總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們更好地成長和改進。如何合理規(guī)劃時間，提高工作效率？下面是一些成功人士的思維方式和行為習慣，希望能給大家一些啟發(fā)。
小學體育教育的思考學科論文篇一
[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本文在省級大規(guī)模在線開放課程建設的基礎(chǔ)上總結(jié)了近年來在教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內(nèi)容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。
[關(guān)鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創(chuàng)新能力。
面對機遇與挑戰(zhàn)，學校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領(lǐng)一流應用型學科專業(yè)群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，又是省級精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進行了改革?；谕聊竟こ滩牧险n程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設計參數(shù)以及施工方法之間的相互關(guān)系[1,2]。本文結(jié)合省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。
小學體育教育的思考學科論文篇二
目前,《體育與健康課程標準》中對教學內(nèi)容標準有了四大分類,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應,雖然對安全教育有一定的目標要求,但教材中并沒有具體的內(nèi)容可教授。小學體育與健康教學大綱指出,小學階段的體育課,在增強學生的體質(zhì)、體能的同時,要讓學生掌握體育健康基礎(chǔ)知識,安全地進行體育活動,懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進中小學生健康為主要目的必修課程。其功能與價值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學的空間場地更大,教學器材與教學用具更加豐富多樣,在教學內(nèi)容上更加貼近生活實際,教學手段也更具靈活與能動性。
1.2小學安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學?；径紱]有專職或兼職的安全教育指導老師,也沒有專門地開設安全教育課,學生所了解的安全知識大都來源于學校極少數(shù)的安全演習、新聞網(wǎng)絡信息、家長教師的點滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識,對生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識不夠,面對突發(fā)事件的處理能力極低。
小學體育教育的思考學科論文篇三
2．1實踐課程教學活動候鳥化。盡管已經(jīng)開辟多條專業(yè)考察黃金線路，但學校與旅游目的地的聯(lián)系也是暫時的、單向的，始終未能形成與景區(qū)、酒店、旅行社、旅游咨詢行業(yè)等用人單位實習基地的長期合作。在實際操作過程中也難免會發(fā)生信息不暢的問題，影響了正常的教學。
2．2實踐課程考核方式簡單化。目前的`實習課程缺乏對學生的綜合考核指標體系單憑實習考勤和調(diào)研報告來測評學生實習效果顯然是片面的，并且考核與激勵脫節(jié)，使專業(yè)實踐教學改革缺少動力源泉。
2．3實踐課程角色定位模糊化。操作中發(fā)現(xiàn)，存在學生實習主體游客化和教師教學管理保姆化的問題。實習指導教師的導游和領(lǐng)隊身份過于顯著，“導師”定位失準，指導內(nèi)容缺乏實戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性，學生在實習過程中缺乏主動性。綜上所述，旅游管理本科專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)尚存在有歷史無積累、有實踐無理論、有指導無規(guī)范、有考核無反饋、有總結(jié)無評價、有制度無銜接等問題。為保持旅游管理專業(yè)實習課程的特色和生命力，該教學環(huán)節(jié)急需總結(jié)、創(chuàng)新和再實踐，從而在規(guī)范、科學、合理的標準體系監(jiān)控下持續(xù)健康發(fā)展。
小學體育教育的思考學科論文篇四
[論文摘要]文章針對高等職業(yè)技術(shù)學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實踐經(jīng)驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。
在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強化和市場經(jīng)濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。
一、當前高職院校德育課存在的主要問題。
(一)德育教學體制的弊端。
1．理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現(xiàn)實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關(guān)注，甚至不聽講。
2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。
如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個性有機結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。
(二)德育課堂教學模式的弊病。
1．封閉性。教學內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過社會選擇的、預成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸?shù)亩ㄊ?，缺乏師生交流和互動；教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。
2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領(lǐng)學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)斊鹑宋慕逃穆氊?。但人文教育的?nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。
在人們求職生存的現(xiàn)實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發(fā)點，強調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來。
(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式。
人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。
1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現(xiàn)場、校園活動現(xiàn)場和網(wǎng)絡空間。教學內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發(fā)現(xiàn)和提出。學生通過校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關(guān)注的話題或素材，教師經(jīng)過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程。互聯(lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動態(tài)，是教學內(nèi)容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術(shù)關(guān)系是民主的、平等的，不強調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權(quán)，占有知識文化資源的優(yōu)勢，以其慣用的說理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權(quán)和參與權(quán)，話語霸權(quán)取代了雙向?qū)υ?，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。
3．被動性。教學內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態(tài)的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。
4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內(nèi)容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規(guī)形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規(guī)教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設。
(一)更新教學理念，探尋和諧德育。
1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應是實踐中的培育，德育的資源應是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關(guān)注社會，貼近生活，增強實踐性應是德育改革的基本理念。但問題的關(guān)鍵是，如何體現(xiàn)德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結(jié)合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結(jié)合，其關(guān)鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關(guān)注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應，沒有效果。
為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調(diào)查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學生樂于關(guān)注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經(jīng)歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領(lǐng)學生們的精神成長。
2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關(guān)系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學生專業(yè)成才，同樣要引領(lǐng)學生精神成人，德型學習環(huán)境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ捇蚨嘞驅(qū)υ?，在教師與學生、學生與學生之間實現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。交往教學的平等性利于培養(yǎng)學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發(fā)展。
3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態(tài)。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現(xiàn)實。
人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學工作。
小學體育教育的思考學科論文篇五
教師可以收集、整理有關(guān)的內(nèi)容,將它們整理以后做成課件或文檔,并在體育課中對學生進行講解和演示,使學生能夠通過課堂教學來更多地了解自救方法。教師選取的內(nèi)容可以是生活自救方法、災害自救方法、戶外自救方法等多方面來進行教育,這樣學生不但能夠從中學習到許多安全知識,而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,為自身安全提供保障。
3.2發(fā)掘教材內(nèi)容在生活自救中的應用。
在體育課堂教學中一般有隊列隊形、技巧、球類、跑步、跳高、跳遠、投擲等教學內(nèi)容。學生對課堂教學的運動技能基本能夠掌握,但他們卻不知道如何把這些技能靈活地應用到生活中遇到的困難、災害中去。這就要求體育教師在教學實踐中積極探索、創(chuàng)新,并將體育教學內(nèi)容進行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的內(nèi)容與體育教學有機地結(jié)合起來,使學生在課堂教學練習中掌握一定的自救技能和方法,從而維護自身的生命安全。例如:（1）前滾翻是一項學生熱愛且常見的體育運動技巧項目之一,它是學習其他較為復雜技巧動作的基礎(chǔ)。同時也是日常生活中遇到災害時自我保護、自救的方法之一,在遇到危險時能及時、敏銳地進行翻滾則能有效地保護自己,避免受到傷害。（2）跑步是我們最常采用的一種鍛煉方法,它的技術(shù)要求簡單,訓練場地廣泛。在日常的運用也十分廣泛,當我們遇到災害的時候跑步就成了快速逃生的方法,能夠起到自救的效果。（3）在田徑教學中的繞過、跳過、穿過等障礙跑的技術(shù)對災害時的自救也起著一定的作用,能夠幫助解脫災害。體育課堂教學中的自救方法還有許多,大部分運動技能都能應用到災害自救中去。
3.3教學中運用情景模仿練習。
體育課堂教學內(nèi)容和手段的單一化會使學生對體育課失去興趣,從而厭倦上體育課。因此,在體育課堂教學中運用一定的情景教學練習,不但能夠提高學生的學習興趣,而且能夠使學生更直觀地學會運動技能并應用到生活中去。體育教師可以在教授學生學習或復習運動技能的時候,將技能與情景有效地結(jié)合起來,使學生在情景模仿練習與游戲中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在體育課中創(chuàng)設火災現(xiàn)場的情景教學,學生可以通過自己所學到的運動技能來逃生。在火災逃生情景中可以用到許多技能,如，匍匐前進、奔跑、跳躍、過障礙等等。讓學生在情景中學會應用所學技能來躲避危險災害、進行自救,這樣學生能夠更加真實地了解災害來時的情況和面對災害時的自救方法,保護自身的安全并且可以幫助學生在面對災害時減少緊張、慌亂的情緒。
3.4自救運動競賽的組織。
競賽是體育活動中最引人注目的部分,運動競賽是體育課堂教學中不可或缺的一種形式,體育課堂教學離不開運動競賽的存在,為了使自救方法在教學中不那么枯燥,教師可以在體育課上組織自救運動競賽來激發(fā)學生的學習興趣,并能將運動競賽與自救方法有機地結(jié)合在一起,在課堂上組織開展多種形式的運動競賽,提高學生的速度并掌握正確的自救方法。
4結(jié)語。
體育課堂教學中自救方法的滲透與掌握對學生的生命安全起著潛移默化的作用,但這些技能的教育與傳授需要體育教師的引導。體育教師要跟著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、開拓,將自救方法與體育課堂教學更好地結(jié)合在一起,讓學生彌補在生活中自救知識的缺失,使學生的個性發(fā)展、運動技能與心理素質(zhì)得到更好的完善。生命安全是一切事情發(fā)展的必然條件,所以長期地對學生進行自我保護的教育是體育教師的責任。綜上所述,小學體育課堂教學中滲透自救方法應引起廣大體育教師的重視與關(guān)心,這樣才能更好地達到體育課堂教學的目的,預防與應對災害的發(fā)生,為生命安全起到一定的保障作用。
參考文獻。
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[3]王東.在小學體育教學中滲透生命教育的策略和方法[j].散文百家:下,(11):170.
小學體育教育的思考學科論文篇六
3．1建立完善的實踐課程標準體系。貫徹學校本科專業(yè)實習標準體系，同時突出學院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學生的實習規(guī)范標準，而且制訂專業(yè)指導教師評價標準與實施辦法:不僅考慮教學活動的規(guī)范標準，也制定實習計劃和效果評價標準:不僅體現(xiàn)教師、學生在實習過程中的約束性規(guī)定，也要通過工作量或獎勵的形式對勞動和學習給予肯定。
3．2實現(xiàn)實習實踐教學的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實習、行業(yè)實習、自主實習過程模塊化，充分發(fā)揮向?qū)綄嵙暸c自導式實習各自的優(yōu)勢，結(jié)合智慧的旅游，實現(xiàn)教學方法多樣化。在實習過程中，通過小組學習、角色扮演、實地調(diào)研、問題啟發(fā)、案例分析、項目研究與策劃等多種形式，豐富考察內(nèi)容，培養(yǎng)學生認識旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結(jié)旅游規(guī)律、解決旅游問題的綜合能力。
3．3創(chuàng)立“產(chǎn)、學、研、教”四位一體的教學模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學校管理部門、學校教學單位、專業(yè)教師和學生等利益相關(guān)者的地位與訴求，突出學科優(yōu)勢，以服務地方和企業(yè)為宗旨，以成就學生為目標，將產(chǎn)、學、研、教有機結(jié)合，建立多元化、多層次、教學研互補的實習實作基地系統(tǒng)。
3．4逐步形成實踐課程評價多元化考評體系。教學中重視提高學生的市場調(diào)研能力，社會組織與協(xié)調(diào)能力，科研的團隊工作能力，戶外及獨立生活能力，以及社會道德素質(zhì)。要求學生參與實習線路和內(nèi)容的設計與評價，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調(diào)查內(nèi)容考評，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認識評價，以及宏觀的社會與生態(tài)環(huán)境認知考評。校內(nèi)實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，可以為學生提供模擬實訓環(huán)境，提高自身行業(yè)實踐水平，培養(yǎng)學生研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。建設完善校內(nèi)實訓基地，使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所。旅游院?？梢赃m當引進合作企業(yè)，完善實驗實訓條件，突出校內(nèi)實訓基地的實驗教學功能、社會培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學環(huán)境，建立理念先進、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓基地。穩(wěn)定的校外實習基地是旅游管理專業(yè)實施實驗教學的重要途徑。旅游院校不僅應通過協(xié)作關(guān)系，與校外企業(yè)和機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的實習基地和校企合作關(guān)系，還應該主動出擊，建立相應的合作辦學關(guān)系，拓展校外實習基地數(shù)量與質(zhì)量。學?？梢岳米陨韮?yōu)勢，配合企業(yè)進行技術(shù)培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件?？傊?，旅游實驗教學體系建設應以學生行業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設施上，加大投資，多做有益工作，提升實驗實訓條件與環(huán)境，在軟件設施上，注重教學水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應實驗教學考核機制。此外，還應該注重實驗教學與理論教學的有機結(jié)合，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，改革實驗教學方法，創(chuàng)新實驗教學手段。重新建構(gòu)理論課程與實驗教學體系的協(xié)調(diào)配合結(jié)構(gòu)，建立起集理論教學與實驗教學于一體的實驗教學體系。
作者:于海志單位:呼倫貝爾學院。
參考文獻:。
小學體育教育的思考學科論文篇七
一、成功的做法。
1、較全面地落實了新課程的培訓任務。
根據(jù)我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發(fā)、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養(yǎng)骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉(xiāng)活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！辈浑y看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經(jīng)驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、讓學生充分地去探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
通過多種形式的培訓，大多數(shù)老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經(jīng)歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調(diào)“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學生的直接經(jīng)驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關(guān)于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題。
1、教師科學素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統(tǒng)了解，對大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質(zhì)，科學與其他學科、與魔術(shù)，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現(xiàn)課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領(lǐng)導重視不夠。
由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領(lǐng)導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領(lǐng)導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經(jīng)費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數(shù)過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議。
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養(yǎng)。
我們知道，科學學科學習的內(nèi)容是大科學中的常見科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領(lǐng)域的知識。主要包括生命科學、物質(zhì)科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領(lǐng)域的專門知識。它需要的是現(xiàn)代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練。科學教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當?shù)膯l(fā)，為學生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學態(tài)度和科學精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養(yǎng)教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現(xiàn)代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領(lǐng)導取得一定政策和經(jīng)費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動學生收集一些器材，合理利用當?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。
探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發(fā)達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數(shù)，造成班級人數(shù)過多，一個老師很難控制數(shù)十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內(nèi)建立小組長負責制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。
總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質(zhì)的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關(guān)注這一問題。
小學體育教育的思考學科論文篇八
摘要：新課改逐步深入推進，農(nóng)村地區(qū)教育也在新課改的理念下逐步進行教學改革。以生為本是新課改的核心理念，要求教師在教學中將學生作為核心主體，以此展開教學活動。本文就農(nóng)村小學語文教學存在的一些問題及以生為本理念對語文教學活動的積極意義作出分析，然后就以生為本理念的具體應用作出了闡述，以供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用。
語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。
1農(nóng)村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義。
1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的'角度出發(fā)，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。
1．2積極意義：以生為本教學理念在農(nóng)村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉(zhuǎn)化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農(nóng)村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發(fā)展。
2以生為本在農(nóng)村小學語文教學中的實現(xiàn)。
2．1以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學設計都是教師依據(jù)教學大綱、結(jié)合教學內(nèi)容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環(huán)節(jié)加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內(nèi)容進行演繹。如此，從學生角度出發(fā)進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發(fā)揮出更大的教學效果。
2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發(fā)展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學生學習需求和特點選擇恰當?shù)氖侄握归_課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構(gòu)建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產(chǎn)生直觀的認識。
2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據(jù)學生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據(jù)學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。
3結(jié)束語。
農(nóng)村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應該從以生為本的角度出發(fā)，對教學設計、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學的有效性。
參考文獻。
［3］紀育珍．以生為本以情為源———農(nóng)村小學語文生本教學初探［j］．教育教學論壇，2013，（16）：196－197.
小學體育教育的思考學科論文篇九
論文摘要：在中學語文的課堂教學中，挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，達到事半功倍的效果，優(yōu)化課堂教學，全面實施素質(zhì)教育。
目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育極其薄弱，尤期是人文素質(zhì)的缺失更加嚴重。作為開展人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育主要載體之一的課堂教學，對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)。
一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領(lǐng)域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。
教學中，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體悟認識大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)，逐步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。
語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達的民族傳統(tǒng)和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發(fā)揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o私奉獻精神；還有表現(xiàn)中國勞動婦女勤勞、質(zhì)樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊含的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然地體現(xiàn)在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、在課堂教學中注重培養(yǎng)學生科學素質(zhì)。
《科學課程標準》明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養(yǎng)為目的?！笨茖W素質(zhì)的教育是通過掌握自然規(guī)律、促進物質(zhì)財富增長，向?qū)W生傳授自然科學技術(shù)知識的教育?？茖W所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規(guī)律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發(fā)展和培養(yǎng)理性社會為理念的'現(xiàn)代教育，需要把培養(yǎng)年輕一代的科學素養(yǎng)放在首要地位，以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)要著眼于面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質(zhì)，突出科學探究，反映當代科學成果?？茖W課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，對人類生活和歷史進程產(chǎn)生了巨大的影響，科學技術(shù)在經(jīng)濟、國防和社會發(fā)展中的作用日益重要和突出，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度大大加快，這使得科學素質(zhì)的培養(yǎng)在中學教育中的地位日益加強。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙抡n標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究，沒有探究，就不可能有創(chuàng)新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經(jīng)歷了無數(shù)次的探究、失敗、再探究，終于發(fā)明了電燈?？茖W探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內(nèi)容標準的第一個主題?？茖W探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生，目的是提高全體學生的科學素質(zhì)，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲，學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動，學生自主探究，解決疑惑，讓每一個學生都經(jīng)歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養(yǎng)。
三、實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，著重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)。
在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)上，做到面向全體，全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地發(fā)展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優(yōu)化教學過程，實施素質(zhì)教育，特別是作為基礎(chǔ)性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質(zhì)教育中所起著重要的作用，優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質(zhì)與科學素質(zhì)得到進一步的培養(yǎng)。因此，我們在優(yōu)化課堂教學過程中，重點以優(yōu)化教學目標，控制課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，改變并優(yōu)化教學手段，全面實施素質(zhì)教育，更加有效的提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育成果，重點培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育。
總而言之，當今的素質(zhì)教育主要分為科學素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。有專家指出，科學素質(zhì)教育的根本目的是告訴人們?nèi)绾伟岩患伦龊?，人文素質(zhì)教育的目標則在告訴人們這件事該不該做?，F(xiàn)階段在我們的初中階段的教學中，科學素質(zhì)教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統(tǒng)化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質(zhì)教育的過程中分歧較小。而人文素質(zhì)教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質(zhì)，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經(jīng)常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養(yǎng)成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質(zhì)的提高中，加強文化素質(zhì)教育表現(xiàn)出基礎(chǔ)性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，這才是真正理想的素質(zhì)教育。
參考文獻：
1、《讓素質(zhì)教育植根于學科課堂教學之中》。
2、《在科學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)》。
3、《優(yōu)化教學過程實施素質(zhì)教育》。
小學體育教育的思考學科論文篇十
摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關(guān)鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)。
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領(lǐng)學生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣。
探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣?，F(xiàn)階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的習慣。
問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質(zhì)疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質(zhì)疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質(zhì)疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[j].中國校外教育,,s1:70.
小學體育教育的思考學科論文篇十一
摘要：當前初中科學教學很多時候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識傳授過程。教師過分注重科學知識的傳授，但是卻忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。有些教師甚至把化學當成是“文科當中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。對此，本文針對初中科學課堂教學進行思考與實踐，并找出相應的對策。
在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學生為主體的教學模式------生本理念，也落實到教學當中。為了進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學教師可謂任重而道遠。
一、努力培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是學生主動學習的源動力。當學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動地去探究和學習，進而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在教學過程中，要想激發(fā)學生的興趣，就需要在課堂上導入激發(fā)學生興趣的方法，比如故事性導入法、實踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內(nèi)容對學生有一定的吸引力。比如科學老師在講解二氧化碳的時候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當人們點著蠟燭進入地窖的時候，突然蠟燭熄滅了。您知道這是為什么嗎？聽到這個問題之后，很多學生就會非常感興趣。教師可以抓住學生好奇的心理，從而開展實踐實驗，讓學生動手體會當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。這樣的實驗操作，不僅讓學生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學生實踐的能力。
二、營造一個輕松的學習氛圍。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學生很多時候都無法有機會發(fā)表自己的觀點和看法。因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學生的創(chuàng)造力也會受到壓制。學生的'創(chuàng)新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要創(chuàng)造一個相對平等師生關(guān)系，這樣學生才會在學習中暢所欲言。通常情況下，在一個相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。教師要培養(yǎng)學生在科學課堂教學的創(chuàng)新能力，就必須為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習氛圍，使每一個學生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學生的主觀能動性。
三、利用科學實踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
科學是一門主要以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師需要努力培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。在實驗過程中，教師在開展實驗教學過程中應該要更加注重實驗的開放性，同時，學生可以針對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行分析。如在教學過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應的區(qū)別，可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料設計相應的實驗方案。經(jīng)過思考，學生可以提出更多的方案，當實驗成功后，學生在教師的引導之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗，而失敗的學生則需要總結(jié)失敗的教訓，總結(jié)和反思為什么實驗會失敗。然而，無論成功與否，都會提高學生的學習積極性。
例如教師在給學生講授硫酸稀釋的時候，就在上課之前利用謎語開啟相應的教學活動，這是一個謎語性教學：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實驗牢記保平安。因此，學生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學生進入到教師所預設好的學習情境過程中。學生在充滿興趣的情況下，教師開展相應的學習活動，可以主觀地能動地進行發(fā)揮，自然有利于學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。
古人常說：學貴有疑，小疑則小時，而大疑則大進。從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學生探究學習的能力，而老師則需要關(guān)注學生質(zhì)疑的問題。我們知道學習過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。只有學生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。在科學教堂教學中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導學生提出一些疑問，同時引導學生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學生在問題中找到答案。教師在這個過程中就需要進行補充和點撥。這與傳統(tǒng)的教學模式顯然不一樣，教學效果會非常地明顯?？茖W，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點以及突破。所以教師應該提倡學生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。
總結(jié)言之，有效的教學是提高教學質(zhì)量的一個十分重要的突破口。這就對初中科學教師提出了更高的要求，在教學的過程當中，要科學教師時刻關(guān)注科學、研究科學，對自己實踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學實踐，為學生探索出一套最適合、最能實現(xiàn)教學目的的教學策略、方法和措施。同時，作為初中科學教學工作者，一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而營造一個和諧的課堂氛圍，設置問題情景，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學教學過程中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[5]施春余．關(guān)于初中科學教學有效性的思考[j]，
[6]浙教版初中自然科學第一冊到第六冊教科書。
小學體育教育的思考學科論文篇十二
口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題?？陬^評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：
一、案例掃描。
案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
二、問題分析。
由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1、評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。
三、思考。
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3、互動性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。
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小學體育教育的思考學科論文篇十三
科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。
如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,進而引導學生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導學生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學探究的'重要性。
二、積極引導學生,啟發(fā)學生興趣。
通過設疑問難來引發(fā)學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎(chǔ),它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。
如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產(chǎn)生高程度的快樂體驗。
三、提出疑難,引導學生爭論。
在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關(guān)呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。
四、善于創(chuàng)設情境,誘導學生思維。
教師針對不同的課題和教學內(nèi)容,選擇適當?shù)姆椒?利用與科學課教學內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎(chǔ)上,誘導學生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據(jù)實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。
五、善于對比,找出差異。
比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產(chǎn)生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動學習理論強調(diào)學習要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。
如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術(shù),授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習動機和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學魅力。
小學體育教育的思考學科論文篇十四
新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)、數(shù)學思維習慣的形成以及自我學習、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學數(shù)學教學的目標中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學教學方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當前小學數(shù)學教學研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學習者自主學習的能力變得更加重要了，在小學數(shù)學教學中，引入自主學習的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學生自主學習和協(xié)作學習的能力，將會對學生今后的學習和發(fā)展起到積極的作用。小學生還處于知識積累的初級階段，自我學習能力相對較弱，但這并不意味著老師在教學的時候就要大包大攬，把知識一股腦兒地灌輸給學生。傳統(tǒng)的教學方式，往往不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因為學生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個課堂教學與學習過程，學生只是被動地跟著老師背乘法口訣、學習固定的解題方法和思路，接著就是大量的習題演練。這種教學方式，很容易把數(shù)學學習變成一種應試的模式，學生的數(shù)學思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學生思維能力的發(fā)展和自我學習能力的提高。筆者對當前小學數(shù)學課堂教學進行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學生的學習能力特點和心理特點，對自主學習策略在小學數(shù)學教學中的實踐與應用，提出了幾點建議。
一、采用啟發(fā)與引導的方式讓學生進入數(shù)學學習情境。
自主學習策略強調(diào)學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結(jié)構(gòu)，主動思考和探索新知識。教師的任務不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學生，而是要把復雜的學習任務分解成許多小的'目標任務，幫助學生構(gòu)建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學生的思維特點，數(shù)學教學可以利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學，設計一些圖文并茂的教學課件，讓學生自己動手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學公式和原理，給學生提供良好的學習情境。
二、運用分組討論與協(xié)作學習的模式，培養(yǎng)學生主動探索和思考的習慣。
自主學習策略的另一個重要理念，就是要協(xié)作學習，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學內(nèi)容的時候，就要注意給學生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學習的有效方式。在小學數(shù)學課堂中，教師將學生分為幾個學習討論小組，布置學習任務。學習任務的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學生自己選擇完成任務的順序，進行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導，并檢查討論的結(jié)果，對學生的學習效果進行評定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體。
要想把自主學習的策略更好地運用到課堂教學中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學模式的慣性，會影響到教師的教學理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導者的位置，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會影響到學生參與課堂的積極性。因此，在自主學習模式下，教師應該找準自己的角色定位，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學習和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內(nèi)容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內(nèi)容，并對學習的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。
四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價。
應用自主學習策略的另一項重點內(nèi)容，就是課程評價方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評方式，往往不能更好地推動自主學習策略的開展，因為利用期末試卷對學生進行最終評價的方式，很容易讓學生和教師忽視學習和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進行應試演練，容易陷入傳統(tǒng)應試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學習。效果評價包括學習者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學習能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結(jié)果。在平時的教學中，教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結(jié)的習慣?？傊?，自我學習策略在小學數(shù)學教學中的開展和應用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學數(shù)學教學方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進取，認真研究學生的思維特點，結(jié)合具體的教學經(jīng)驗和實踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學理念，創(chuàng)建新的教學模式和更高效的教學方法，使小學數(shù)學教學朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學體育教育的思考學科論文篇十五
摘要：
伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學生們的素質(zhì)，就要實施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學習”的背景下，在高中教學中逐漸興起了“先學后教”的教育模式，通過對學生進行這種教學模式的教育，學生們能夠顯著地提升學習效率和減輕沉重的學習負擔。本文將會全面探討并深刻剖析“先學后教”教學模式，以高中生物教學中的“先學后教”模式的實例進行全面分析，分析這種教學模式的實用價值和教學意義。
關(guān)鍵詞：
先學后教；高中生物；教學；模式；應用；研究。
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學生們能夠在課堂上獨立自主的進行學習，然后利用所學知識進行深度的科學研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學方法，避免學生們出現(xiàn)因為一味的被動接受知識而對學習失去樂趣、思維模式僵化、學習效率下降等。“先學后教”模式在高中生物課程中的實施完美的解決了上述問題，通過“先學后教”，學生們完美的融入到了課堂知識的探索學習中，學習效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對于“先學后教”模式的認識。
“先學后教”(thefirstpost-teaching)教學模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學模式。在這種教學模式下，學生們在課前和課上先進行有目的的預習和學習，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進行講課，學生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達到提升課堂效率的目的。
二、“先學后教”模式在高中生物教學中的實施。
（一）關(guān)于“先學”
在高中生物的學習中，學生們能夠事先通過預習，明確學習目標和學習任務，能夠創(chuàng)造出教學生活情境。比如在《光合作用》一課中，學生們在教師的引導下了解本節(jié)課程的教學目標和教學任務，然后教師將難點介紹給學生，之后學生們通過學習課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進行提問，提前對有關(guān)知識進行了解；通過“先學”，學生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標出，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)；生物是一門圖形結(jié)合的學科，學生們能夠事先對課本上的圖片進行細致的研究，為后續(xù)教學掃清障礙；學生們對一些能夠自己動手的實驗現(xiàn)象進行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。
（二）關(guān)于“后教”
通過“先學”階段學生們對于問題的思考和大量的實驗，教師在課上進行講課時就能夠有針對性的進行精講。在這一過程中，教師要對學生們進行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學生疑惑上，從而加強學生對于所學知識的印象，從而提高教學品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導學生，將學生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學生，讓學生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學后教”模式教學在高中生物教學中的應用。
（一）關(guān)于《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學后教”的實施。
這節(jié)課的教學目標是讓學生們理解dna是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗。課前，根據(jù)“先學后教”教學模式的要求，教師要先讓學生們了解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學生們進行分組。引導學生進行細胞增殖內(nèi)容的學習，讓學生們自主思考染色體的組成以及dna的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和dna的教學視頻，然后問學生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？然后和學生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進行共同探討，在這一過程中和學生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學生們在“先學”過程中的疑惑。接下來進行小組討論在實驗中的細菌因為加熱而失活，進而使得失活的細菌將無毒細菌轉(zhuǎn)化為有毒細菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
（二）案例結(jié)果。
通過上述案例，進行了普通模式的教學和“先學后教”模式的教學，在進行普通模式的教學的學生對于dna的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進行“先學后教”模式教學的學生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學后教”教學模式對于提升學生學習效率和學習樂趣具有促進作用。
四、“先學后教”教學模式的價值和意義。
（一）改變了傳統(tǒng)的教師授課模式。
傳統(tǒng)的教學模式是教師在固定的時間和地點對學生們進行知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學生的教學任務，而且還方便了教師們進行集體教學。但是這種教學模式也存在著一定的弊端，高中的學生的學習任務異常繁重，學習時間十分緊張，如果所有的學習任務都由老師安排，所有的學習節(jié)奏都由老師來帶的`話，十分容易導致學生缺乏學習時間，對知識沒有能夠進行充分的預習，達不到良好的知識鞏固的效果，此外，還不利于學生們動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，對于學生的個別差異很難照顧到。通過引進“先學后教”教學模式，實現(xiàn)了學生們自主學習和小組合作，對于學習能力的提升有促進作用。
（二）豐富了中國教學模式理論。
創(chuàng)新中國教學模式理論刻不容緩，通過“先學后教”教學模式的理論提出和方案實施，極大地豐富了中國的教學模式理論，對于高中學生自主學習，提高課堂效率有著十分積極的意義。
（三）極大提升了學生們課堂學習效率。
通過“先學后教”教學模式的實行，使得教師能夠有針對性的授課，能夠根據(jù)學生們的反饋進行教學，學生們在充分學習課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進行學術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學習效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深入，教學模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學后教”教學模式作為國內(nèi)提出的具有先進意義的教學模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學習的樂趣和熱情，對于學生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學模式值得應用并推廣。
參考文獻：
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小學體育教育的思考學科論文篇十六
作為科學啟蒙課程的小學科學課，其首要任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于小學生來說，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學生提供充分的探究機會，讓他們在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中，體驗學習科學的興趣，增強探索科學的能力，從而獲取科學知識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學科學課程的教學中應用廣泛、特點突出，且有著嚴格的操作步驟。
1、模擬實驗的含義和特點。
在科學探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結(jié)論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通?？蛇x擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數(shù)據(jù)模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學生的想象力、觀察力和判斷力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質(zhì)屬性不變的基礎(chǔ)上，將一些復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響?？蓪⒛M過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗能夠還原研究對象的本質(zhì)特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程?？蓪⑻剿鬟^程得到的結(jié)果類推到原型中去，鍛煉學生的思維。在教學過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結(jié)果，讓學生體驗探索的過程，也大大提升了學生觀察與分析事物的能力、自主設計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質(zhì)的能力。例如：學習《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導學生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結(jié)論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質(zhì)屬性。
2、模擬實驗的一般步驟。
一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎(chǔ)。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認識其本質(zhì)，才能準確地描述原型，建立對應的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據(jù)研究對象各要素之間的關(guān)系，對應地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應引導學生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構(gòu)模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學生理解原型的本質(zhì)特點。在實驗的過程中，教師應幫助學生挖掘相關(guān)素材，引導其設計出周密的研究計劃，選擇恰當?shù)墓ぞ吆筒牧线M行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質(zhì)，找出規(guī)律，得出結(jié)論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結(jié)果的準確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應注意實驗模型或?qū)嶒灄l件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質(zhì)屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結(jié)論，從而驗證模擬實驗中原型的本質(zhì)特征，最終形成正確的認識。五是模擬還原。引導學生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學生認識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應引導學生從實驗中走出來，將研究結(jié)果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。
3、模擬實驗的作用。
學生從中學會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質(zhì)進行探究，使學生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學生科學方法的訓練，形成良好的思維習慣小學科學的學習目的就是讓學生通過自主探究掌握一定的科學知識，并將所學知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學科學模擬實驗的教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征及認知水平，在了解研究對象本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，抓住教學規(guī)律，進行有的放矢的教學。在實驗過程中，教師應引導學生明確實驗目的，確定模擬對象，建立模型與原型之間的對應關(guān)系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質(zhì)。
小學體育教育的思考學科論文篇十七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）。
摘要：初中生已經(jīng)形成了一定的學習習慣，學生的基礎(chǔ)、學習方法、英語語感、學習能力等方面都有不同。“以學定教”從學生的認識水平和實際情況出發(fā)進行教學，以學生為主體，重視學生的學習過程，以全方位提高學生的英語素質(zhì)和學習能力。探討了“以學定教”策略在初中英語教學中的應用方法。
教育的本質(zhì)與最終目標是為了促進學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，采取以學定教的策略，使不同層次的學生都能體驗到成功和學習的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學水平的目的。
一、“以學定教”的內(nèi)涵及實行的必要性。
在以往傳統(tǒng)的教學過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學，教師雖然教得辛苦，但是學生學的效果卻不理想。
“以學定教”更加注重學生的“學”，從學生的學情著手進行教學，這里的學情既包括學生的學習興趣和認知接受能力，也包括學生的基礎(chǔ)差異和提升潛力等方面，從學生的需要出發(fā)，結(jié)合學生實際情況而采用相應的教學策略，使教學更具有針對性和實效性。在以學定教的教學模式下，學生是課堂的主體，教師對學生的學習加以指導和引領(lǐng)，少教多學，提高學生的自主學習和獨立思維的能力，促使其主動學習。
二、以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法。
1.深入了解學情，做好合理備課。
備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學，提升教學質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。教師應深入了解學生的學習基礎(chǔ)和學習特征，對英語新課標和教材有全方位的理解和把握，()根據(jù)不同層次學生的需要，展開科學合理的備課。首先，以學定教的備課，要以人為本，針對不同層次學生的需求進行因材施教的教學，使教學內(nèi)容與學生的實際情況相吻合，讓所有學生都能體驗學習的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學生，制訂不同的學習標準，進行有針對性的分層訓練，這樣才能保證所有學生都能得到相應的發(fā)展，滿足不同學生的學習需求。比如，對于英語學習成績優(yōu)異的學生，要注意擴展課堂學習知識，加深知識含量；而對于中等學生，要注意英語學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學生則應更加注重基本英語知識的達標和學習興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設計、開展教學，才能使所有學生都得到相應的發(fā)展。
2.精準設計目標，優(yōu)化課程資源。
教學目標是英語課堂教學的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學定教的英語教學策略要根據(jù)學生的實際情況設定科學合理的教學目標。（1）要以英語新課標為基礎(chǔ)，突出教學重點，明確達標程度和實施方法，使學生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據(jù)，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據(jù)具體的學情，體現(xiàn)學生的個體差異，重視學法的指導，而達到群體的落實。
同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學習離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為學生創(chuàng)造良好的'英語語言學習的氛圍與情境，給學生提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生體驗英語學習的視覺、聽覺盛宴，調(diào)動學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。
3.科學設計任務，倡導自主合作。
在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學習和發(fā)展。要提高學生的自主學習能力，首先，教師就要調(diào)動學生的學習熱情和積極性，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展和表達的時空，引導學生學會主動地分析和思考問題，在學習過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領(lǐng)和指導下完成新知識和新方法探究和學習。
要提高學生的合作學習能力，就要在學生充分自學的基礎(chǔ)上，開展有效的小組合作學習活動。使每個小組成員明確自己的職責和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學會傾聽和分享同伴的學習成果，從而使學生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學習。這樣在獨立的自學，互幫互助的對學，集思廣益的群學中，在生生互動、師生互動的精彩學習過程中，提升了學生自身的自學和合作學習能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
無論是自主學習也好，還是合作學習也罷，都與科學合理的任務設計是緊密相連的。英語學習任務的設計要從初中生的情感、學習和興趣需要出發(fā)，通過貼近學生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務設計引領(lǐng)學生的學習行為，驅(qū)動學生的學習過程，為學生的自主學習和合作學習提供了強有力的保證。
4.拓展英語課堂學習的空間。
英語教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展英語課堂學習的空間。只有教師自己的心胸開闊，學生的英語學習的平臺才能不斷擴展。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。
總之，“以學定教”是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是從學生需求出發(fā)實行的因材施教的科學教育。在實際英語教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導和引領(lǐng)下全方位地提升英語學習能力。讓學生感到課堂45分鐘的學習不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。
參考文獻：
歐建紅。談談如何構(gòu)建初中英語高效課堂［j］?？荚囍芸?3）。
小學體育教育的思考學科論文篇十八
知識傳授和能力培養(yǎng)是小學科學教學的重要任務，在素質(zhì)教育形勢下，教師要重視小學科學實驗教學，讓學生真正參與其中，通過大膽猜測、仔細觀察、動手實驗，進而得出正確的實驗結(jié)論，在幫助學生掌握知識的同時，不斷提高學生的觀察力和實驗能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維能力和動手能力。本文結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，簡要闡述了在小學科學教學中培養(yǎng)學生觀察與實驗能力的具體策略。
一、加強指導，培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是認識的前提，學生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的過程，需要在教師的引導下循序漸進地進行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣。
首先，教師要教給學生正確的觀察方法。小學生年齡小，對觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導，學生的觀察必然具有很強的盲目性，無法進行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學科學教學中，教師要進行觀察方法的滲透，注重方法指導，讓學生在具體學習過程中根據(jù)實際需要合理選擇觀察方法，在運用順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學生觀察效果，培養(yǎng)學生的觀察能力。
其次，教師要讓學生正確使用觀察儀器。在小學科學教學中，學生進行觀察時往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學生對觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會對觀察效果造成一定的影響，不利于學生觀察能力的提高。
最后，教師要指導學生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學科學教學中，教師要讓學生運用文字、圖表、符號、圖畫等形式對觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學生結(jié)合觀察記錄進行分析總結(jié)，這對學生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學“水滴里的生物”一課時，教師可以指導學生采用就近的原則進行水樣的采集，并讓學生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗證自己的猜想是否科學合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導，讓學生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動記錄上，便于學生進行匯報交流，最后，教師要對個別學生的觀察記錄進行展示，讓大家進行討論，使學生能夠進一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學過程，學生的學習興趣進一步被激發(fā)，學生會積極主動地進行觀察學習，對于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實踐，提高學生的實驗能力。
小學科學是一門實踐性較強的學科，很多教學內(nèi)容需要利用實驗探究的方法進行，因此，學生實驗能力的`高低對學習效果具有重要的影響。但是，在實際的教學過程中，學生的實驗能力又需要借助于具體的實驗過程進行培養(yǎng)，這就需要小學科學教師在教學中有意識地培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，使小學科學教學實現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實驗前的準備工作。在小學科學實驗時，教師要做好充分的準備，需要對學生情況、教學內(nèi)容、實驗器具、小組分工通盤考慮，小學生由于年齡小，很多學生對實驗儀器和材料不能正確使用，也有的學生存在學習能力上的不足，這就要求教師在進行實驗教學時注意因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，便于科學實驗的順利進行，從而能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。
二是教師要注重實驗示范。小學生具有很強的向師性，這就需要在進行科學教學時，教師不但要對演示實驗進行演示示范，也需要對學生的分組探究實驗進行演示指導，通過教師的指導讓學生找到正確實驗的方法，保證實驗科學合理地進行，使學生實驗能力在具體操作過程中得到不斷提升。
三是要加強分組實驗。實驗能力是在實踐活動中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動學生，讓學生積極進行分組實驗探究，通過自己動手實踐進行體驗，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實驗能力。當然，在進行實驗的過程中一定要重視實驗的記錄、整理、分析和交流，讓學生在分組實驗中不斷提高自己的思維能力和實驗能力。比如，在教學“鐵釘生銹了”一課時，教師首先要在課前準備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學生了解實驗的操作流程和注意事項，并根據(jù)學生的學習水平和動手能力進行分組。然后讓學生將課前搜集的生銹鐵器進行展示，讓學生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學生根據(jù)自己的猜想進行分組實驗探究，并將探究的結(jié)果進行展示，通過分組實驗，學生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強目的性的實驗過程和實踐操作，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力、實踐能力和實驗能力，為以后的實驗操作和自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，觀察和實驗能力是小學生未來發(fā)展中的必備能力，小學科學為培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力提供了重要平臺。當前，在小學科學教學過程中，教師必須充分重視實驗操作，通過方法傳授、過程指導、激勵分析等多種方法不斷培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，促進小學科學教學效率的不斷提高。
小學體育教育的思考學科論文篇十九
教學設計以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設計的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構(gòu)建小學信息技術(shù)課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術(shù)課堂教學。
1、教學內(nèi)容的安排。
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術(shù)課是在學習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術(shù)學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據(jù)計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。
根據(jù)以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學生審美能力。
情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
（2）強調(diào)植物、動物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對自然的熱愛。
（3）激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
二、任務教學的設計。
為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅(qū)動”探索式的教學方法。
“任務驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現(xiàn)代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
教學目標實現(xiàn)教學目標的任務途徑。
知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結(jié)友愛，滲透植物、動物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動學生的環(huán)境意識。
通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現(xiàn)了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現(xiàn)在以下幾點：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據(jù)個人的領(lǐng)會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。
四、重視細節(jié)處理，合理安排教與學。
1、課前的知識準備。
知識之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時間，學生也不會生厭。
在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領(lǐng)會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術(shù)課融合的問題，請美術(shù)老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關(guān)于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調(diào)保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關(guān)難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個與之相關(guān)的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來越大，作品越來越生動有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調(diào)動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。
3、學生的合作。
小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內(nèi)，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的'需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現(xiàn)矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
4、重視學生之間的差異。
估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎(chǔ)較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學評價。
恰當?shù)恼n堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。
五、教學實踐體會。
最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點：
1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結(jié)來得出結(jié)論。
充分調(diào)動了學生的積極性，全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎(chǔ)上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節(jié)課的知識點：“粘貼自……”，不但進行了強化的處理，而且對有關(guān)概念進行了由淺入深的教學：如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學生的表達能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學習了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構(gòu)圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。
但是，本課對學生積極性的調(diào)動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。
以上是我們從不同的方面對小學信息技術(shù)課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的差異，教學設計應該有側(cè)重，如何實現(xiàn)最優(yōu)化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
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2、“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區(qū)小學計算機實驗教材－呂品主編。
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【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15900095.html】
