通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并找到改進的方向和措施?？偨Y應該體現(xiàn)個人的思考和反思，具有一定的深度和見解。總結是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經(jīng)典的總結范文，供大家參考和借鑒。
略讀與精讀教學心得篇一
英語作為國際交流的重要工具，其在現(xiàn)代社會中的重要性不言而喻。而在英語教學中，教學策略是至關重要的。本文通過對于多位知名學者所撰寫的相關書籍的深入閱讀，結合自身所學經(jīng)歷和感悟，探討了一些有效的英語教學策略，并在實踐中進行了驗證和總結。
第二段：尊重學生，自己也是學習者。
在英語教學中，面對不同的學生，講授內(nèi)容也應該考慮到學生的差異化需求。而作為教師，更需要理解自己也是要不斷進步的學習者，在自己的教學方法和技巧上也應該注重不斷地積累和反思。在此過程中，教師可以適時地進行反饋和評價，提供積極的鼓勵，從而更好地幫助學生不斷提高自己的學習能力。
第三段：落實“多元化”教學。
教師在課堂上不僅要注意學生的個體差異，還要注意到不同的學習風格和能力，并在教學過程中進行應對，以達到更好的教學效果。學生們在實際消化學習內(nèi)容時會根據(jù)自己的特點和需求采用不同的學習方法和學習途徑，而這需要教師在教學上保持敏感度，以便及時調(diào)整和優(yōu)化教學策略。
第四段：跨文化交流和實際應用。
英語作為國際語言，除了純粹的語法之外，還涉及了一定的文化內(nèi)涵。因此，在教學上需要注重對不同文化背景的學生進行教育。同時，在一定程度上，也需將英語教學融入到實際情境應用中。教師可以注重學生的語言環(huán)境，通過語言交流活動、文化研究等，讓學生能夠更好地理解英語的文化內(nèi)涵，建立起真正的跨文化溝通能力，并將所學應用到實際中。
第五段：結論。
在英語教學中，教育者需要全方位地關注學生，注重培養(yǎng)學生的語言思維和實際表達能力。在這種語言學習過程中需要注重個體需求，采用多元化的教學手段，推動跨文化交流和應用能力的建立，從而讓學生的英語學習能夠得到有效的轉(zhuǎn)化和應用。教學者也需要在教學過程中不斷創(chuàng)新和反思，不斷提高自己的教學經(jīng)驗和能力，讓更多的學生能夠正常發(fā)揮自己的英語學習潛力。
略讀與精讀教學心得篇二
首先，我認為略讀教學是一種十分有效的閱讀教學方法。在這種教學模式下，教師并不是要求學生詳細閱讀每一篇文章的內(nèi)容，而是帶領學生快速掌握文章的主要信息和重點，并通過練習提高學生略讀的能力。這個方法能夠幫助學生更加高效地獲取閱讀材料的信息，同時也增強了學生對于文章中的重要信息的理解能力。
其次，略讀教學能夠有效地幫助學生提高其把握大意的能力。一般來說，略讀教學注重文章的框架結構和主旨要點的把握，而不像完整閱讀一樣要求深入細節(jié)。因此，在略讀教學的過程中，學生能夠更好地理解文本，概括文章的中心思想和主要內(nèi)容。這樣，學生在以后的閱讀活動中，就能夠更加靈活地運用這種方法，更好地掌握文章的主旨和大意。
再次，略讀教學還有一個顯著的優(yōu)點，就是能夠創(chuàng)造更多的時間和精力幫助學生加強閱讀技巧的練習。相比于完整閱讀，在略讀教學中，學生只需投入更少的時間和精力，就可以達到更為高效的閱讀效果。這樣的好處在于，留下更多的時間和精力，讓學生有機會更好地練習閱讀技巧，例如加強對詞匯和語法結構的理解，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
此外，另一個優(yōu)點是其適用范圍廣泛。略讀教學方法不僅適用于中學生，也適用于大學生和職場人士等各種閱讀水平的人。在不同的文本材料類型中，簡單的略讀方法也能夠讓人快速抓住文本的重點，從而能夠更有效地吸收文本信息。
最后，我認為略讀教學更好地幫助學生克服閱讀障礙。閱讀對于學生來說是一個長期而需要不斷練習的技巧。略讀教學的實際操作，幫助學生以更加高效的方式完成閱讀任務，從而更好地掌握閱讀技巧，并且在理解和掌握文章上更加得心應手。
總之，略讀教學對于學生來說，是一個十分有效的閱讀教學方法。通過這種方法，學生能夠更好地掌握文章的主旨和大意，更大程度地提高閱讀成效和閱讀理解力。略讀方法不僅適用性廣泛，而且可以在不同的文本中得到更好的應用。希望以后能夠繼續(xù)深入使用這種方法，為學生的閱讀之路提供更多的協(xié)助。
略讀與精讀教學心得篇三
學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的.同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。
就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。
略讀與精讀教學心得篇四
英語教學是目前全球男女老少都在學習的一門重要學科。學好英語對于我們的未來發(fā)展很重要，因此加強英語教學尤為必要。然而，如何實現(xiàn)英語教學的精準化、針對性和有效性呢？答案就是要運用多種英語教學策略。近期我在閱讀了一些與英語教學策略相關的書籍，對于這一話題有了一些自己的看法。
第二段：對教學策略的初步理解。
在我眼中，英語教學策略是指用來解決英語學習問題的思路、方法和措施，它包括提高教學質(zhì)量、增強學生學習興趣、加強英語教學效果等角度。常見的英語教學策略有多媒體教學、比較教學、交互教學、游戲教學等等。每一種策略根據(jù)不同的教學需要和學生群體的特點去選擇和運用。
第三段：對教學策略的深入理解。
我認為，選擇適合的教學策略的同時還需要考慮到拓展學生的學習視野、提高學生的文化素養(yǎng)和提升學生的英語綜合應用能力等方面。因此在英語教學策略的運用中，可以在學生興趣的基礎上，讓他們通過閱讀原版英文文學經(jīng)典、參加英語主題研討會等豐富活動提高語言文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。
第四段：將教學策略應用到實際教學中的思考。
由于每個學生的特點各不相同，因此每個學生需要選擇適合自己的英語教學策略。在實際的教學教學過程中，老師同時應該運用好多種不同類別的教學策略，提高教學質(zhì)量，注重差異化教學，實現(xiàn)個性化教育。此外，在教學實施前，也需要對課程內(nèi)容、教學手段、教育效果進行嚴格的規(guī)劃及評估，以達到更好的教育效果。
第五段：總結。
在英語教學中運用策略是一個重大的課題，在推行中面臨很多挑戰(zhàn)。但是，只要我們教師、學生與實施英語教學策略的機構共同合作、積極努力，我們就能夠充分利用這些策略，為各個學生提供更好的英語語言學習環(huán)境和學習體驗，同時也使得英語學習更加有趣、更加富有成效。
參考詞匯：
多媒體教學：multimediateaching。
比較教學：comparativeteaching。
交互教學：interactiveteaching。
個性化教育：inspanidualizededucation。
略讀與精讀教學心得篇五
作為一名教師，我感覺：新課程理念已經(jīng)深入課堂，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛，一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數(shù)學教學策略》這本書，希望通過學習此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。
本書的學習中我重點學習了第五至第八章，這幾章分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。
略讀與精讀教學心得篇六
教學目標：
1、自主學習課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會思想感情。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過具體的語言材料，學習選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。
教學重點：教師要抓住精彩之處引導、點撥，把文章中所交給的讀書方法通過討論總結出來。
教學方法：討論法。
教具準備：相關的教學投影片。課時安排：一課時教學進程：
一、揭題，審題。
1、揭示課題。
2、審題：
（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？
（2）你通常會采用什么方法？二、指導自讀課文1、輕聲自讀課文，要求：
（1）要有一定的速度；
（2）弄清這篇課文寫了哪幾方面，主要寫哪幾件事？
（3）在自己認為最有收獲的句子下面作記號。2、組織交流。
（1）按要求輕聲自讀課文。
（2）組織交流。
（3）小組交流學習結果。
（4）指名匯報。
3、指名分節(jié)讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。（聽讀，評議。）。
4、指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？（聽讀，思考，指名交流）5、相機出示句子，指導理解：
俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
提問：
（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助。
（4）這樣的方法給了你什么好處？
（2）通過略讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。
提問：
（1）這句話你同意嗎？
（2）你有過這樣的經(jīng)歷嗎？
（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
（在老師的指導下理解重點語句，體會思想感情，并進行有感情地朗讀。）。
布置作業(yè)：
自學《我閱讀我快樂閱讀〈上下五千年〉》板書設計：
選擇哪些讀書方法。
怎樣略讀。
略讀與精讀教學心得篇七
略讀可以說是現(xiàn)代人所必備的一種技能，在學習、工作中都會用到。而在教學中，如何教會學生正確的略讀技能也成為了老師們需要面對的問題。本文將分享筆者在略讀教學中的一些心得體會。
第二段：傳授略讀技能需要注重訓練。
首先，略讀是一種必須訓練的技能，需要學生進行反復的訓練才能初步掌握。在教學中，老師可以通過提供相關閱讀材料，幫助學生掌握略讀技巧。首先，老師應該教授學生如何快速找到文章的主題句和段落標題，因為正確理解文章大意是進行略讀的關鍵。其次，老師可以引導學生通過快速瀏覽文章的第一句話和最后一句話，嘗試猜測文章的重點內(nèi)容。
第三段：注意收集相關信息。
在進行略讀時，很多信息可能都會被略過去，但是教學中也需要關注學生所收集到的相關信息。因此，在略讀的基礎上，老師也需要教授學生如何歸納文章的主題、內(nèi)容概括、作者觀點等重要信息。在訓練時，可以通過提供多個例子，讓學生進行練習和總結。當然，在進行略讀訓練時，也要讓學生知道，這只是一個基礎的訓練和技巧，真正的文章理解還需要更深入的閱讀和理解。
第四段：關注個體差異。
在教學中，每個學生的略讀能力都是不同的，因此需要老師關注個體的差異。在訓練中，老師可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對學生進行不同的輔導和指導。比如，對于略讀能力較強的學生可以提供更有挑戰(zhàn)性的練習，而對于略讀能力較弱的學生，則需要更多的訓練和指導。
第五段：培養(yǎng)學生閱讀興趣。
最后，略讀技能的培養(yǎng)也需要結合實際教學來進行。學生往往都是基于興趣來閱讀和略讀文章的，因此在教學中，老師也需要選擇與學生相切合的、有趣的文章進行教學。同時，也需要老師不斷鼓勵學生積極閱讀和略讀，以便培養(yǎng)學生的興趣和好習慣。
總結：通過以上的分享，相信對于略讀教學的實際操作會有更深入、更具體的了解。略讀雖是一項不太起眼的技能，但在現(xiàn)代社會中卻非常重要，同時略讀技能的培養(yǎng)也是需要老師們注重的教學環(huán)節(jié)。
略讀與精讀教學心得篇八
精讀教學是一種注重細節(jié)、深入理解和掌握文本的教學方法，通過對小部分文本的仔細解讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到了精讀教學的重要性和有效性。以下是我總結的一些心得體會。
首先，精讀教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動力。傳統(tǒng)教學方式喜歡大量布置閱讀任務，學生只能匆匆忙忙地過一遍，無法深入思考和感受文本的精髓。而精讀教學則注重選取質(zhì)量較高的文本，通過仔細閱讀來發(fā)現(xiàn)文本中的奧秘和趣味。這樣不僅能夠提高學生對文本的理解和掌握，還能夠激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣，培養(yǎng)他們持久的學習動力。
其次，精讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和解讀能力。閱讀是一項復雜而龐大的任務，學生需要具備一定的閱讀策略和解讀能力才能更好地理解和分析文本。在精讀教學中，教師可以引導學生學習不同的閱讀策略，比如提取關鍵詞、判斷作者觀點等，幫助他們更好地理解文本的信息。同時，精讀教學也重視學生的思考和發(fā)現(xiàn)，通過引導他們主動解讀文本，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)造力。
第三，精讀教學注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。閱讀不僅是一種理解和掌握信息的能力，更是一種思考和表達的能力。精讀教學強調(diào)對文本語言的仔細剖析和推敲，通過學習文本的表達方式和句式結構，提高學生的寫作水平和語言表達能力。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生通過精讀教學能夠更準確地運用語言，寫出更具文采和表達力的作文。
第四，精讀教學能夠培養(yǎng)學生的批判思維和判斷能力。現(xiàn)代社會信息爆炸，學生需要具備辨別和分析信息的能力。精讀教學強調(diào)引導學生從多維度、多角度去思考文本，并提出自己的觀點和判斷。通過精讀教學，學生能夠培養(yǎng)批判思維和辯證能力，提高他們的思辨能力和分析能力，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力。
最后，精讀教學培養(yǎng)了學生的終身學習能力。在快速發(fā)展和變化的社會中，學生需要具備快速學習和不斷學習的能力。精讀教學通過培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力，為他們提供了更好的學習方法和思維方式。學生通過精讀教學能夠更好地適應新的知識和挑戰(zhàn)，提高自己的終身學習能力。
總之，精讀教學在培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力方面具有重要的作用。通過仔細閱讀和深入理解文本，學生能夠培養(yǎng)對文本的興趣和理解能力，同時也能夠提高自己的語言表達能力和寫作能力。精讀教學還促使學生培養(yǎng)了批判思維和判斷能力，以及終身學習的能力。在實施精讀教學過程中，教師需要注重引導學生主動思考和解讀，充分發(fā)揮學生的主體作用，以達到更好的教學效果。
略讀與精讀教學心得篇九
略讀是指迅速瀏覽一篇文章，理解文章的主要意思，而不會深入地進行分析或思考。在教育教學中，略讀是一種重要的閱讀技巧，可以幫助學生更快地獲取信息，提高學習效率。在本文中，筆者將分享自己對略讀教學的體會和心得，希望能與讀者們交流和分享。
略讀教學具有很高的實用價值。在課堂教學中，略讀可以幫助學生快速地理解、獲取文章的主要信息，這對于學習者來說是非常寶貴的時間。此外，在非學術場合，略讀也可以幫助讀者迅速獲取文章的主旨，這對于平時閱讀報紙、雜志等材料非常有幫助。
第二段：略讀教學的方法和技巧。
略讀教學可以采用多種方法和技巧。其中，一些常用的技巧包括：閱讀文章標題、第一段、第一句話和最后一句話；快速掃描文章的結構，了解文章的布局；略讀關鍵詞和關鍵句，如名詞、動詞、形容詞、副詞，以及表示轉(zhuǎn)折、因果、并列的連詞和短語等。別忘了，練習略讀也需要耐心和時間，只有不斷地練習，才能提升略讀能力和應用技巧。
為了更好地教授略讀技巧，教師需要注意以下的因素：首先，教師可以通過模仿和實踐的方式來幫助學生學會略讀，鼓勵學生在課下多讀一些有趣的文章，提高他們的閱讀速度和技巧；其次，教師可以通過組織閱讀課的形式，讓學生拓寬自己的閱讀面，了解更多的信息；最后，教師還可以鼓勵學生分享自己略讀的技巧和方法，這可以刺激學生的學習興趣，增強他們的學習能力。
教學評價是教學活動的一個重要方面。對于略讀教學來說，可以從以下三個方面進行評價：第一，略讀技巧的運用效果。教學評價者可以從學生的閱讀速度、理解和檢索文章信息的能力來評價略讀教學的效果；第二，教師的教學方法和教學用具?？紤]到教學反饋的重要性，教學評價者可以通過對教學工具和教案的評估，來衡量教學質(zhì)量的穩(wěn)定性；第三，教師和學生的評價和反饋。在教學周期結束后，在班級或課堂中收集和分析學生的反饋幫助教師了解他們的反應，并改進自己的教學方法，以更好地滿足學生的特定需求。
第五段：總結。
略讀教學是一個非常有價值的教育手段，可以幫助學生輕松快速地獲取文章主旨及其信息。為了教授和實現(xiàn)有效的略讀教學，我們需要確立合適的教學方針、采用有效的教學方法和技巧、幫助提高學生的閱讀技巧、做好教學評價管理等方面下功夫。總之，略讀技巧是提升學生閱讀能力的重要途徑，它將提高學生的學習效率和知識儲備，并為個人的成功打下堅實的基礎。
略讀與精讀教學心得篇十
設計理念：
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。注重培養(yǎng)小學生自主學習的意識和習慣?！蓖瑫r強調(diào)了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點充分激發(fā)學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。
教學目標：
1、認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。
2、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。
教學重點、難點及對策：
認識讀書的重要，了解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的`讀書效果。
對策：在學生充分讀課文的基礎上，引導學生細讀、深思、多品味。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》、《讀書做記號的學問》等文章，把握好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來學習兩種讀書方法。
二、研讀課文，探究方法。
1、默讀課文，在文中自己最有收獲的地方圈圈畫畫，并批注感想。
2、匯報交流，讀文后你知道了什么？
（1）什么是精讀？
（2）什么是略讀？
（3）哪些句子讓你受益匪淺？為什么？
3、相機出示句子，指導理解：
（句子一）“俗話說的‘一目十行’，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法?！?/p>
提問：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走馬觀花是什么樣的？
（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？
（4）這樣的方法給了你什么好處？
（句子二）“通過略讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀?！?/p>
提問：（1）這句話你同意嗎？
（2）你有過這樣的經(jīng)歷嗎？
（3）這個“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？
三、小組學習，指導讀書。
1．用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。
2．再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。
3．相互交流。
四、總結全文。
只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
【設計意圖：通過最后的總結使學生的認識得到升華。】。
五、作業(yè)。
用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。
板書設計：
12、精讀和略讀。
精讀和略讀。
結合起來。
讀書效果最佳。
略讀與精讀教學心得篇十一
英語作為一門重要的國際語言，被越來越多的人所重視和學習。而在英語教學中，教學策略對學生的學習效果起著至關重要的作用。我最近讀了一本關于英語教學策略的書籍，對于自己的英語教學理念也有了更深刻的認識和理解。在此，我想分享一下我的心得體會。
第二段：教學策略的重要性。
教學策略是指在教學過程中，為了達到預定目標而采取的有關學習內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等方面的安排和調(diào)配。在英語學習中，通過合理運用教學策略，可以有效提高學生的聽、說、讀、寫的能力。舉個例子，在英語口語教學中，老師可以采用漸進式教學法，由簡單到復雜地進行教學，不僅讓學生更好地掌握語音和語調(diào)規(guī)律，也增強了他們的英語口語自信心。而如果無從下手，沒有明確的教學策略，那么學生的學習效果便難以達到預期。
第三段：教學策略的選擇。
教學策略并不是一成不變的，并不是一種策略適用于所有學生。因此，教師需要了解自己的學生，選擇適合他們的教學策略。比如說，對于中學英語課程來說，老師可以采用任務型教學法，使學生在任務的完成過程中，自然而然地掌握語言技能。而對于成人英語學習者來說，則可以采用探究式學習，讓學生通過一些課外閱讀和自主研究，樹立正確的學習思路和好的學習習慣。
第四段：教學策略的改進。
在英語教學中，教學策略的選擇不是一成不變的，也需要根據(jù)教學實踐不斷改進。比如，在教學中發(fā)現(xiàn)有些學生對口語訓練缺乏興趣，那么老師可以采用游戲化教學策略，通過各種有趣的口語游戲來培養(yǎng)學生的口語能力。而對于讀寫方面，則可以選擇線上學習平臺，讓學生在線上完成閱讀和寫作任務，提高學生的英語學習積極性。
第五段：結語。
通過這本書籍的閱讀，我了解到了教學策略在英語教學中的重要性，并對教學策略在我日常教學中的運用更加有了清晰的認識。同樣，我也意識到了只有不斷地更新自己的教學策略，才能更好地適應不同學生和不同教學環(huán)境的需求，才能更好地提高學生的英語學習效果。
略讀與精讀教學心得篇十二
閱讀能力是學生學習過程中必不可少的一項基本能力。而閱讀教學的核心目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學中，初讀和精讀是兩個重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生全面理解和運用所讀的內(nèi)容。在我多年的教學實踐中，我深深體會到初讀和精讀在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的重要性。
首先，初讀是閱讀教學的第一步，其主要目的是幫助學生了解文章的大意。初讀強調(diào)對文章框架及總體信息的把握，通過讀題、看圖、猜測詞意等方法，使學生對文章的大致內(nèi)容有一個初步了解。例如，在初讀時，我經(jīng)常通過讓學生閱讀段落的主題句、關鍵詞等來幫助他們獲取文章的主要信息。通過初讀，學生不僅能夠抓住文章的主要內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)對文章主題和結構的敏感性。
其次，精讀是初讀的延伸和拓展。精讀的目的是通過仔細閱讀，深入理解文章的細節(jié)，并進行進一步的分析和思考。在精讀的過程中，我常常引導學生運用查詞工具和解讀上下文的方法來理解文章中的生詞和難詞，同時幫助他們分析段落間的邏輯關系和層次結構。在講解閱讀材料的細節(jié)時，我注重與學生的互動，通過提問和討論的方式激發(fā)學生的思維和表達能力。
另外，我發(fā)現(xiàn)初讀和精讀相輔相成，互相促進。初讀幫助學生獲取文章的整體信息，為精讀提供了基礎；而精讀則能加深學生對文章內(nèi)容的理解，進一步鞏固初讀的成果。通過初讀和精度的結合，學生能夠全面理解文章的內(nèi)容，并提高對文章的思考和拓展能力。我常常鼓勵學生進行多次的初讀和精讀練習，以讓他們不斷提高自己的閱讀能力。
最后，我體會到在初讀和精讀的教學實踐中，激發(fā)學生的興趣很重要。閱讀是一種主動的思維活動，只有學生主動參與其中，才能取得良好的閱讀效果。因此，我設計了一系列有趣的閱讀活動，如角色扮演、小組討論和任務型閱讀等，來激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性。同時，我還鼓勵學生定期閱讀各種文學作品和外文資料，以培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀能力。
總之，初讀和精讀是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。初讀幫助學生了解文章的大致內(nèi)容與框架，而精讀則深入理解文章的細節(jié)，通過對初讀和精讀的結合，學生能夠全面理解文章的內(nèi)容，并提高自己的閱讀能力。在實踐中，我們應該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和主動性，使閱讀成為他們的一種自主學習方式。只有在教師和學生的共同努力下，我們才能創(chuàng)造出更好的閱讀教學效果，提高學生的閱讀水平。
略讀與精讀教學心得篇十三
閱讀教學是學校教育的重要組成部分，其中包括初讀和精讀兩個環(huán)節(jié)。對于學生來說，不僅僅是為了獲取知識，更重要的是培養(yǎng)對閱讀的興趣和技巧。在參與閱讀教學的過程中，我深感初讀和精讀都有其獨特的價值和意義。下面我將從個人的角度出發(fā)，談談我對閱讀教學初讀和精讀的一些體會和感悟。
初讀是閱讀教學的第一步，其重點是快速獲取文本的整體信息。通過初讀，學生可以了解文章的大意和結構，并對文章的主題有初步了解。初讀時，我意識到在閱讀中要學會排除干擾，盡快捕捉文章信息的技巧是非常重要的。例如，我通常先快速瀏覽文章的開頭和結尾，然后再關注段落的開頭和結尾。這樣可以幫助我抓住文章的重點和主題詞，對于理解整個文章有很大的幫助。同時，在初讀過程中，我也會根據(jù)文章的類型和內(nèi)容，選擇一些關鍵詞進行標記，方便后續(xù)的精讀。
精讀是閱讀教學的第二步，其重點在于深層次理解文本，發(fā)現(xiàn)文章細節(jié)和作者的寫作技巧。精讀時，我意識到在閱讀中要保持專注和耐心，對于長篇文章尤為重要。有時候我會把一篇文章劃分成若干小段，逐段進行深入閱讀。對于重要段落，我會進行摘抄和批注，以便后續(xù)回顧和總結。在精讀過程中，我特別注重理解作者的觀點和態(tài)度，結合背景知識和生活經(jīng)驗進行思考和分析。這樣不僅能幫助提高閱讀理解的能力，還能培養(yǎng)批判性思維和多角度思考的能力。
初讀和精讀相輔相成，缺一不可。初讀為精讀提供了整體框架和基礎知識，而精讀則是對初讀的進一步延伸和發(fā)展。通過初讀和精讀的結合，我發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學中的理解能力和思維能力得到了提高。初讀幫助我更好地把握文章的主旨和主題，而精讀則培養(yǎng)了我對細節(jié)和修辭手法的敏感度。在進行初讀和精讀時，我還發(fā)現(xiàn)了一些自己的不足，例如詞匯量不夠豐富、閱讀速度較慢等，這些都成為我今后進一步提高的方向和目標。
在閱讀教學中，為了讓學生更好地理解和運用所閱讀的材料，教師應該在教學過程中采用多種不同的閱讀教學策略和方法。初讀和精讀只是其中的兩個重要環(huán)節(jié)，其他還包括背景知識的預習、閱讀技巧的訓練等。同時，教師還應該注重提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀能力。只有學生愿意參與到閱讀中，并且善于運用各種閱讀技巧，才能提高閱讀效果和閱讀理解能力。
綜上所述，閱讀教學的初讀和精讀環(huán)節(jié)都是閱讀過程中不可或缺的一部分。通過初讀，學生可以對文章的大意和結構有初步了解；通過精讀，學生可以深入理解文章的細節(jié)和作者的寫作技巧。初讀和精讀相輔相成，可以幫助學生提高閱讀理解能力和思維能力。在閱讀教學中，教師應該采用多種閱讀教學策略和方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。只有通過不斷的閱讀訓練和實踐，才能不斷提高自己的閱讀水平，從而更好地應對學習和工作中的閱讀需求。
略讀與精讀教學心得篇十四
相逢恨晚，又是一年冬至。正相思，恰有小語三班活動使。盼啊盼，終于又迎來了我們小語三班再次的集中活動，我們懷著相同的目的聚在了一起。這次我們短期集中活動的內(nèi)容是，王巧玲老師和張利老師進行的同課異構，這兩位老師講課的內(nèi)容是三年級上冊的一篇略讀課《獅子和鹿》。從一開始我知道這次講課的題目時候就覺得挺詫異，這樣的公開活動難道不應該精心選一篇精度課文么?這次為什么隨隨便便的選了一篇略讀課，領導們也太不上心了吧，一篇略讀課有什么好講的，我懷著這樣的疑問去聽兩位老師的課，現(xiàn)在覺得這樣的想法真是愚蠢啊。兩位老師把一篇略讀課文講出了各自的特點、各自的風格，因此，我這次的課例分析僅從“略讀課到底該怎么上”來談談自己的看法。
相信作為一線的語文教師，我們長期受應試教育的影響，略讀課文不會列入考試的范圍，所以造成了很多老師重精讀，輕略讀的一種現(xiàn)象。但葉圣陶老先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。而我們學習語文，不就是為了更好的應用么?所以說，略讀和精讀都同樣重要，它們都是閱讀的基本方法，有著各自不同的作用。那略讀課到底該怎么上呢?我們先來分析一下王巧玲老師的做法。首先來看王老師的學習目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。這兩個學習目標都設定的非常好，完全沒有拔高，但問題的關鍵在于怎么能使同學們通過一節(jié)課的學習，去體會到課文所講的道理呢?王老師使用的是對比法，通過詳細講解遇到獅子之前和遇到獅子之后，鹿對自己的角和腿分別持什么樣的態(tài)度做對比，從而體會到這篇文章告訴我們尺有所短寸有所長的道理。對比法固然是好的，但王老師在具體的講課過程中，有點放不開手腳，完全把這篇略讀課當成了精讀課來講，出示生字詞，多音字，出示重要段落內(nèi)容，出示鹿對待自己角和腿的態(tài)度，最后，連這篇課文告訴大家的道理也是王老師一個字一個字的打上去的。誠然，王老師在本課有些做法也是可圈可點的，比如，總結課文內(nèi)容并填空，這道題就開動了學生的腦筋，讓學生主動思考本文到底講了一件什么事。再比如，王老師最后留的續(xù)編故事的作業(yè)，完全可以發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的寫作能力?？傮w來說。王老師這次的表現(xiàn)像一個媽媽，想交待生活中的每一個細章末節(jié)，但卻起到了相反的作用。接下來我們看張利老師，她采用了完全相反的講課方法，出示完學習目標之后，讓學生三讀課文，首先是自讀課文，畫出生字詞，接著把生字詞帶進去再讀課文，最后是默讀課文，通過一張表格讓學生了解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。最后通過一個課堂檢測，讓學生自己總結這篇課文所講述了什么道理。從表面上看，張利老師的授課方式更像是略讀課的授課方式，但實際來說，張老師講的內(nèi)容也有點多，并沒有真正做到大膽放手讓同學們自主學習。王長麗主任總結的非常貼切：“王巧玲老師是完全把略讀課當成精讀課來講了，而張利老師好一點，但講的也有點太多。那略讀課到底怎么上才會讓人覺得是恰如其分呢?通過多年的教學經(jīng)驗和查閱資料，我總結出以下幾點看法，僅供參考。
一、明確略讀課文要求。
《語文課程標準》明確指出：“加強略讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意;瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀,略讀只是一種閱讀方式,是為了獲取相關的信息，而略讀教學是一種教學活動，讓學生在對略讀課文的閱讀學習中，培養(yǎng)略讀的能力。隨著學段的遞增，對于學生的資助閱讀能力要求也越來越高，略讀課文就是鍛煉學生自己的閱讀能力、檢驗自身閱讀水平的一個很好的途徑。
二、學生自主學習為主，教師指導為輔。
“教是為了不教”，略讀課文更應該大膽放手，讓學生自主學習，合作探究，培養(yǎng)學生的學習能力。讓學生根據(jù)學習目標的要求，在自讀的基礎上，圍繞重點的學生感興趣的內(nèi)容進行集中討論，通過集中討論，同學們發(fā)散思維，各抒己見，從而達到取長補短。在教學過程中，略讀課的最大目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。所以更要貫徹好“以生為本”的教學理念，教學中給學生充分的自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在一次又一次的實踐當中掌握學習語文的方法，而不是一味的靠老師去講，要明白，老師起到的僅僅是引導作用，學生才是學習的主體。
三、拓展延伸很重要。
略讀課文是連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)每篇課文本身的特點，適當?shù)南蛘n外延伸。比如:我們可以從不同的角度引導學生去理解課文，豐富學生的認知;可以讓學生結合課文內(nèi)容，搜集相關的資料，了解相關的內(nèi)容知識，加大學生的信息吸收量。再比如，利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生去編寫續(xù)寫故事的興趣。王巧玲老師在這次的授課中就采用了這樣的方法，讓同學們續(xù)編故事，大大激發(fā)了學生們的興趣，同時也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一舉兩得。
總之，這次的同課異構活動，讓我收獲良豐。使我明白了略讀課文也是教材的重要組成部分，略讀課文教學有非常重要的地位。從今以后，再也不敢小覷略讀課，更不能忽視略讀課，應該讓每一節(jié)略讀課都發(fā)揮其應有的作用，同時，我也期待小語三班的再一次活動，讓我可以再次成長!
略讀與精讀教學心得篇十五
—— 尊敬的各位領導、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領導表示誠摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學，在上學期《差異教學論》的學習中我們已經(jīng)在理論的層面上認識到了學生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學不僅體現(xiàn)了一種較高的教學境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學概述，深入的為我們剖析了差異教學的本質(zhì)、內(nèi)涵，主要觀點以及它與個別化教學與分層教學的區(qū)別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。
這本書如沐春風，讓我在知識的領域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
收獲一：模糊的概念清晰化。
華教授從國內(nèi)外有效教學的理論高度和二十年來對“差異教學”的研究深度，對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實踐的中介，它不像理論那樣深奧難懂，又給教師留有在時間中創(chuàng)造的空間。這些策略從不同的角度落實了差異教學的理念。通過讀書，讓我解開了平時教學中混沌的概念。對于類似“分層教學”和“個別化教學”、“差異教學”的關系中，更加清晰的把握了他們的共性與區(qū)別，在知識體系中有了更加清晰的認識。
收獲二：支離的策略系統(tǒng)化。
做到了兼顧全體并利用可利用時間輔導哪些潛能生。多樣化的教學方法和手段策略，平時的教學中我們盡量運用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，以便讓他全身心投入到學習當中來在平時中我們都應用過。但我們應用的都是零星的、隨性的，不慎懂得應用的緣由，也不知如何系統(tǒng)化的應用。華老的《差異教學策略》將我們做得出說不出的、做了些不系統(tǒng)的、做很多不準確的的策略進行了很好的整理，讓我們清楚的意識到個別策略方法是不能奏效的，差異教學策略是一個邏輯體系，要求我們要對教學任務中的多要素進行系統(tǒng)的謀劃，并根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中采用具體的措施。
至此我才深刻領會到為什么在平日的教學中自己也進行了諸多的嘗試但總是收效甚微，自己沒有一個完整的體系，沒有把差異教學策略貫穿在測查、課前、課中、課后等諸多的因素中，顧此失彼。
收獲三：具體可操作策略
在認真的研讀每一個策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學的策略具有很強的實踐性，它是諸多一線老師多年來長期實踐的結果，它具有很強的可操作性和使用性。無論是哪個策略都兼顧了不同層面學生的多方面特點，并根據(jù)這些特點進行了全面的剖析和安置。
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略讀與精讀教學心得篇十六
《新課程背景下的有效課堂教學策略》，根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共五篇，每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
認為經(jīng)典的問題。
教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責任心、較高的業(yè)務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄-國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。
話，下面我說說對這部學習的認識。
從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的.動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。
課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。
我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發(fā)展入手，以學生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。
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略讀與精讀教學心得篇十七
精讀教學是一種非常經(jīng)典的教學方法，旨在通過深入研究和理解文本，提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。作為一名語文教師，我一直致力于研究和應用精讀教學法，我相信它對學生的發(fā)展有著重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在精讀教學中的一些心得體會。
首先，精讀教學注重對文本的細致分析和解讀。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常對課文中的難點問題感到困惑。通過精讀教學，我鼓勵學生深入挖掘文本，并提出問題和疑問。我會引導學生仔細觀察詞語的用法、句子的結構以及段落的組織，幫助他們從多個角度去理解課文的意義。例如，在布置閱讀任務之前，我會鼓勵學生提前預覽文本，并嘗試尋找關鍵詞和重要信息。通過細致的分析和解讀，學生能夠更全面地理解課文并提高閱讀能力。
其次，精讀教學強調(diào)學生的主動參與和獨立思考。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往扮演著主導角色，而學生只是被動接受知識。而精讀教學則強調(diào)學生的自主學習和思考能力。我嘗試著組織學生進行小組討論，鼓勵他們提出自己的觀點和解釋，并嘗試用自己的語言來表達。這樣的活動能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。通過參與討論和思考，學生能夠更深入地理解課文，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力。
第三，精讀教學注重培養(yǎng)學生的閱讀策略。在真實的閱讀過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，如生詞、困惑的句子或難以理解的內(nèi)容。在精讀教學中，我鼓勵學生探索并應用各種閱讀策略，如語境推測、詞匯猜測等等。我會給學生提供一些常見的閱讀策略，并引導他們在閱讀課文的過程中靈活運用。這樣的習慣培養(yǎng)了學生的自主學習能力，并有助于提高他們的獨立閱讀能力。
另外，精讀教學還能夠培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。閱讀不僅僅是為了獲取信息，更是為了欣賞文學的藝術之美。通過深入研讀文本，學生能夠感受到作者的敘事技巧、情感表達和言語之美。在教學過程中，我經(jīng)常與學生共同欣賞一些經(jīng)典的文學作品，并一起解讀其中的意義和特點。這樣的活動培養(yǎng)了學生對文學的興趣和熱愛，提升了他們的文學鑒賞能力。
綜上所述，精讀教學對學生的發(fā)展具有積極的影響。通過細致分析和解讀、學生的主動參與和思考、培養(yǎng)閱讀策略以及文學鑒賞，學生能夠提高閱讀能力、批判性思維和解決問題的能力。作為一名語文教師，我將繼續(xù)研究和應用精讀教學法，相信它能夠幫助學生更好地理解和欣賞文本，提高他們的綜合素養(yǎng)。
略讀與精讀教學心得篇十八
精讀教學是指對于一篇短文的深入閱讀和分析，教師通過引導學生仔細理解文章的內(nèi)容和目的，提高學生閱讀理解能力和語言運用能力。在我的教學實踐中，我一直關注精讀教學的方法和效果，并總結了一些心得體會。
第二段：深度解讀。
首先，精讀教學重視深度解讀，不僅僅是簡單的理解文章的表面意思，還要深入挖掘其中的細節(jié)和邏輯關系。例如，我在教學過程中引導學生仔細閱讀問答題目，并幫助他們分析問題的難度和要求，培養(yǎng)學生準確理解問題和思考能力。通過這種深入解讀的方式，學生能夠更好地理解文章，并能夠運用所學知識解決實際問題。
第三段：語言運用。
其次，精讀教學注重語言運用的訓練。在學生理解文章的基礎上，我通過與學生的互動，鼓勵他們自由表達自己的想法，并使用課堂上學到的知識進行交流。這樣的語言運用練習不僅幫助學生鞏固所學內(nèi)容，還提高了他們的口語表達和寫作能力。我還鼓勵學生多讀一些相關的文章和書籍，幫助他們擴大詞匯量和提高閱讀能力。
第四段：合作學習。
精讀教學還鼓勵合作學習。我在課堂上組織學生進行小組討論和合作學習活動，讓他們相互解答問題，分析文章，并共同提出問題和答案。這種合作學習不僅激發(fā)了學生的積極性和合作精神，也提高了他們的思維能力和團隊合作能力。
第五段：總結和展望。
總之，精讀教學對于學生提高閱讀理解能力和語言運用能力非常重要。通過深度解讀、語言運用、合作學習等方式，學生能夠更好地理解文章，運用所學知識解決實際問題，并提高語言表達和寫作能力。然而，我也意識到還有許多改進的空間，例如更加多樣化的教學方法和活動形式，以及更加個性化的學習要求。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)探索精讀教學的方法，并努力改進教學效果，以幫助學生更好地掌握閱讀和語言技巧。
略讀與精讀教學心得篇十九
學會兩種閱讀方法略讀和精讀。
2．過程與方法。
師講述略讀的意義，重點介紹略的方法。
3．情感.態(tài)度與價值觀。
通過把握略讀的方法，使學生更好地適應現(xiàn)代生活。
教學重點。
把握略讀的方法。
教學過程。
好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來把握兩種讀書方法。
1．默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。
2．匯報交流，讀文后你知道了什么？
（1）什么是精讀？
對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，逐字逐段到深入鉆研，對重要的詞句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。
（2）什么是略讀？
略讀就是大略到讀。
1．為什么還需要具備略讀能力呢？
（不可能更不可能為了又必須因此）課文用這些詞語巧妙地起承轉(zhuǎn)合將要表達的`意思論說得清楚明白。
2．略讀有什么作用？出要害詞句。
（通過略讀，可以從而獲得。）。
3．怎樣進行略讀呢？小組討論。
4．匯報小組討論的結果。
（1）面對一大堆讀物，如何略讀？
（2）對一本讀物來說，如何略讀。
（3）略讀通常采用什么方式？
（4）怎樣做才取得略讀的最佳效果？
讀了這篇課文，你有什么收獲？
1．從課文內(nèi)容談。
2．從好詞佳句方面談。
1．用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。
2．再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。
3．相互交流。
只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。
板書設計（略）。
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