通過總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否合理。寫總結(jié)的關(guān)鍵是要有重點，突出事物的主要特點和關(guān)鍵領(lǐng)域。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇一
摘要：
語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，而僅僅依靠教師在課堂上的講解，往往不能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供充足的動力，因此，如何從小培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為眾多語文教育工作者共同關(guān)注的問題。小學(xué)低年級是學(xué)生對語文形成認(rèn)知的初級階段，同時也是十分重要的階段，需要付出更多的努力。本文從三個方面分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法。
關(guān)鍵詞：
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二
（江蘇省武進(jìn)清英外國語學(xué)校）。
摘要：在教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來越多的重視。無論是中教課堂，還是外教課堂，師生之間與生生之間的交流大大增加，每個學(xué)生獲得的發(fā)展機(jī)會與空間也隨之增多和擴(kuò)大，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保證，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
當(dāng)今社會是知識爆炸的時代，教師僅僅作為”傳道、授業(yè)、解惑者“已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：”未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！白鳛榻處煟挥凶寣W(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，他們才能從容面對世界上不斷出現(xiàn)的新事物、新知識，做到以不變應(yīng)萬變。
達(dá)爾文有一句格言：”最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！拔磥韺W(xué)家認(rèn)為，將來的”文盲“不再是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見力的人。正因為如此，我們強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生”學(xué)會如何學(xué)習(xí)“.就是說一定要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，簡言之就是獨立獲取知識的能力。在低年級的課堂中，可以這樣理解自主學(xué)習(xí)：要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，真正把”要我學(xué)“變成”我要學(xué)“.
對于低年級學(xué)生來說，他們無法理解”意識“是什么。教師只有通過一系列的活動和激勵性的語言動作，潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
1.設(shè)置情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會和平臺。
讓學(xué)生在”自由“中品味自主學(xué)習(xí)給他們帶來的成功，在樂學(xué)中學(xué)會自主。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，英語課既新奇又有點可怕。我們首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的環(huán)境，并通過各種活動讓他們利用身邊一切可利用的資源解決碰到的問題。
2.適時放手，降低學(xué)生對教師的依賴程度。
在平時教學(xué)過程中，面對學(xué)生天真的問題，我已經(jīng)習(xí)慣回答：”你可以自己想想辦法呢？“并且我告訴他們，老師并不是你解決問題最好的資源，你可以利用身邊一切可利用的資源。漸漸地，學(xué)生遇到問題時，開始合作，開始查書籍，甚至上網(wǎng)來搜索解決的方法。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主確定。
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的知識技能水平各有不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生個人和教師協(xié)商確立。由于內(nèi)容是以學(xué)生為中心的自我選擇，這本身也就成為一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)節(jié)。這一過程既適應(yīng)了學(xué)生的個別差異，使學(xué)生學(xué)得主動，同時又形成了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。在課堂中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式有以下幾種：（1）個人思考。（2）同桌或小組討論。（3）全班討論，教師總結(jié)歸納，板書學(xué)生意見。（4）全班進(jìn)一步討論，挑選有代表性的意見。（5）要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)定。
例如，九月下旬我們開展了一個有關(guān)職業(yè)的”survey“活動。我們嘗試讓學(xué)生提出自己想探究的問題。學(xué)生排著整齊的隊伍來到校門口，從他們的小腦袋里蹦出來各種各樣千奇百怪的問題：
nemo:門衛(wèi)叔叔要是生病了怎么辦？
cory:門衛(wèi)叔叔為什么一直待在這個小房子里呢？
roy:你只讓學(xué)生和老師進(jìn)來，那為什么小鳥還能飛進(jìn)來呢？
emily:你為什么要做保安，不做老師呢？
……。
小學(xué)生天生好奇，由好奇而去觀察，在觀察與思考中產(chǎn)生疑問，由此而產(chǎn)生探究的興趣與動力。
2.學(xué)習(xí)方式的`自主選擇。
在小班課堂上，我們充分尊重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在有關(guān)”feeling“的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的感情。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到歌手可以用歌聲來表達(dá)自己的情感，畫家可以用畫來描繪的故事，作家可以用文字來誰說內(nèi)心的感受。于是他們想出了各種表達(dá)方式：在鏡頭前擺各種表情，用畫筆繪制心情故事，()用顏色和不同形狀來表達(dá)心情。通過不同的方式，他們不僅在學(xué)習(xí)活動掌握了有關(guān)的英語表達(dá)，更加學(xué)會了尊重作品的原創(chuàng)，表達(dá)自己的感受和想法時也更有自信。
3.作業(yè)或者作品的自主設(shè)計與選用。
在低年級學(xué)生的課堂教學(xué)中，作業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)變得非常廣泛，比如，唱歌、跳舞、手工、繪畫等。例如，在有關(guān)服裝內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的項目來展示。有的選擇設(shè)計，有的選擇表演。在展示之前，學(xué)生還分組討論如何更好地完成作品：先設(shè)計，再收集材料，制作，表演。設(shè)計服裝時，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長和興趣進(jìn)行合理的分工，然后分頭收集材料，最后每個人都動手參與，共同完成心目中的”idealclothes“.在這個過程中，面對自己選擇、設(shè)計的作業(yè)，他們顯現(xiàn)出前所未有的責(zé)任心，自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。
自主學(xué)習(xí)讓人體驗快樂，享受成功，使人自信，激人奮進(jìn)，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)能力的舞臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)讓學(xué)生”自求得之"的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇三
1、營造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。
如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機(jī)。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時，要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時，進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時，要進(jìn)行點撥。要根據(jù)實際的觀察，對學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學(xué)聽“”我可以自己進(jìn)行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問題，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考后，能夠進(jìn)行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，整個課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。
學(xué)習(xí)者不會思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。
針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計典型的、發(fā)散性和開放性的練習(xí)，包括表達(dá)、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時進(jìn)行整理和歸納，將知識系統(tǒng)化，學(xué)會用所學(xué)習(xí)的知識來解決實際的問題。
通過進(jìn)行多元評價，讓學(xué)生本人、家長、老師、同學(xué)都對學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。在傳統(tǒng)教學(xué)的評價中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，評價重點在知識方面，評價機(jī)制中沒有難以量化的內(nèi)容。而實際上，教學(xué)的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動機(jī)。
知識的獲得一定是主動過程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應(yīng)有的知識。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題、研究問題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到初中語文的教學(xué)目的。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇四
所謂的自主，就是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的巨大潛能，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動、積極獲取知識，主動運用知識的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我淺談幾點設(shè)想。
首先激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的需要，是學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。如在學(xué)習(xí)中讓孩子當(dāng)小老師來帶領(lǐng)大家解題，糾正錯誤等；其次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)成績，能調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)的興趣；還可以通過積極的鼓勵，耐心的教導(dǎo)、談心激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)氛圍。
低年級學(xué)生由于年齡小，課堂上不敢于或不善于發(fā)表個人見解，教學(xué)中教師：
1.要以平等、熱情的心態(tài)尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。
2.及時的表揚和鼓勵。每個人的前進(jìn)都是需要動力的，而老師的鼓勵和恰到好處的表揚就是孩子主動學(xué)習(xí)的動力。記得一次教學(xué)中，一個總是不寫作業(yè)不愛學(xué)習(xí)的孩子回答對了一個大家都沒有舉手回答的問題，我不禁舉起大拇指告訴他“你真棒！”還給了他一個擁抱，全班響起了鼓勵的掌聲，從那以后，這個孩子沒有一次上課或是作業(yè)需要我再去提醒督促他。愛的力量無窮，對于孩子鼓勵和表揚也是同樣的。
三、精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.靈活使用教材。知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺到我們要學(xué)的是有用的知識，學(xué)知識的目的并不在于做幾道題，而是要解決生活中遇到的實際問題。要讓學(xué)生意識到，在生活中知識無處不在，學(xué)習(xí)知識非常必要。在課堂中要用教材教，而不是教教材，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自身發(fā)展需要的、有價值的知識，而教師在教育教學(xué)過程中，又要注意揭示知識的價值在于解決生活中的問題，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在課堂教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性的使用教材，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境。思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、獲取知識的活躍狀態(tài)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實際情況來確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情趣，又富有思考性的情境，供學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導(dǎo)?！皶W(xué)”比“學(xué)會”更重要。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。
1.精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題。小學(xué)生因年齡的特點不同，有時不會自覺的提出目的，認(rèn)識往往也存在盲目性，混亂性，不知道自己回答的什么問題，因此教師要設(shè)計有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動思考，提高自主學(xué)習(xí)的.能力。
2.小組合作交流。為幫助學(xué)生之間更好的交流，更好的解決學(xué)習(xí)上的重點難點，更好的調(diào)動學(xué)生的發(fā)展思維，可以先讓學(xué)生小組討論共同交流，發(fā)表自己的個性見解。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在小組合作動手實驗中發(fā)現(xiàn)探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.指導(dǎo)自學(xué)，學(xué)會讀題。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本，使他們逐步掌握讀書方法，讓學(xué)生能抓住重點問題，得到有效信息并能自己從書中找到答案。同時還要求學(xué)生在看書時邊看邊動腦筋。
總之，在教學(xué)中，我們要圍繞新課標(biāo)，靈活使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)法。能力是學(xué)生自己探索形成的，這樣每個學(xué)生都會有一種成就感，成功使學(xué)生得到了心理滿足，他們學(xué)在其中，樂在其中，他們會積極主動的去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為了他們的一種享受，自主學(xué)習(xí)能力就容易養(yǎng)成了。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇五
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動的過程，是教和學(xué)的統(tǒng)一體。
學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學(xué)生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學(xué)活動，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨立思考、積極探究、主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠自主實踐和探索。首先，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為教給學(xué)生越多、講解得越詳細(xì)，學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識，也會提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也不會提高。
語文學(xué)科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學(xué)生就能通過自學(xué)來解決，教師詳細(xì)的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣把問題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，使學(xué)生不用動腦筋就能知道結(jié)論，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達(dá)到了靈活運用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力，不管社會如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步，學(xué)生都能夠運用自學(xué)能力迎頭趕上，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生明白主動學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個知識點的時候，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學(xué)生這一知識點的意義，以及它在整個知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。
有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障，這就需要老師精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預(yù)習(xí)的問題學(xué)生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必備條件，語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學(xué)生之間存在著差異性，因此，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，不能急于求成，要讓學(xué)生對自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，控制不良習(xí)慣的形成，讓良好的習(xí)慣在廣闊的時空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學(xué)生的觀點更加豐富。因為語文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非?；钴S的狀態(tài)，學(xué)生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學(xué)生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。對于學(xué)生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表不同的看法，實現(xiàn)高效閱讀。
（五）在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，實現(xiàn)了雙邊互動的對話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作，進(jìn)行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語文結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的合作能力、實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得“會學(xué)”“善學(xué)”。
總之，在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用多種教學(xué)方法激勵學(xué)生主動參與、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇六
摘要：在初中語文教學(xué)中，應(yīng)通過質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語文能力，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營造氛圍;開展活動;培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺?。因此，教師要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識中。
二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個主動的過程和個性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學(xué)生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識;搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來）;回想自己讀過有關(guān)橋的詩文;搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評估。同學(xué)們有了親身體驗，教師再適時點撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實踐中來，從學(xué)生中來，同學(xué)們自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇七
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個個體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進(jìn)行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇八
語文教學(xué)時間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競爭如此激烈的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)過程中顯得無比重要。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學(xué)的過程中增強(qiáng)自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認(rèn)可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，實現(xiàn)“會學(xué)”，最終達(dá)到“堅持學(xué)”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對知識活學(xué)活用的`引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學(xué)生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補(bǔ)充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運用了，這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。
語文教材中，“活動”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常設(shè)計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學(xué)生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當(dāng)時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學(xué)生對語言文字進(jìn)行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達(dá)與邏輯思維能力，學(xué)會了根據(jù)需要選取材料，進(jìn)行加工，拓展了知識面，激發(fā)了對語文知識的探求欲。
語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學(xué)生就會感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對學(xué)生不同的個性特征設(shè)計問題。以《春》為例，學(xué)生對春的認(rèn)識只是停留在片面的表象認(rèn)識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設(shè)計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結(jié)出原因：
（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。
（2）恰當(dāng)?shù)剡\用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。
（3）寫人與寫景相結(jié)合。
（4）動與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄Ｓ捎谡Z文知識與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內(nèi)容進(jìn)行分析、安排與講解，然后再進(jìn)行小結(jié)與補(bǔ)充。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。
課堂活動可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，從而間接地使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙Υ龑W(xué)生的過失，期待著學(xué)生點點滴滴的進(jìn)步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點，認(rèn)可并贊揚學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會逐步實現(xiàn)。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇九
所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自己積極主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有自己的主見，在學(xué)習(xí)時間的安排方面，學(xué)生自己會根據(jù)自己的實際情況，有針對性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)也可以說是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過程中能有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生獨立思考，自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是起著非常重要的作用，因為自主學(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來數(shù)不清的益處的：自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會意識到學(xué)習(xí)是自己的事，才會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來這么多的好處，那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我總結(jié)為以下兩點。
“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說怎樣讓小學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點：
1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過程中，可以通過豐富的語言表達(dá)，也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學(xué)生，還可以在講課過程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的.感受，以此來激發(fā)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結(jié)合。語文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識，然后要讓小學(xué)生都動起來。因為小學(xué)生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節(jié)課時間的三分之一，就讓小學(xué)生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學(xué)生來說一說剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學(xué)生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續(xù)講知識點。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)。小學(xué)語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個老師有魅力，并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對語文教師有興趣了，才會對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因為小學(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”。
4.語文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚，這就需要小學(xué)語文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，多表揚小學(xué)生。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中多提出一些問題，然后讓小學(xué)生來回答。語文教師要多制造一些問題，最好是讓每一個小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，然后給予表揚。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
5.語文教師要幫助小學(xué)生樹立自信心。有些小學(xué)生上課不愛發(fā)言，下課也不愛和別的同學(xué)一起活動，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點，可以增強(qiáng)自信心。語文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個小學(xué)生寫出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對于自卑的同學(xué)，語文教師要多鼓勵，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確，語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會變得自信，而他們只有變得自信了，才會對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生都得全盤接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容，知識教學(xué)都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓(xùn)練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以只制定一個學(xué)習(xí)的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個框架。語文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來總結(jié)這個知識點。語文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點，不要因為小學(xué)生的觀點與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語文教師毫不留情地否認(rèn)了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點了，小學(xué)生自己就會對自己的觀點產(chǎn)生懷疑。所以，對于小學(xué)生的觀點，語文教師可以引導(dǎo)，但不能絕對否認(rèn)。語文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會適當(dāng)放手，才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十
內(nèi)容摘要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實踐活動。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”基于此，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神呢，我把重點放在課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些的獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘?！比缓笳垖W(xué)生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對課文的學(xué)習(xí)中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學(xué)生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時，我讓學(xué)生分四大組來進(jìn)行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時間排練。因為要表演，所以學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了避免學(xué)生任意發(fā)揮，我重點強(qiáng)調(diào)了人物的神態(tài)和語言，是評比的關(guān)鍵。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎項。另外，我在語文教學(xué)中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學(xué)中，內(nèi)容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學(xué)生介紹曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“取得成功時的心情。”并針對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學(xué)生們能積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十一
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法。“授之以漁”教學(xué)觀點是陶行知先生倡導(dǎo)并實踐的，其實質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教?？梢娕囵B(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨立完成某一具體認(rèn)識任務(wù)的過程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認(rèn)識興趣。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果?？梢栽诮虒W(xué)過程中設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學(xué)生對是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護(hù)蛇，乙方觀點是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食，所以要保護(hù)。乙方的`理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護(hù)人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學(xué)生體驗到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂。另外，在教學(xué)時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力。
對小學(xué)生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
如今不少學(xué)生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習(xí)慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)支配時間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
四、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
讀書是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學(xué)生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會應(yīng)用的部分，并努力達(dá)到記憶和運用的要求。
小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學(xué)生自己認(rèn)為有價值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書善疑，還要教給學(xué)生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
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語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十二
[摘要]新課標(biāo)下的語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個方面進(jìn)行了探討，即喚醒自主學(xué)習(xí)意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍；還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學(xué)生對老師甚至對社會的未來而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒?，定能使實際的語文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹，導(dǎo)致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學(xué)科的特點，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識錯亂模糊，學(xué)習(xí)語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因為對學(xué)習(xí)要有明確的自我意識自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標(biāo)理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍。
1、與學(xué)生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當(dāng)滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對低下。只有滿足了學(xué)生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚學(xué)生個性。
學(xué)生應(yīng)有自己獨特的個性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育，學(xué)生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時，作為語文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學(xué)生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。
教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷，把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學(xué)生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢，放任自流，對學(xué)習(xí)效果只會起反面作用。
2、保證學(xué)生的課堂空間。
語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學(xué)，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗，充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡單的導(dǎo)入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱耄梢詮囊朐姼枞胧?，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學(xué)使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學(xué)生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。但學(xué)生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長期簡單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動機(jī)就難以維持，從這個方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十三
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，而預(yù)習(xí)題的設(shè)計是實現(xiàn)預(yù)習(xí)計劃、完成教學(xué)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。不少教師在預(yù)習(xí)題的設(shè)計中流于形式或應(yīng)付了事，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學(xué)生本來就對政治學(xué)科不感興趣，這樣就更不能引起學(xué)生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應(yīng)付教師，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，如何設(shè)計預(yù)習(xí)題是教師能否實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。政治課預(yù)習(xí)題的布置應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合所任教班級學(xué)生的實際，設(shè)計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標(biāo)要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)就可達(dá)到這些目標(biāo)，在教學(xué)實踐中我便設(shè)計如下預(yù)習(xí)題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務(wù)員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學(xué)知識和他家的實際幫他設(shè)計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認(rèn)為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設(shè)計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應(yīng)注意哪些問題？這樣設(shè)計既突出了教學(xué)重點，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)方法，才能舉一反三，活學(xué)活用。政治學(xué)科的預(yù)習(xí)方法要根據(jù)課標(biāo)要求和不同學(xué)生的實際進(jìn)行指導(dǎo)。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導(dǎo)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材內(nèi)容?，F(xiàn)行教材每一單元、每一課都設(shè)有導(dǎo)言。這些導(dǎo)言主要起著承上啟下的作用，可幫助學(xué)生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導(dǎo)言中，把第五課所學(xué)的企業(yè)的設(shè)立、經(jīng)營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生通過看導(dǎo)言，已對本課內(nèi)容有一個淺層次的整體印象。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細(xì)理解導(dǎo)言，就能幫助學(xué)生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。
2、利用好教材的知識性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設(shè)情境，提出新問題，讓學(xué)生分析解決。這就要求學(xué)生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對學(xué)生實際，根據(jù)內(nèi)容要求，設(shè)置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關(guān)鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料處理應(yīng)變能力提供了極好的輔助材料。因而在預(yù)習(xí)過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預(yù)習(xí)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準(zhǔn)確的信息。如圖表中的標(biāo)題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進(jìn)行縱橫對比、分析不同時間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎(chǔ)上去思考課本中設(shè)置的2個問題。同時要讓學(xué)生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達(dá)到預(yù)習(xí)目的，又可提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
三、及時檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在的學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進(jìn)檢查，往往就會成為形式。因此在教學(xué)中一定要重視及時檢查預(yù)習(xí)情況。督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查的方式是多種多樣的：抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、同學(xué)之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學(xué)生作答、課堂上提問檢查等。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預(yù)習(xí)。只要對他們進(jìn)行長期指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。總之，課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能更快更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的重要途徑。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的`探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。
三、.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
一、轉(zhuǎn)變教育理念
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教的最終目的是為了不教。這也就說作為教師的，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，是他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力。并且他們可以運用這種能力學(xué)到一輩子，學(xué)到老。這就要求教師在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，把學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的主體，掌控好調(diào)控的度以及教學(xué)探索的大致方向。一步步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的圣地，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間
教師若要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生的時間充裕。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往的教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在理論上轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，仍然是不相信學(xué)生，沿用陳舊的教學(xué)的模式。在他們看來，以前講得多，一部分學(xué)生有知識不懂。要是真的放手了，那學(xué)生不是更不懂了。因此，教師必須調(diào)整自己的心理和觀念上的認(rèn)識，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。語文教學(xué)主要是通過品讀言語和體會情感等方式來培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感與素養(yǎng)的。例如在閱讀教學(xué)中，必須至少給學(xué)生一半的時間讓他們充分品讀和感受。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手寫作也是理所當(dāng)然的。
三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要改變過去以教師為主體的教法，不再是以教師的任務(wù)完成為主要目標(biāo)。這樣只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上積極創(chuàng)造讓各個層次學(xué)生都能夠得到展示的氛圍。教師在幕后做好引導(dǎo)者，激發(fā)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如在上《桃花源記》這一古文時，在通完全文的內(nèi)容和作者的基本情感后，我提了一個讓各個層次的學(xué)生都能參與到的問題：同學(xué)們，學(xué)完本文，你們覺得課文中所描述的社會好嗎？你們理想中的社會是什么樣子的？這個問題一提出來，班級學(xué)習(xí)氣立馬活躍了起來。學(xué)生以小組為單位，積極探討了起來，紛紛舉手表達(dá)了自己的看法。甚至一部分平常愛搗蛋的同學(xué)還聯(lián)系了社會中存在的不良現(xiàn)象來支撐自己的觀點。這樣在無形中激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也是事半功倍。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
前文提到，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法為目的，從而形成自己獨立解決問題的能力。例如在上《愚公移山》這一課時，教材中“雜然相許”的解釋是“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹趥湔n的過程中，不由地產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為“紛紛表示贊同”更能符合文章的意思。于是在課堂中，我提出了“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？他全家人一開始就異口同聲地表示同意呢？”問題。班上的同學(xué)討論得十分激烈?！坝薰钠拮雍椭囚У恼Z氣是不相同的?！薄坝薰钠拮釉谝婚_始的時候就提出了疑問?！薄坝薰募彝ト丝谳^多，紛紛同意與異口同聲地表示同意，二者意思是不一樣的?！弊詈笠环綐屔鄳?zhàn)之后，學(xué)生一致認(rèn)為“紛紛表示同意”更切合題意。通過這樣的形式，在問題探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)語
除了以上的方法，還可以通過舉行辯論會、演講等方法去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間、營造和諧寬松的課堂氛圍以及創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十五
摘要:長期以來,語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對學(xué)生管得過多、管得過死,不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動參與教學(xué)的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺主動地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點思考的時間、活動的余地,多給學(xué)生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機(jī)會,讓每一位學(xué)生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進(jìn)行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學(xué)生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當(dāng)?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學(xué)生對這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個過程中,應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學(xué)生對作品的感性認(rèn)識。
(3)學(xué)生對作品的理性認(rèn)識。
(4)學(xué)生對作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學(xué)實踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會有良好的效果。自主教學(xué)的開展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學(xué)使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時間。讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過程中自主教學(xué)的開展難點最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個教學(xué)過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學(xué)生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學(xué)經(jīng)驗、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計能力、預(yù)測能力、組織能力、應(yīng)變能力。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十六
親愛的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進(jìn)或沒錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機(jī)會和學(xué)習(xí)時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學(xué)個性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學(xué)生缺課（因為當(dāng)時的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績也總是不好，當(dāng)時每學(xué)期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學(xué)生們幾乎都是被動吸收知識的“機(jī)器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動的整個過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地進(jìn)行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對自己的'學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識過程是由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認(rèn)識論深刻指出，認(rèn)識是在實踐基礎(chǔ)上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識過程符合馬克思主義認(rèn)識論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。
心理學(xué)一直對教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學(xué)習(xí)時，重視興趣、動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進(jìn)入感官的語言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進(jìn)，不斷地獲得他的價值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識，而學(xué)習(xí)是在具體社會情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！敖逃拿裰骰闭J(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機(jī)會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個性化”認(rèn)為教育者在教育實踐過程中，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個性化的潮流，學(xué)生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進(jìn)了個性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。
靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識習(xí)得的策略、促進(jìn)知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的策略。在各個階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們在自己的英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個人自身特點的認(rèn)識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構(gòu)的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學(xué)習(xí)興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識別。我們在英語教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識別自己的真實能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計劃安排等進(jìn)行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實施計劃落實自學(xué)行動的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學(xué)生把26個字母、48個國際音標(biāo)知識牢固掌握，并教會學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時預(yù)習(xí)。在一段時間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，是對自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個字母時做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡單的學(xué)習(xí)成功體驗中一點一點地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個升華階段，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學(xué)過程中，要隨時幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識的同時，更加注重教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵的眼光來引導(dǎo)他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實際，引導(dǎo)他們認(rèn)識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學(xué)習(xí)興趣、個人價值觀和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時的教學(xué)中也很注重對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己單詞記憶沒過關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進(jìn)行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥ㄒ粚W(xué)期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標(biāo)的教學(xué)，因為這是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會了。
在對學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學(xué)期每天堅持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識的習(xí)得。并教會他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機(jī)里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識，以及時進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實證明，有了前面兩個自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會越來越輕松了。
在對學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學(xué)生課下必須及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并教會他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。
在對學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴(yán)格要求學(xué)生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級都是最好的。學(xué)生們在這種“人人只要認(rèn)真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們在總結(jié)中認(rèn)真對自己學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實，并有相關(guān)評價細(xì)則去獎勵和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)從2000年開始注重對初中七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學(xué)生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學(xué)生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。
在作者實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學(xué)生在升入高一級學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學(xué)生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學(xué)生共同成長的課改預(yù)期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學(xué)校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）。現(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學(xué)的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
語文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十七
1讓課堂教學(xué)過程有“預(yù)習(xí)”
自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認(rèn)識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨立思考問題的能力；讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次，設(shè)定不同的目標(biāo)。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習(xí)中遇到的問題；（5）針對課文內(nèi)容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過程中師生的良好互動，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。
2讓課堂教學(xué)過程有“趣味”
要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進(jìn)行整合，直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來。如：筆者在教學(xué)四年語文《永生的眼睛》時，讓學(xué)生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學(xué)生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問題，“美國作者琳達(dá).里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺地學(xué)習(xí)，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學(xué)過程有“情感”
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，還要研究教學(xué)情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)過課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學(xué)生對教師就會更加尊重，對教師的教學(xué)的接受能力也會更強(qiáng)，因“信其師”，才會“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學(xué)生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學(xué)過程有“互動”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學(xué)生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學(xué)生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。
5讓教學(xué)過程有“目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑，這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來，學(xué)生的想法更全面，這個預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)到。（此句仍有不當(dāng)）當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時，同學(xué)們問，“老師，我們以后可以捐獻(xiàn)器官嗎”，“當(dāng)然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進(jìn)行慎重的探討?！边@節(jié)課既達(dá)到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo)，還對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識的活動，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí)，老師以往采用的注入式知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地自主學(xué)習(xí)，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式，絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
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