只有通過總結(jié)，我們才能意識到自己的成長，進(jìn)一步明確未來的目標(biāo)和規(guī)劃。在總結(jié)中，我們要突出重點(diǎn)并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。以下是一些常見的面試問題和回答技巧，希望對求職者有所幫助。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇一
讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準(zhǔn)備，不然不僅起不到促進(jìn)作用，相反會壞了學(xué)生的習(xí)慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習(xí)作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習(xí)作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔(dān)。其次，要教給學(xué)生基本的'評改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習(xí)作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點(diǎn)等幾方面進(jìn)行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當(dāng)?shù)拿寂团耘?；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，主要是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，拿來學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要指出不足之處，便于自己在今后的習(xí)作中克服同類毛病，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。第三，為了讓每小組的學(xué)生看到更多同學(xué)的習(xí)作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學(xué)生、不同風(fēng)格的作品。
二、加強(qiáng)評改過程中的指導(dǎo)是自改的關(guān)鍵。
讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導(dǎo)者的地位。一是要巡回指導(dǎo)，參與到小組中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評改，進(jìn)一步教給學(xué)生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習(xí)作中的優(yōu)、缺點(diǎn)集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準(zhǔn)備。三是要強(qiáng)調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習(xí)作。
三、搞好信息反饋，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)是自改的目的。
每次自改結(jié)束以后，要及時反饋信息。首先要求學(xué)生看看自己的習(xí)作，看看同學(xué)們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習(xí)作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進(jìn)來，同大家一起探討，為今后的習(xí)作，為不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習(xí)作名單及有進(jìn)步的學(xué)生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點(diǎn)到名的學(xué)生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習(xí)作的興趣和信心；再講講本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要在今后的習(xí)作中保持和發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)要努力去克服；還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評價部分優(yōu)秀習(xí)作和精彩片段。集中評價結(jié)束后，再讓學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們提出的建議修改自己的習(xí)作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習(xí)作也要及時謄寫整理，為編習(xí)作專集做準(zhǔn)備。
經(jīng)過長期實(shí)踐證明，學(xué)生通過自改習(xí)作掌握了一些基本的評改習(xí)作的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自評、自改能力打下了基礎(chǔ)；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習(xí)作效率，避免了由教師全批全改導(dǎo)致很久才能看到自己習(xí)作情況的現(xiàn)象。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇二
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢姡攀謱W(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，談幾點(diǎn)看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣，我認(rèn)為：
首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道。寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際。寫作過程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。
最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)并來吸引學(xué)生，學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達(dá)六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。
修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。
作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時常用的兩種方法：
（一）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學(xué)生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對一作進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學(xué)生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的。寫作能力和自改能力將會日益長進(jìn)。
（二）典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生改文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇三
開放題相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，它一般具有：所給條件不完整，沒有現(xiàn)存的解題模式等特點(diǎn)，其內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與趣味性所誘發(fā)出的魅力可吸引學(xué)生主動愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣倍增，使課堂充滿開放氛圍.師生關(guān)系融洽，同學(xué)間友好合作，人人參與討論，人人有所收獲，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望大大增強(qiáng)，學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素得到健康發(fā)展.在開放性問題的探索中，學(xué)生探求多種答案，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性，學(xué)生創(chuàng)設(shè)使結(jié)論成立的多種條件，有利于提高學(xué)生聯(lián)想、猜測等非邏輯思維能力及分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力.在尋找多答案中的最優(yōu)解、多條件中的最優(yōu)條件中探索規(guī)律問題的過程中，給學(xué)生提供、創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題創(chuàng)新能力.
1．教材問題設(shè)置創(chuàng)新，使題型開放化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的開放性內(nèi)容較少，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須精心設(shè)計(jì)方案，將封閉的內(nèi)容開放化，把有些陳舊的求解、求證的形式換成疑問探索、證明的形式，并能巧妙地設(shè)計(jì)出一些開放性問題讓學(xué)生探索，可將結(jié)論確定、條件完備的封閉性問題變?yōu)榻Y(jié)論待定或不惟一，條件不充分，推理過程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乳_放型問題，營造一種開放的情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇性，調(diào)動積極性.
數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或教書科中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學(xué)過的原理、原則、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果就可，它可以導(dǎo)致知識量的積累和一般技能的熟練化，但卻較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同層次的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜尋問題解決的最佳突破口，從而找出解決方法和規(guī)律.
3．注重課外練習(xí)開放化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在現(xiàn)行中考、高考數(shù)學(xué)命題的要求中明確指出：“命題遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，增加應(yīng)用性、能力型題目，以利于選拔創(chuàng)新能力的人才，也有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育.”這說明原來的封閉式學(xué)習(xí)、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)存在著明顯的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而注重練習(xí)的開放化在選擇與布置練習(xí)時必須注意與相關(guān)學(xué)科間的互相滲透及各學(xué)科之間的包容性、復(fù)習(xí)題的前后串聯(lián)與融合貫通.改造封閉性習(xí)題為探索型開放題，并加以適當(dāng)引伸與深化.注意作業(yè)形式的多樣化，不僅僅局限于布置單一的筆頭作業(yè)，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭贾脤?shí)驗(yàn)操作、寫數(shù)學(xué)論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報告等，減輕學(xué)生枯燥乏味的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，吸收新的信息，多見新的形式，提高運(yùn)用能力，在不斷探索訓(xùn)練中拓寬視野，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.
通過創(chuàng)設(shè)開放題型教學(xué)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時還能獲取自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終生受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力.
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇四
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實(shí)力的提高依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質(zhì)教育之際，高職院校各專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為探討的熱點(diǎn)。在我院成本會計(jì)教學(xué)中，教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中提出逐步采用項(xiàng)目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學(xué)方法，并利用省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目，開始試點(diǎn)推行該教學(xué)方法，取得了一定的成果，我院07級會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過小組練習(xí)成果充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生不僅能夠?qū)Υ笮凸镜某杀具M(jìn)行完整核算，而且能夠運(yùn)用西方國家廣泛采用的先進(jìn)成本核算方法對現(xiàn)有國內(nèi)通用的完全成本核算方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析，形成學(xué)術(shù)論文，對企業(yè)成本管理提出建設(shè)性意見，大大提高了經(jīng)管類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)如下：
教師首先向?qū)W生明確以項(xiàng)目為導(dǎo)向的成本核算與管理的教學(xué)目的是為了學(xué)習(xí)成本會計(jì)課程，以制定的教學(xué)計(jì)劃為限按時掌握成本會計(jì)教學(xué)大綱中規(guī)定的知識要求和能力要求。項(xiàng)目組全體成員將與企業(yè)成本核算進(jìn)行實(shí)際的接觸，通過對企業(yè)成本會計(jì)資料的收集，了解當(dāng)前周邊企業(yè)產(chǎn)品或業(yè)務(wù)成本的主要構(gòu)成和核算方式，并且通過模擬企業(yè)成本項(xiàng)目核算流程，分析成本管理的運(yùn)用情況;在踏上工作崗位前樹立節(jié)約理念，用先進(jìn)成本的管理方法來實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本領(lǐng)先，一方面，打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，獲得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，能夠運(yùn)用自身所學(xué)的會計(jì)理論知識進(jìn)行成本核算與管理的創(chuàng)新。
2.分組收集相關(guān)的理論知識資料。
學(xué)生在與企業(yè)進(jìn)行實(shí)際接觸之前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作。數(shù)據(jù)的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項(xiàng)目涉及的知識和概要予以簡介，對相關(guān)知識點(diǎn)涉及的網(wǎng)站、圖書等進(jìn)行介紹：另一方面，學(xué)生分組自學(xué)，通過課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集相關(guān)資料。以產(chǎn)品成本核算方法項(xiàng)目為例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在前了解當(dāng)前一般的企業(yè)采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優(yōu)缺點(diǎn)是什么?小組成員能夠根據(jù)書本案例做一些比較簡單、完整的數(shù)成本數(shù)據(jù)計(jì)算。在該步驟進(jìn)行時，學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，學(xué)生對知識點(diǎn)相當(dāng)于是進(jìn)行預(yù)習(xí)，在了解基本知識點(diǎn)的同時才能具體帶著問題下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.分組設(shè)計(jì)企業(yè)成本核算與管理的調(diào)查問卷。
每組學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行關(guān)于企業(yè)成本核算與管理的.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)保持完整性和針對性，一方面，問卷的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含項(xiàng)目涉及的企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)算的各個知識點(diǎn)，此處可以參照指導(dǎo)教師制定的教學(xué)大綱;另一方面，學(xué)生根據(jù)分組了解的企業(yè)行業(yè)特征和產(chǎn)品特點(diǎn)，對調(diào)查問卷給予適當(dāng)?shù)男拚?。教師在學(xué)生具體制定調(diào)查問卷之前可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對問卷涉及的問題的個數(shù)、題型的選擇予以指導(dǎo);對問卷涉及的格式應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生規(guī)范化;對問卷涉及知識點(diǎn)的完整性進(jìn)行審核，避免重復(fù)和遺漏。學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷應(yīng)當(dāng)進(jìn)行討論和修改，每組學(xué)生對問卷問題的設(shè)置、修改、討論要有明確的分工，每位學(xué)生都能分配到各自的工作任務(wù)。
4.下企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并獲得相關(guān)的成本核算與管理資料。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或運(yùn)作流程，不同的行業(yè)、不同的工藝流程對企業(yè)成本核算方法的選擇和實(shí)施有著巨大影響，學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的重點(diǎn)是熟悉企業(yè)的具體運(yùn)作過程。當(dāng)然，該過程的實(shí)施具有時間和生產(chǎn)技術(shù)保密性的制約，學(xué)生可以針對不同企業(yè)采取不同的了解方式，普通的制造業(yè)可以到生產(chǎn)一線參觀;對于技術(shù)保密性較高的企業(yè)，可以請企業(yè)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人對主要公開的生產(chǎn)環(huán)節(jié)予以講解。除了了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)作流程，該步驟的重點(diǎn)是學(xué)生請企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人完成調(diào)查問卷中的題項(xiàng)，并請他們對企業(yè)成本核算概要和成本管理的現(xiàn)狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析。
該步驟是整個項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對收集的資料和反饋的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。資料主要包括企業(yè)公開的財(cái)務(wù)會計(jì)制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業(yè)生產(chǎn)流程圖(可白編)、企業(yè)人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內(nèi)資料分析，主要分析企業(yè)生產(chǎn)或業(yè)務(wù)特點(diǎn)及其與使用的成本核算方法的匹配性;數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性;成本管理對企業(yè)管理的貢獻(xiàn)度等;另一方面進(jìn)行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調(diào)查問卷，每組同學(xué)針對全班獲得的調(diào)查問卷匯總分析，了解調(diào)查區(qū)域企業(yè)成本核算與管理的總體特點(diǎn)和不足，并得出定性的結(jié)論。
6.提出改進(jìn)意見，重新設(shè)計(jì)成本核算與管理方案。
該步驟是整個項(xiàng)目教學(xué)的核心，學(xué)生對上述資料分析并得出定性結(jié)論后，對調(diào)研單位的成本核算的不足之處提出改進(jìn)意見，并進(jìn)行成本核算與管理方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。創(chuàng)新方法分為兩種：一種是針對企業(yè)核算過程中使用的主輔方法不當(dāng)之處改進(jìn)，提出建設(shè)性意見，主要體現(xiàn)在對費(fèi)用及產(chǎn)品成本計(jì)算的發(fā)生、歸集、分配等的數(shù)據(jù)重算，將重新計(jì)算后的成本數(shù)據(jù)與原有成本數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行分析，書面總結(jié)改進(jìn)方法或改進(jìn)點(diǎn)的優(yōu)越性及其對企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性的影響;另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對企業(yè)成本管理提出改進(jìn)意見。該步驟要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識，涉及范疇廣泛，從產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的某個環(huán)節(jié)到企業(yè)整體管理思路都有影響。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇五
（一）適度性原則。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對學(xué)生要求過低，也不能要求過高，要針對學(xué)生實(shí)際情況和具體情況，對學(xué)生提出適度的要求，對學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身?xiàng)l件相符合。
（二）個性化原則。
初中學(xué)生有個性，有活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，個性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學(xué)，則不會有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持個性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵初中學(xué)生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。
（三）活動性原則。
實(shí)踐出真知，實(shí)踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐活動息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學(xué)生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中不斷探索，在探索的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。
（一）運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動操作、主動思考、主動探索的機(jī)會，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中像個科學(xué)家一樣對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很多教師都在開展實(shí)驗(yàn)之前就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學(xué)生來說，只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的'才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生從小問題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過程中，雖然有些學(xué)生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。
（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對學(xué)生思考問題的角度以及思考問題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學(xué)生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開始接觸“量”對于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，必須要幫助學(xué)生對這個問題進(jìn)行解決和探索，教師要在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問題，使學(xué)生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，接著再通過實(shí)驗(yàn)來對其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對co氣體進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在對產(chǎn)生co的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。比如，對某地火災(zāi)現(xiàn)場是否含有co進(jìn)行檢驗(yàn)的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。
三、結(jié)語。
綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇六
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實(shí)文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習(xí)作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓(xùn)練中,一半以上的作文明確要求學(xué)生作文完成后要認(rèn)真修改.可見,放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關(guān)鍵詞：
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教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇七
摘要：通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識教學(xué)，更新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及開展心理教育，以力求達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學(xué)打破常規(guī)，放飛學(xué)生想象，讓學(xué)生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀(jì)人才。
創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟(jì)時代的核心，是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時代的迫切需要。歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的需要，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強(qiáng)知識教學(xué)，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。
我國著名教育家林崇德認(rèn)為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運(yùn)用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢?，知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有擁有了寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才會有創(chuàng)新。這就要求在教學(xué)過程中，仍要抓住知識教學(xué)這一基本不放，盡可能讓學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識，即了解中國的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，積極向其他學(xué)科滲透。如學(xué)燒赤壁時，可與氣象知識相聯(lián)系，學(xué)習(xí)當(dāng)時的氣象發(fā)展水平（如預(yù)測風(fēng)向等）；學(xué)習(xí)農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運(yùn)動等與哲學(xué)知識相聯(lián)系，說明在唯物主義哲學(xué)還沒有豐富的時候，唯心主義哲學(xué)能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學(xué)（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學(xué)生的'知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以利于學(xué)生的厚積薄發(fā)，為學(xué)生以后的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這里的知識教學(xué)不同于傳統(tǒng)的知識教學(xué)。傳統(tǒng)的知識教學(xué)是以教師教材為中心，以學(xué)生學(xué)會儲存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一種知識簡單積累的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往思想僵化，沒有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學(xué)方法。
二、更新教學(xué)方法、營造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習(xí)演講的場所，而要樹立學(xué)生的學(xué)生觀，更要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個性，相信學(xué)生能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧課堂。使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我采用了寧波師院葛國培等老師設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)的學(xué)導(dǎo)式歷史教學(xué)法。首先精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱以基礎(chǔ)知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學(xué)生積極主動地自學(xué)，通過閱讀課文迅速掌握基礎(chǔ)知識，并把在閱讀階段得到的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)知。其次，讓學(xué)生發(fā)表見解，給學(xué)生以較大的自由度，鼓勵學(xué)生大膽深度嘗試，允許學(xué)生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學(xué)生學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的知識積累模式為“探索―轉(zhuǎn)化―創(chuàng)新”的知識新模式。例如在學(xué)習(xí)岳飛時，有的學(xué)生發(fā)言說：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應(yīng)該對他進(jìn)行批判”。
有的學(xué)生發(fā)言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”。對于學(xué)生發(fā)表的看法，不管見解如何，都給予表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，營造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。對于學(xué)生錯誤的見解，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他形成一個科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認(rèn)知能力”。一切重大的發(fā)明無不是以想象為開端，并通過大量的實(shí)踐活動而得以實(shí)現(xiàn)的。因此，想象力和知識一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)本學(xué)科優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造想象條件，讓學(xué)生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學(xué)生的想象。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表?，F(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想與這些圖表有關(guān)的歷史知識，充分想象圖表所蘊(yùn)含的意境和含義，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學(xué)生聯(lián)想李白與酒有關(guān)的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點(diǎn)。
2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學(xué)生以某一知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以時間為經(jīng)進(jìn)行縱向聯(lián)想，以地域?yàn)榫曔M(jìn)行橫向聯(lián)想，使學(xué)生形成一個完整的知識網(wǎng)，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關(guān)系，讓學(xué)生以歷史事件的某一點(diǎn)為起點(diǎn)想象前因后果，經(jīng)過意義，并從起因與經(jīng)過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
4、利用假設(shè)歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標(biāo)新立異的特點(diǎn)，是創(chuàng)新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設(shè)，但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時，我就假設(shè)了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學(xué)生去思考。
知識經(jīng)濟(jì)時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應(yīng)不失時機(jī)地放飛學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導(dǎo)他們善于多角度看問題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀(jì)人才。
四、開展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國心理學(xué)家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學(xué)金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商?？蛇@些創(chuàng)造人才的非智力因素確實(shí)十分驚人的?？梢?，非智力因素對于創(chuàng)新活動的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對基礎(chǔ)教育來說，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對社會發(fā)展的巨大推動作用，用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；通過對一些以少勝多的戰(zhàn)例，強(qiáng)方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的良好性格。創(chuàng)新的過程絕對不會是一帆風(fēng)順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費(fèi)八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅(jiān)定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時，5萬次的實(shí)驗(yàn)才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學(xué)生耐挫力的好教材。
21世紀(jì)是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，雄立于世界民族之林的新世紀(jì)，作為一位歷史教育教學(xué)工作者，更應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇八
所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力?要使學(xué)生真正具備邏輯推理能力，提高解決問題的能力;在教育教學(xué)中還應(yīng)注重以下幾個能力的培養(yǎng)。
1、深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個生活中的例子很能說明：“為什么亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好?”。一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因?yàn)閬y砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進(jìn)入到蘿卜里，當(dāng)然更好煮爛、口味更好了”。顯然母親對日常生活知識的理解與運(yùn)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于兒女。因此理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力是學(xué)生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。
2、想象能力。因?yàn)檫壿嬎季S有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。知識基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然并不意味著知識越多，想象力越豐富。需要養(yǎng)成從多角度認(rèn)識事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)和正確的書面表達(dá)。因此重視學(xué)生語言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)語言和幾何語言的培養(yǎng)對學(xué)生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。
4、作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應(yīng)用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的;幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認(rèn)識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。因此學(xué)生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養(yǎng)的教學(xué)中是絕對不能忽視的。
5敢于質(zhì)疑包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇九
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，教師要在課堂教學(xué)方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學(xué)生成為朋友，那課堂就應(yīng)該是一個質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應(yīng)該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于參與實(shí)踐活動。課下輔導(dǎo)和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，特別是好問，學(xué)生不愿意主動請教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識建立才會成為可能。
2優(yōu)化課堂問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
2.1問題設(shè)置的巧妙性。
數(shù)學(xué)教學(xué)不是“告訴”教學(xué)，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問，在對疑惑的探究過程中，建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化設(shè)置。要用巧妙的設(shè)置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞問題展開討論學(xué)習(xí)。這樣的.課堂學(xué)習(xí)才會培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.2問題設(shè)置的原則性。
問題巧妙設(shè)置不是問幾個為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問題才有針對性，要將問題的實(shí)現(xiàn)思路設(shè)計(jì)清楚，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。其次是要對學(xué)生實(shí)際有切實(shí)了解。學(xué)生層次不一樣，基礎(chǔ)有差異，課堂行為習(xí)慣也有不同，充分考慮這些實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)問題，就會多一些針對性。最后是問題要有梯度性。教師設(shè)計(jì)的問題有沒有價值，一個很重要的標(biāo)志就是問題的梯度性。問題不是孤立的，要形成系列，讓學(xué)生建立問題概念，也有一個循序漸進(jìn)的過程。所以，在問題設(shè)置時，就要體現(xiàn)一個梯度層次，讓學(xué)生在不知不覺中占領(lǐng)問題制高點(diǎn)，形成創(chuàng)新能力。
2.3問題設(shè)置的改革性。
教師提出問題，學(xué)生回答問題。這是以往教學(xué)最常見的教學(xué)現(xiàn)象，好像教師的任務(wù)就是制造問題，學(xué)生回答問題也成天經(jīng)地義，這其實(shí)是古板的教條的做法。教學(xué)問題來源于教材，教師對教材有自己的理解，學(xué)生對教材對教師教學(xué)行為也有自己的理解，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學(xué)習(xí)問題設(shè)置時，就要考慮學(xué)生主動參與的問題。也就是要讓學(xué)生成為課堂問題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新空間。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有很多，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛采用，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯。這種教學(xué)模式的推廣，對培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學(xué)安排小組。
小組合作學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生要在小組這個集體中，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)精神，參與到數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中來。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意小組劃分的科學(xué)性和針對性。以小組為學(xué)習(xí)單位，這本來就是非常老舊的學(xué)習(xí)模式，之所以還要提倡這種方式，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)也提出了新的要求。
3.2小組角色定位。
小組合作學(xué)習(xí)在具體操作實(shí)施過程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是旁觀者，而應(yīng)該是一個總體控制者，不僅要設(shè)置任務(wù)，監(jiān)督實(shí)施過程，還要注意及時調(diào)整，甚至參與小組討論學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整。其次是小組負(fù)責(zé)人的角色定位。小組合作學(xué)習(xí)能否取得創(chuàng)新效果，與這個小組負(fù)責(zé)人不無關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長的學(xué)生擔(dān)任這個重要職責(zé)。
3.3體現(xiàn)全員參與。
開展小組合作學(xué)習(xí)時，還要注意去形式化，小組學(xué)習(xí)不是做樣子給人看的，要想搞得扎實(shí)有成效，就要在組織操作過程中，落實(shí)具體任務(wù)完成具體指標(biāo)，特別是要注意體現(xiàn)每一個人的角色作用。
4強(qiáng)化雙基訓(xùn)練力度，延伸學(xué)生創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)能力的提升離不開扎實(shí)的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，還是要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會是空中樓閣，結(jié)果自然是一事無成。加強(qiáng)雙基訓(xùn)練力度，就是要提升學(xué)生對知識技能的系統(tǒng)掌握水平。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓(xùn)練應(yīng)該是同步的，教師在組織訓(xùn)練的過程中，就要滲透創(chuàng)新意識。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和技能，還能在學(xué)習(xí)的過程中開拓思維，建立創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)知識技能學(xué)習(xí)又會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，雙基訓(xùn)練是延伸學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
5繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應(yīng)時代發(fā)展需要。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成。素質(zhì)教育要求教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開，數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學(xué)習(xí)手段，都滲透著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決一些實(shí)際的問題，并在操作過程中能夠有切實(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得更多啟迪。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸宿并不是應(yīng)試，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力不僅僅是單純解決數(shù)學(xué)題目，而是要通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動獲得超越數(shù)學(xué)應(yīng)試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實(shí)是對人的整體塑造，是為適應(yīng)未來社會適應(yīng)世界發(fā)展做奠基。
6結(jié)語。
素質(zhì)教育的開展在全國各地早已方興未艾，數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取一系列有效措施，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構(gòu)建平臺，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十
語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。
需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。
應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。
問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的.片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。
這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學(xué)生寫作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。
教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
為了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝――學(xué)生們一起來搬這兩座山。
[1][2][3][4][5]。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十一
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學(xué)能夠幫助學(xué)生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。基于此，本文就職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，針對民間舞理論知識教學(xué)部分與動作訓(xùn)練教學(xué)部分，分別提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，并從學(xué)生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；民間舞教學(xué)；創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，藝術(shù)教育受到了廣大學(xué)生與家長的認(rèn)可，中國民間舞教學(xué)，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當(dāng)中，充分運(yùn)用學(xué)校的舞蹈教學(xué)資源優(yōu)勢，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能單純的進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學(xué)生對民間舞的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對舞蹈動作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進(jìn)行藏族舞蹈教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點(diǎn)，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當(dāng)中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點(diǎn)有哪些，如此才能保證學(xué)生明確舞蹈的學(xué)習(xí)與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗以及人文地理等，讓學(xué)生們明確自己學(xué)習(xí)的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學(xué)生對相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認(rèn)識。
（二）動作訓(xùn)練教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，教學(xué)過程中，動作訓(xùn)練教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的主要部分。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要通過標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)動作，講解過程中，教學(xué)語言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動作應(yīng)更加純正，以保證學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)[1]。另外，在動作訓(xùn)練教學(xué)中，教師還應(yīng)重視音樂與舞蹈的結(jié)合教學(xué)，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術(shù)價值，具有重要意義，而在教學(xué)過程中，音樂有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感，從而讓學(xué)生的舞蹈更富有感情，提升其學(xué)習(xí)效果。
二、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中，教師需要綜合考量學(xué)生的個性特點(diǎn)以及民間舞的教學(xué)特點(diǎn)。由于學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，對此，教師可從教學(xué)環(huán)境著手，為學(xué)生營造一個輕松、熱情的教學(xué)氛圍，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，可通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效拓寬學(xué)生思維；對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對其給予鼓勵，避免抑制學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。教學(xué)期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，盡量讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨(dú)立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學(xué)引入到職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)當(dāng)中，教師首先要確立自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動作教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。最初階段，學(xué)生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學(xué)生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導(dǎo)建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進(jìn)行正確的認(rèn)識[2]。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達(dá)創(chuàng)作思想為主的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達(dá)與動作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學(xué)生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進(jìn)行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，探究職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動中國民間舞藝術(shù)在時代的發(fā)展進(jìn)程中，得以繼承與發(fā)揚(yáng)。通過相關(guān)分析，無論是理論知識，還是動作訓(xùn)練教學(xué)，教師都應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]陳陽迪.民間舞走進(jìn)地方中學(xué)藝術(shù)活動課程的開發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進(jìn)中學(xué)活動課程[j].大眾文藝,2013,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十二
在課堂教學(xué)中，初中學(xué)生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學(xué)生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學(xué)生的想法，表揚(yáng)學(xué)生勇于提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地作出解答。也有的學(xué)生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉(zhuǎn)變觀念，和學(xué)生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運(yùn)用各種已知的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，產(chǎn)生出某種新事物能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要構(gòu)建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式，激勵學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，在日常的歷史教學(xué)工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設(shè)“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學(xué)則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進(jìn)”?！耙烧?，思之始，學(xué)之端也。”“疑”是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙?，F(xiàn)在的初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，關(guān)鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有些教師往往容易忽略這一點(diǎn)。課堂上師生間的一問一答、尋求標(biāo)準(zhǔn)答案無疑是將學(xué)生的思維固定在教師已設(shè)計(jì)好的模式之中，學(xué)生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，不但是歷史教學(xué)的需要，更是社會進(jìn)步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識的課堂教學(xué)模式。因而在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“交流與合作”，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時機(jī)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生主要在以下幾個方面會產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學(xué)生常常以今人的思想和行動準(zhǔn)則來度量古人。
給學(xué)生以充分發(fā)展的機(jī)會和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時機(jī)地肯定學(xué)生的所取得的每一點(diǎn)成績，鼓勵他們的每一個進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應(yīng)從學(xué)生的疑惑點(diǎn)出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實(shí)際情況，才能在實(shí)際教學(xué)中得心應(yīng)手，既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能充分為學(xué)生設(shè)疑解惑。
二、運(yùn)用“開放式”的教學(xué)方法。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標(biāo)。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。
在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運(yùn)用激勵藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師。
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學(xué)習(xí)意識，為了適應(yīng)這種要求，教師應(yīng)在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的`典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風(fēng)土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強(qiáng)烈的追求意識積極自覺地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動參與老師的教學(xué)過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學(xué)生的主動參與與體驗(yàn)是將書本知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。教師應(yīng)把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，要選擇最佳的切入點(diǎn)，設(shè)疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設(shè)一些懸念，多設(shè)置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學(xué)生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)做到：開啟學(xué)生智慧的心靈，使其不斷進(jìn)取，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
中學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學(xué)生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十三
從我們平時的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點(diǎn)就算完成了，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對修改缺乏正確的動機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)的始終。
二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題
學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認(rèn)為自己的作文十分完美，無處可尋破綻，卻不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中的問題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?，我也可以通過修改達(dá)到他們的水平。
從自讀中體會學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當(dāng)時的情境，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。
從互評中升華心理學(xué)上認(rèn)為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W(xué)之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問題。
三、教給學(xué)生自改的方法
小學(xué)生的特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動大。因此，在學(xué)生對自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時授予學(xué)生自改作文的方法。
修改的一般過程修改的一般過程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當(dāng)?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。個別語文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天?！钡拇_，有時候有些老師覺得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。
對于“作文難改”，很多語文老師和語文教學(xué)研究工作者認(rèn)為，最根本的原因是“學(xué)生作文差”，而造成“學(xué)生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學(xué)成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進(jìn)行作文教學(xué)改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點(diǎn)，就是沒有從作文評改方式上尋找原因?！伴L時間來，我們的作文教學(xué)都在不斷地重復(fù)著這樣的三部曲：‘教師出題——學(xué)生寫作——教師批閱’?！辈⒃谧魑呐牡男问街谐霈F(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W(xué)生改不好，總是精批細(xì)改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費(fèi)了不少的時間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。忙了一大陣子，學(xué)生習(xí)作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語一個又一個，弄得‘朱批滿篇’。”結(jié)果是老師辛苦萬分，感慨萬分，也心酸萬分。雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學(xué)生面對改得體無完膚的習(xí)作，有的不屑一顧，不以為然，對老師的一絲不茍不感興趣，認(rèn)為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分?jǐn)?shù)，往往是只看一眼分?jǐn)?shù)就將習(xí)作本塞進(jìn)書包。有的學(xué)生即使看一下批語，也不深入領(lǐng)會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒有了，結(jié)果還是教師枉費(fèi)心機(jī)。
2、一般性批改?！皩W(xué)生作文中明顯的錯別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等，在總批中指出優(yōu)缺點(diǎn)，但用語抽象空乏，學(xué)生難以領(lǐng)悟?！?/p>
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教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十四
摘要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實(shí)，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學(xué)生讀寫能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生聽說能力問題做簡要探析。
關(guān)鍵詞：聽說能力；小學(xué)二年級；語文教學(xué)。
新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)二年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠?qū)W會集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的時候，需要教師針對學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力。
“會聽才會說?！瘪雎犑潜磉_(dá)的基礎(chǔ)，能夠聽懂，才能夠表達(dá)。針對小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力時，先從學(xué)生對字詞的理解開始，按照從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，如果一開始就不顧學(xué)生的理解能力，強(qiáng)硬進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
小學(xué)二年級學(xué)生處于對新鮮事物好奇心強(qiáng)烈的階段，教師抓住學(xué)生的.好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行聽話能力教學(xué)與聽話能力訓(xùn)練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點(diǎn)。
二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力與思維能力是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級學(xué)生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要從強(qiáng)化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行多種形式的語言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，組織課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。針對膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時間，將主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學(xué)生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學(xué)生來說受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進(jìn)行聽說綜合訓(xùn)練。
聽和說是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應(yīng)的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將聽、說有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽會說的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學(xué)低年級常見的是，教師講解課后習(xí)題時會先將問題朗讀出來，學(xué)生聽到之后再進(jìn)行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學(xué)生對題目進(jìn)行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過科學(xué)技術(shù)的輔助，來加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽其他同學(xué)配音的同時，也在底下自己學(xué)著說話，無形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。
小學(xué)二年級是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生今后獲取知識打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
江燕青.從聽說能力的訓(xùn)練入手上好說話課[j].知識窗：教師版.（05）.
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十五
一、現(xiàn)狀及原因分析。
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
（一）學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。
（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力……。
二、?????????充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性。
心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡谖锢斫虒W(xué)過程中，處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。
教育主管部門要通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。
（一）從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問。
學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。
1、教育學(xué)生提出問題。
（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
（2）從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。
2、鼓勵學(xué)生提出問題。
學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
（1）學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。
（2）碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機(jī)會。
3、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。
教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點(diǎn)？……。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問。
[1]?[2]?下一頁。
最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
1、從課本插圖提出問題。
新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”
2、從日常生活中提出問題。
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”
學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計(jì)時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？……。
1、從各種俗語中提出問題。
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
2、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。
3、通過自身體驗(yàn)提出問題。
學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強(qiáng)時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
（一）教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問。
“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。?有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
1、掌握提出問題的一般方法。
2、及時點(diǎn)評學(xué)生提出的問題。
由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。
3、鼓勵學(xué)生相互提問題。
學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。
4、適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。
四、須注意的二個方面。
（一）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。
（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。
總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
上一頁??[1]?[2]。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十六
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。
21世紀(jì)將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀(jì)將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會對我國跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告――《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這一報告對新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀(jì)教育發(fā)展的基本圖景。新世紀(jì)究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點(diǎn)是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識和技藝，它必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進(jìn)而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革。活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實(shí)踐，它力圖根據(jù)跨世紀(jì)教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地――課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。
活動教學(xué)認(rèn)為，活動與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，是要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
一、活動教學(xué)的理論內(nèi)涵。
（一）活動教學(xué)的內(nèi)涵。
1．活動的基本范疇。
簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實(shí)物性的操作活動。感性的實(shí)踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認(rèn)識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實(shí)際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實(shí)踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。
活動教學(xué)意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機(jī)械記憶和理解的活動，而更強(qiáng)調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動活動，以認(rèn)知為主的片面、單一的`活動，而是強(qiáng)調(diào)觀念活動與實(shí)踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學(xué)意義上的活動強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。
2．活動教學(xué)的界定。
從以上對于活動的分析中，可以給活動教學(xué)下這樣一個定義：活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
（二）活動教學(xué)的發(fā)生機(jī)制。
活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學(xué)生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學(xué)的發(fā)生機(jī)制，才能建立有效的教學(xué)策略。
活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標(biāo)的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。
1．活動的主體因素。
（1）身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有機(jī)體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生要獲得人類已有的經(jīng)驗(yàn)，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種學(xué)習(xí)活動便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認(rèn)識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習(xí)慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。
（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應(yīng)答――迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應(yīng)――主體接受并理解了活動的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造――活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設(shè)計(jì)自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗(yàn)，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。
（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的人，能正確估計(jì)自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準(zhǔn)確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學(xué)習(xí)充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。
2．活動的客體因素。
（1）活動目標(biāo)的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因?yàn)檫^高過低的活動目標(biāo)都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動，才能有效地促進(jìn)個體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標(biāo)。
（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的活動類型和方式促進(jìn)人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應(yīng)客體的認(rèn)識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動――創(chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動――批判性思維；文學(xué)、戲劇活動――自主性發(fā)展，擴(kuò)大眼界，豐富人的想象等。
（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。
（5）活動的有無指導(dǎo)。對活動的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)易使活動產(chǎn)生成效，滿足學(xué)生的成就感。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。
（三）活動教學(xué)涵蓋的教育理念。
構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是活動教學(xué)期望的實(shí)踐效應(yīng)。為此，活動教學(xué)必然對實(shí)驗(yàn)的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價及其相應(yīng)的操作體系進(jìn)行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動和諧發(fā)展的活動目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程；適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評價，實(shí)施以促進(jìn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。
1．堅(jiān)持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想。
活動教學(xué)重視活動在發(fā)展中的獨(dú)特價值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動?；顒咏虒W(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動和實(shí)踐，變被動消極地學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動。這種主動學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點(diǎn)，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動操作、親身體驗(yàn)、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐性活動來實(shí)現(xiàn)和完成?？傊?，這種學(xué)習(xí)過程不僅強(qiáng)調(diào)動腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學(xué)，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。
3．構(gòu)筑以活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學(xué)過程。
活動教學(xué)吸收了馬克思主義關(guān)于人的實(shí)踐活動的主動。能動特點(diǎn)的思想，將實(shí)踐觀點(diǎn)引人教學(xué)過程，從而必然地將教學(xué)過程作為一個認(rèn)識和實(shí)踐進(jìn)程相統(tǒng)一的過程，必然認(rèn)為教學(xué)活動是師生共同探求新知、共享認(rèn)識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學(xué)的對象、活動的主體----學(xué)生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學(xué)活動是一個復(fù)雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過程諸多因素的改變對于學(xué)生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學(xué)過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。
這種動態(tài)性使得教學(xué)過程同時具有開放性的特點(diǎn)，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對學(xué)習(xí)可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極主動參與教學(xué)活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。
（四）活動教學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)。
活動教學(xué)不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學(xué)形式，其對教育教學(xué)實(shí)踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不同的教學(xué)方式使學(xué)生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。因而，考查學(xué)生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別開來的重要而有效的指標(biāo)。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學(xué)的課堂效應(yīng)作一描述。
記憶水平的教學(xué)――學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機(jī)會，教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗(yàn)。
適應(yīng)水平的教學(xué)――學(xué)生處于自覺適應(yīng)狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設(shè)計(jì)的教案與思路所奴役，對學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性不能放手。學(xué)生的情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。
創(chuàng)新水平的教學(xué)――學(xué)生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動情境，給學(xué)生以思維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨(dú)立探索。主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)。
活動教學(xué)追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學(xué)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十七
摘要：在實(shí)施新課標(biāo)中，要逐步消除教學(xué)工作中的種種弊端，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，就成為當(dāng)前新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)結(jié)合個人在教學(xué)中的實(shí)際談幾點(diǎn)認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：多樣性存疑性能力培養(yǎng)。
一、要遵循幾點(diǎn)原則。
1。遵循以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，及要求教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己“組織者、指導(dǎo)者、合作者”的角色，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)新能力。例如，在講到壓強(qiáng)時，教師利用課本圖片引導(dǎo)學(xué)生自己思考為什么蟬要把尖尖的口器插入堅(jiān)硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。通過兩個實(shí)例對比，學(xué)生應(yīng)該很容易就能得出“影響力的作用效果，可能與受力面積有關(guān)，可能與壓力大小有關(guān)”的猜想。在整個過程中，教師只是適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，自己分析，提出假設(shè)，進(jìn)而，在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
2。遵循多樣性原則，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有信息廣開思路，打開想象的翅膀，大膽假設(shè)，體味到自己的學(xué)習(xí)或研究目的而竭盡所能地找出盡可能的解決方法?，F(xiàn)在的中考試題中，也是注重了學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如，河北中考試題中第32題，給出氣球和木梳，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有器材，自己組織實(shí)驗(yàn)，得出物理結(jié)論。在本道題中，充分注重了發(fā)散學(xué)生思維以及創(chuàng)新的能力?？忌诒绢}的解答中，想法多種多樣，真是讓我們嘆為觀止。
3。遵循存疑性原則，一定要讓學(xué)生不迷信權(quán)威，對任何知識，任何現(xiàn)象都要盡可能地通過自己嚴(yán)密的論證，力求做到心中無疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不要禁錮學(xué)生思想。我們在教學(xué)過程中，可以適時地講一些物理學(xué)家打破傳統(tǒng)、質(zhì)疑先賢的實(shí)例，如伽利略著名的自由落體實(shí)驗(yàn)，牛頓打破亞里士多德和伽利略的原有觀點(diǎn)的束縛并在前人的基礎(chǔ)上得出完整、系統(tǒng)的牛頓第一定律。通過這些事例培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的意識。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿在整個的教學(xué)活動中。
1。在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科學(xué)探究不僅僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是一種學(xué)習(xí)方式，是新課改中的亮點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有主動的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以更好地鍛煉學(xué)生的動手能力、觀察能力、思考能力。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維有極其重要的作用。
2。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理是最貼近我們生活的一門學(xué)科，我們應(yīng)該利用這個優(yōu)勢，在平時的教學(xué)、甚至是學(xué)生平時的生活中一點(diǎn)一滴地滲透創(chuàng)新的理念。首先，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。其次，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教案，中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過程的“主人”。
總之，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為21世紀(jì)培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才，是社會對廣大教師的要求。我們只有不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，同時加強(qiáng)自身實(shí)踐動手能力，只有這樣，我們在教學(xué)中才能立于不敗之地。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十八
創(chuàng)新精神所體現(xiàn)出的特征是愛思考和善質(zhì)疑。在語文課堂教學(xué)中，教師要通過課文內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生多思考，多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。如：教學(xué)高中語文必修5中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，教師通過讓同學(xué)們通讀全文后，重點(diǎn)劃出描述當(dāng)時草料場的嚴(yán)冬惡劣天氣，以此來激發(fā)同學(xué)們的想象力，讓同學(xué)們想象當(dāng)時林沖被迫害后，在此所受到的不公平待遇，進(jìn)一步理解文章主題，深化對林沖這個人物的深刻理解并由此展開想象林沖在小說中的性格特點(diǎn)等，這就是教師通過環(huán)境描寫來啟發(fā)同學(xué)們想象的教學(xué)模式。通過這樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以激發(fā)同學(xué)們的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外在進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，不論學(xué)生提出的問題是否在老師的意料之中，還是在老師的意料之外，教師都要認(rèn)真解答同學(xué)們的問題，讓同學(xué)們養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的好習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立地表現(xiàn)自己，具有探索意志和創(chuàng)新精神。
二、以學(xué)生為主體，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
高中階段的語文學(xué)習(xí)雖然課堂教學(xué)時間寶貴，但教師同樣不能忽視課堂的寓教于樂教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z文的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，有的甚至一旦學(xué)不會、弄不懂就會放棄學(xué)習(xí)，所以教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓同學(xué)們在寓教于樂中愉快地接納學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。如，教學(xué)過程前教師可安排學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的演講活動，把自己的所見、所聞、所感通過課堂演講的形式向大家表達(dá)，既鍛煉了語言的表達(dá)能力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛，使同學(xué)們愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，教師主動創(chuàng)設(shè)一種輕松且平等和諧的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)們對教師消除神秘感，樂于與老師進(jìn)行交流與互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全和心理自由感并給予他們一個互動交流的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于表現(xiàn)出勇敢、自信、獨(dú)立且具有恒心的學(xué)習(xí)性格，從而激發(fā)同學(xué)們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在高中語文教學(xué)中，教師要不斷地探索與掌握多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增設(shè)多種教學(xué)手段，如利用投影、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來為自己的教學(xué)服務(wù)來調(diào)節(jié)枯燥的教學(xué)氣氛，來舒緩?fù)瑢W(xué)們緊張的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣有利于對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，還要采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。啟發(fā)教學(xué)就是通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生在疑難問題面前積極思維努力探索問題的答案，學(xué)生往往在探索的過程中就會主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，從被動地學(xué)習(xí)到主動地學(xué)習(xí)，以此來活躍大腦和思維，把問題理解得更透徹，把抽象的事物認(rèn)識的更具體，這就是教師教學(xué)的目的。學(xué)生在教師的啟發(fā)下具有主動性、開放性、挑戰(zhàn)性，并在此過程中遵循著過程性和差異性的原則，使課堂教學(xué)始終閃動著創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、小結(jié)。
總之，高中語文課堂教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的善聽會說、善讀會寫、善思會做的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與到善于提出問題，又樂于解決問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在探索中求進(jìn)步，在探索中求知識，在問題中勤思索，在思索中拓思維，在思維中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促能力。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十九
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz（theoryofinventiveproblemsolving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標(biāo)準(zhǔn)解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是triz理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：
第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力；
第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的'飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。
triz理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為，triz理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解triz理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透triz理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz方法論。
“學(xué)”同樣也有兩個意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作為一個全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國ieg集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院triz團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的triz授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。
（3）組織課堂教學(xué)。9月，首先在幾個專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。
（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個別教師已經(jīng)開始用triz理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實(shí)踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于triz的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解triz基本知識，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對triz感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
（3）實(shí)踐應(yīng)用階段。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用triz創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或各級競賽活動。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應(yīng)用實(shí)踐工作中應(yīng)注意的問題：
（1）triz理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇triz理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，triz的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。
（3）在triz理論應(yīng)用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇二十
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對于簡單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
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教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇二十一
一、加強(qiáng)對觀察的目的性和重要性的認(rèn)識。
觀察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對于物理學(xué)習(xí)具有重要的.作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學(xué)發(fā)展史上，不乏由于細(xì)心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說明認(rèn)真細(xì)致的觀察在知識學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學(xué)生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、教給學(xué)生觀察的方法。
在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2．對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3．對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個重要因素。恰當(dāng)而適時的指導(dǎo)，將會對學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極思考。物理學(xué)發(fā)展史上因觀察不細(xì)致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行觀察品質(zhì)的教育。
四、給學(xué)生提供盡量多的觀察機(jī)會。
[1]?[2]。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇二十二
一、建立新型的師生關(guān)系。
建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以活動為主線的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要嘗試角色的轉(zhuǎn)化，改變過去居高臨下，俯視眾生的做法。走到學(xué)生中間去，甚至和學(xué)生坐在一起，一起帶著頭飾去唱歌去表演。把音樂課上得輕松快樂。從表面上看，只是上課的形式變了，實(shí)質(zhì)上是營造了和諧、民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象和創(chuàng)新的環(huán)境，這才是這種變化的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐活動中通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)中去。大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的去主動學(xué)習(xí)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
二、改革單一程序化的教學(xué)模式。
音樂課堂教學(xué)不但要教學(xué)生唱歌，還要弄懂樂理，學(xué)會對音樂作品的分析、欣賞能力以及樂器的演奏能力的提高等等。這就要求我們要敢于打破常規(guī)，以興趣、個性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重視和運(yùn)用創(chuàng)造性的`音樂教學(xué)活動。
1．創(chuàng)造性的歌唱。
歌唱本身就是二度創(chuàng)作，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的背景、題材的內(nèi)容、作者等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、想象來處理歌曲。
2．創(chuàng)造性的音樂欣賞。
欣賞教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞的能力外，還要求學(xué)生將感受到的美用表情動作進(jìn)一步表現(xiàn)出來。欣賞時，讓學(xué)生把自己對音樂的感受嘗試著用文字或語言表達(dá)出來，將視覺、聽覺、動作與創(chuàng)作結(jié)合來理解和感受音樂。例如：欣賞《小青蛙》一課時，可以借助旋律配帶各種青蛙的頭飾，把它的“伸個腿、瞪個眼”等狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生沉浸在唱而樂、樂而舞、舞而美的氣氛中，既美化了課堂，又渲染了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生對音樂欣賞的敏捷度和對樂曲旋律、節(jié)奏的感知，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3．創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐。
(1)在聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。在音樂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。例如：可以根據(jù)學(xué)生活潑的特點(diǎn)，選擇短小的歌曲，讓他們發(fā)揮想象力去表述歌曲的意境和內(nèi)容，根據(jù)音樂的發(fā)展想象音樂的形象，編講故事，隨歌曲來設(shè)計(jì)動作。
(2)在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多層次度。在音樂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展一些音樂游戲活動，當(dāng)學(xué)會一首歌曲時，可以讓學(xué)生自編動作上臺表演，扮演與情景相適應(yīng)的各種角色，使音樂更為形象、富有真實(shí)感，讓學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新的思路，在“玩”中認(rèn)識、體驗(yàn)創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)他們的各種表現(xiàn)力。
三、尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，鼓勵創(chuàng)新。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)、靈感的迸發(fā)，哪怕是一個并不符合實(shí)際的想法或舉動，都要采取尊重的態(tài)度去對待，讓學(xué)生盡情地張揚(yáng)自己的個性。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩绊懙綄W(xué)生的發(fā)展，教師過于束縛學(xué)生的個性，就會限制學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。
【組稿編輯：王煥章】。
（作者單位：131400吉林省乾安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
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