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高職教育教學(xué)改革分析論文篇一
眾所周知，思想政治教育課程在教育時期的開展正是奠定學(xué)生形成正確的價值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!
摘要:在當(dāng)前發(fā)展形勢下，對團學(xué)工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學(xué)工作中思想政治教育存在的主要問題，然后提出了一些有利于團學(xué)工作順利開展的建議和解決方案。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇二
1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗與實踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動教學(xué)活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點、要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進(jìn)、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動中，必須根據(jù)教學(xué)活動以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進(jìn)行改善。在實際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，同時它還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在課程實訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導(dǎo)實踐。在高職院校教學(xué)中，實訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結(jié)語。
從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇三
內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對各階段的教學(xué)活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學(xué)活動所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實際情況，提出了實現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求，對語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學(xué)教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況來看，其對教育教學(xué)活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增強實用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實用性，就是教學(xué)中要融入一些實用性的知識，讓學(xué)生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實踐中展開教學(xué)活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動中加強實踐，學(xué)生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。
2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實用性不強。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實踐。實踐是教學(xué)活動進(jìn)行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學(xué)的知識進(jìn)行運用，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時間進(jìn)行實踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實踐。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會工作需求。
1.增加語文教學(xué)的實用性。
高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會進(jìn)入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對這些文體形成深入認(rèn)識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語文實用技能教學(xué)。
2.增加語文教學(xué)的實踐。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對課堂上講述的知識進(jìn)行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調(diào)查20名學(xué)生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實踐操作，并給予學(xué)生合理的報酬。這樣學(xué)生就可以在報酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動主體這樣一個理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學(xué)活動的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺下聽學(xué)生講解。通過角色對調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學(xué)生的主動性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強語文教學(xué)的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
四.結(jié)束語。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實用性、增加教學(xué)實踐和強化學(xué)生主體地位等方面切入，推動高職語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
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高職教育教學(xué)改革分析論文篇四
［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的技術(shù)已經(jīng)在逐步改變著人類的生活和生產(chǎn)，計算機進(jìn)程的快速發(fā)展已經(jīng)在高校打響。同樣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的計算機教育已經(jīng)成為一種潮流，在這個特殊的時代，國家對高職院校計算機教學(xué)提出了更高的要求，目的是推進(jìn)計算機教學(xué)的改革來達(dá)到計算機教學(xué)的有效提升。下面簡單地說一下目前計算機教學(xué)的一些弊端和可以改進(jìn)的方法和方式。
隨著時代的發(fā)展，計算機技術(shù)早已和人類的生活緊密聯(lián)系，不可或缺了，因為互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類的生活和20年前有了很大的不同，可以說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)改變了人類的生活和生產(chǎn)。同樣在教育方面，計數(shù)機技術(shù)也推動了它的改革。當(dāng)然，在現(xiàn)階段我們的計算機技術(shù)還不是很完善，但是，我們已經(jīng)認(rèn)識到了這個不足，所以國家大力開展計算機技術(shù)在高職院校的改革，為的就是可以讓信息技術(shù)成熟完善。
一、信息化背景下高職院校計算機教學(xué)存在的問題。
以目前的發(fā)展情況來看，計算機技術(shù)可正以很快的速度在發(fā)展。幾乎每時每刻都有一項新的科技在產(chǎn)生。但是，我們的高職院校教師手里的課本教材相對而言還是比較陳舊的。如果不能及時對教材進(jìn)行改變和更新，如果不夠及時，就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識都是老化的。這樣一來降低了教師的教學(xué)質(zhì)量，也有損于高職院校的聲譽。本身，教材一經(jīng)出版就已經(jīng)存在滯后問題，如果再加上在計算機教學(xué)中，教師以及學(xué)生用的課本好幾年都不更換，這就造成了課本與今天的科技之間的更大差距。相信很多同行都有感受自己還沒有改進(jìn)，計算機技術(shù)就又進(jìn)行了下一代的改革。這種現(xiàn)象對我們學(xué)生步入社會是十分不利的。其次，高職院校計算機教學(xué)設(shè)備不夠完善。高職院校有這樣的現(xiàn)象，一是將大部分資金都投在一些專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備上，對計算機設(shè)備投入不足，忽視了在信息技術(shù)方面的投入。二是高職院校過度注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)。所以常常是當(dāng)教師在上計算機技術(shù)這門課時，由于機房簡陋、設(shè)備陳舊落后、多年不更新的系統(tǒng)、蝸牛般的網(wǎng)速等，會經(jīng)常出現(xiàn)死機等現(xiàn)象，勢必會對教師和學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾。最后高職院?？赡茉诶碚摵蛯嵺`的分配上存在不合理化。隨著科技的發(fā)展，計算機知識越來越多。但是我們高職院校在計算機課程上卻是不斷地減少課時。課時的減少只能讓老師去壓縮教學(xué)內(nèi)容。最終形成了為了完成進(jìn)度，導(dǎo)致教師無法深入教學(xué)，學(xué)生實踐時間大幅減少，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，無法深入實踐。這樣的后果就是學(xué)生在計算機課堂上的積極性嚴(yán)重被挫傷，同時導(dǎo)致實際操作能力沒有得到真正提高。
首先，信息化背景下高質(zhì)量地應(yīng)用高職教學(xué)手段需要先進(jìn)的硬件設(shè)備做后盾。要提高學(xué)生的課堂效率以及教師的教學(xué)方法，就必須完善先進(jìn)的設(shè)備，同時采用先進(jìn)的教學(xué)手法。舉個例子要想馬跑得快就必須讓馬先吃飽，同樣的，要想讓學(xué)生和老師都有長足的進(jìn)步，就必須借助一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在一些高職院校的機房簡陋，設(shè)備陳舊，機房基本沒有投影儀，更有甚者在今天都沒有換成win7+office10版.（可以說這個版本并不新，按照最新的應(yīng)該選用win8+office13或者是win10+offcie16）不利于課堂演示來幫助老師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和展示教學(xué)案例。最終幫助學(xué)生去實現(xiàn)理論和實踐的相結(jié)合。提高學(xué)生的專業(yè)計算機技術(shù)能力。其次，在構(gòu)建計算機課程體系時要根據(jù)高職院校的實際情況合理安排課程，畢竟在現(xiàn)代社會計算機越來越普遍。我們教師要根據(jù)現(xiàn)代社會的特性為學(xué)生安排可以與時代接軌的、滿足市場需求的課程，最終為社會培養(yǎng)出專業(yè)人才。在教學(xué)課程中多一些技巧與案例可以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，高職院校的計算機改革可以為傳統(tǒng)的方法打開一扇大門。再次，我建議學(xué)校采用項目化教學(xué)。因為高職院校的學(xué)生是有多專業(yè)劃分的。所以這就造成了不同專業(yè)的學(xué)生在計算機領(lǐng)域的掌握能力是不同的。學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)為立足點，開展與本專業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)，讓學(xué)生把專業(yè)與計算機結(jié)合起來，省時省力，最終提高學(xué)生的綜合能力。最后，為了推動高職院校計算機的改革，我們需要對教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，開拓思維，積極鼓勵老師創(chuàng)新。在高職院校中，教師的教學(xué)質(zhì)量也是有高有低的，不少教師的能力也是性需要提高的，這就需要高職院校對老師有個合理的安排?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展讓計算機技術(shù)變得普遍，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于教學(xué)的改革也需要提上日程。雖然目前在高職院校中存在著這樣或者那樣的不足，但是為了提高計算機技術(shù)在高職院校的發(fā)展改革，高校需要為學(xué)生配備良好的硬件設(shè)備同時合理安排課程，最后壯大教師隊伍，定期讓老師參加培訓(xùn)，來讓計算機教育事業(yè)蒸蒸日上。
參考文獻(xiàn)：
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高職教育教學(xué)改革分析論文篇五
1.網(wǎng)絡(luò)消極文化的負(fù)面影響。
網(wǎng)絡(luò)時代的來臨標(biāo)志了人類科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，在推動社會進(jìn)人信息化時代的同時，帶給長學(xué)生的負(fù)面影響不可低估。從思想觀念的影響看，西方的資本主義思想觀念在涌人，且因其通過網(wǎng)絡(luò)傳播的形式，也就更為直接的進(jìn)人長學(xué)生視野，極具偽裝性，新鮮性、另類性、域外性的東西會讓長學(xué)生們感到新鮮，良惹不辨的受到其影響。網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界也將一些享樂至上的現(xiàn)念及生活方式傳輸給大學(xué)生，使得一些大學(xué)生迷戀其中，不惜以身一試，有的上網(wǎng)成癮到包宿上網(wǎng)，將本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的精力浪費到虛擬世界的神游中，將現(xiàn)實生活中受壓抑的情緒或情感轉(zhuǎn)移到虛構(gòu)的人物或?qū)ο笊希瑑?nèi)驅(qū)力或愿望力求獲得釋皎。網(wǎng)絡(luò)的強大吸引力將這些大學(xué)生把自己與學(xué)校教育隔離開來，與學(xué)生社團隔離開來，與所有的能夠給與自己正面影響的可能隔離起來，在深受不良思想觀念、行為方式影響的同時，也影響了身體健康狀況。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)精神渙散的相互影響。
進(jìn)人大學(xué)校園學(xué)習(xí)是大學(xué)生經(jīng)過多年寒窗苦讀換來的結(jié)果，實屬來之不易，大學(xué)又是一個人的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的接壤期，作為大學(xué)生理應(yīng)珍惜這段打造自己真才實學(xué)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)時間，扎扎實實的習(xí)得專業(yè)知識。但是，校園大學(xué)生中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日下，投機式學(xué)習(xí)的人越來越多，有的上課睡覺，有的逃課，有的考試打小抄，有的熱衷于到社會做稚職，有的忙著交友或談戀愛，就是不愿意在學(xué)習(xí)上多下功夫。到了大三，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，心理壓力日重，浮躁情緒突出，覺得學(xué)習(xí)好并不一定就有好的工作的想法導(dǎo)致精力分散，整天憂心于怎樣找到收人豐厚的工作，通過一些不正當(dāng)?shù)姆椒ㄔ噲D為自己謀求到就業(yè)機會。萃萃學(xué)子浪得虛名，在大學(xué)畢業(yè)之時，一些大學(xué)生本應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識十成中竟然占不到一半，難怪就業(yè)時有些單位寧可用高職生不愿意用大學(xué)生。
3.休閑文化中的“時髦”和“獵奇”成分的浸染。
追求時尚本當(dāng)無可厚非，但時尚應(yīng)該是符合民族審美心理的時尚。但一些大學(xué)生追求新奇，強調(diào)個性標(biāo)榜，甚至于做到令國人感覺是美丑不分的程度。有的在公共場所中喧嘩和隨意亂丟雜物，偷得在自己的課桌和教師里宿舍中隨便涂鴉，有的吸煙、喝酒，有的在個人的形象打扮上過渡標(biāo)榜自己的新潮，很多同學(xué)表示可以把頭發(fā)燙成爆炸式或買一條帶窟窿眼的牛仔褲，一些女生樂于濃妝艷抹或著過度暴露的衣服，有的還會做指甲。這些學(xué)生只是在表面追求與眾不同，但本質(zhì)卻沒有什么內(nèi)涵，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮或迷茫的情緒。如此等等，其表現(xiàn)都是與大學(xué)生所應(yīng)具備的儒雅形象與文明禮貌的行為習(xí)慣所不同的，將大學(xué)生的身份混同于“社會人”。
大學(xué)生思想政治教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗應(yīng)“揚棄”，保留其適合于新形勢下適合大學(xué)生需要的部分，去除其已經(jīng)成為形式化和教條化的部分。可從滿足五個基點的層面去著眼:一是以接受主體的成長需要為前提。高校思想政治教育的接受主體無疑是大學(xué)生，高校對大學(xué)生開展的思想真是教育必須是針對大學(xué)生思想和行為實際的，能夠?qū)嵤虑笫堑膶ζ溥M(jìn)行價值取向、道德觀念和行為方式塑性的。二是以內(nèi)容的與時俱進(jìn)為延展。大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容以社會主義核心價值觀為主體，突出社會主義道德、生命道德、網(wǎng)絡(luò)道德、公共道德、民族傳統(tǒng)文明，追尋人生崇高價值的內(nèi)容。三是以途徑的拓寬尋求全方位教育。大學(xué)生思想政治教育以“兩課”為顯性途徑、以文化建設(shè)為隱性途徑、以網(wǎng)絡(luò)交流為互助途徑、以咨詢輔導(dǎo)為解疑途徑，實現(xiàn)顯性途徑與隱性途徑的對接，互助途徑與自助途徑的.藕合，激發(fā)大學(xué)生接受思想政治教育的自覺性、豐富教育的手段、優(yōu)化教育效果。四是以校園文化的熏陶環(huán)境濃厚教育氛圍。校園文化要用心設(shè)計和打造，既重視利用課堂教育，一時一事的談話教育、典型示范教育，要要積極加強校園文化建設(shè)，將更多的環(huán)境因素利用起來，是的大學(xué)生能夠時時刻刻生活在感受主流文化教育的氛圍中。五是以時間的延展為貫通。即追求貫穿于大學(xué)生活全過程的思想政治教育，甚至于能貫通于大學(xué)生人生全過程的思想政治教育的影響，將終身道德學(xué)習(xí)和改造成為大學(xué)生人生中的自然的生活方式。
大學(xué)生思想政治教育模式的創(chuàng)新，要立足于更好的實現(xiàn)思想政治教育職能，即更好的實現(xiàn)思想政治教育的管理取向、規(guī)范取向和發(fā)展取向。更好的實現(xiàn)管理取向的職能。思想政治教育的管理職能表現(xiàn)為，在學(xué)校的環(huán)境中對大學(xué)生的思想觀念的管理。無論是任何學(xué)校，對教育對象的管理，都是由思想政治教育來負(fù)責(zé)的。思想政治教育對學(xué)生的管理，一方面是教育得以進(jìn)行的條件，一方面是社會賦予的責(zé)任。社會對思想政治教育管理的職能的需求，體現(xiàn)的是穩(wěn)定社會秩序的需要，踐行國家意志的需要，形成統(tǒng)一的民族理想和統(tǒng)一民族思想和行動的需要。更好的實現(xiàn)規(guī)范取向的職能。規(guī)范既是現(xiàn)時空的，也是未來時空的。當(dāng)下遵守規(guī)范是為未來打基礎(chǔ)，在未來遵守規(guī)范才是規(guī)范取向的目的。在學(xué)校教育現(xiàn)實中規(guī)范大學(xué)生的思想和行為，就是要使他們接受或內(nèi)化社會規(guī)范，在內(nèi)心深處把社會規(guī)范視為必須悟守的“絕對準(zhǔn)則”。思想政治教育的規(guī)范職能，是為社會服務(wù)、為國家服務(wù)、為人服務(wù)的必然要求，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，通過思想政治教育，要是大學(xué)生明確和懂得社會主義核心價值觀確立的規(guī)范。
三、結(jié)語。
更好的實現(xiàn)發(fā)展取向的職能。以發(fā)展為取向的思想政治教育職能，是思想政治教育職能發(fā)展的最高境界。它既超越了管理職能的取向，又超越了以規(guī)范為取向的職能。在現(xiàn)代社會中，為了對象的發(fā)展，為了社會的發(fā)展，也是為了思想政治教育自身的發(fā)展，思想政治教育還要有服務(wù)、導(dǎo)向、指導(dǎo)、灌輸和教化等職能。只是，這些職能都是圍繞著發(fā)展而展開的，是為了發(fā)展而服務(wù)的。發(fā)展職能不僅在現(xiàn)在的層面上是思想政治教育職能的最高境界，在思想政治教育職能和社會發(fā)展的未來，同樣也是最高的境界。因為，在這個世界中，人是最寶貴的。人的發(fā)展是推動社會發(fā)展和人類自身發(fā)展的內(nèi)在動力。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇六
（一）。
一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析。
1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評選標(biāo)準(zhǔn)、各種評估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實踐者對“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實驗室、仿真實訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。
系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程的實施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評價時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價方式不僅不能檢驗學(xué)生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導(dǎo)向的考核與評價理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特點、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。
2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評價高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評價課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評價目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實施者、參與者也應(yīng)該成為評價的對象；四是評價的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。
3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學(xué)的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學(xué)團隊：（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學(xué)生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團隊中來，可以有效彌補學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時候，除了知識的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評價和調(diào)控。
5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：李俊劉書琴單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
（二）。
1.1教育教學(xué)體系仍停留在傳統(tǒng)模式中。
在大多數(shù)高職院校，很多教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師將知識傳授給學(xué)生即達(dá)到教學(xué)之目的。教學(xué)方法單一，學(xué)生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數(shù)高職院校學(xué)生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質(zhì)。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)興趣不高，考試前重點突擊書本內(nèi)容，記得快，學(xué)得多，相應(yīng)忘得也快，這樣的學(xué)習(xí)模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學(xué)作為提高學(xué)生技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人格的現(xiàn)代教學(xué)觀念大相徑庭。此外，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)計劃仍在沿用學(xué)科形式的課程體系。在學(xué)校的日常教育教學(xué)活動中，理論知識的傳授仍然是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)還停留在概念層面，忽視學(xué)生未來崗位的需要和對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著改革開放及現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質(zhì)量差、管理難度大，學(xué)生就業(yè)壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業(yè)設(shè)置的相對固定性與市場經(jīng)濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準(zhǔn)確的市場定位和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現(xiàn)代化及市場經(jīng)濟的腳步，設(shè)置符合當(dāng)前市場需求的人才培養(yǎng)計劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業(yè)設(shè)置和市場變化之間存在著一定的不可調(diào)和性。
1.3師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。
目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業(yè)的大學(xué)生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研的學(xué)科帶頭人，這給高職教學(xué)造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，但仍然停留在理論研討的層面，在現(xiàn)實中難以實施。大多數(shù)的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺授課，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)崗位的實訓(xùn)和鍛煉，給學(xué)生傳授的只能是理論，不是學(xué)生在現(xiàn)實中更需要的專業(yè)技能。
1.4實驗實訓(xùn)等基本建設(shè)較薄弱。
近年來，許多高校連續(xù)擴招，教學(xué)投入相對不足，尤其在實驗、實訓(xùn)建設(shè)上，很多高職院校長期滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，致使工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制的構(gòu)建和推進(jìn)十分緩慢，這些都嚴(yán)重制約了高職教育特色的形成。然而，實驗實訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，實驗實訓(xùn)設(shè)施更是舉辦職業(yè)教育必不可少的硬件條件。許多實驗實訓(xùn)設(shè)備的技術(shù)性能低，數(shù)量少，這導(dǎo)致了高職院校學(xué)生缺乏動手機會，學(xué)生動手能力差，實際操作技術(shù)不達(dá)標(biāo)，無法實現(xiàn)和生產(chǎn)單位的零距離對接。
高職教育不屬于基礎(chǔ)性教育的中小學(xué)教育，而屬于技術(shù)應(yīng)用型的高等教育。因此應(yīng)在一定的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的.技術(shù)實踐能力。同時，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，這與普通高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，同時以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這需要教師從實踐的要求出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導(dǎo)，教師還要注意教學(xué)的方法，要把教材上的內(nèi)容和實際生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系起來，提倡采用項目教學(xué)法，必要時設(shè)置教學(xué)情境。另一方面，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)并提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將有些內(nèi)容安排在課余時間完成，這樣給學(xué)生充足的時間消化理解課堂上所學(xué)的知識。將單一的課堂講授擴展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和實踐，加強教師與學(xué)生雙方面的交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。總之，高職院校理應(yīng)更加了解社會需求，結(jié)合社會和自身實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生畢業(yè)后會做事，能做事，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.2改革人才培養(yǎng)方案，根據(jù)特色選擇教材。
高職教育應(yīng)本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為為主線，以市場需求為導(dǎo)向，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置適合市場需求的人才培養(yǎng)方案。高職教育教學(xué)體系必須始終堅持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和終身學(xué)習(xí)能力。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本。同時，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，努力使學(xué)生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，取得相關(guān)職業(yè)資格證書，真正地實現(xiàn)一專多能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學(xué)的依據(jù)，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識點，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論推理，缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，這些枯燥的理論使學(xué)生對專業(yè)失去了興趣。高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對知識的需求，改變教學(xué)內(nèi)容，使課程和專業(yè)課密切結(jié)合。我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各地高職院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的特點及市場需求設(shè)置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合社會發(fā)展和市場需求，由一些經(jīng)驗豐富的老師以及來自企業(yè)的專家進(jìn)行編寫。
2.3加強師資隊伍建設(shè)。
高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才。教師隊伍是教育的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)能力直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要推進(jìn)和深化高職教學(xué)改革，建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設(shè)，使之具備適應(yīng)高職教學(xué)、職業(yè)針對性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是今后高職教學(xué)改革依然需要堅持的方向之一。從經(jīng)驗來看，“雙師”型教師隊伍的建設(shè)對于辦好一個有特色的高職院校至關(guān)重要。如何讓教師隊伍實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的問題，是“雙師”型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院?？梢試L試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進(jìn)的企事單位中積極引進(jìn)大量專業(yè)人才，引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗的高級人才或具有實踐和實際工作經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，讓他們把企業(yè)的優(yōu)勢和特色帶進(jìn)高職教育教學(xué)中來，優(yōu)勢互補，拓寬高等職業(yè)教育教學(xué)的辦學(xué)思路和教學(xué)方法。同時，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進(jìn)企業(yè)，實地體驗生產(chǎn)過程，校企合作辦學(xué)。與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程和企業(yè)勞動組織過程，教學(xué)水平也相應(yīng)有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改積極參與社會實踐，實現(xiàn)真正的校企合作。此外，高職院校應(yīng)積極采取各種激勵措施，引導(dǎo)高職教師通過在職培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職等途徑，來提高自身的素質(zhì)能力，特別是提高實踐能力和專業(yè)技能，為教學(xué)方法改革打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。
實訓(xùn)教學(xué)是高職院院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要保障，高職院校應(yīng)把握“高技能”這個特點，加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點，做出詳細(xì)的建設(shè)規(guī)劃書，有目的、合理地建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，高職學(xué)院應(yīng)對建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，促使實訓(xùn)基地穩(wěn)定健康地運行，在保證實用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，不斷完善實訓(xùn)基地，使建設(shè)的實訓(xùn)基地既要滿足當(dāng)前對人才培養(yǎng)的需要，還要考慮其可持續(xù)性。此外，高職院校應(yīng)通過加強校企合作，共建校外實訓(xùn)基地。大力發(fā)展校企聯(lián)合，是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)生頂崗實習(xí)的重要途徑。具體做法如下：（1）加強與相關(guān)企業(yè)及用人單位的合作，共建校外實訓(xùn)基地，實施“訂單”培養(yǎng)，充分利用社會資源，實現(xiàn)校企雙方的互動、互信、互利和共贏發(fā)展。（2）聘請企業(yè)專家以及管理人員、高級技術(shù)人員組建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，聘請企業(yè)人員對學(xué)院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計等提出指導(dǎo)意見。（3）聘請企業(yè)一線人員與專業(yè)教師共同擔(dān)任學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在企業(yè)內(nèi)的校外實訓(xùn)基地中完成實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生到企業(yè)中去，從實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在學(xué)中有做、做中有學(xué)。
三、小結(jié)。
綜上所述，高等教育教學(xué)改革要為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定合理的人才培養(yǎng)方案，改變教學(xué)手段、教學(xué)方法，加強師資隊伍建設(shè)及校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，保持改革方向與力度和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇七
摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式。
一、基本概念概述。
1.定義。
一般認(rèn)為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對當(dāng)時各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者對教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達(dá)說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個科學(xué)的定義，但尚無一個公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認(rèn)的定義，我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。
2.分類。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式；從教學(xué)對象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。
3.構(gòu)成要素。
教學(xué)模式一般由五個方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評價，是教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。
1.講授教學(xué)模式。
（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。
（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動機——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。
（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。
（5）評價：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。
2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式。
（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。
（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。
（5）評價。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。
3.探究性教學(xué)模式。
探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學(xué)模式。
（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的，知識是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。
（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的`教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。
（4）教學(xué)策略?；拘问绞亲灾?、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。
（5）評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費時。
4.案例教學(xué)模式。
案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進(jìn)行實際研究，從而提高學(xué)生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。
（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。
（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。
（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評價。
（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。
（5）評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費大量時間去準(zhǔn)備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。
三、幾種常見高職課堂教學(xué)模式的比較。
1.理論基礎(chǔ)不同。
不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。
2.教學(xué)目標(biāo)不同。
講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識，適合陳述性知識的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學(xué)的學(xué)科尤為適合。
4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點不同。
在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，直觀、準(zhǔn)確地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識、接受知識的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和主體性，主動建構(gòu)知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價值，為教學(xué)更好的使用。
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高職教育教學(xué)改革分析論文篇八
信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應(yīng)的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進(jìn)教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學(xué)工作，因為面向?qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W(xué)課程的獨特性，導(dǎo)致信息化教學(xué)成為教學(xué)的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學(xué)信息化的研究。
職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自己的理想。
高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實際實踐能力為重點來進(jìn)行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。
信息技術(shù)帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。
職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計，可以大大提高教學(xué)效果。
(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計提供了硬件保障。
目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設(shè)備，機房和實訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計提供豐富的資源。
信息時代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設(shè)備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的教學(xué)效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺、數(shù)字化資源庫的建設(shè)與利用，都將為教師實施信息化教學(xué)設(shè)計提供豐富的資源。
(四)教學(xué)對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。
作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過信息化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。
俗話說，教無定法，信息化教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，還是有一些步驟可以參考的。
(一)收集軟硬件教學(xué)資源。
收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。
(二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場所，如專業(yè)課程可能在實訓(xùn)中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場地，對信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計中加入信息化，讓學(xué)生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。
(三)分析教學(xué)對象。
確定教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點，關(guān)注點，對學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。
(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計類型。
通過教學(xué)內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實踐教學(xué)，理實一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計手段是不同的。
(五)確定教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的類型。
(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)策略有多種，如理實一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。
一般除了重點難點，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識點、技巧點、技術(shù)點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
(七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動設(shè)計。
教學(xué)過程是由多個教學(xué)活動組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進(jìn)行重點內(nèi)容引入設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動、生生互動設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評價軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計;利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現(xiàn)場評價和示范操作設(shè)計;利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、個人空間等進(jìn)行個性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。
三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究。
在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該明確一個基本觀點，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學(xué)設(shè)計，都會收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點建議。
(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)。
職業(yè)教育的信息化建設(shè)過程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個專門機構(gòu)對全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進(jìn)行信息化建設(shè)時，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個獨立平臺，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。
(二)信息化手段用來解決教學(xué)中的中重難點問題。
信息化手段一般用來解決教學(xué)中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關(guān)緊要的問題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。
(三)強化評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)。
隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該重視信息化資源評價環(huán)節(jié)，強調(diào)建設(shè)，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學(xué)習(xí)推廣。對優(yōu)質(zhì)的`教學(xué)資源建設(shè)隊伍給予評價，并給予獎勵。
(四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)?、合理的?/p>
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，切記，信息化教學(xué)設(shè)計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時，首先應(yīng)該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計對象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進(jìn)性。
(五)更新高校教師的理念，全面加強數(shù)字化教學(xué)。
教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，解決日常講授過程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識點，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來領(lǐng)會知識點。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設(shè)計成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識的推導(dǎo)，強調(diào)知識的經(jīng)驗積累，通過信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化。
職業(yè)教育信息化是一個復(fù)雜課題，對于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購買實訓(xùn)設(shè)備，上項目，實訓(xùn)室和實訓(xùn)資源在建成之后無后期跟進(jìn)、后期維護(hù)。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。
(七)信息化設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心。
現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。既要考慮如何運用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
(八)積極引導(dǎo)，鼓勵教師加強教育技術(shù)應(yīng)用研究。
高職院校建立鼓勵機制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓(xùn)機會，根據(jù)每位教師不同的計算機基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強教師對數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和掌握各教學(xué)平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實踐中。
結(jié)束語。
加強職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有力保障。職業(yè)院校加強信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時代的要求。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計將成為高職教師必備的技能之一。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇九
摘要：電磁學(xué)是普通物理學(xué)課程中的一部分，是重要的基礎(chǔ)課之一。
是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學(xué)中存在太多的問題，阻礙高職院校中電磁學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
本文通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出具體的教學(xué)實踐和方法，改革電磁學(xué)的教學(xué)，收到明顯的效果。
由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國家對小微企業(yè)的大力扶持，中小型企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，各類技術(shù)人才成為各個企業(yè)的“搶手貨”。
近年來，國家高度重視發(fā)展高職教育，再加上職業(yè)技術(shù)人才的緊缺，高職院校招生規(guī)模迅速擴張，許多在高考中沒有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應(yīng)用電子專業(yè)。
而這些進(jìn)入應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生都有一個共同的問題，就是沒有學(xué)習(xí)過高中階段的物理電磁學(xué)內(nèi)容，或?qū)W得很不好。
這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程時沒有基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)很差，就會遇到較多的困難，如，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，不能形成一個整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對問題進(jìn)行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學(xué)生，由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)校硬件設(shè)施不足，沒有經(jīng)常性開展實驗教學(xué)等因素的影響，學(xué)生親自參與物理實驗的機會不多，缺乏基本實驗操作知識，實驗操作技能，能力較差。
電磁學(xué)是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎(chǔ)課程。
課程體現(xiàn)“一強四多”的特點：“一強”是理論性較強，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數(shù)學(xué)知識用的多。
針對以上分析的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中的問題，以及電磁學(xué)課程的特點，我們在電磁學(xué)課程教學(xué)上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，對電磁學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了大量有益的實踐和探索，收效顯著。
1降低課程理論要求、簡化推導(dǎo)過程。
就目前而言，專供高職院校選用的電磁學(xué)教材比較少，大學(xué)物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點，但大都是本科教材，難度高，內(nèi)容多，對于高職學(xué)生來說就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學(xué)生實際的教材。
并在電磁學(xué)課程教學(xué)中，盡量做到降低課程理論要求，簡化電磁學(xué)教材中涉及高等數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。
高職學(xué)生本來就是高考中成績較為一般的學(xué)生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒有可比性，他們在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上非常薄弱，因此學(xué)校在應(yīng)用電子專業(yè)上，只排了一個學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握導(dǎo)數(shù)、一元函數(shù)微積分等基本的知識。
不過，高職的學(xué)生又不進(jìn)行科學(xué)研究，也沒必要學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分，微分法、二重積分、三重積分相關(guān)知識。
高職院校的性質(zhì)就決定了，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)的目的是應(yīng)用，會用這些公式解決生活中，生活中的實際問題，為他們的工作奠定基礎(chǔ)，就根本沒有必要對電磁學(xué)有關(guān)定理的數(shù)學(xué)公式了解得一清二楚，沒有必要對其中的來龍去脈象搞得明明白白。
2突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實際。
高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。
培養(yǎng)出來的是有一定理論知識，熟練掌握企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線的技能熟練應(yīng)用型人才。
因此，對于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的課程講授，技能培訓(xùn)，就需要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)實際，改革現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實際。
在教學(xué)中，我們就結(jié)合相關(guān)理論向?qū)W生介紹了與工程技術(shù)、與現(xiàn)代科技、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產(chǎn)生與危害、電磁輻射污染的防治、超導(dǎo)技術(shù)原理及應(yīng)用、新能源電池的原理與運用和磁懸浮列車等方面的內(nèi)容。
3變單一的“填鴨式”為現(xiàn)代多種教學(xué)方法。
高職學(xué)生由于知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力等方面與本科生相比，在知識接受能力上有較大差距，他們早就厭倦了以往課堂教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，給學(xué)生的感覺是在被動接受知識，不僅調(diào)動不了學(xué)生積極性與主動性，還會讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結(jié)果是教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在講臺下卻感覺枯燥無味，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣與激情。
基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運用“啟發(fā)式”、“提問式”、“案例式”等多種教學(xué)方法，變換教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，營造師生互動的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，樂于表現(xiàn)自己。
這樣就變被動地要我學(xué)為學(xué)生主動的我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思考、吸收新知識。
4營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論。
電磁學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)電磁學(xué)理論知識，掌握電磁學(xué)技能，還要定期開展課堂討論，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高職院校學(xué)生獨立思考的能力，教學(xué)中，教師對電磁學(xué)知識點不能講得太深講得太透，要在教學(xué)中留有空白，突出重點，讓學(xué)生有思考的空間。
教師可以全面系統(tǒng)地深入研究電磁學(xué)整個教材內(nèi)容，然后根據(jù)各個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點和難點問題，結(jié)合學(xué)生實際情況，擬定適合學(xué)生思考的討論題目，當(dāng)然這些討論的題目還可以讓學(xué)生自行提出，讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自主解決。
總的來說，由于高中物理基礎(chǔ)知識參差不齊，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，會在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中遇到較多的問題。
在高職院校的電磁學(xué)課程教學(xué)改革中，只有不斷地積累經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，讓這門應(yīng)用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學(xué)課程，發(fā)揮活力，放出光彩，只有積極的實踐與探索，才會取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)。
[3]j，s布魯納，教育過程[j]上海，上海人民出版社，1973。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇十
[論文摘要]高職院校大學(xué)語文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，對大學(xué)語文進(jìn)行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。
我國高等職業(yè)教育從上個世紀(jì)九十年代后期才興起，之后發(fā)展迅猛。二十一世紀(jì)更是職業(yè)教育的新世紀(jì)。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課時量不足等種種問題。
大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀是由領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)語文課程內(nèi)容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，適應(yīng)時代的要求，結(jié)合市場需求，與時俱進(jìn)，及時調(diào)整自己的目標(biāo)定位，積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實用型人才。
一、高職院校大學(xué)語文的價值取向。
(一)大學(xué)語文的人文價值取向。
1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。
但是，職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學(xué)語文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文，視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。
市場經(jīng)濟是功利的，但從長遠(yuǎn)來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學(xué)語文課程是不可替代的，特別是在學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校，大學(xué)語文課程更具有深遠(yuǎn)的價值。
(二)大學(xué)語文的功用價值取向。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。要做到每個學(xué)生都善于使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。
高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實用寫作水平和口語表達(dá)水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。
新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程—大學(xué)語文，其價值取向也應(yīng)全面，既要著重強調(diào)人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系。
(一)模塊化教學(xué)。
我們不妨把大學(xué)語文分成三大模塊:文學(xué)欣賞模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口才訓(xùn)練模塊，通過這三個模塊的配套學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并且使他們具備一定的實用寫作基礎(chǔ)和一定的口語表達(dá)及溝通的能力。i文學(xué)欣賞模塊。
文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。
2.應(yīng)用文寫作模塊。
相對于普通本專科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)一些實用性文體(調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等)的寫作能力。行政公文的學(xué)習(xí)以“夠用”為度，不必太多。
3.口才訓(xùn)練。
相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進(jìn)人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。
(二)探索教學(xué)方法的.改革。
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識，函待改進(jìn)。
1.語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。
人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊含的內(nèi)在情感，體會文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
另一方面，大學(xué)語文還要擔(dān)負(fù)起提升大學(xué)生母語水平的任務(wù)。大學(xué)語文教師在每模塊都要注意加強學(xué)生的語文基本功。比如，講授文學(xué)欣賞這一模塊時，注重講講文章結(jié)構(gòu);上口語訓(xùn)練課時，著重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的邏輯性，簡練性;應(yīng)用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當(dāng)放寬，著重抓學(xué)生用詞造詞方面的毛病，文章層次結(jié)構(gòu)是否清晰的問題。
2.結(jié)合不同的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。
這應(yīng)是我們重點研究和急需解決的問題。職業(yè)學(xué)院強調(diào)的是實用性，大學(xué)語文也應(yīng)緊密結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同專業(yè)的教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實發(fā)揮大學(xué)語文的功用性。
例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進(jìn)行講解，口才訓(xùn)練模塊則可側(cè)重于旅游口才的內(nèi)容;面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，我們口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應(yīng)注重于其市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動預(yù)測報告、說明書等經(jīng)濟文種的寫作，而對于文秘專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)增加閱讀和欣賞部分的內(nèi)容，夯實其語文基礎(chǔ)，而且在寫作方面應(yīng)側(cè)重于行政公文、事務(wù)文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其興趣，從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
3.豐富和強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
開展課內(nèi)、課外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過討論、辯論、演講、情境模擬法等方式，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品、邏輯思維、及口才能力。針對當(dāng)前文學(xué)熱點，對文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)知文學(xué)的真正內(nèi)涵，組織學(xué)生開展觀看經(jīng)典文學(xué)改編的影視片、參加文學(xué)社、征文等活動，使學(xué)生在切身感受文學(xué)的美，體會寫作的愉快。
高職院校大學(xué)語文課程的改革不是一蹦而就的事情，需要全體大學(xué)語文老師共同努力，改變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真研究新時代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，研究不同專業(yè)的專業(yè)特色，從而結(jié)合不同的專業(yè)方向選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對大學(xué)語文進(jìn)行深度的變革，才能適應(yīng)時代的要求，滿足市場的需求，為國家培養(yǎng)出既專又博的高技能人才。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇十一
我國的醫(yī)學(xué)檢驗起步晚，但在醫(yī)學(xué)的各個方面都有重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗必不可少，醫(yī)學(xué)檢驗是運用現(xiàn)代物理、化學(xué)的方法、手段結(jié)合一定的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)診斷在一定的基礎(chǔ)上為醫(yī)學(xué)研究和、醫(yī)學(xué)檢驗、臨床醫(yī)學(xué)等做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的要求也逐步攀升，醫(yī)學(xué)檢驗的要求也逐步精化。在醫(yī)學(xué)檢驗除了現(xiàn)有技術(shù)的要求，更是對人才的需求，這就需要對人才從教育教學(xué)以及培養(yǎng)上進(jìn)行一系列的改進(jìn)，從而達(dá)到發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗的目的。在高等醫(yī)學(xué)檢驗的道路上要求我們要有更高的學(xué)識和知識技能。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們生活中的各個方面都在這樣的大環(huán)境下的得到了提升，生活水平提高，對各方面的需求也逐步上升。在醫(yī)學(xué)方面，醫(yī)學(xué)檢驗不再是僅僅依靠實驗室的技術(shù)和完善程度來判定醫(yī)學(xué)檢驗的好壞，在人才技術(shù)上要求更高，這就要從教育教學(xué)上對人才進(jìn)行培養(yǎng)，推動醫(yī)學(xué)檢驗的發(fā)展。
1.緊抓教育教學(xué)，推行課改
傳統(tǒng)方式下的教育教學(xué)，從小學(xué)教育直至高等教育，首先，教育忽略人才的`主觀能動性，一味地堅持老師填鴨式的教學(xué)，認(rèn)為知識是死的，就將教學(xué)同樣死板化，忽視一切學(xué)習(xí)技巧，在醫(yī)學(xué)檢驗中，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，不能一味地秉承傳統(tǒng)的做法，要將創(chuàng)新意識也加入到里面，既能在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生保留自己的創(chuàng)造性，更能讓學(xué)生更好地理解知識并融會貫通，將臨床醫(yī)學(xué)、檢驗儀器學(xué)和信息管理通過新課改的方式進(jìn)行進(jìn)一步的完善，推動人才培養(yǎng)，在教學(xué)方面為人才創(chuàng)造更加良好的環(huán)境和條件，實現(xiàn)優(yōu)化人才教育。
2.培養(yǎng)學(xué)生的檢驗質(zhì)量管理意識和專業(yè)知識掌握
開設(shè)臨床實驗室管理學(xué)，這門課程是醫(yī)學(xué)檢驗的重要創(chuàng)新課程，在醫(yī)學(xué)檢驗的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生除了專業(yè)知識以外更加重要的是實踐能力，將所學(xué)知識運用到實踐中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的和終極目標(biāo)。臨床實驗室管理學(xué)顧名思義就是臨床實驗室和管理學(xué)的有機結(jié)合，將管理學(xué)的知識融入到臨床實驗室的學(xué)習(xí)中。通過吸納大量的有關(guān)人才，使臨床實驗室和管理學(xué)的相關(guān)知識實現(xiàn)交流，將交流的成果反饋給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生將臨床實驗室知識通過學(xué)習(xí)運用到實際過程中，讓學(xué)生切身體會所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效果，真正去實現(xiàn)學(xué)以致用。
3.加強檢驗儀器學(xué)的資金投入，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)，教育作為主要的培養(yǎng)人才的方式，從古到今，任何一項大工程、任何一次創(chuàng)新改革，都離不開資金的支撐，資金的投入在某些方面能夠強化教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)學(xué)檢驗這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要實驗教學(xué)的儀器，單純的實驗儀器設(shè)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也無法跟上如今自動化設(shè)備的步伐。
設(shè)備的不完善，不僅阻礙了教學(xué)進(jìn)度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，設(shè)備齊全不僅老師教學(xué)簡捷、方便，通過實驗對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中不僅能夠得到默契的配合和鼓勵，也能夠提高老師的熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。檢驗的儀器設(shè)備在教學(xué)中起著重要的作用，有了設(shè)備的輔助才更加有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解，更加的運用自如，實踐能力增強，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科，與實際脫離，加大資金投入為人才培養(yǎng)提供了源源的動力，保障了人才學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，拓寬了就業(yè)的渠道。
1.師資力量
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要途徑，上課是學(xué)生獲取知識的主要方式，老師在這個過程中，擔(dān)任的角色就是教書育人，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，每個有所成就的人必不可少的就是老師們的悉心教導(dǎo)和教誨。所以老師的作用是非常重要的，師資力量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師教學(xué)在一定程度上決定了人才的培養(yǎng)。
學(xué)生必須提高自我意識，教師更應(yīng)該提高自身的專業(yè)水平，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀的有醫(yī)學(xué)檢驗人才，首先要提高的就是教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)常組織不同課程的老師進(jìn)行交流，通過探討學(xué)習(xí)的方式，保證老師之間的交流合作，也可以使老師對于專業(yè)知識的更加深刻的理解，創(chuàng)新課程模式和內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識，達(dá)到知識的融會貫通，以致開創(chuàng)更多有趣的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該組織教師定期進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，國內(nèi)各大高校、國外高校，通過學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)制度，提高自身的素質(zhì)和水平，為專業(yè)水平的提高做貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
2.分組教學(xué)，帶好畢業(yè)生，重視實習(xí)實踐
“紙上得知終覺淺，絕知此事要躬行”在實際的學(xué)習(xí)中，我們主要都是以實驗、教學(xué)為主，真正實踐的機會很少，在我國培養(yǎng)人才的過程中采用以班級為單位的教學(xué)，在高等教育中，學(xué)生的自學(xué)能力很重要，建立分組教學(xué)模式，不僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，這就推動了學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來在實踐中打下了扎實的基礎(chǔ)，在畢業(yè)前的適應(yīng)社會和學(xué)以致用的實習(xí)過程中，教師要嚴(yán)格幫助學(xué)生把關(guān)，很多學(xué)生不重視，忽視實習(xí)實踐的作用，老師對學(xué)生要起到監(jiān)督的作用，在學(xué)生實踐之前做好基礎(chǔ)培訓(xùn)，避免突然無法適應(yīng)，及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，幫助引導(dǎo)學(xué)生，帶好畢業(yè)生。
高等醫(yī)學(xué)檢驗具有其嚴(yán)謹(jǐn)性，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是高等教育的目的，所以要依據(jù)這一目標(biāo)，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
社會發(fā)展飛速，日新月異，時不待人，每個領(lǐng)域都在實現(xiàn)自我的創(chuàng)造和突破，醫(yī)學(xué)檢驗也有其自身的要求，國家重視人才的培養(yǎng)，科教興國戰(zhàn)略就足以證明人才對于國家建設(shè)的重要性，醫(yī)學(xué)檢驗是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)，不僅要求課業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)格對待，在實踐中更要做到一絲不茍，由此可見，教育教學(xué)的改革多么重要，我們要時刻自覺的學(xué)習(xí)，積極思考，運用專業(yè)的知識為社會做出貢獻(xiàn)，用我們的學(xué)識去創(chuàng)造新鮮的事物，為祖國的繁榮昌盛盡自己最大的努力。
[1]熊立凡、劉成玉，臨床檢驗基礎(chǔ)[m]，人民衛(wèi)生出版社，2007年。
[2]李曉征、楊雪，規(guī)范化管理在檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)管理中的應(yīng)用[j]，檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2010年11月。
[3]梅傳忠，臨床實驗室管理學(xué)課程教學(xué)實踐與探索[j]，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013年。
[4]馮文莉、涂植光、尹一兵等，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科人才培養(yǎng)的探索[j]，中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006年2月。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇十二
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，高職院校思想政治教育工作迎來了新的挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生年齡相對偏小，心理、生理都不夠成熟，整體素質(zhì)又相對偏弱。在這種形勢下高職院校如何改變以往傳統(tǒng)的思想政治教育方法，研究出新的符合形勢的思想政治教育方式，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生，這是個重要的課題。
1.年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教育層次不一。
高職院校的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，分為五年制和三年制兩部分，小到十五六歲，大到二十三四歲，并且大多是在初中或者高中階段成績不太理想或者考試失利的學(xué)生。年齡較小的五年制學(xué)生心智、生理都還不太成熟，并且多數(shù)是獨生子女，不能夠積極、主動地配合學(xué)校的思想政治教育，有的甚至?xí)W(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生敵對情緒；年齡較大的三年制學(xué)生本身已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，不樂意接受外部灌輸?shù)乃枷胝谓逃齼?nèi)容。學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定高職院校思想政治教育的復(fù)雜性，要針對不同年齡層次的學(xué)生運用不同的思想政治教育方式。
2.追求新鮮感，樂于接受新事物。
目前高職院校的學(xué)生主體是“90后”，他們大多喜歡尋求刺激、喜歡標(biāo)新立異、追求新鮮感，對于新事物的接受能力也很強。但是，在這個信息發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以接觸到巨大的信息量，一些不健康的信息對于辨別能力不是很強的學(xué)生來說有很大的危害性，會影響學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于學(xué)生形成高尚的思想品德和人格。對高職院校來說，也會對思想政治教育的效果有很大沖擊。
3.社會責(zé)任感不是很強。
高職院校的學(xué)生在一些重大災(zāi)難面前以及關(guān)鍵時刻能展示出很強的責(zé)任意識，但是在日常生活中，由于受一些不良社會現(xiàn)象的影響，現(xiàn)在的學(xué)生比較重視物質(zhì)方面的需求。有一部分人做學(xué)生干部是為了今后找一份好工作，入黨也是為了在求職過程中比別人多一個資本。有的同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時比較自私，只考慮個人的喜好，只關(guān)心自己的既得利益。也有一部分人不喜歡參加集體活動，不關(guān)心社會、不關(guān)心政治，缺乏一定的社會責(zé)任感。
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
道德教育主要包括集體主義道德原則、道德規(guī)范和范疇教育、公民道德教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育等內(nèi)容。學(xué)校要通過班會、講座、辯論等形式教育學(xué)生，告訴他們要想成為一名合格的高職畢業(yè)生，除了要掌握必要的專業(yè)知識和技能，還要能擺正個人利益和集體利益之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在校期間積極參加集體活動。此外，還要教給學(xué)生分辨善惡、美丑的能力，讓他們自覺遵守社會道德規(guī)范，講文明、講道德、不違紀(jì)、不犯法，讓學(xué)生自覺樹立高尚的道德觀，成為一個道德品質(zhì)高尚的人。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。
現(xiàn)在有的家長對學(xué)生除了學(xué)習(xí)沒有其他的要求，對學(xué)生的物質(zhì)需求幾乎是有求必應(yīng)，有很多家長幾乎是包辦了學(xué)生的人生，還在念書的學(xué)生家長已經(jīng)給他們的工作鋪好了路。這些情況導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、心理承受能力以及耐挫能力很差、人際關(guān)系處理的也不夠好，還有一部分學(xué)生因為不能很好地處理班級同學(xué)之間的關(guān)系以及宿舍舍友之間的關(guān)系，導(dǎo)致自己變得很孤立，從而產(chǎn)生了一系列不良的.后果。這很不利于學(xué)生在學(xué)校的生存和發(fā)展，因此，高職院校思想政治教育一個很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。
1.鼓勵學(xué)生參加志愿服務(wù)，提升學(xué)生的責(zé)任意識。
高職院校的學(xué)生熱情、張揚，希望在各種場合體現(xiàn)自己個人的魅力和價值。高職院?？梢砸詫W(xué)雷鋒月、植樹節(jié)、世界紅十字日這些標(biāo)志性的重大節(jié)日為契機，讓學(xué)生了解這些節(jié)日由來的同時，組織學(xué)生在這些日子走向社會、走向社區(qū)，提供一些自己力所能及的志愿服務(wù)。可以組織學(xué)生去師資匱乏的農(nóng)民工子弟學(xué)校兼課，到農(nóng)村看望因父母打工而留下的留守兒童，或者運用自己的專業(yè)知識下到社區(qū)幫助居民維修電腦、宣傳法律知識等等。通過一系列社會實踐活動讓學(xué)生了解真實的社會，了解社會上有很多需要幫助的人，通過幫助別人讓他們感受到自己是被需要的，也讓他們明白只有每個人都富社會責(zé)任感，社會才會發(fā)展得更好，從而提升自己的責(zé)任意識。
2.加強對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大多都將成為各個產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線的人員，是社會建設(shè)和發(fā)展中很重要的力量，他們的素質(zhì)如何將會極大地影響到整個經(jīng)濟、社會的發(fā)展，因此，高職院校的思想政治教育除了加強馬克思主義基本理論的灌輸，更重要的是結(jié)合高職生自身“職業(yè)性”的特點，加強對他們職業(yè)道德的培養(yǎng)。各個專業(yè)的老師在講授專業(yè)知識以及講解專業(yè)技能的同時，還應(yīng)該重視職業(yè)道德的教育。學(xué)?？梢栽谛?nèi)授課的同時組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的人員給學(xué)生講解本行業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，努力培養(yǎng)學(xué)生形成“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)道德。
隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行、信息時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友、娛樂等生活的方方面面都與網(wǎng)絡(luò)密不可分。從網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生獲得了大量信息，也正是這些信息在潛移默化中影響了學(xué)生的世界觀、人生觀、政治觀。這就要求高職院校必須堅守住網(wǎng)絡(luò)這個重要的思想政治教育陣地，與時俱進(jìn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育。很多學(xué)生也喜歡在空間日志、博客、微博上寫下自己的心聲或展示自己的興趣愛好，根據(jù)這一情況，高職院?？梢杂蓪ｉT的思想政治教育工作者建設(shè)專題的網(wǎng)站，開設(shè)學(xué)生感興趣的版塊，例如心理話題、情感話題、時政話題、社會現(xiàn)象等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言的同時及時給予學(xué)生正確的導(dǎo)向，并且使學(xué)生的思想變化能被及時把握。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇十三
摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問題。因此，高職院校的語文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個方面進(jìn)行了闡述。
語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語文教學(xué)，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用價值。
當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。
筆者認(rèn)為高職院校語文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個立足點，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點：
1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。
隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用也越來越重要了。大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的`社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。”這就是說高職學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。
2從學(xué)生實際出發(fā)，選擇實用性教材。
當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢必會造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。
3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對高職院校學(xué)生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實效性。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合起來。課堂教學(xué)不僅指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座，在語文教學(xué)課時大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。
高職院校語文教師要注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學(xué)。語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動的開展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。
高職教育教學(xué)改革分析論文篇十四
摘要：近些年來，隨著教學(xué)的發(fā)展，初中體育教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。但隨著改革的推進(jìn)，許多問題也隨之出現(xiàn)，比如在新課程標(biāo)準(zhǔn)中“健康第一”的體育教學(xué)思想下，許多一線體育教師對其產(chǎn)生了不理解的情況，與此同時，學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，體質(zhì)下降的趨勢十分明顯，所以，需要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，為初中體育的改革找到方向。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，將以人為本的思想結(jié)合到初中體育教學(xué)中，在尊重學(xué)生、從學(xué)生角度出發(fā)的前提下，為初中體育教學(xué)改革提出了自己的意見和建議。
一、引言。
學(xué)校體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，與學(xué)生體質(zhì)狀況和綜合能力的發(fā)展有著巨大的關(guān)聯(lián)性，因此，國家十分重視我國的學(xué)校體育教育。國務(wù)院頒布的《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中指出，增強青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長是關(guān)系國家和民族未來的大事。而這項工作的開展，從根本來說是一個綜合性的系統(tǒng)工程，它需要借助社會各方面的力量，才能得到真正的發(fā)展。初中階段的學(xué)生，處在一個身體和心理大幅發(fā)展的時期，但是我們需要看到，許多學(xué)生由于種種原因，開始出現(xiàn)體質(zhì)大幅度下降的情況，究其原因，學(xué)校體育教學(xué)工作難辭其咎。因此，在國家相關(guān)教學(xué)政策的指導(dǎo)下，需要從實際行動中，重視學(xué)校體育教育的有效開展，從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
孟建偉在其《教育與人文精神》一文當(dāng)中，將以人為本的精神所包含的目的、具體內(nèi)容、方法論等具體內(nèi)容與現(xiàn)在的.教育改革有效結(jié)合，與此同時，有效結(jié)合傳統(tǒng)意義上各個教育理論，為學(xué)校體育的教學(xué)和改革服務(wù)。這種意義上的改革，從根本來說，就是更好地從人文角度出發(fā)，關(guān)注人自身，從人的本能角度出發(fā)，倡導(dǎo)進(jìn)行回歸生命本質(zhì)的生命化教育。而從精神角度出發(fā)，以人為本的教育觀能夠讓學(xué)生了解生命的真諦，從真正的意義上關(guān)注受教育個體，無不體現(xiàn)著當(dāng)今學(xué)校體育在向著“以人文本”和“終極關(guān)懷”的人文方向上邁進(jìn)。潤澤其靈魂，對生命幸福感的關(guān)注，以及提升生命的價值和意義，這些都是在不同的層面，對以人為本的教育觀進(jìn)行的解釋和說明。
而從方法論的角度上，以人為本的教育觀認(rèn)為，如今的學(xué)校教育教學(xué)改革存在著巨大問題，在很大程度上只是關(guān)注知識和技術(shù)的教育，造成知識論、認(rèn)識論同本體論和價值論的分離，使學(xué)生只知道一味學(xué)習(xí)，不關(guān)注知識、技術(shù)與個人之間的內(nèi)在聯(lián)系，這雖然幫助學(xué)生掌握了知識，卻使學(xué)生缺乏求真、求新的品質(zhì)。因此，從以人為本的教育觀出發(fā)，我們認(rèn)為，學(xué)校教育改革需要有效避免“沒有價值主體的知識論”、“沒有認(rèn)識主體的認(rèn)識論”和“沒有生命主體的方法論”。
與此同時，要在初中學(xué)校體育教學(xué)中有效提倡以人為本的人文精神教育，是由初中階段的重要性和特殊性所引起的。處在這個年齡段的孩子，是一個從幼稚走向成熟的非常時期，在生理和心理上都有自己的特征。在生理方面，他們處在青春期，而由于生理的變化，給其自身的心理活動帶來種種的波動與沖擊；其心理特點為，依賴性和獨立性共存、自尊感和自卑感交替、自閉型與開放性同在，并且也是其初步形成人生觀、世界觀的一個重要階段。所以，需要在尊重其人格的前提下，利用積極的、科學(xué)的、人性化的教育方式和教育理念進(jìn)行引導(dǎo)。
1、以人為本思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識、邏輯背后的人性。
從上述描述我們可以看出，人文精神教育觀從內(nèi)容上要求在知識技術(shù)和知識文化的學(xué)習(xí)下，充分發(fā)掘知識、技術(shù)背后所蘊含著的人文關(guān)懷，這對于學(xué)校體育教學(xué)的深化改革具有十分重要的意義。而在初中體育教學(xué)的改革內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)校體育教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容層面上也應(yīng)注意體育這一專業(yè)和體育文化對應(yīng)著的是人性中的何種向度，因為人性與教育和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。
而從初中學(xué)生角度出發(fā)，我認(rèn)為，傳統(tǒng)的體育精神，即“爭強和友愛”，是我們在初中體育教學(xué)改革當(dāng)中應(yīng)堅持的基本原則。體育教育是由傳統(tǒng)西方體育演變而來的，與此同時也不能忽視我國傳統(tǒng)體育的思想基礎(chǔ)，要將中西方體育思想結(jié)合起來，運用在學(xué)校體育教育當(dāng)中。這種人性可以理解為西方奧林匹克精神中的“更高、更快、更強”，而東方體育則倡導(dǎo)的是一種人的必要性，兩者應(yīng)互為一體，才是真正的體育。
2、學(xué)校體育教學(xué)目的不但重視體質(zhì)的增強，更要關(guān)注學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。
在新課改教育背景下，各個學(xué)科存在著巨大的差異性，面臨著不同的問題，但又是所有學(xué)科必須面對的，需要明確改革的目標(biāo)和重點。但在這次的初中體育改革當(dāng)中，其目標(biāo)并未得到有效的明確。在目標(biāo)的設(shè)定上，我認(rèn)為，可以將以人為本的改革教育觀加以深化和利用，有效指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)改革，并為學(xué)校體育教學(xué)改革指明方向和出路。這從根本來說，需要從知識本體出發(fā)，將以知識為本轉(zhuǎn)化為以人為本的教育方法，更應(yīng)該從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，最大限度地提高人的整體素質(zhì)，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。
教育最根本的目的，就是要培養(yǎng)人不但領(lǐng)悟世界意義，也要領(lǐng)悟人本身存在的意義。所以，如果可以將知識的講解、技術(shù)的傳授、體質(zhì)的增強進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就能夠達(dá)到較好的體育教學(xué)狀態(tài)。與此同時，學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展，在注重強健體魄的前提下，更應(yīng)關(guān)注初中學(xué)生的心理狀態(tài)。在體育課上，達(dá)到強健體魄的目的是其基礎(chǔ)，但是塑造心理的目的不僅不是一朝一夕能夠達(dá)到的，而且其影響和塑造又是無形的，在體育課程當(dāng)中，任何體育活動的進(jìn)行和開展，都會給人的心理產(chǎn)生不可預(yù)知的影響。這些決定了學(xué)校體育教學(xué)的改革在任何的時間和空間范圍，都應(yīng)更注重人的心靈的提升。
3、學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)注重“知識、技術(shù)、體質(zhì)”與“全面發(fā)展”的緊密聯(lián)系。
體育教學(xué)的過程，從許多活動來看，是一種養(yǎng)成鍛煉身體、強身健體習(xí)慣的過程，而初中體育在幫助學(xué)生增強體質(zhì)、促進(jìn)健康的同時，更應(yīng)該關(guān)注人綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)校體育教學(xué)改革方法層面上，并非只有增強體質(zhì)這一個層面的發(fā)展，更需要關(guān)注人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。由于多方面原因，學(xué)校體育對于增強學(xué)生體質(zhì)的工作完成得并不盡如人意，學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降，也引起了各界的廣泛關(guān)注。體育課的教育教學(xué)未能達(dá)到其應(yīng)有的水平，但體育技術(shù)中蘊含著知識，增強體質(zhì)必須采用一定的運動方式，運動方式必定要由一定的運動技術(shù)構(gòu)成。三者在互相滲透中互為表里，掌握好三者的關(guān)系在初中體育教學(xué)方法層面上需要得到廣泛的注意。與此同時，以人為本的人文主義教育觀絕不是脫離于目前的學(xué)校體育體系的，更不可能自成一派而另起爐灶。脫離了實際那只會變成空洞的說教，貫徹人文精神教育并不存在像平時教授技術(shù)動作一樣有程序先后之分，必須在扎實的教學(xué)過程中進(jìn)行融合與發(fā)展。
四、結(jié)束語。
以人為本的教育觀并非獨立存在，它并不是孤立的、空洞的說教，而是教育的靈魂。其在方法論中所倡導(dǎo)的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現(xiàn)的。學(xué)校體育教學(xué)改革的方向也應(yīng)是將廣博的體育知識作為通向完美學(xué)生性格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的橋梁，為到達(dá)以人為本的教育理念的彼岸而奮斗不止。
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