人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
種太陽教學(xué)反思小學(xué) 種太陽教學(xué)后記篇一
另外，我希望學(xué)生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積淀，充分體現(xiàn)新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學(xué)生很快就能從文中，找出與寫作方法相關(guān)的知識點，如比喻、對比、側(cè)面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。
1、當學(xué)生學(xué)習(xí)太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，再為學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，對學(xué)生美美地讀有關(guān)句子一定會起到很好的作用。
2、語言文字的訓(xùn)練還不是很到位，課堂中老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還很嚴重，還不敢完全放手。
3、小組合作學(xué)習(xí)還是比較流于形式，評價語言缺少指向性，對于文章寓意的理解的引導(dǎo)浮于表面，沒有深入下去，所以學(xué)生感受的只是表象太陽花的美，而沒有真正體會太陽花的精神實質(zhì)。
種太陽教學(xué)反思小學(xué) 種太陽教學(xué)后記篇二
結(jié)合課題中出現(xiàn)了“花”，課的伊始，我從“花”談起：
“真高興又能和大家一起學(xué)習(xí)語文了，同學(xué)們友好的笑容像花兒一樣可愛。說到“花”，我想起一個與花有關(guān)的比喻——人們常常把少年兒童比做什么？”
學(xué)生回答：“祖國的花朵?！?/p>
接著，我詢問學(xué)生喜歡什么花，從而自然地引出“太陽花”。
幫助學(xué)生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時，我讓學(xué)生找到詞語所在地句子，把詞語放回句子中領(lǐng)會詞語，使學(xué)生很好地理解了詞語的含義。
教學(xué)文章的第五、第六兩個重點段時，我讓學(xué)生把自己想象成“三朵乍開的小花”，暢談自己的想法。通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，教學(xué)效果比較理想。
這節(jié)課還有許多不足和缺憾：
1、詞語教學(xué)不夠扎實。
教學(xué)詞語時，讓學(xué)生讀兩邊課文后，我問學(xué)生：“這些詞語大家都能準確認讀了嗎？”
學(xué)生回答：“會讀了?！蔽冶惆言~語教學(xué)一帶而過，沒有讓學(xué)生安安靜靜、認認真真的寫詞語，而且沒有區(qū)分生字和認讀字，完全是“一掠而過”的，造成詞語教學(xué)倉促不實。
2、沒抓好重點詞語，備課時把教學(xué)思路“備偏了”。
這節(jié)課我沒抓住重點詞語，使得整課的教學(xué)思路都是偏著的。幫助學(xué)生體會作者的思想感情，應(yīng)從文本出發(fā)，抓住重點段中的重點詞“我們都、好服侍、嫩、一齊開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁”，對文章進行分析并板書，而我卻引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大意，板書了“種花、盼花、賞花、贊花、還要種花”，脫離了文章的“感情線”，這是這節(jié)課尤為突出的失誤，而且在講解時，抓重點詞抓得過多，使得教學(xué)很散亂。
《種一片太陽花》是兩課時的講讀課，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我沒有把第一課時和第二課時銜接好，使教學(xué)思路出現(xiàn)了間隔，使整課教學(xué)都斷斷續(xù)續(xù)。
在幫助學(xué)生品讀文章時，我依次講解了文章第二至第八段，使得教學(xué)失去了重點，占用大部分教學(xué)時間，致使課的最后總述環(huán)節(jié)沒來得及進行，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。
教學(xué)中設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較生硬，每段的教學(xué)都是我說：“大家讀讀第幾段吧，”語言干澀，沒有過渡語，使教學(xué)顯得生硬。
針對某個段落，對學(xué)生提出的問題很多，使學(xué)生“應(yīng)接不暇”，學(xué)生的思維隨著問題到處跳躍，不利于學(xué)生感悟文章。有的問題問得過大，比如問學(xué)生：“文章第四至第十自然段寫了什么？”學(xué)生很難找到答案，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
在今后的教學(xué)中，我要對教學(xué)做以下改進：
一、大力加強詞語教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，更好的掌握詞語，為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、努力抓好重點段，在教學(xué)中切實分清哪里是重點段，要精講；哪里要引導(dǎo)學(xué)生略讀過去，使教學(xué)重點凸顯出來。
三、抓重點詞語要有詳有略，不能“不論輕重一把抓”，要爭取通過分析重點中的一兩個詞語，使學(xué)生積極想象畫面，為學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)比較寬敞的空間，使教學(xué)更嚴謹，使教學(xué)難點的突破更靈活。
四、設(shè)計教學(xué)問題要盡量“少而精”，要更大限度的體現(xiàn)教學(xué)目標，要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題。
五、引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨時，重點段細講，其它段引讀過去，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。
六、注重教學(xué)的完整性，教學(xué)有開頭，有結(jié)尾。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾的思考文章的寫作主旨，并用語言準確敘述，使學(xué)生的思維有比較完整的線路。
種太陽教學(xué)反思小學(xué) 種太陽教學(xué)后記篇三
歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望。
在導(dǎo)入新課的時候，我現(xiàn)在通過一個南北極的特殊地理環(huán)境引入，運用問題“如果有可能，你將送什么禮物給南極和北極？”來激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象，大膽的去想。學(xué)生天生就有一種求知欲，在我給他們簡述南北極的地理特點的時候，已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力，再通過一個問題激發(fā)他們的想象力，接著在導(dǎo)入本課的內(nèi)容，學(xué)生們也就很自然地集中注意力在聆聽了。
本節(jié)課，我最終的目標就是讓學(xué)生最終可以唱好、唱準《種太陽》這首歌。在學(xué)習(xí)的過程中，可以加深對簡譜的識譜能力。歌曲我分為兩個部分學(xué)習(xí)，通過逐段的欣賞，分部學(xué)習(xí)，逐步將難點攻破。
首先，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節(jié)奏問題，我運用無音高有節(jié)奏朗讀歌譜的方式來解決。之所以是讀譜而不是唱譜，原因是四年級的'學(xué)生，有一部分學(xué)生對簡譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應(yīng)出歌譜的音名同時還要唱出它的音準，兩方面同時進行，有些學(xué)生是反應(yīng)不過來的?，F(xiàn)在只是單純的讀出歌譜，不用思考音高問題，減輕了學(xué)生的負擔，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以后，再解決音高的問題，就變得容易起來。同時，在反復(fù)讀譜過程中，無形的加深了節(jié)奏的印象，解決了附點、切分、后十六分節(jié)奏等問題，不用再花時間在去解決節(jié)奏問題，一舉兩得。
對于音高的問題，我利用了口風(fēng)琴幫助解決。學(xué)生在吹奏旋律、聽同學(xué)演奏的過程中，無形的加大了對旋律的把握，有助于更準確的演唱歌曲的每個音。還有就是每句銜接的地方，有些學(xué)生把握不了，我就把銜接的兩個音單獨拿出來，用最基礎(chǔ)的模唱去解決，最然沒有什么特別的新意，但是很有效果。
針對有感情的演唱歌曲方面。我是通過自己的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象著自己就是主人公，去體會每個部分的情感。讓學(xué)生自己去想，去體會，而不是教師把“應(yīng)該帶著怎樣的情感去演唱”交給學(xué)生，那些不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法。只有學(xué)生是通過自己的思考得來的答案，才有助于幫助他們更好的通過自己的聲音和表情來表現(xiàn)出來。教師能起到的作用就是引導(dǎo)他們思考。
本課也存在著一些不足。學(xué)生在口風(fēng)琴演奏方面水平不一。有部分學(xué)生不能跟上課堂的進程。還需要針對這些學(xué)生給予更多的時間練習(xí)。在以后的課堂上，我會更加關(guān)注這些問題。
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