總結(jié)是一個反思的過程，可以幫助我們更好地汲取經(jīng)驗，做出更明智的決策。總結(jié)是對過去一段時間的經(jīng)驗和教訓進行回顧和總結(jié)，它對我們的發(fā)展具有重要意義。通過觀看總結(jié)范文，我們可以掌握一些寫作技巧和方法，提高自己的表達能力。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇一
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設法為學生構(gòu)建創(chuàng)新平臺。課堂是數(shù)學教學的主陣地，教師要在課堂教學方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關系要求教師要與學生成為朋友，那課堂就應該是一個質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學生敢于發(fā)言，敢于參與實踐活動。課下輔導和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學生勤學好問，特別是好問，學生不愿意主動請教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識建立才會成為可能。
2優(yōu)化課堂問題設置，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
2.1問題設置的巧妙性。
數(shù)學教學不是“告訴”教學，要讓學生能夠產(chǎn)生疑問，在對疑惑的探究過程中，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師在數(shù)學教學中，要注意數(shù)學問題的優(yōu)化設置。要用巧妙的設置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學生圍繞問題展開討論學習。這樣的.課堂學習才會培育學生的創(chuàng)新意識。
2.2問題設置的原則性。
問題巧妙設置不是問幾個為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問題才有針對性，要將問題的實現(xiàn)思路設計清楚，找準切入點。其次是要對學生實際有切實了解。學生層次不一樣，基礎有差異，課堂行為習慣也有不同，充分考慮這些實際情況，再設計問題，就會多一些針對性。最后是問題要有梯度性。教師設計的問題有沒有價值，一個很重要的標志就是問題的梯度性。問題不是孤立的，要形成系列，讓學生建立問題概念，也有一個循序漸進的過程。所以，在問題設置時，就要體現(xiàn)一個梯度層次，讓學生在不知不覺中占領問題制高點，形成創(chuàng)新能力。
2.3問題設置的改革性。
教師提出問題，學生回答問題。這是以往教學最常見的教學現(xiàn)象，好像教師的任務就是制造問題，學生回答問題也成天經(jīng)地義，這其實是古板的教條的做法。教學問題來源于教材，教師對教材有自己的理解，學生對教材對教師教學行為也有自己的理解，既然學生是學習的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學習問題設置時，就要考慮學生主動參與的問題。也就是要讓學生成為課堂問題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。
3推進小組合作學習，拓展學生創(chuàng)新空間。
數(shù)學課堂教學模式有很多，小組合作學習已經(jīng)被廣泛采用，學習效果相當不錯。這種教學模式的推廣，對培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學安排小組。
小組合作學習就是鼓勵學生要在小組這個集體中，充分發(fā)揮主動學習精神，參與到數(shù)學問題研究、數(shù)學實踐活動中來。在組織小組合作學習時，教師要注意小組劃分的科學性和針對性。以小組為學習單位，這本來就是非常老舊的學習模式，之所以還要提倡這種方式，是因為現(xiàn)實教學對小組學習產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學對小組合作學習也提出了新的要求。
3.2小組角色定位。
小組合作學習在具體操作實施過程中，還要注意發(fā)揮關鍵角色的關鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學習中，不是旁觀者，而應該是一個總體控制者，不僅要設置任務，監(jiān)督實施過程，還要注意及時調(diào)整，甚至參與小組討論學習之中，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整。其次是小組負責人的角色定位。小組合作學習能否取得創(chuàng)新效果，與這個小組負責人不無關系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長的學生擔任這個重要職責。
3.3體現(xiàn)全員參與。
開展小組合作學習時，還要注意去形式化，小組學習不是做樣子給人看的，要想搞得扎實有成效，就要在組織操作過程中，落實具體任務完成具體指標，特別是要注意體現(xiàn)每一個人的角色作用。
4強化雙基訓練力度，延伸學生創(chuàng)新能力。
數(shù)學能力的提升離不開扎實的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，還是要打好數(shù)學基礎，沒有良好的數(shù)學基礎知識基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會是空中樓閣，結(jié)果自然是一事無成。加強雙基訓練力度，就是要提升學生對知識技能的系統(tǒng)掌握水平。對學生進行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓練應該是同步的，教師在組織訓練的過程中，就要滲透創(chuàng)新意識。這樣不僅能夠讓學生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學知識和技能，還能在學習的過程中開拓思維，建立創(chuàng)新意識，對數(shù)學知識技能學習又會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，雙基訓練是延伸學生創(chuàng)新能力的重要手段。
5繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應時代發(fā)展需要。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學教學要發(fā)展學生數(shù)學思維能力，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練才能形成。素質(zhì)教育要求教學要圍繞培養(yǎng)學生能力展開，數(shù)學教學中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學習手段，都滲透著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要讓學生在具體學習中，能夠運用數(shù)學知識來解決一些實際的問題，并在操作過程中能夠有切實的體驗，在體驗中獲得更多啟迪。數(shù)學學習的最終歸宿并不是應試，這就要求數(shù)學教學要培育學生的數(shù)學能力。數(shù)學能力不僅僅是單純解決數(shù)學題目，而是要通過數(shù)學知識學習和數(shù)學實踐活動獲得超越數(shù)學應試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實是對人的整體塑造，是為適應未來社會適應世界發(fā)展做奠基。
6結(jié)語。
素質(zhì)教育的開展在全國各地早已方興未艾，數(shù)學教學與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中，采取一系列有效措施，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構(gòu)建平臺，這也是數(shù)學教學最重要的教學任務和目標。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇二
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關鍵詞：
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇三
小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內(nèi)容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導和指導”，培養(yǎng)學生自改能力，談幾點看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經(jīng)持同學生一道。寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際。寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：
（一）反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學，促進自改。教師可結(jié)合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的。寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生改文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇四
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導是自改的關鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎是自改的目的。
每次自改結(jié)束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優(yōu)秀習作和精彩片段。集中評價結(jié)束后，再讓學生根據(jù)老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經(jīng)過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養(yǎng)學生的自評、自改能力打下了基礎；培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導致很久才能看到自己習作情況的現(xiàn)象。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇五
（一）適度性原則。
初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。
（二）個性化原則。
初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。
（三）活動性原則。
實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。
（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結(jié)果是未知的'才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。
（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。
（三）運用不完全內(nèi)容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對co氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生co的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現(xiàn)場是否含有co進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。
三、結(jié)語。
綜上所述，本文結(jié)合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結(jié)合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇六
語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。
需要不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。
應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。
問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
我覺得兩者都不應以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的.片面的誤區(qū)，互相指責，一團混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。
這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養(yǎng)學生批改作文的能力。
教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝――學生們一起來搬這兩座山。
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇七
摘要：通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強知識教學，更新教學方法，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及開展心理教育，以力求達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學打破常規(guī)，放飛學生想象，讓學生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀人才。
創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的核心，是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時代的迫切需要。歷史教學應順應時代的需要，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強知識教學，夯實創(chuàng)新基礎。
我國著名教育家林崇德認為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢?，知識是創(chuàng)新的基礎，只有擁有了寬廣而扎實的基礎知識，才會有創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，仍要抓住知識教學這一基本不放，盡可能讓學生牢固的掌握基礎知識，即了解中國的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學科的特點，積極向其他學科滲透。如學燒赤壁時，可與氣象知識相聯(lián)系，學習當時的氣象發(fā)展水平（如預測風向等）；學習農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運動等與哲學知識相聯(lián)系，說明在唯物主義哲學還沒有豐富的時候，唯心主義哲學能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學生的'知識，擴大學生的視野，以利于學生的厚積薄發(fā)，為學生以后的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。當然，這里的知識教學不同于傳統(tǒng)的知識教學。傳統(tǒng)的知識教學是以教師教材為中心，以學生學會儲存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識為出發(fā)點和歸宿，是一種知識簡單積累的教學模式，培養(yǎng)出來的學生往往思想僵化，沒有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學方法。
二、更新教學方法、營造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習演講的場所，而要樹立學生的學生觀，更要把學生當做教學的主體，尊重學生個性，相信學生能力，把課堂還給學生，讓學生充當課堂的主角，發(fā)揮學生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構(gòu)建和諧課堂。使學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習。
在實際教學中，我采用了寧波師院葛國培等老師設計并實施總結(jié)的學導式歷史教學法。首先精心設計自學提綱，自學提綱以基礎知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學生積極主動地自學，通過閱讀課文迅速掌握基礎知識，并把在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認知。其次，讓學生發(fā)表見解，給學生以較大的自由度，鼓勵學生大膽深度嘗試，允許學生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學生學習中傳統(tǒng)的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的知識積累模式為“探索―轉(zhuǎn)化―創(chuàng)新”的知識新模式。例如在學習岳飛時，有的學生發(fā)言說：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應該對他進行批判”。
有的學生發(fā)言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應該向他學習”。對于學生發(fā)表的看法，不管見解如何，都給予表揚和鼓勵，進行正面的引導，營造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵了學生創(chuàng)新的勇氣。對于學生錯誤的見解，進行啟發(fā)誘導，幫助他形成一個科學的認識，培養(yǎng)學生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認知能力”。一切重大的發(fā)明無不是以想象為開端，并通過大量的實踐活動而得以實現(xiàn)的。因此，想象力和知識一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實際教學中，應充分豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的想象能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的思維能力。歷史教學應根據(jù)本學科優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造想象條件，讓學生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學生的想象。在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表。現(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點，讓學生聯(lián)想與這些圖表有關的歷史知識，充分想象圖表所蘊含的意境和含義，培養(yǎng)學生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學生聯(lián)想李白與酒有關的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點。
2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學生以某一知識點為出發(fā)點，以時間為經(jīng)進行縱向聯(lián)想，以地域為緯進行橫向聯(lián)想，使學生形成一個完整的知識網(wǎng)，使學生全面掌握所學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關系，讓學生以歷史事件的某一點為起點想象前因后果，經(jīng)過意義，并從起因與經(jīng)過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4、利用假設歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標新立異的特點，是創(chuàng)新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設，但是，為了培養(yǎng)學生的求異思維，在設計自學提綱時，我就假設了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學生去思考。
知識經(jīng)濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應不失時機地放飛學生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導他們善于多角度看問題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀人才。
四、開展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商?？蛇@些創(chuàng)造人才的非智力因素確實十分驚人的?？梢?，非智力因素對于創(chuàng)新活動的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對基礎教育來說，其任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來培養(yǎng)學生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對社會發(fā)展的巨大推動作用，用來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；通過對一些以少勝多的戰(zhàn)例，強方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的良好性格。創(chuàng)新的過程絕對不會是一帆風順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時，5萬次的實驗才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學生耐挫力的好教材。
21世紀是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實現(xiàn)偉大復興，雄立于世界民族之林的新世紀，作為一位歷史教育教學工作者，更應該抓住這一歷史機遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇八
所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。如何培養(yǎng)學生邏輯推理能力?要使學生真正具備邏輯推理能力，提高解決問題的能力;在教育教學中還應注重以下幾個能力的培養(yǎng)。
1、深刻理解與靈活運用基礎知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個生活中的例子很能說明：“為什么亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好?”。一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進入到蘿卜里，當然更好煮爛、口味更好了”。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強于兒女。因此理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎。
2、想象能力。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎越堅實，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當然并不意味著知識越多，想象力越豐富。需要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴謹?shù)恼Z言表達和正確的書面表達。因此重視學生語言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學語言和幾何語言的培養(yǎng)對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環(huán)。
4、作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的;幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養(yǎng)的教學中是絕對不能忽視的。
5敢于質(zhì)疑包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇九
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關鍵詞：
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實力的提高依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質(zhì)教育之際，高職院校各專業(yè)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為探討的熱點。在我院成本會計教學中，教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學中提出逐步采用項目為導向的成本核算與管理教學方法，并利用省級大學生創(chuàng)新訓練等項目，開始試點推行該教學方法，取得了一定的成果，我院07級會計專業(yè)學生通過小組練習成果充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力，學生不僅能夠?qū)Υ笮凸镜某杀具M行完整核算，而且能夠運用西方國家廣泛采用的先進成本核算方法對現(xiàn)有國內(nèi)通用的完全成本核算方法進行改進，能夠獨立進行項目分析，形成學術(shù)論文，對企業(yè)成本管理提出建設性意見，大大提高了經(jīng)管類學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。以項目為導向的成本核算與管理教學方法的設計如下：
教師首先向?qū)W生明確以項目為導向的成本核算與管理的教學目的是為了學習成本會計課程，以制定的教學計劃為限按時掌握成本會計教學大綱中規(guī)定的知識要求和能力要求。項目組全體成員將與企業(yè)成本核算進行實際的接觸，通過對企業(yè)成本會計資料的收集，了解當前周邊企業(yè)產(chǎn)品或業(yè)務成本的主要構(gòu)成和核算方式，并且通過模擬企業(yè)成本項目核算流程，分析成本管理的運用情況;在踏上工作崗位前樹立節(jié)約理念，用先進成本的管理方法來實現(xiàn)企業(yè)成本領先，一方面，打下堅實理論基礎，獲得豐富實踐經(jīng)驗，另一方面，能夠運用自身所學的會計理論知識進行成本核算與管理的創(chuàng)新。
2.分組收集相關的理論知識資料。
學生在與企業(yè)進行實際接觸之前，應當做好充分的準備工作。數(shù)據(jù)的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項目涉及的知識和概要予以簡介，對相關知識點涉及的網(wǎng)站、圖書等進行介紹：另一方面，學生分組自學，通過課本、網(wǎng)絡、圖書館收集相關資料。以產(chǎn)品成本核算方法項目為例，學生應當在前了解當前一般的企業(yè)采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優(yōu)缺點是什么?小組成員能夠根據(jù)書本案例做一些比較簡單、完整的數(shù)成本數(shù)據(jù)計算。在該步驟進行時，學生的自學能力尤為重要，學生對知識點相當于是進行預習，在了解基本知識點的同時才能具體帶著問題下企業(yè)進行學習。
3.分組設計企業(yè)成本核算與管理的調(diào)查問卷。
每組學生應當在教師的指導下分組進行關于企業(yè)成本核算與管理的.調(diào)查問卷的設計。調(diào)查問卷設計時，應當保持完整性和針對性，一方面，問卷的設計應當包含項目涉及的企業(yè)產(chǎn)品成本計算的各個知識點，此處可以參照指導教師制定的教學大綱;另一方面，學生根據(jù)分組了解的企業(yè)行業(yè)特征和產(chǎn)品特點，對調(diào)查問卷給予適當?shù)男拚?。教師在學生具體制定調(diào)查問卷之前可以進行適當?shù)闹笇?，對問卷涉及的問題的個數(shù)、題型的選擇予以指導;對問卷涉及的格式應當督促學生規(guī)范化;對問卷涉及知識點的完整性進行審核，避免重復和遺漏。學生設計的調(diào)查問卷應當進行討論和修改，每組學生對問卷問題的設置、修改、討論要有明確的分工，每位學生都能分配到各自的工作任務。
4.下企業(yè)進行調(diào)研并獲得相關的成本核算與管理資料。
學生應當在企業(yè)中了解企業(yè)實際生產(chǎn)或運作流程，不同的行業(yè)、不同的工藝流程對企業(yè)成本核算方法的選擇和實施有著巨大影響，學生進行調(diào)研的重點是熟悉企業(yè)的具體運作過程。當然，該過程的實施具有時間和生產(chǎn)技術(shù)保密性的制約，學生可以針對不同企業(yè)采取不同的了解方式，普通的制造業(yè)可以到生產(chǎn)一線參觀;對于技術(shù)保密性較高的企業(yè)，可以請企業(yè)生產(chǎn)負責人對主要公開的生產(chǎn)環(huán)節(jié)予以講解。除了了解企業(yè)的實際生產(chǎn)與運作流程，該步驟的重點是學生請企業(yè)財務負責人完成調(diào)查問卷中的題項，并請他們對企業(yè)成本核算概要和成本管理的現(xiàn)狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析。
該步驟是整個項目教學的重點，學生對收集的資料和反饋的調(diào)查問卷進行分析。資料主要包括企業(yè)公開的財務會計制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業(yè)生產(chǎn)流程圖(可白編)、企業(yè)人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內(nèi)資料分析，主要分析企業(yè)生產(chǎn)或業(yè)務特點及其與使用的成本核算方法的匹配性;數(shù)據(jù)計算的準確性;成本管理對企業(yè)管理的貢獻度等;另一方面進行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調(diào)查問卷，每組同學針對全班獲得的調(diào)查問卷匯總分析，了解調(diào)查區(qū)域企業(yè)成本核算與管理的總體特點和不足，并得出定性的結(jié)論。
6.提出改進意見，重新設計成本核算與管理方案。
該步驟是整個項目教學的核心，學生對上述資料分析并得出定性結(jié)論后，對調(diào)研單位的成本核算的不足之處提出改進意見，并進行成本核算與管理方面的創(chuàng)新設計。創(chuàng)新方法分為兩種：一種是針對企業(yè)核算過程中使用的主輔方法不當之處改進，提出建設性意見，主要體現(xiàn)在對費用及產(chǎn)品成本計算的發(fā)生、歸集、分配等的數(shù)據(jù)重算，將重新計算后的成本數(shù)據(jù)與原有成本數(shù)據(jù)的差異進行分析，書面總結(jié)改進方法或改進點的優(yōu)越性及其對企業(yè)成本核算準確性的影響;另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對企業(yè)成本管理提出改進意見。該步驟要求學生具有創(chuàng)新意識，涉及范疇廣泛，從產(chǎn)品或業(yè)務的某個環(huán)節(jié)到企業(yè)整體管理思路都有影響。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十一
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學能夠幫助學生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文就職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學部分與動作訓練教學部分，分別提出了相應的教學優(yōu)化策略，并從學生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關鍵詞：職業(yè)中學；民間舞教學；創(chuàng)新能力。
在教學實踐過程中，藝術(shù)教育受到了廣大學生與家長的認可，中國民間舞教學，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當中，充分運用學校的舞蹈教學資源優(yōu)勢，在新課程標準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學工作，提升教學水平，并積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學民間舞教學優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學，還應從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學生真正領會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學生對民間舞的學習興趣，提升學生對舞蹈動作的領悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學的過程中，教師首先要讓學生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學生明確舞蹈的學習與演繹要領。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當?shù)厣盍曀滓约叭宋牡乩淼龋寣W生們明確自己學習的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學生對相應的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓練教學部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學是一門實踐性很強的科目，教學過程中，動作訓練教學占據(jù)了教學的主要部分。在教學實踐過程中，教師需要通過標準的動作示范，來幫助學生更好的學習相關動作，講解過程中，教學語言應盡量精煉、到位，示范動作應更加純正，以保證學生能夠獲得更好的教學體驗[1]。另外，在動作訓練教學中，教師還應重視音樂與舞蹈的結(jié)合教學，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術(shù)價值，具有重要意義，而在教學過程中，音樂有助于激發(fā)學生的表達情感，從而讓學生的舞蹈更富有感情，提升其學習效果。
二、職業(yè)中學民間舞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學民間舞教學中，教師需要綜合考量學生的個性特點以及民間舞的教學特點。由于學生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學生的藝術(shù)氣質(zhì)，對此，教師可從教學環(huán)境著手，為學生營造一個輕松、熱情的教學氛圍，學生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學習環(huán)境，引導學生全身心的投入到舞蹈學習當中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學的過程中，可通過創(chuàng)設各種問題情境，逐步引導學生獨立思考，有效拓寬學生思維；對于學生的問題，教師應給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應根據(jù)學生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學生的主動學習興趣與創(chuàng)新意識。教學期間，教師應積極引導學生大膽嘗試，盡量讓學生從實踐當中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學模式，培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學引入到職業(yè)中學民間舞教學當中，教師首先要確立自己教學引導者的身份，在基礎理論與動作教學的基礎上，制定一個與當前學習內(nèi)容相關的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導學生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學模式之下，學生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學生的創(chuàng)新能力。當學生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學目標應做出適當?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學目標，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，探究職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關策略，有利于推動中國民間舞藝術(shù)在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關分析，無論是理論知識，還是動作訓練教學，教師都應努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學方法，為學生提供高水平的教學指導，從而促進學生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎。
[參考文獻]。
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作者：郭珺單位：太原四中。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十二
開放題相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，它一般具有：所給條件不完整，沒有現(xiàn)存的解題模式等特點，其內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與趣味性所誘發(fā)出的魅力可吸引學生主動愉悅地學習，使學生的興趣倍增，使課堂充滿開放氛圍.師生關系融洽，同學間友好合作，人人參與討論，人人有所收獲，學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生的學習愿望大大增強，學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素得到健康發(fā)展.在開放性問題的探索中，學生探求多種答案，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性，學生創(chuàng)設使結(jié)論成立的多種條件，有利于提高學生聯(lián)想、猜測等非邏輯思維能力及分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力.在尋找多答案中的最優(yōu)解、多條件中的最優(yōu)條件中探索規(guī)律問題的過程中，給學生提供、創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)學生綜合解題創(chuàng)新能力.
1．教材問題設置創(chuàng)新，使題型開放化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行數(shù)學教材中的開放性內(nèi)容較少，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須精心設計方案，將封閉的內(nèi)容開放化，把有些陳舊的求解、求證的形式換成疑問探索、證明的形式，并能巧妙地設計出一些開放性問題讓學生探索，可將結(jié)論確定、條件完備的封閉性問題變?yōu)榻Y(jié)論待定或不惟一，條件不充分，推理過程不嚴謹?shù)乳_放型問題，營造一種開放的情境，充分激發(fā)學生的好奇性，調(diào)動積極性.
數(shù)學課的傳統(tǒng)教學總是教師或教書科中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學過的原理、原則、公式及法則等機械套用或反復強化，最后獲得與標準答案相同的結(jié)果就可，它可以導致知識量的積累和一般技能的熟練化，但卻較少有助于學生創(chuàng)新能力的提高.為了更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，應創(chuàng)設不同層次的探索問題，引導學生從不同的角度搜尋問題解決的最佳突破口，從而找出解決方法和規(guī)律.
3．注重課外練習開放化，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。
在現(xiàn)行中考、高考數(shù)學命題的要求中明確指出：“命題遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱，增加應用性、能力型題目，以利于選拔創(chuàng)新能力的人才，也有利于中學實施素質(zhì)教育.”這說明原來的封閉式學習、機械的重復練習存在著明顯的弊端，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而注重練習的開放化在選擇與布置練習時必須注意與相關學科間的互相滲透及各學科之間的包容性、復習題的前后串聯(lián)與融合貫通.改造封閉性習題為探索型開放題，并加以適當引伸與深化.注意作業(yè)形式的多樣化，不僅僅局限于布置單一的筆頭作業(yè)，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點，適當?shù)夭贾脤嶒灢僮鳌憯?shù)學論文、學習總結(jié)、調(diào)查報告等，減輕學生枯燥乏味的作業(yè)心理負擔，吸收新的信息，多見新的形式，提高運用能力，在不斷探索訓練中拓寬視野，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.
通過創(chuàng)設開放題型教學，使學生在獲取數(shù)學知識的同時還能獲取自主學習數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終生受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十三
九年義務教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@一規(guī)定改變了以往的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了學生“自主、自能”的新的學習要求。由此可見，培養(yǎng)學生自我修改能力是寫作過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章草稿寫好后，要通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，才能提高習作水平。寫作時艱苦的腦力勞動，不可能一蹴而就。文質(zhì)兼美的作品要靠反復的琢磨，認真修改，才能寫出來。其實，自我也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經(jīng)歷自己的一番深入思考，反復斟酌，才能提高逐漸明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高運用語言文字的自覺性。
學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養(yǎng)學生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。作為小學語文教師該如何培養(yǎng)學生自改作文能力呢？我認為訓練方式主要有以下幾種。
一. 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識
有的小學生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改動機，培養(yǎng)學生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學生。例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄-國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰(zhàn)爭與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學生們愛聽故事的心理特點，結(jié)合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時也激發(fā)了學生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學生自改作文的意識。另一方面，引導學生閱讀中外名人關于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜?！保斞福皩懙煤玫谋绢I，就是刪掉寫的不好的地方的本領?！保ㄆ蹩品颍氨仨氂肋h拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰）體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發(fā)積極自改習作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識。
二.自我修改，自我完善
說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行潤色、提高。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—修改—提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
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三.互評互改，共同提高
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的.，教師可以讓學生結(jié)成對子，互相修改。也可以讓幾個學生成立小組，互幫互學。先逐個輪流閱讀其他人的作文，再進行批議，肯定優(yōu)點。如果到自己認為需要修改的地方，應該說清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見。對有爭議的問題，老師要給予點撥解決。
互評互改最好安排在自我修改的基礎上進行。先獨立思考，認真進行自我修改，再聽取同學的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進自改能力的提高。
四.教師先批，學生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據(jù)教師指引的方向進行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫批語時，多表揚，少批評?！皵?shù)字十過，不如獎子一長”。這說明鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生的積極性。指出學生的缺點。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導學生自己去思考分析，讓學生自己動手修改再由教師復查，落實修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學生修改的自覺性。首先，著重培養(yǎng)小學生修改的技能，教師只給學生指明修改的方向，打開思路，讓學生自己去實踐，加深體會。其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學生給予不同的指導；對基礎較好的學生采取符號批注的方式，提高獨立思考的程度；對基礎較差的學生，則采用面批輔導的方式，多給啟發(fā)等。
總之，“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。我相信，只要我們采取適當?shù)姆椒?，堅持不懈的培養(yǎng)學生修改作文能力，就一定能夠讓學生養(yǎng)成精心修改文章的良好習慣，最終寫出不少的“佳作”來！
作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>
（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”
只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
二、處理好批與改的關系，以批促改。
現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
（1）教師批，學生改。
“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。
三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
（1）目標要少而精。
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。例如：《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。
（2）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。
作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十四
摘要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學科教學的要求也更加明確務實，明確規(guī)定在義務教育階段重點培養(yǎng)學生的聽說能力，發(fā)展學生智力。學生聽說能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學生讀寫能力和思維能力的關鍵。就培養(yǎng)小學二年級學生聽說能力問題做簡要探析。
關鍵詞：聽說能力；小學二年級；語文教學。
新課標要求教師在小學起始階段，就應該尋求有利于學生接受的教學模式。小學語文教師在教學時應該講究教學方法，充分利用語文課堂教學資源，科學引導學生智力發(fā)展，嚴格訓練學生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎。小學二年級是培養(yǎng)學生聽說能力的關鍵階段，學生逐漸適應課堂教學環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠?qū)W會集中精力進行學習，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學生的特點。因此，在培養(yǎng)學生聽說能力的時候，需要教師針對學生特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法。
一、巧設情境，出奇制勝，培養(yǎng)學生的聽話能力。
“會聽才會說?！瘪雎犑潜磉_的基礎，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應設置教學情境，將學生帶入預設的情境中，使學生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強學生的學習能力，提高教學效果。在情境教學中，教師要采取循序漸進的教學策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學。訓練學生的聽話能力時，先從學生對字詞的理解開始，按照從簡單到復雜的順序進行教學，如果一開始就不顧學生的理解能力，強硬進行教學，很難讓學生保持精力集中的狀態(tài)，學生很容易跳出教學內(nèi)容，導致教學效果不理想。
小學二年級學生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學生的.好奇心，就相當于抓住了學生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學與聽話能力訓練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學生的共鳴，一節(jié)課下來，學生很輕松地理解文章，掌握教學要點。
二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學生的說話能力。
培養(yǎng)小學生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學的重要內(nèi)容，小學二年級學生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學生的思維特點，教師要從強化學生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行多種形式的語言訓練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學生的口語表達能力。
喜歡熱鬧是小學生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓練學生的口語表達能力。針對膽小的學生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學生，教師可適當給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學中也要充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。比如，在一次語文學習中，教師在結(jié)束課文學習之后留出時間，將主動權(quán)交給學生，組織學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學生來說受益匪淺，教師更加了解學生，學生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進行聽說綜合訓練。
聽和說是學生學習語言、運用語言的關鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學過程中，教師應該將聽、說有機結(jié)合在一起進行訓練。學生只有在能聽會說的基礎上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學低年級常見的是，教師講解課后習題時會先將問題朗讀出來，學生聽到之后再進行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學科教學中普遍存在，教學形式雖然單一，但有一定的教學效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學，通過科學技術(shù)的輔助，來加強學生的聽說能力。比如，在教學《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學生的配音合成在一起，在課堂中放映，學生聽其他同學配音的同時，也在底下自己學著說話，無形中也提高了學生的觀察與思考能力。
小學二年級是學生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學過程中需要注意教學方法的選擇，利用課堂教學資源，開發(fā)學生的智力，科學引導學生的思維方向，嚴格鍛煉學生的聽說能力，為學生今后獲取知識打下良好的基礎。
參考文獻：
江燕青.從聽說能力的訓練入手上好說話課[j].知識窗：教師版.（05）.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十五
從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點就算完成了，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學的始終。
二、引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題
學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻，卻不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己作文中的問題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文會如此之棒——正因為他們修改，我也可以通過修改達到他們的水平。
從自讀中體會學生的作文完稿后，我讓學生反復默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情境，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。
從互評中升華心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問題。
三、教給學生自改的方法
小學生的特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。
修改的一般過程修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。個別語文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天?！钡拇_，有時候有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。
對于“作文難改”，很多語文老師和語文教學研究工作者認為，最根本的原因是“學生作文差”，而造成“學生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進行作文教學改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點，就是沒有從作文評改方式上尋找原因?！伴L時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：‘教師出題——學生寫作——教師批閱’。”并在作文批改的形式中出現(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W生改不好，總是精批細改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費了不少的時間和精力在學生的習作上圈圈點點。忙了一大陣子，學生習作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語一個又一個，弄得‘朱批滿篇’?！苯Y(jié)果是老師辛苦萬分，感慨萬分，也心酸萬分。雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學生面對改得體無完膚的習作，有的不屑一顧，不以為然，對老師的一絲不茍不感興趣，認為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分數(shù)，往往是只看一眼分數(shù)就將習作本塞進書包。有的學生即使看一下批語，也不深入領會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒有了，結(jié)果還是教師枉費心機。
2、一般性批改。“對學生作文中明顯的錯別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)和語言表達等，在總批中指出優(yōu)缺點，但用語抽象空乏，學生難以領悟?！?/p>
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十六
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識。
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的`介紹，同時要經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學生觀察的方法。
在物理教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關系的觀察，觀察事物的特征和運動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導作用。
培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發(fā)展史上因觀察不細致或觀察未與思維結(jié)合而導致與重大科學發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習，對學生進行觀察品質(zhì)的教育。
四、給學生提供盡量多的觀察機會。
在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現(xiàn)象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養(yǎng)學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十七
正一說起作文,同學們就愁眉苦臉,為什么他們怕作文?原因在于:(1)頭腦中是空的,沒有積累大量的素材;(2)語言貧乏, 無法用自己的語言表達一個完整的意思。為了徹底改變這種狀況,變學生“苦學”為“樂學”,要引導學生從生活中廣泛地搜集素材,提高學生的寫作興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。我們從以下六個方面作了一些探索,取得了可喜的成績。
第一部分 課題研究背景
作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是社會對個人能力的要求。如何搞好小學生作文教學,是廣大小學語文教師一直探討的課題。而作文評價更是激發(fā)學生寫作欲望、啟迪學生寫好作文的重要情感因素。新課程提出了作文教學的“三維目標”,對語文教師在作文教學改革實踐中起了指導作用。其中就特別強調(diào)學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！币虼瞬荒馨亚楦小B(tài)度與價值觀看作是孤立于作文教學過程之外，而要在學生日常習作訓練中持之以恒加以引導。針對于此，我于2017年6月提出了小課題《小學生作文“師生互評”策略研究》。一年來，在學校領導和老師的關心和指導下，我大膽實踐，認真反思，及時總結(jié)，課題研究工作順利，達到了預期研究目的。
“師生互評”即是教師在對學生作文批改后，要精心的在學生的作文后寫上激勵評語。學生針對老師的評語，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學生對教師、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學方法,提高教學質(zhì)量。這樣多元化的評價方式更客觀、全面，從實踐上達到了新《課標》“采用多種評價方式”的目標。同時互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新《課標》中“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達”的倡議相吻合的。
本研究的目標是在新課標精神的指導下探索小學生小學生作文“師生互評”的策略，構(gòu)建小學生作文教學的新模式。從小學中年級開始，通過興趣的培養(yǎng)與策略的學習，促進學生樂寫作文，善寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。
作文批改一直是小學作文教學的重點和難點。隨著課程改革的推行，學生作文批改方法也推陳出新。師評、自評、互評（學生之間互相評價）相結(jié)合便是如今教壇上作文教學的主流方式。這一主流確實把評價權(quán)利和過程，強調(diào)的是教師的評語和學生的反評。教師的評語既要有評價功能，又要有導向作用。精妙的評語，能喚起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”。真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。
案例1：
我本期剛剛接任六6班，與孩子們?nèi)鄙傩撵`溝通，一直以來,我們之間都有一道不可逾越的思想鴻溝，使孩子們在學習上畏手畏腳,課堂上不敢暢所欲言。我摸索著通過師生互寫評語來進行情感交流，沒想到這一“評”，竟讓孩子找回了自信。
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楊珊同學是一位非常內(nèi)向的女孩，自信心不足，平時上課從不發(fā)言。一次作文課，作文題目是《我和媽媽找春天》，在批改作文時，我在她的作文后面寫下了這樣的評語：楊珊同學，你的習作寫得真實，讓人有身臨其境的感覺，看到了山野的美，聞到了花兒的香，聽到了小溪淙淙的流水聲。寫得好，感情真實。我向你提個小小的建議：要先相信自己，然后別人才會相信你?！辈⒃凇跋嘈抛约骸彼膫€字下面加上了著重符號。在發(fā)作文本時，我有意叫她也在我評語下寫上自己的悄悄話。當我再次批改作文時，她用整潔的字跡寫下了這樣的評語：這是我第一次聽到老師夸獎我的作文，我心中有說不出的高興，千言萬語匯成一句話，感謝老師!!!!從這以后，這位學生性格開朗了，學習積極了，還經(jīng)常主動和我交流思想。
在以后的教學中，我都叫學生在我的評語后寫上自己的心理話，沒想到這樣的評語竟是百花齊放，絢麗多彩。通過師生互寫評語，孩子讀懂了我，我也真正感受到了孩子們豐富而又純真的心靈.相信師生互評能讓學生生活更精彩。
—— 摘自鄭運超老師的教育反思《師生互寫評語 讓情感又一交得到交流》
“師生互評”更多的是強調(diào)-教師評語的導向作用，因此,我對作文評語做了如下探索： 。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生的寫作興趣。
案例2：
上一學期，我教過一位女生，名叫楊麗，這位同學性格內(nèi)向，缺少自信心，郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。曾多次與她交流，都是一無所獲。一次作文課，作文題目是《媽媽的吻》，在批改作文時，我發(fā)現(xiàn)這位女孩其實在3歲時就因母親身患絕癥而失去了母愛，在她的記憶中，母親的吻永遠是那樣的遙遠。小女孩悲傷、復雜的心理躍然紙上,文章質(zhì)樸感人。我在她的作文后面寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對母親的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。堅強的女孩，樂觀起來，相信你能從陰影中走出來，也相信你將來一定有一位好母親。老師、同學和你父親都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，在她的作文本上這樣寫道：“感謝老師的關懷，老師的愛已讓我忘記了傷痛，我會開心過好每一天。”從此，她臉上漸漸地有了笑容，作文水平也大大提升了。
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《讓作文評語彰顯“人文魅力”》
案例3：
劉思吉是我班的學習委員，他在《成長的煩惱》中寫道：“同學們都羨慕我們班干部，可有誰知道我做班干部的的苦澀。平時成績差的同學總是找我的茬，說我多管閑事，還對我手舞拳頭，我教訓他們時，被批評的反倒是自己，是不是老師不再愛我了”?？戳俗魑暮螅覍懴铝诉@樣的評語：“李玉同學，你不必感到煩惱，其實你所說的差生雖然成績不如意，但他們也有很多閃光點，運動會上他們努力為班集體贏得了榮譽；大掃除時，他們不怕苦不怕臟。老師選你當班干部，就是相信你能幫助他們改掉壞毛病，老師永遠愛你，支持你！”后來他在作文中這樣寫道：“以前是我的方法不對頭,現(xiàn)在我才體會到：原來幫助人是這樣的快樂！”。
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《孩子的煩惱》
二、在作文批改中突出評語的幽默性
幽默風趣的評語，可以創(chuàng)造愉快的學習情境，拉近師生之間的距離。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！被顫姾脛拥男W生喜歡在輕松的氣氛中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。
案例4：
今天作文課,我布置了一篇課堂作文，題目是《我和媽媽找春天》，秦熙早早的把文章交了上來，在批改中我發(fā)現(xiàn)他的文章中頻頻出現(xiàn)“一會兒”。我寫下了這樣的評語：“在這里，我想提個小小的建議：你去開家‘一會兒’專賣店，把習作中‘一會兒’賣出去！”這位同學在反評中反饋道：“老師，我一定把這個專賣店轉(zhuǎn)讓出去?！焙髞硭淖魑恼Z言簡練，流暢，讀起業(yè)瑯瑯上口，多交在班上受到表揚。
—— 摘自鄭運超老師的教育日記《讓評語開心一笑》
案例5：
今天，鐘龍凱在他的周記本中寫了這樣一個細節(jié)：“當春姑娘的腳步輕盈的`來到山間、田野，大地便百花盛開、芳香宜人，坐在教室里，十里外的桃花園，也飄來陣陣清香”我給他寫了這樣一條眉批：“你的鼻子真長，嗅覺也挺靈敏??！”，這位同學看了評語后情不自禁地流露出羞澀的微笑。后來他在老師的評語后這樣寫道：“看來‘真實’是寫好作文的前提?！?/p>
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—— 摘自鄭運超老師的教育日記《讓評語開心一笑》
再如，對作文中經(jīng)常錯用“，”“?！钡耐瑢W，我的評語是：“你太偏愛‘，’，就不怕‘?！鷼鈫?？一碗水可要端平哦?！苯Y(jié)果同學們哈哈大笑，相信這些同學在以后的寫作中就會注意了。
三、在作文批改中突出評語的文采性
小學生作文應該經(jīng)歷一個模仿的過程，不管是詞語還是句子，都要在書本上、生活中去積累，然后模仿運用到作文中，這樣，作文水平才能達到一定的高度。而老師的語言，又是學生心目中的權(quán)威，常常會被引用到自己的作文中。所以老師的作文評語更要具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。
案例6：
上周星期六,我給孩子們布置了一一篇作文,題目是《尋找春天》。在批發(fā)作文時,我特別注意評語的“文采性”,想以此啟迪學生寫作文時多點詩情畫意。記得我在唐娜的作文上寫下了：“在你的筆下，春天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那湛藍的天空，看到了那碧綠的田野、高飛的小鳥和盛開的山茶花，這一切，無不讓我感受到春天的美麗與神奇。我多么想對春天說：春天啊!充滿希望和生命力的春天，你使學生的作文多么優(yōu)美!”沒想到，她在我的評語后也給我留下了：“老師,你的愛似太陽般溫暖,似春風般和煦,似雨露般甘甜”
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《啟迪》
案例7：
今天屬于快樂的一天，因為我的孩子又給我留言了。
《尋找春天》這篇作文紛紛交上來了，班上最有文采的陳惠婷同學也把她的作品交上來了。我仔細的讀了讀，被她那如詩如畫的文筆所吸引了。看完后,我在她的作文后寫上了這樣的評語：“你的作文，讓我看到了山野的美，聞到了花兒的香，聽到了小溪淙淙的流水聲”“文如其人、文能言聲、文能怡情”后來她在她的日記中寫道： “老師，你的語言永遠是那么的美麗、動人?！薄袄蠋?，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。”
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《啟迪》
四、在作文批改中突出評語的激勵性
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！睂W生作文也一樣，需要老師的激勵和鼓勵。尤其是作文水平較差的學生，寫作興趣不濃，有強烈的自卑感，這就更需要我們在作文評語中多采用激勵性評語，用熱情去鼓勵他們暢所欲言，去創(chuàng)新。
作為語文教師，我們應該用發(fā)展的眼光教作文，用發(fā)展的眼光評作文，作文是學生的勞動成果，哪怕是一句優(yōu)美的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的自信心，激發(fā)他們的表達欲望。
案例8：
剛踏上講臺時，我遇到了一位很內(nèi)向的女孩，該生平時作文并不耀眼，但喜歡寫日記。在自習課時，總要偷偷把日記遞到我手里。一開始，我也是應付式的看看。后來，我被她的熱情感動了，每次，我都會很認真地閱讀她的日記，讀完后，便寫上幾句：“文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個人風格，老師很喜歡！” “愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善?！?“看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內(nèi)涵?！蔽覜]有想到，每次我給他寫上評語后，她都會用最漂亮的字在她的日記后面寫上不同的感受：“以前，我的作文從沒得到過老師的表揚，是你，給了我寫作的動力，我會努力的！”“我的語文老師真好，長大了我也要當一名老師?！薄澳闶且晃缓美蠋?，有了你的鼓勵，我已經(jīng)離不開寫作了?！蔽业募?，讓她信心倍增，激起了她更大的寫作熱情。她的作文頻頻在作文競賽中獲獎，每當那時，我也充滿了成功的喜悅。
—— 摘自鄭運超老師的教育反思《淺談作文教學中的“激勵評語”》
學生的作文反映的是學生真實的內(nèi)心世界，學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的成果，他們都希望得到老師表揚和激勵，所以在作文評語中要多寫激勵性評語。
第四部分 課題研究的成果
(1)作文批改中突出評語的人文性。
(2)作文批改中突出評語的幽默性。
(3)作文批改中突出評語的文采性。
(4)作文批改中突出評語的激勵性。
4、以作文互評為載體，為學生建立傾訴心語的“信箱”。
自從開展小學生作文“師生互評”以來，學生的作文本、日記本便成了孩子們與老師交流的“信箱”，通過互評，師生心靈得到了溝通，智慧得到了碰撞，情感又一次得到了交流，學生的寫作欲望得到了激發(fā)，作文便有了真情實感。
案例11：
“在老師的評語的鼓勵下，我越來越愛上了寫作，每次作文都能很快而且輕松地寫完，而且常常得到老師的表揚、同學們的贊賞，自信心和自豪感與日俱增，內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。因為，每一次寫作，對我來說，都成了一次快樂的體驗，你說，寫作能不開心嗎？每寫完一篇文章，我心時里總是樂滋滋的，我急切的希望能看見老師的評語，也渴望為老師回上一封“短信”。
——摘自鐘龍凱的日記《快樂寫作
5、開展形式多樣的作文師生互動評價活動。
（1）課堂互動評價。（2）課外互動評價。（3）作文互動評價。（4）日記互動評價。
6、通過“日記互評”讓學生體驗親情。
日記是學生的成長記錄袋，記錄的是孩子們自己的故事，抒發(fā)的是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真情。所以教師在下評語時要少下斷語，多些探討，多些鼓勵，多些真情，讓孩子們體驗到親情。
案例12：
5月27星期三 天氣 晴
晚上，爸爸要走了，我真有點舍不得。爸爸回來三天還不到，就要走了，我很傷心。爸爸買的是11點的票，現(xiàn)在離開車的時間不到2個小時。多走一秒鐘,我就傷心一秒鐘,我真的不想讓爸爸走。時間不知不覺過去了,爸爸該走了,我眼眶里轉(zhuǎn)著明亮的淚花。
教師評語：你是一個很珍惜親情的孩子，老師因為有你這樣的學生而驕傲。你爸爸在外地工作，完全是為你的學習。你應該選擇堅強，努力學習，用成績向你的爸爸回報。你爸爸在遠方一定感到欣慰。加油！
學生反評：爸爸的離去雖然讓我多了一份思念，但我同樣能感受的到溫暖。我一定記住老師的話，用最優(yōu)異的成績向爸爸回報。
——摘自陳慧婷日記《爸爸走了》
三、研究效果
1、學生樂于寫作，善于寫作。
在課題研究的第一階段，我對中高年級學生是否對作文感興趣做了調(diào)查，調(diào)查報告表明：學生樂于寫作的只占11%，反感寫作的占65%，對寫作無所謂的占24%。在課題的研究過程中，我通過師生互寫評語，不但拉進了師生的關系，而且還激發(fā)了學生寫作欲望。學生的作文興趣濃厚了，學生不再為作文而煩惱，孩子們真正把作文當作了一件快樂之事。
案例13：
寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從鄭老師當了我們的語文老師后，他特別注重作文的互動教學，尤其是批語，讓人看了，內(nèi)心有一股強大的力量在澎湃。我們班的同學都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會到了作文的快樂。
——摘自廖斯-諾的日記《感謝》
2、本人也在研究過程中成長了。
(1)教育觀念更新了。
對素質(zhì)教育有了全新的認識，對新課程理念有了更深理解。我懂得教育不僅是教書，更重要的是育人。教師，用一顆愛心來呵護孩子們的成長。
(2)專業(yè)素質(zhì)提高了。
一年的研究，讓我從死板的教學方法中走了出來，更明白情感教育在教學中的重要性。一年的研究，讓我學會了反思，學會了發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。一年的研究，讓我學會了書寫教育故事、教育日志、教育反思、教育隨筆、教育論文。在寫作中，我的專業(yè)素質(zhì)得到了大幅度提升。
案例14：
《探索小學生作文“師生互評”之路》在2017年三月三十日發(fā)表于《學習方法報教研版》第60期（總第2876期）；發(fā)獎單位:中國中小學素質(zhì)教育研究中心“創(chuàng)新”教育指導小組；證號:no002017330074。
《探索小學生作文“師生互評”之路》于2017年6月4日獲仁壽縣首屆基礎課程改革成果展論文競賽一等獎。
——摘自鄭運超老師的教育論文《探索小學生作文“師生互評”之路》
3、打造了書香校園。
案例15：
俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這句名言就是要讓人們讀書，讀好書。書是我們成長中不可缺少的一個朋友。書伴隨著我們健康快樂地成長。書，是一個無聲的老師，經(jīng)常默默無聞地把一些精彩、感人的故事裝入我們的大腦。有的書給我們帶來了精彩、感人的故事。有的書卻讓我們讀后受益匪淺，難以忘記。書呀，它就會帶著我們?nèi)ヘS富多彩的知識海洋里去遨游！
讀書可以給我們帶來許許多多的好處。我曾經(jīng)閱讀過《格林童話》這本故事書。這故事書里的小故事非常精彩、感人，會讓你讀后受益匪淺。我讀后覺得《灰姑娘》這個故事非常讓我深受感動，灰姑娘誠實、善良、漂亮。就是因為她繼母和她帶來的兩個姐姐的心腸非常壞。每天她們都讓灰姑娘干些重活，姐姐們就把她漂亮的衣服拿去穿。灰姑娘就穿著一件灰色的褂子，每天晚上還睡在廚房里。后來，她們?nèi)⒓游钑臅r候，繼母不讓灰姑娘去參加，最后，灰姑娘還是去參加了。她們?nèi)⒓游钑臅r候，灰姑娘幾次從王子身旁溜走。最后，王子用柏油粘住了灰姑娘的一只舞鞋。王子就到灰姑娘家說：“誰穿上了這只舞鞋，就可以做王后。”灰姑娘的兩個姐姐沒穿上。最后還是灰姑娘把那只舞鞋穿上了。王子也認出了灰姑娘就是舞會上和他跳舞的那位姑娘。他們舉行婚禮的時候，那狠心的繼母和兩個姐姐也受到了應有的懲罰。這個故事雖然是童話故事，但是它也告訴了我們一個人不但外表漂亮，而且內(nèi)心也要漂亮，心靈美好才是最重要的。我們每一個人都要做好事，不能做壞事。
書伴隨著我們成長，書也是我們最好的朋友，我們不能拋棄自己的朋友。更不能對它不理不睬。我們?nèi)ラ喿x書這個不可缺少的朋友，就像是你去和你最好的伙伴一起玩耍一樣，你不去閱讀它，你就等于拋棄了，就像是拋棄了自己的朋友。書就會覺得自己很孤單，也很寂寞。書需要你這個朋友去陪伴它，我們也需要書這個朋友來陪伴我們。因為我們大家都不希望自己成為一個無知的人，所以就需要書這個朋友帶著我們?nèi)ブR的海洋里遨游。書，我愛你，你就像那酸甜的乳汁哺育著我們成長；你就像那默默無聞的老師一樣，陪伴著我們成長；你就像那燦爛的陽光，照在我們成長的大道上！
“好的文章是改出來”，每一位寫作者對這句話都會深有感觸。在最初的作文教學中我也采取了傳統(tǒng)的作文批改法：精批細改，全批全改，但是，不久我就發(fā)現(xiàn)，學生對被我批改得“滿篇皆紅”的作文并不重視，大多數(shù)是看看分數(shù)和總結(jié)后，往書包里一塞了事，作文水平也沒有明顯的提高。于是，我仔細研讀新課標理念，大膽探索作文批改方法，注重培養(yǎng)學生的作文自改能力，取得了非常滿意的效果。
一、示范評改，典型引路，交給方法
改作文不是一件容易的事，對于剛學修改的小學生必須交給他們該文的方法。學生作文交上來后，我把所有的作文先瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后找出有代表性的句段篇抄寫在小黑板或紙上，張掛在前面讓學生評改。學生發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，我用添刪調(diào)換等符號修改，讓學生仿效，具體的做法是：
1、修改句子。我先要求學生認真讀句子，了解基本意思，再查找病句原因，然后修改。在平時的閱讀教學中，學生已經(jīng)掌握了一些改病句的知識，對用詞不當，重復等錯誤大多能改正。訓練中我發(fā)現(xiàn)，學生常出現(xiàn)改變句子愿意，結(jié)構(gòu)助詞“的地得”和標點符號應用錯誤等問題，為此，我進行針對性的訓練。我還結(jié)合學生作為中的典型病句，進行了有關句子的基礎知識的講座，使學生明白怎樣把句子寫完整，通順生動。通過這些措施，學生修改病句的能力明顯提高了，作文的病句也大大減少了。
先總后分，先景后人寫場面等等。改好的段落與原文對照，反復讀幾遍是至關重要的，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，再修改，全面提高學生的該段水平。
修改全文。這是難度最大的練習。我主要引導學生從看中心是否明確，內(nèi)容是否具體生動，材料安排是否合理，語句是否通順和有無錯別字等方面來把握。在學生基本掌握了句和段修改方法的基礎上，實際的范文修改時我從篇入手的：學生細讀全文，用以上的標準來衡量后，再通過該段，改句達到篇的目的。這樣，由篇到段到句，再由句到段到篇反復修改，練習，多數(shù)學生都能掌握修改作文的一般步驟和方法了。
二、分組評改，集思廣益，以優(yōu)帶差
可提出來小組討論，給予糾正。全部作文批改完，小組打分，并由組長簽字，以示負責。最后，由組長主持總結(jié)本組作文評改情況，寫成書面材料，連同作文一起交給老師。分組評改，每篇作文至少有四人經(jīng)手，批改和評語都比較公正客觀，也有利于培養(yǎng)學生獨立批改作文的能力。
學生分組評改作文時，我巡回查看，點撥指導，讓學生吸取更多的經(jīng)驗。對改完的作文，我瀏覽一遍后小結(jié)，評改好的小組提出表揚，有問題的及時指導，發(fā)還小組再評改。對有代表性的作文，我結(jié)合學生的評語講評，使學生從對比中找差距，提高該文能力。
三、互評互改，取長補短，共同進步
分組評改經(jīng)過一段時間后，學生自改能力明顯提高。我又讓學生自由結(jié)對子，交互批閱，然后各自修改自己的習作。每個學生通過批改別人的習作，學到了長處。根據(jù)別人的評語，發(fā)現(xiàn)了自己的短處，自改能力又提高了一大步。
四、自評自改，查缺補漏，不斷提高
特別好和進步較大的學生，我都予以表揚，讓全班的學生傳閱他們的修改稿，并請他們介紹經(jīng)驗，以激勵更多的學生向他們學習。
葉圣陶先生指出：“改與作地關系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人，所以我想，作文教學應著重培養(yǎng)學生自己改的能力。。。。。。養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的.”我實踐也證明，培養(yǎng)學生作文自改能力，確實是優(yōu)化作文教學，調(diào)動學生習作積極性，取得最佳教學效果的有效途徑。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十八
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習。現(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
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