，如《班級(jí)文明公約》；二是由適用范圍+適用對(duì)象+文種構(gòu)成，如《首都市民文明公約》；三是由適用對(duì)象+文種構(gòu)成，如《民公約》。
2．正文。
公約的正文一般采用兩種寫(xiě)法：一是直接采用條文式寫(xiě)法，將具體內(nèi)容一一列出。二是引言加條文式寫(xiě)法。引言主要用來(lái)寫(xiě)明制定公約的目的、意義，常套用“為了……特制定本公約”的固定格式；引言之后采用條文式寫(xiě)法，將具體內(nèi)容一一列出。
公約一般不寫(xiě)署名和日期；一些行業(yè)公約和部分基層單位的公約有時(shí)注明集體討論通過(guò)的時(shí)間。
【范倒一】。
北京市建筑裝飾協(xié)會(huì)行業(yè)公約。
(11月3日第二屆會(huì)員代表大會(huì)通過(guò))。
1．認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，模范遵守國(guó)家法規(guī)、規(guī)章，合法經(jīng)營(yíng)，照章納稅。
2．愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓，不斷提高行業(yè)素質(zhì)。
3．精心設(shè)計(jì)，精心施工，嚴(yán)格管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保質(zhì)、保量、保安全，便民不擾民，重合同，守信譽(yù)，樹(shù)立良好職業(yè)道德。
4．企業(yè)之間要團(tuán)結(jié)互助，交流經(jīng)驗(yàn)，合法競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。
【提示】這則行業(yè)公約以樹(shù)立本行業(yè)的整體對(duì)外形象，合法經(jīng)營(yíng)、有序競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)乎本行業(yè)共同利益的重要事項(xiàng)為基礎(chǔ)，就大家應(yīng)該共同遵守的事項(xiàng)作了約定。
【范例二】。
首都市民文明公約。
一、熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)北京，民族和睦，維護(hù)安定。
二、熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，勤儉節(jié)約。
三、遵守法紀(jì)，維護(hù)秩序，見(jiàn)義勇為，弘揚(yáng)正氣。
四、美化市容，講究衛(wèi)生，綠化首都，保護(hù)環(huán)境。
五、關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物，熱心公益，保護(hù)文物。
六、崇尚科學(xué)，重教尊師，自強(qiáng)不息，提高素質(zhì)。
七、敬老愛(ài)幼，擁軍愛(ài)民，尊重婦女，助殘濟(jì)困。
八、移風(fēng)易俗，健康生活，計(jì)劃生育，增強(qiáng)體魄。
九、舉止文明，禮待賓客，胸襟大度，助人為樂(lè)。
【提示】這則公約以營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，使首都和諧有序?yàn)樽谥?，就首都市民?yīng)該遵守的社會(huì)公德作了明確約定。
四、公約寫(xiě)作的注意事項(xiàng)。
公約是為了保證正常的秩序、維護(hù)大家的共同利益而制定的，制訂公約時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．公約條文的內(nèi)容必須符合普遍的社會(huì)道德規(guī)則。
2．公約條文的確定以現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，以促使問(wèn)題的解決為最終目的，具有明確的針對(duì)性。
3．公約是要大家共同遵守的，公約條文的內(nèi)容必須為大家普遍認(rèn)同。存在異議的條文不要寫(xiě)進(jìn)公約，以免因個(gè)別條文不能使大家普遍信守而致使整個(gè)公約形同虛設(shè)。
（作者單位：咸陽(yáng)高才語(yǔ)言文字工作室）。
例談高考的寫(xiě)作篇十八
談寫(xiě)作作文。其它的作業(yè)一定要先完成才開(kāi)始寫(xiě)作，擬稿前一定先想想看最近生活上有沒(méi)有題材，翻翻看周刊或日?qǐng)?bào)，想想有趣的。
在廢棄的本子里先寫(xiě)草稿，在寫(xiě)作的同時(shí)我就好像擁有全世界，我可以任意的寫(xiě)下我的劇本，沒(méi)有人會(huì)抗議，常常思考的時(shí)候我悠游在許多的構(gòu)想花了很多時(shí)間。
當(dāng)媽媽檢查作業(yè)時(shí)，她會(huì)講解我的寫(xiě)作那里有錯(cuò)別字以及需要調(diào)整的字句、解釋觀念讓我明白，這個(gè)時(shí)候會(huì)讓我覺(jué)得很安心，也因此知道自己有很多地方需要多充實(shí)，她說(shuō)：“試著多表達(dá)自己的想法，才能確實(shí)達(dá)到目標(biāo)”，熟能生巧也是這個(gè)道理，不論是任何事都要有熟悉的感覺(jué)也才會(huì)開(kāi)始喜歡上“它”。我的問(wèn)題是擬稿太久，我的改善方法是多寫(xiě)。
文章。
多閱讀增加題材好讓自己加快腳步。
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