作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇一
1、結(jié)合實(shí)際改變教材內(nèi)容順序，使學(xué)生容易理解、掌握。
教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律，然后才是商不變規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中，商變化規(guī)律是難點(diǎn)，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對來說，商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把兩個(gè)部分顛倒過來講，先講商不變規(guī)律，只有先使學(xué)生理解、掌握商不變規(guī)律，學(xué)生才能更好的理解、掌握商變化規(guī)律。
2、以游戲形式導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究商不變規(guī)律，一開始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事。
3、結(jié)合生活中實(shí)例，探究商不變規(guī)律。
為了探究商不變規(guī)律，我通過“猴子分桃”的故事，使學(xué)生明白，“桃子個(gè)數(shù)乘幾，猴子只數(shù)也乘幾(0除外)，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變”。學(xué)生自然結(jié)合除法算式，得出結(jié)論：被除數(shù)乘幾。除數(shù)也乘幾（0除外），商不變。接著，我讓學(xué)生反過來看，即桃子個(gè)數(shù)除以幾，猴子只數(shù)也除以幾(0除外)，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變。于是，另外類似的一個(gè)結(jié)論“被除數(shù)除以幾。除數(shù)也除以幾（0除外），商不變”學(xué)生也得出來了。
4、以教師位主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)“活力課堂”。
我采取書上的例題中的除法算式，探究、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的”這一主干線，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規(guī)律）方法主動(dòng)去觀察，并口述規(guī)律，得出結(jié)論，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足的地方，主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1、時(shí)間安排的不太科學(xué)。
商不變規(guī)律是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，只花不到半節(jié)課的時(shí)間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實(shí)的，在學(xué)生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下，就讓學(xué)生探究商變化規(guī)律太過勉強(qiáng)，學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”，無法當(dāng)堂消化。如果分兩節(jié)課教學(xué)，第一節(jié)探究商不變規(guī)律，第二節(jié)課探究上變化規(guī)律，效果會(huì)更好。
2、沒有完全放手。
通過本節(jié)課的教學(xué)，盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報(bào)，但還是讓我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力是無限的，教師只要稍微點(diǎn)撥，真得大膽放開手腳，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情的暢游。“授人予魚，不如授人予漁?！痹诮虒W(xué)中，教師教的應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法。
總之，一節(jié)課下來，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長避短，我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí)，多反思，多實(shí)踐，使自己的教學(xué)水平得以真正提高。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇二
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí)，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么？而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上。
但實(shí)際教學(xué)中，商的變化規(guī)律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對來說，商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規(guī)律。抓住“什么沒變了，什么變了，怎么變的”這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀察，并口述規(guī)律，得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠，第三組規(guī)律沒有來得及探究。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過來，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)量的變化規(guī)律?？梢酝勒f，說的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式。
在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生通過猜想，被除數(shù)與除數(shù)怎么變化，商才會(huì)不變？學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，能夠很快地舉例加以驗(yàn)證，但我由于時(shí)間關(guān)系，沒有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說明，讓學(xué)生說出自己的想法，只是匆匆而過，雖然學(xué)生大多能舉出例子來加以驗(yàn)證，能夠得出：被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變。但因?yàn)榇_少實(shí)例的支撐，得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。
本節(jié)課是新課，要學(xué)習(xí)商的三個(gè)變化規(guī)律，教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過多、過難，以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后，出示了有關(guān)的六道題，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況，因?yàn)榇_少了具體的算式的支持，對學(xué)生來說比較抽象，因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間，但效果不夠好。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇三
《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。
本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，小組討論式教學(xué)法。教師以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧多元化互動(dòng)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)中去。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強(qiáng)合作意識(shí)，在小組交流，全班交流過程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，逐步歸納出商的變化規(guī)律。完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出。
興趣是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能的重要心理動(dòng)力。托爾斯泰亦說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽故事小學(xué)生都喜歡，在本課教學(xué)中，我就利用了這一點(diǎn)，給學(xué)生講了《猴子分桃》的故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的一笑“的思考當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性非常濃厚，最后順利地進(jìn)入了本課的教學(xué)中。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗(yàn)探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
從讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)規(guī)律時(shí)，我就要求學(xué)生按一定的順序去觀察，這樣學(xué)生的思路就清晰了，很快找到被除數(shù)不變時(shí)商與除數(shù)變化特點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報(bào)，這樣一來孩子們的思維順暢了，表達(dá)也準(zhǔn)確了。同時(shí)也為下一步的觀察奠定了基礎(chǔ)。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇四
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí)，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，感覺商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把“商不變的規(guī)律”單獨(dú)放在第二課時(shí)，如此也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而有時(shí)間去深度探究。第一課時(shí)先探究被除數(shù)不變時(shí)，商和除數(shù)的變化規(guī)律，再探究除數(shù)不變時(shí)，商和被除數(shù)的變化規(guī)律，探究前兩個(gè)商的變化規(guī)律時(shí)，由于前面探究過積的變化規(guī)律，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，會(huì)通過舉例子的方法探究，因此我采用扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的前兩個(gè)變化規(guī)律。抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的，同時(shí)商是如何變的?”這一主干線，讓學(xué)生通過計(jì)算，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學(xué)生舉例去驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)乘幾，商也乘幾，也就是說二者的變化一致，可以說是“朋友關(guān)系”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過他們之間的交流或補(bǔ)充，比如乘的數(shù)不能是0，如此逐步概括歸納，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時(shí)，被除數(shù)乘幾，商也乘幾（0除外），在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規(guī)律時(shí)，可以把兩個(gè)規(guī)律歸納在一起，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說，然后匯報(bào)交流。讓學(xué)生在計(jì)算驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律，這個(gè)過程是學(xué)生計(jì)算、思考、驗(yàn)證、交流等親身經(jīng)歷的，里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞，可以說是鮮活的、靈動(dòng)的、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂，是有生命的課堂。
在第二組探究商的變化規(guī)律教學(xué)時(shí)，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動(dòng)去從上往下觀察，并口述規(guī)律，舉例驗(yàn)證規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過和第一組規(guī)律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘幾，被除數(shù)反而除以幾，此時(shí)的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說是“敵人關(guān)系”，如此通過舉例驗(yàn)證，同時(shí)采用打比方的方法，更容易讓學(xué)生理解并記住這個(gè)規(guī)律。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律，最后在小組交流補(bǔ)充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）。
這節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠充分，反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
在學(xué)生舉例子研究的過程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù)，對于少數(shù)困難生來說，節(jié)奏有些快，他們還沒來得及思考，甚至這個(gè)例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學(xué)生比較被動(dòng)。
正是因?yàn)楣?jié)奏快，盡管學(xué)生所舉的例子才單一，感悟怎會(huì)深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過來，因此不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律?？梢酝勒f，說的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾，商xx，這樣的話，多比較幾題，多說幾遍，中下學(xué)生的印象也就深刻起來。另外有個(gè)別學(xué)生為了省事，不是通過計(jì)算來驗(yàn)證規(guī)律的，而是直接運(yùn)用規(guī)律，得出答案，缺少了探究的過程。
本節(jié)課是新課，要學(xué)習(xí)商的前兩個(gè)變化規(guī)律，教學(xué)的容量比較大。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過多、過難，以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后，出示了有關(guān)的5道選擇題，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況，因?yàn)榇_少了具體的算式的支持，對學(xué)生來說比較抽象，因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間，但效果不夠好，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
我想作為教師在讀懂教材的同時(shí)，也要讀懂學(xué)生，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想、然后再舉例驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程，在不斷交流中，不斷補(bǔ)充、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成，如此才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固、學(xué)得快樂，真正達(dá)到減負(fù)、增效的目的。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇五
《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大，細(xì)想這節(jié)課，有成功，亦有失敗。
成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學(xué)生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛，很快就被老師的故事所吸引。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。
本節(jié)課教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律，然后，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。然而商的兩個(gè)變化規(guī)律比較抽象，學(xué)生掌握起來有點(diǎn)難度，再去學(xué)習(xí)商的性質(zhì)就會(huì)顯得有點(diǎn)吃力。我課前認(rèn)真研究教材，改變了教學(xué)順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律，進(jìn)而教學(xué)“除數(shù)不變”、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變后”的規(guī)律后，再來教學(xué)“只有除數(shù)變，被除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變，除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”就更容易了。
但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方：
例如：在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們今天就來學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律”。這樣的過渡語言，顯得很生硬，思維跳躍性很大。經(jīng)過推敲后，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們就一起來算一算，請使出你們的火眼金睛，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律?！边@樣的語言，前后連貫，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
數(shù)學(xué)課程正是由于它的嚴(yán)謹(jǐn)性而富有魅力。在以后的教學(xué)中，我要認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)推語言，力求做到準(zhǔn)確簡潔。
為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒有給足時(shí)間讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。沒能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)目的沒有很好地達(dá)成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到我們老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。通過此次的公開課，我對這句話有了更深的體會(huì)。
我覺得三個(gè)規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn)，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn)，它弄清楚了，下面的學(xué)習(xí)，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時(shí)在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時(shí)候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識(shí)足夠清楚明白。
老師應(yīng)給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。
本節(jié)課的三個(gè)規(guī)律比較抽象，在以后的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。一是“星期天，王老師到體育用品商店去買球，乒乓球每個(gè)2元，足球每個(gè)20元，籃球每個(gè)40元，用200元買其中一種球，可以分別買多少個(gè)？”，二是學(xué)校舉行的冬季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)“定點(diǎn)投籃”項(xiàng)目中，每8人一組，16人可以分成多少組？160人呢？320人呢？放手讓學(xué)生自己去探索，每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算、思考，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，當(dāng)被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮?。妆?，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”。當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也同時(shí)也同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。三是“孫悟空分桃”，
當(dāng)學(xué)生回答：“素悟空為什么笑？”之后，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”。整個(gè)過程比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
總之，這節(jié)課，使我充分感受到在教學(xué)的過程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂，才是學(xué)生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，才是真正快樂的學(xué)習(xí)。
最后，感謝熊錦老師給我的課堂教學(xué)提出的寶貴意見。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力不斷地去學(xué)習(xí)、去嘗試，不斷改變教學(xué)方法和授課模式，成為一個(gè)研究型和專業(yè)型的教師。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇六
《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
這部分知識(shí)對于學(xué)生來說比較困難，特別是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗(yàn)探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律。
每一種知識(shí)規(guī)律的形成，都離不開學(xué)生的實(shí)踐，所以在教學(xué)過程中，充分利用計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算、分析、對比中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷、計(jì)算。
整節(jié)課下來，雖然在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了，如果能對教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。
商的變化規(guī)律應(yīng)用教學(xué)反思 商的變化規(guī)律教案及反思篇七
本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識(shí)基礎(chǔ)。我抓住并利用了這一知識(shí)基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”一句話引起了大家的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移，又為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了一個(gè)探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)一步的驗(yàn)證。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力上，而非僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握上。
學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗(yàn)證過程，看似有些重復(fù)，但細(xì)品起來，每次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時(shí)應(yīng)盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學(xué)生有意識(shí)的經(jīng)歷挫折，我們的猜測不總是正確的，可以通過實(shí)驗(yàn)來修正猜測，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學(xué)生當(dāng)研究思路出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論。三個(gè)側(cè)重點(diǎn)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開。
在這里，知識(shí)的掌握和運(yùn)用不是最終目標(biāo)（其實(shí)學(xué)生在這種積極主動(dòng)地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律，且會(huì)印象深刻），而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問題的一般過程，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽推測、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不輕言放棄等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念：“使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展”。
總之，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢牢地抓住了兩點(diǎn)：一是利用好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和激情，提出猜測，展開教學(xué)；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規(guī)律上，而是落腳到通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上，將這種“猜測、驗(yàn)證得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識(shí)的猜測者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
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