心得體會是對個人經(jīng)歷和感悟的沉淀與總結。寫心得體會時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要注意保持自己的獨立思考。希望這些心得體會范文能夠激發(fā)大家對寫作的熱情，并幫助到大家的學習和成長。
教學一體化心得體會篇一
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。
教學評一體化教學的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標?！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節(jié)的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。
盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調(diào)“教什么”“怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己?；仡櫾?jīng)的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據(jù)學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養(yǎng)+見識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！
教學一體化心得體會篇二
近日有幸學習了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標背景切入，強調(diào)當前初中語文教學亟待革新，并依據(jù)xxxx版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構于學習任務群中，在目標導向下實現(xiàn)學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收獲：
在xxxx年義務教育課程標準中，將學科定義為：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲校C合性強調(diào)語文課程的復雜系統(tǒng)，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關于學科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現(xiàn)實中尋找要素，將生活作為基礎，設置情境，依實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。為實現(xiàn)課程統(tǒng)整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發(fā)展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，并建議在每一個學習單元中，盡可能涵蓋多個學習任務群，這些任務群根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性和典范性。當然，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設情境、設計任務，采取激發(fā)、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。
在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認為，模式的建立離不開明確的目標，以目標為核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質(zhì)量及效率。
為了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認為此二者本質(zhì)相同。要使得學、教、評三者目標、內(nèi)容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調(diào)目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論為指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環(huán)。
教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應用的框架；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點，優(yōu)化升級，實現(xiàn)學科大概念引領下的課程內(nèi)容重構。
該講座最吸引我的，還是關于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例，介紹了該區(qū)初中語文深度學習項目推進路線及成果。根據(jù)區(qū)域特點，南沙區(qū)制定了名為《以“寫”為中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啟示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養(yǎng)的提升。
為解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內(nèi)容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”為內(nèi)核的培訓建設框架，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特征：活動與體驗、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結構、遷移與創(chuàng)造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續(xù)性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養(yǎng)導向?qū)W習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。
籍老師也強調(diào)，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現(xiàn)深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內(nèi)容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質(zhì)的基礎上加強課程內(nèi)容整合，這一點只能循環(huán)漸進，不能貿(mào)然求新。所有教學改進的目的，都是為了幫助學生實現(xiàn)能夠綜合運用知識和方法，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內(nèi)在學習動機，養(yǎng)成正確的情感價值觀。
就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學生成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。
教學一體化心得體會篇三
備教學評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統(tǒng)一與結合。備教學評一體化，使學生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學為主，學生的學習積極性提高了。
課堂是每個學生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學中，學生在自主學習的基礎上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的.書寫要領，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學生在小組學習中，通過合作、探究、解決學習中的問題，對學生自學能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。
教學中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題展示出來，結合課前的亮標，等于給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學什么、怎么學的問題解決了，學習效率自然而然提高了。同時，備教學評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問題應富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學評一體化還在起步階段，需要今后教學中不斷的學習和探索，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，去探索未來，受益終生！
教學一體化心得體會篇四
三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向。《禮記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。
本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。
吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。
張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調(diào)教學中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眱商斓膶W習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。
教學一體化心得體會篇五
今天聽了幾位老師精彩的評課，我如沐春風，迷茫中找到了方向，近幾年在新課改的大浪潮下，很多教師都走上了課課改的征程，各種教學思想、教學模式層出不窮，很多授課者講得轟轟烈烈，聽課者看得眼花亂，這樣的課堂有多少實效性呢？學生是否能真正學會，我們應該如何看待新課改，在這樣的大浪潮中，我們?nèi)绾螌嵤┪覀兊慕虒W呢？我從以下幾點談談我的看法：
鉆研教材、分析教材，把握教學目標、重難點，理清教材中知識的呈現(xiàn)方式，把握課程標準，分析不同版本教材內(nèi)容的安排、情境體現(xiàn)等，只有這樣，才能在教學中做到有的放矢，根據(jù)學生情況，靈活運用教材，達到課程標準的要求。
在鉆研教材的基礎上要精心備課，教學環(huán)節(jié)的設計、情境的引入，如何實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，教學重點如何突出，難點如何突破，要分析學情，教學設計如何才能貼進學生的生活，如何化未知為已知，預設學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，課堂突發(fā)事件及解決方案，預設當條件改變時，你的.課堂又怎么處理，站的高看得遠，這樣，你的課堂就不會失控，就會游刃有余，更好地駕馭課堂。另外，精心備教學語言，語言精煉，能少說則少說，語言準確，給學生起示范作用。教學環(huán)節(jié)的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂練習、作業(yè)設計要分層次，既能鞏固新知識，又能拓展遷移，作業(yè)要聯(lián)系社會學生的實際情況，體現(xiàn)學以致用。
不同的學科有不同的目標，在設計課時，不要盲目追求課的流光異課的本質(zhì)目標，不能把語文課上成歷史課或政治課，也不能把數(shù)學課上成勞技課，在設計時應根據(jù)本學年的要求。目標，三個目標是相互滲透的，并不是孤立存在的，你在學生自主學習，交流合作的過程中學會知識，完成了知識目標，提高了能力，完成了能力目標，學生的情操得到了陶冶，認識得到了提升，完成了情感態(tài)度、價值觀目標。不要為情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，過多地設置教學情境，那樣會推動了學科本位，而成了思想教育課。
課堂教學體現(xiàn)“以人為本”，全面關注學生的思維過程，關注學生的思維過程，學生為什么什么不會回答問題？在每個教師心中，對學生提出的具體的要求，當有學生回答問題時，其他同學應有任務，不同層次的學生提出不同的要求。
教學一體化心得體會篇六
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標的課堂學習與課外作業(yè)設計培訓。會上黃學軍老師指出專題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標是理解與掌握，即學會在新的情境中評價和使用所學知識我深有感悟。比如在音樂教學中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學生因為“衍生”的內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學知識需要老師有效引導。最好能把學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的.因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教學一體化心得體會篇七
20xx年11月27日上午9點，我在教學樓805采用一體化教學法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動控制線路與技能訓練》中的點動正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對一體化教學有了更深刻的認識與理解，下面就本節(jié)課的教學談一下個人的感受和想法。
1.一體化教學法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學生自主學習能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學設計的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學設計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。我們電子信息系也正在往一體化教學方式上進行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當然一定要公道，不能加重小組長負擔，也就是說學生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的題目，將由老師輔導點撥引深。
3.教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要成為學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，跟進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學生的需要的地方。
4.我覺得一體化教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學中每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現(xiàn)象。
5.小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的題目，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學生厭學。
6、工作頁給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里走。學生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應該怎么往學，這樣的學習效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時間教學的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學習。作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學過程中，將更深入的學習和研究各個環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學體系。
教學一體化心得體會篇八
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教學一體化心得體會篇九
8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風趣的演繹風格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見日。其中關于課堂教學目標確定與實現(xiàn)的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數(shù)課堂教學評價中的“底線”觀點。
眾所周知，教有法而無定法?！霸u”有沒有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現(xiàn)評價的激勵性，是一個值得我們?nèi)ニ伎己蜕钊胩骄康挠行栴}。長期以來，音樂課堂教學評價的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學習過程的積極參與，以完整的內(nèi)容呈現(xiàn)和理性目標的有效實現(xiàn)為主要評價指標，經(jīng)常忽視了對學生學習過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！
現(xiàn)在的中小學音樂課堂教學存在一個奇怪的現(xiàn)象：學生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學目標要求，作品介紹了，歌曲學習了，技巧掌握了，學生在被動中完成了學習任務，但是，對音樂內(nèi)在的美的個性體驗和感受經(jīng)常被目標要求所忽視。
崔教授的“底線”觀點中有一條：認真聽課的學生沒有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學方法出現(xiàn)了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內(nèi)容豐富、準備了很久、在同一班級上過多次的優(yōu)質(zhì)音樂課，學生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。
因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標是否實現(xiàn)來衡量，應把學生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現(xiàn)就顯得不是十分重要了。
教學一體化心得體會篇十
時光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區(qū)）60位小學英語教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開啟了三天的學習之旅。本次培訓圍繞小學英語基于主題語境的教學評一致設計展開。溫州市教師教育院小學英語師訓員陳丹萍老師為本次活動作引領講話，拉開了活動的序幕。
本次培訓通過教學研相結合的方式，以學員為主體，通過問題研討、課例展示、小組研課和專題講座等多種形式，開展一系列有意義的學習與探究活動。
19日早上，陳老師引領學員就主題語境、深度學習、教學評一體化等一系列問題進行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見，觀點紛呈。陳老師就問題進行剖析。她強調(diào)，基于主題語境的教學評一致設計最大的亮點，就是將教學活動、評價任務置身于一個主題語境中，以目標為導向，以學為中心，在語境帶動下實現(xiàn)語用輸出，融評于教、教評一致的一種教學路徑與方法，并以一個具體課例進行設計路徑解析，給實際教學提供借鑒。
浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應強老師在線上開展了以《教學評一體化下的對話策略教學設計與實施》為題的講座，詳細剖析了當下小學生學習對話英語存在的問題并且主張盡量以語句形式輸出，接著以pep教材內(nèi)容為例，闡述了對話教學的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話教學實施的策略分析，通過對話教學實施的策略分析，強調(diào)了在對話教學中始終做到以評促教、以評促學、評價前置等多元評價。
市小學英語教研員沈雨老師帶來《基于大概念的主題意義的探究與有效學習設計》講座，帶領學員一起研讀新課標，提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學，教師需要立足單元關注提煉話題的主題意義，明確學習目標，基于學情注重新舊知識聯(lián)系，以實現(xiàn)單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學員們受益匪淺。
甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結合甌海區(qū)大學城附小的葉楊老師的對話示范課《unit5myclothesaletstalk》和甌海區(qū)仙巖實驗小學林慧潔老師的詞匯試教課《pep6unit3aletslearn》進行精彩且深度的點評，她強調(diào)無論什么課型一定要在語境帶動下實現(xiàn)語用輸出，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學評一體化，讓學習真正發(fā)生。
三天的培訓學習，是一個學而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過程。接下來，學員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，學以致用。
教學一體化心得體會篇十一
首先，對于“雙減”工作，黨中央是“站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度”來決策部署，我們應該從政治高度來認識和對待。
其次，國家出臺的“雙減”政策，是為了減輕孩子們的作業(yè)負擔、校外培訓負擔，減輕這兩項負擔，有于孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，保障充足的課余時間，以及合理的拓展課外興趣，還學生快樂健康的童年；同時對于減少學生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。
1.控制作業(yè)總量，要兼顧其他學科作業(yè)，不超過小學作業(yè)時間要求。
2.每天作業(yè)精心設計，精而減，作業(yè)內(nèi)容符合當天所學，既有基礎鞏固，也有拓展延伸。
3.針對不同水平學生設計不同難度的作業(yè)，讓所有學生都能輕松完成。
4.與其他學科教師交流，雙科或多科合一，設計學科綜合作業(yè)，具有趣味性，以提升能力為主要目的。
五年級語文張新：身處“雙減”時代，作為一線教師的我需要做什么？如何能讓學生們在教育快車上減負不減速？這是我暨“雙減”提出后一直思考的問題?！翱伎伎肌崩蠋煹姆▽?，“分分分”學生的命根時代，學習成績均按照統(tǒng)一標準衡量，人才同質(zhì)化嚴重。而我們要打造“人才強國”，是要培養(yǎng)高層次、高技能人才，是要培養(yǎng)在不同領域“百花齊放”的'多元化人才。因此，“雙減”工作將迎來教育的高光時刻。經(jīng)過這段時間的思考，我認為，新學期我們要做到高質(zhì)量的課堂教學。
1.不能隨意性太強，拖拉到下課仍在講課。
2.不能隨意擠占音體美課使學生得不到全面發(fā)展。
3.不能只用分數(shù)衡量一個學生的優(yōu)秀與否。
4.不能以刷題、重復性作業(yè)、機械考試為主要教學方法。
5.鼓勵孩子探究學習、互助學習，發(fā)散學習。不死學知識，多運用實踐，明是非，懂道理。
6.重視課后延時服務做到“小學書面作業(yè)不出校門、初中疑難作業(yè)不帶回家”。學?？梢园炎鳂I(yè)管理情況納入學校績效考核范圍。
7.將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的作業(yè)。為學生們量身定做家庭作業(yè)，以達到優(yōu)秀學生吃精，中等學生吃飽，學困生吃好?？偠灾?，“雙減”對校內(nèi)教師教學能力和責任心提出了更高要求。我希望通過自己對“雙減”工作的認識與努力，能為國家教育的良性發(fā)展貢獻力量，能幫助學生更好地回歸校園做充分準備，減輕學生的作業(yè)負擔，減輕學生家庭的經(jīng)濟負擔，確保學生在校內(nèi)學足學好。
教學一體化心得體會篇十二
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。
教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學重難點。
教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。
英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。
“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
教學一體化心得體會篇十三
通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好習慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：
從幼兒的實際出發(fā)，因材施教，教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過我仔細地觀察，多數(shù)幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光。”其實，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現(xiàn)象減少了。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受規(guī)則。在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。
注重調(diào)整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)，除了需要我們老師的指導外，家長的配合也是十分重要的。現(xiàn)在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現(xiàn)出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。
常規(guī)的養(yǎng)成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發(fā)揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。
教學一體化心得體會篇十四
語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索?！按髥卧苯虒W要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現(xiàn)學科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養(yǎng)學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
教學一體化心得體會篇十五
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。
近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的'教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢保櫪蠋煴阋隽松疃葘W習的基本模式即“大單元、大情境”?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學習的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經(jīng)驗等。單元學習本質(zhì)上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。
此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。
教學一體化心得體會篇十六
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語小數(shù)工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓?；仡欉@些點點滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。
來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略；南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式；深受學員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來了《走向?qū)I(yè)化的聽評課——課堂觀察》的報告，劉老師從傳統(tǒng)聽評課中存在的主要問題入手，從聽課無準備化、評課漫說化等7個方面分析了當下校本研修聽評課中存在的諸多問題，并指出在未來工作坊教研管理中自如應對解決這些難題；商丘師范學院的王啟明教授以《破難點，去痛點，補漏點，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習作特點落實教學目標》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認識，還針對習作教學做了系統(tǒng)的引導和解析。
三天時間，培訓的內(nèi)容都是當前我們最關注的熱點、難點問題。如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實用價值。通過聆聽專家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內(nèi)容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業(yè)成長有緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
培訓期間，我非常認真地聆聽專家們的報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內(nèi)容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。通過這次研修學習，我進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動首要先遴選主題，通過調(diào)查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專家針對這一主題做微型培訓，在專家的引領下，形成自己的教學范式。
未來可期，我會努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我要學會變換身份角度，重新審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，教學觀。
總之，小語工作坊給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業(yè)成長有很強的指引作用。
我會以這次“研訓賽一體化”專項培訓為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從培訓中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中帶領團隊，繼續(xù)學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，爭做一名合格的小學語文教師坊主。
教學一體化心得體會篇十七
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學校組織的小學英語教師教學培訓，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。通過幾位呂梁學院優(yōu)秀教師的指導，使我的英語教育教學觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓，我得到的一些簡單的體會。
英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。興趣是學習的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣，就會對這門學科的學習產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發(fā)學生進一步學習的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更新教學方法，注重學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學習，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，最終達到英語學習的目的。
培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學習英語的時候，那才是我們教學所期望達到的目的。
教學一體化心得體會篇十八
10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學周末教研講堂》，認真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實際來談談自己的一些體會。
兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學生的特點運用多媒體進行直觀教學，為學生創(chuàng)設趣味的教學情景，激發(fā)學生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節(jié)課的教學內(nèi)容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的，通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節(jié)課的教學內(nèi)容。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊。借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關圓的知識利用圖展示出來，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象，無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。
兩位老師都能充分發(fā)揮學生的潛能，通過動手操作，讓學生主動獲得知識。如吳老師引導學生在圓片上畫一畫，數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課，抽學生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應變能力。
1、認真學習教育理論和先進的教育教學經(jīng)驗，使自己在今后的教學水平得到提高。
2、鉆研新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生多方面的能力和小組合作的意識。
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