方案的提出應(yīng)該充分參考相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和案例，避免重蹈他人的覆轍。在制定方案時(shí)，我們需要充分考慮資源的利用和調(diào)配問(wèn)題。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟發(fā)和幫助。
找規(guī)律教學(xué)方案篇一
1、本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生找搭配規(guī)律，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單搭配現(xiàn)象中的搭配規(guī)律，找出所有的搭配數(shù)。首先設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的搭配方式，明確每次選一條上衣和一條褲子作為一種搭配，思考有多少種搭配，留給學(xué)生探究的空間，提供現(xiàn)實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生思考搭配方法。
2、在學(xué)生探究時(shí)，注意通過(guò)交流或適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依次先選定一種物體再和另一種物體進(jìn)行搭配，思考每次有多少種搭配，由此啟發(fā)學(xué)生有序地進(jìn)行思考，體驗(yàn)其中選配的規(guī)律，在小組交流。啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ页龃钆浞椒ā?/p>
4、在學(xué)生初步理解排列方法和找排列數(shù)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，教材要求學(xué)生用符號(hào)代替物體，列舉出所有排列的結(jié)果，了解找規(guī)律的基本思路和方法，掌握其中的規(guī)律。用符號(hào)直觀表示發(fā)現(xiàn)排列方法的規(guī)律。
總之：我以為教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面：1、要注意讓學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷“找”規(guī)律的過(guò)程，切勿以教師過(guò)多的提示或同伴的回答代替學(xué)生自己的“找”；2要注意讓學(xué)生交流，在交流中檢驗(yàn)自己“找”的方法是否合適，找到的規(guī)律對(duì)不對(duì)，知道還可以用什么方法“找”，體會(huì)“找”法的多樣性；3要注意引導(dǎo)他們反思、歸納，體會(huì)怎樣找規(guī)律，怎樣根據(jù)規(guī)律用操作或計(jì)算的方法解決問(wèn)題，在找規(guī)律、用規(guī)律，特別是用計(jì)算的方法解決問(wèn)題中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。
找規(guī)律教學(xué)方案篇二
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第88～89頁(yè)（例1～例5）及課后“做一做”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.基礎(chǔ)知識(shí)。
基本技能：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、探究圖形和數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，通過(guò)比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作、推理能力。
2.數(shù)學(xué)思考：在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。
3.解決問(wèn)題：合作中逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
4.情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)規(guī)律。
1.設(shè)情引課。
2.學(xué)生討論。
以四人小組為單位，請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)各組進(jìn)行討論，各自發(fā)表不同的意見(jiàn)。
3.匯報(bào)結(jié)果。
請(qǐng)各組派代表來(lái)匯報(bào)各自不同的想法。
生1：我們認(rèn)為小青蛙布置的漂亮，因?yàn)檫@樣看起來(lái)很整齊。
生2：我們認(rèn)為小豬布置的好，因?yàn)榛ê蜔艋\放在一起好看。
生3：小青蛙布置的漂亮，因?yàn)樗牟贾檬腔ê突?，小旗和小旗，我覺(jué)得這樣的好。
生4：我們認(rèn)為小青蛙布置的漂亮，因?yàn)樾∑焓且患t一黃，燈籠是一紫一黃，很有順序。
師：大家有各種不同的`意見(jiàn)，那么你們喜歡哪一種就可以選擇哪一種，剛才有人說(shuō)到小青蛙的布置中小旗是一紅一黃一紅一黃排列的，象小旗這樣一紅一黃一紅一黃的重復(fù)出現(xiàn)，我們就說(shuō)小旗的排列是有規(guī)律的。
4.引入生活。
師：其實(shí)規(guī)律在我們的日常生活中是會(huì)經(jīng)常遇到的，（隨著教師的語(yǔ)言電腦出示四幅生活中有規(guī)律的圖片），比如：樹(shù)枝上葉子的排列，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列以及旅行家旅行時(shí)用的熱氣球上顏色的排列等等都是有規(guī)律的。
5.揭示課題。
師：看來(lái)規(guī)律的用處非常大，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書(shū)：找規(guī)律）。
二、引導(dǎo)探究，認(rèn)識(shí)規(guī)律。
1.觀察主題圖。
四組規(guī)律同時(shí)在電腦上出現(xiàn)，同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)他們的排列規(guī)律。
三、連闖三關(guān)，應(yīng)用規(guī)律。
師：小博士班的同學(xué)要帶大家一起來(lái)這間漂亮的教室里參加一場(chǎng)智力競(jìng)賽。
1.涂一涂。
由四人小組長(zhǎng)給組員每人分配一道，共同完成，實(shí)物投影訂正。
2.演一演（用不同的動(dòng)作或聲音把這些規(guī)律表演出來(lái)。）。
學(xué)生獨(dú)立表演。
同桌兩人從中任選一組。
3.（1）找一找。
生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。
生2：我家地板上的瓷磚也是有規(guī)律的。
生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。
（2）幫幫他。
學(xué)生積極性很高，有用彩筆畫(huà)的，還有拿各種形狀的紙片貼的。（用實(shí)物投影展示一部分作品，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。）。
找規(guī)律教學(xué)方案篇三
詩(shī)歌導(dǎo)入。
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書(shū)目標(biāo)。
1、理解這首詩(shī)的大意；
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩(shī)。
簡(jiǎn)介作者。
整體感知。
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。）。
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。）。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的`環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?？（?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等待。）?/p>
3、怎樣理解而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）。
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？（沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）。
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
體驗(yàn)反思。
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練。
1、完成研討與練習(xí)、三。
2、根據(jù)體驗(yàn)與反思的要求寫(xiě)300字左右的短文。
找規(guī)律教學(xué)方案篇四
地理教學(xué)中分析課本知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系即知識(shí)體系的形成非常重要，因?yàn)榻處熌芊衩鞔_課本知識(shí)體系的形成，直接關(guān)系到學(xué)生能否生動(dòng)地掌握知識(shí)體系，擺脫支離破碎地掌握知識(shí)的狀況，也關(guān)系到教師更好地確定教學(xué)重點(diǎn)。
高中地理教學(xué)中分析課本內(nèi)容時(shí)可以從不同的角度來(lái)歸納知識(shí)體系，比如：課本中許多知識(shí)呈線性規(guī)律聯(lián)系在一起形成知識(shí)體系，這些線性的關(guān)系線大致可以分成兩大類型。
一、明線型。
明線是指地理課本中知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊、概念間等的聯(lián)系，是一目了然的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，又可以分成以下三小類：
1.線狀自然地理事物。
2.線狀人文地理事物。
課本中像風(fēng)景旅游線、運(yùn)輸路線、人口遷移線等同樣也能巧妙地串聯(lián)許多知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)體系。
例：中東波斯灣沿岸石油輸出路線中的中東波斯灣――好望角――西歐運(yùn)輸線，油輪經(jīng)過(guò)的航線可以構(gòu)成主要洋流體系：
3.地理圖像中的曲線、折線等。
地理圖像中的曲線、折線等能更清楚地說(shuō)明地理規(guī)律、地理原理的現(xiàn)象、分布特征等。還能在復(fù)習(xí)中把圖中所包含的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。
例：高中地理中第二章第一節(jié)“大氣組成和垂直分層”中《氣溫的垂直分布圖》可以通過(guò)氣溫隨高度變化曲線使有關(guān)知識(shí)系列化。
（附圖{圖}）。
二、暗線型。
暗線是指地理課本中知識(shí)點(diǎn)、塊及概念間的聯(lián)系，是隱含內(nèi)在的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，又可以分成以下五小類：
1.人地關(guān)系線。
（附圖{圖}）。
――人類活動(dòng)。
2.概念的內(nèi)涵和外延反變關(guān)系線。
教學(xué)中為了更好地使學(xué)生掌握概念知識(shí)，可充分利用概念內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系，把各地理要素的有關(guān)概念組成概念體系。
3.地理現(xiàn)象的形成必有其因果關(guān)系線。
地理現(xiàn)象的`形成必有其因果關(guān)系，教學(xué)中可以利用因果關(guān)系，把地理現(xiàn)象成因等構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。例：高中地理第二章第三節(jié)“大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中可以構(gòu)成下列體系：
（附圖{圖}）。
4.知識(shí)遷移線。
要做到知識(shí)遷移必須做到溫故而知新，一是利用本學(xué)科學(xué)過(guò)的知識(shí)，解釋一些地理理象，證明一些地理原理，把初中地理知識(shí)或已學(xué)過(guò)的高中知識(shí)縱向聯(lián)系形成體系。
例：高中地理第三章掌握水平衡原理后可以解釋第二章中人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響：
（附圖{圖}）。
二是利用已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)，解釋地理原理、現(xiàn)象等，進(jìn)行知識(shí)間的橫向聯(lián)系形成體系。
例：高中地理第四章“喀斯特地貌的形成”可以引入化學(xué)知識(shí)中的化學(xué)方程式解釋喀斯特地貌的形成：
（附圖{圖}）。
5.地理事物演變線。
高中地理有的知識(shí)點(diǎn)、塊可以根據(jù)物質(zhì)演變排列順序組成系列知識(shí)。
例：高中地理第四章第七節(jié)“地殼演化史”可以根據(jù)地殼演化史早晚構(gòu)成系列知識(shí)：
（附圖{圖}）。
利用地理課本知識(shí)特征，多種方法構(gòu)成知識(shí)體系，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識(shí)有很大促進(jìn)作用；對(duì)于克服孤立、支離破碎地掌握知識(shí)的教學(xué)，死記硬背的學(xué)法有所啟示。
（作者單位：浙江湖州市埭溪中學(xué)）。
找規(guī)律教學(xué)方案篇五
《找規(guī)律》本單元研究簡(jiǎn)單的搭配現(xiàn)象。日常生活里經(jīng)常會(huì)遇到與選配有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊(duì)伍組配……讓學(xué)生研究一些常見(jiàn)的搭配現(xiàn)象，初步學(xué)會(huì)搭配與選擇的方法，體會(huì)選配的規(guī)律及計(jì)算，是發(fā)展數(shù)學(xué)思考的載體，也有益于學(xué)生提高生活的自理能力。本節(jié)課是這一單元的第一課時(shí)，研究簡(jiǎn)單的搭配現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題理解“選配”的含義，學(xué)習(xí)不重復(fù)、不遺漏地有序選配，探索計(jì)算選配方案總個(gè)數(shù)的方法。
本節(jié)課中我首先設(shè)置小明購(gòu)買活動(dòng)用具的情境，提出一個(gè)“可以有多少種選配方法”這個(gè)問(wèn)題。一下子提出這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是有難度的，之前我設(shè)置了一個(gè)坡度：提問(wèn)“可以怎樣選？”借助這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解什么是“選配”。接著讓學(xué)生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環(huán)節(jié)通過(guò)生與生的交流，讓學(xué)生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過(guò)觀察、猜測(cè)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生的選配思路，激發(fā)動(dòng)手選配的熱情，構(gòu)建起對(duì)數(shù)學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。
接著是用圖形代替實(shí)物，連線表示選配，再次體會(huì)選配的過(guò)程，設(shè)計(jì)這個(gè)層次的活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物到圖形，從具體到抽象的過(guò)程。我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決實(shí)際問(wèn)題，其目的不局限于問(wèn)題的答案是什么，教育價(jià)值更體現(xiàn)在獲得實(shí)際問(wèn)題里的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。這里用圖形代替實(shí)物有取材方便、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，還有利于學(xué)生深入體會(huì)選配的含義，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
然后是找尋兩種物體選配間的規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并不是很困難。因此在此環(huán)節(jié)中我有意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分兩組進(jìn)行研究：一組研究2頂帽子，8個(gè)木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個(gè)木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)兩種物體個(gè)數(shù)與選配種數(shù)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生在得出兩種物體間搭配規(guī)律后進(jìn)行驗(yàn)證。
本節(jié)課中在這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去探索：
1、學(xué)生用學(xué)具擺一擺之前，教師給予學(xué)生比較明確的學(xué)習(xí)小提示：就是要不重復(fù)不遺漏地找出所有選配方法。因?yàn)橐恢貜?fù)不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律的愿望。
2、研究?jī)煞N物體的數(shù)量與選配方法的種數(shù)，這三種數(shù)量之間的關(guān)系這是本課的一個(gè)重點(diǎn)。或許有些學(xué)生在2、3、6的情況研究中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但并不能僅僅從一個(gè)例子中得出規(guī)律，所以借助這個(gè)例子，再研究2個(gè)例子，這樣讓學(xué)生在“找”中探究，讓學(xué)生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識(shí)，悟出規(guī)律，讓規(guī)律在學(xué)生的探究中內(nèi)化，建立解決這類問(wèn)題的模型。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)，本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出生活因素，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。在最后設(shè)計(jì)了襯衫與領(lǐng)帶的搭配，讓學(xué)生從搭配的結(jié)果反向思考兩種不同事物數(shù)量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設(shè)計(jì)了一個(gè)坡度，分別說(shuō)出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說(shuō)出選配方法的種數(shù)是12的可能性。
總觀本節(jié)課，我努力通過(guò)課本中的主題圖創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在學(xué)生分工合作中，選一選，配一配，培養(yǎng)孩子有序、有規(guī)律的思考問(wèn)題的方法，找出選配的種數(shù)與兩種物體數(shù)量間的關(guān)系，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。
找規(guī)律教學(xué)方案篇六
地理教學(xué)中分析課本知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系即知識(shí)體系的形成非常重要，因?yàn)榻處熌芊衩鞔_課本知識(shí)體系的形成，直接關(guān)系到學(xué)生能否生動(dòng)地掌握知識(shí)體系，擺脫支離破碎地掌握知識(shí)的狀況，也關(guān)系到教師更好地確定教學(xué)重點(diǎn)。
高中地理教學(xué)中分析課本內(nèi)容時(shí)可以從不同的角度來(lái)歸納知識(shí)體系，比如：課本中許多知識(shí)呈線性規(guī)律聯(lián)系在一起形成知識(shí)體系，這些線性的關(guān)系線大致可以分成兩大類型。
一、明線型。
明線是指地理課本中知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊、概念間等的聯(lián)系，是一目了然的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，又可以分成以下三小類：
1.線狀自然地理事物。
2.線狀人文地理事物。
課本中像風(fēng)景旅游線、運(yùn)輸路線、人口遷移線等同樣也能巧妙地串聯(lián)許多知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)體系。
例：中東波斯灣沿岸石油輸出路線中的中東波斯灣――好望角――西歐運(yùn)輸線，油輪經(jīng)過(guò)的航線可以構(gòu)成主要洋流體系：
3.地理圖像中的曲線、折線等。
地理圖像中的曲線、折線等能更清楚地說(shuō)明地理規(guī)律、地理原理的現(xiàn)象、分布特征等。還能在復(fù)習(xí)中把圖中所包含的.知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。
例：高中地理中第二章第一節(jié)“大氣組成和垂直分層”中《氣溫的垂直分布圖》可以通過(guò)氣溫隨高度變化曲線使有關(guān)知識(shí)系列化。
（附圖{圖}）。
二、暗線型。
暗線是指地理課本中知識(shí)點(diǎn)、塊及概念間的聯(lián)系，是隱含內(nèi)在的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，又可以分成以下五小類：
1.人地關(guān)系線。
（附圖{圖}）。
――人類活動(dòng)。
2.概念的內(nèi)涵和外延反變關(guān)系線。
教學(xué)中為了更好地使學(xué)生掌握概念知識(shí)，可充分利用概念內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系，把各地理要素的有關(guān)概念組成概念體系。
3.地理現(xiàn)象的形成必有其因果關(guān)系線。
地理現(xiàn)象的形成必有其因果關(guān)系，教學(xué)中可以利用因果關(guān)系，把地理現(xiàn)象成因等構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。例：高中地理第二章第三節(jié)“大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中可以構(gòu)成下列體系：
（附圖{圖}）。
&nbs。
[1][2]。
找規(guī)律教學(xué)方案篇七
從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一直到實(shí)際教學(xué)，我對(duì)了“探究性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”也有了一些新的認(rèn)識(shí)，下面我想具體談一談自己的看法。
一、小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣滲透探究性學(xué)習(xí)呢？
我覺(jué)得可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)滲透探究性學(xué)習(xí)。
第一：巧設(shè)質(zhì)疑，營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。
1、導(dǎo)入精彩，吸引學(xué)生的注意力。
教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，然后創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，留出充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生主動(dòng)探究，這樣才能營(yíng)造良好的心理氛圍，促使學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。
3、巧設(shè)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究情境。
“質(zhì)疑”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提?！百|(zhì)疑”引入課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。一般來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”主要設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，形式不拘一格，只要能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和明確探究方向即可。
例如：在練習(xí)里探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生來(lái)猜猜桃樹(shù)的棵數(shù)，這樣學(xué)生產(chǎn)生矛盾、質(zhì)疑，學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，同時(shí)教師提供給學(xué)生一些所需的材料（小棒、圓片、紙、筆等），留出充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第二、在探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
1、自主探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自主探索要讓學(xué)生根據(jù)自己得生活體驗(yàn)或已有的知識(shí)背景去探索知識(shí)。從某種意義上來(lái)講，自主探索的目的不單純?cè)谟跀?shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的掌握與情感體驗(yàn)的獲得；通過(guò)自主探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)，要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過(guò)程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。
2、合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究效果。
合作探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或全班為單位充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。合作能實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)合作交流給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言機(jī)會(huì)有限的缺陷，也培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交往和組織等方面的能力。
例如：在本節(jié)課中安排了這樣三次探究活動(dòng)：例題中探究三組排列中兩種物體的數(shù)目關(guān)系、探究鋸木料中木料的端數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系、探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系。在這三次探究活動(dòng)中，可以說(shuō)自主探究與合作探究交相輝映。探究三組排列中兩種物體的數(shù)目關(guān)系主要體現(xiàn)自主探究，探究鋸木料中木料的端數(shù)與鋸的次數(shù)之間的關(guān)系是自主探究和合作探究相結(jié)合，而探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系更加體現(xiàn)了合作探究。
第三、實(shí)踐運(yùn)用，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1、挖掘教材潛力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。為學(xué)生提供合適的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。
2、綜合實(shí)踐課。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一門重要課程，而創(chuàng)新思維能力是其中的核心問(wèn)題，它能使學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地進(jìn)行幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如：在本節(jié)課中，鋸木料的問(wèn)題和沿圓周栽桃數(shù)和柳數(shù)只是教材中安排的練習(xí)題，但我把它們?cè)O(shè)計(jì)成兩組的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣既解決了問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。()又如：我安排的機(jī)動(dòng)練習(xí)中，擺放藍(lán)花和紅花的問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)出了三種擺放方法（兩頭藍(lán)花、兩頭紅花、頭尾不同），甚至還有學(xué)生提出沿教學(xué)樓擺放一周的情況，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握、應(yīng)用的能力非常強(qiáng)，更加看出學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
二、怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？
我認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
第二：教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
第三：提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，教師要善于把問(wèn)題交給小組，在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。二是意見(jiàn)不一或答案多樣時(shí)也是合作的好時(shí)機(jī)。
第四：加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)為主；新課程下課堂應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)方式，更要注意把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為、能力、情感、態(tài)度等變化。
對(duì)于第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，我想應(yīng)該從平時(shí)的課堂中加以重視和培養(yǎng)，而第三點(diǎn)和第四點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容和具體情況來(lái)定的。
找規(guī)律教學(xué)方案篇八
教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第88～92頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)探索自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“規(guī)律”解決一些實(shí)際問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
教學(xué)時(shí)間：4課時(shí)。
六十八找規(guī)律（圖形）。
教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)88～89頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)物品的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體。
2、通過(guò)擺學(xué)具、布置教室的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用“規(guī)律”解決一些實(shí)際問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，主題圖，學(xué)具。
教學(xué)過(guò)程：
讓我們一起來(lái)看一看。
一、（出示課件）考考你的記憶力。
1、出示：（出現(xiàn)短時(shí)間后消失）。
說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？（生答后，演示驗(yàn)證）。
（接著出示兩面白色的小旗）你知道這兩面小旗是什么顏色的嗎？為什么？
2、出示：（出現(xiàn)短時(shí)間后消失）。
你記住圖上有什么了嗎？（生答后，演示驗(yàn)證）。
如果要接著往下擺，該擺什么了？你怎么知道的？
3、出示：（出現(xiàn)短時(shí)間后消失）。
這次你記住了嗎？說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？（生答后，演示驗(yàn)證）。
接著往下擺，你會(huì)嗎？
4、同時(shí)出示三組圖：
小組討論：說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答，師演示：
二、學(xué)習(xí)例題。
1、把彩旗有規(guī)律地排列起來(lái)，可以布置教室，小朋友們還用小花和燈籠來(lái)布置教室呢！（出示88頁(yè)主題圖）。
（1）仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)有規(guī)律地排列了嗎？小組間互相說(shuō)一說(shuō)。指名匯報(bào)。
（2）獨(dú)立完成書(shū)上例題1的練習(xí)。
投影演示訂正，說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣選？
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了校園里這么多有規(guī)律的排列，這些有規(guī)律地排列把我們的校園裝扮得多么漂亮！同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谛蕾p美景的時(shí)候千萬(wàn)別忘記保護(hù)它，不隨意踩踏小草、不隨手扔紙片和垃圾、看到垃圾主動(dòng)把它撿起來(lái)，……這樣我們就能天天欣賞到學(xué)校的美景了！
三、聯(lián)系實(shí)際。
看看小精靈對(duì)我們說(shuō)了什么？（出示小精靈的話：小朋友，我們的生活中有許多有規(guī)律的排列。想一想：在你的身邊有哪些有規(guī)律的排列？）指名讀一讀。
1、我發(fā)現(xiàn)今天同學(xué)們坐得就很有規(guī)律。你發(fā)現(xiàn)了嗎？可以站起來(lái)看一看。
誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
2、你觀察得真仔細(xì)！大家一起表?yè)P(yáng)他！
我從同學(xué)們表?yè)P(yáng)的掌聲中出聽(tīng)出規(guī)律來(lái)了，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？
你還會(huì)有規(guī)律地拍手嗎？
3、想一想：你的身邊哪些東西的排列是有規(guī)律的？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師可有選擇地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)排列的規(guī)律是什么？）。
四、鞏固練習(xí)。
小精靈悄悄地對(duì)我說(shuō)：同學(xué)們的表現(xiàn)太出色了！只要大家能通過(guò)“智力闖關(guān)”，就能得到數(shù)學(xué)王國(guó)的通行證了。這個(gè)關(guān)我們闖不闖？（出示題目）。
1、小龜上山。
看一看小龜走的路線，猜一猜小龜要到哪個(gè)山頭上？你是怎么想的？
2、花束。
看一看每一束花的排列，想一想：下一束花是什么樣的？為什么？
3、穿珠。
想一想：下面該穿幾個(gè)珠子了？告訴大家你的想法。
闖關(guān)成功！看一看小精靈給同學(xué)們拿來(lái)了什么？（出示通行證，每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一張“數(shù)學(xué)王國(guó)通行證”。）。
五、深化拓展。
數(shù)學(xué)王國(guó)的數(shù)學(xué)博士看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他也出了一道題來(lái)考大家。
出示：
小組合作，用學(xué)具有規(guī)律地?cái)[一擺。演示并說(shuō)一說(shuō)排列的規(guī)律是什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
排列。
教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)90頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)探索自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“規(guī)律”解決一些實(shí)際問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
教學(xué)準(zhǔn)備：小棒、正方形卡片。
教學(xué)方法：小組討論法、動(dòng)手操作法。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
小朋友們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了找規(guī)律，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、探索新知：
1、小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)例6，能否發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？（圖形的規(guī)律、數(shù)字的規(guī)律）。
（1）學(xué)生小組活動(dòng)。
（2）匯報(bào)交流。
2、動(dòng)手創(chuàng)造：
（1）利用你自己手中的學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出有規(guī)律的圖形，注意圖形和數(shù)字的規(guī)律。
（2）學(xué)生活動(dòng)。
（3）小組交流。
（4）選派小組全班匯報(bào)交流。
三、練習(xí)：完成做一做。
四、小結(jié)：談?wù)勥@節(jié)課你的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)91頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)探索自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“規(guī)律”解決一些實(shí)際問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
教具學(xué)具：課件卡片。
教學(xué)方法：小組討論法動(dòng)手操作法。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
小朋友們，上節(jié)課我們不僅探索了有關(guān)圖形的規(guī)律，而且還探索了有關(guān)數(shù)字的規(guī)律，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
二、探索新知：
1、學(xué)習(xí)例7。
（1）小組合作學(xué)習(xí)例7，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
（2）學(xué)生小組活動(dòng)。
（3）匯報(bào)交流：第1組都是加1，第2組都是加2，第三組也是加2。
2、學(xué)習(xí)例8。
（1）小組合作學(xué)習(xí)例7，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
（2）學(xué)生小組活動(dòng)。
（3）匯報(bào)交流：第1組都是加5，第2組都是加3。
三、完成做一做。
四、學(xué)生創(chuàng)造性地思考其他有規(guī)律的數(shù)字排列。
五、總結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
作業(yè)布置：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
找規(guī)律教學(xué)方案篇九
《找規(guī)律》這部分內(nèi)容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強(qiáng)，于是我從一支《快樂(lè)的節(jié)日》輕快的歌聲引入即將到來(lái)的六一兒童節(jié)，接著圍繞“裝扮我們的.教室，過(guò)快樂(lè)的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，將數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節(jié)日世界”里，學(xué)生用獨(dú)具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng)造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。從剛開(kāi)始出現(xiàn)的幾幅彩旗圖，讓學(xué)生選擇哪條看著最舒服，最工整時(shí)，學(xué)生就對(duì)規(guī)律的美有所體驗(yàn)了。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規(guī)律。并讓學(xué)生舉例子，感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。
本節(jié)課的不足之處：一是在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，體現(xiàn)在讓學(xué)生獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)幾組有規(guī)律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多設(shè)計(jì)的規(guī)律沒(méi)什么新意。二是本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而我在顏色的處理上，甚至擺圖形給學(xué)生的提示太多，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生的審題或思維提出更高的要求。今后我將以課程改革和校本教研為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十
秦老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：眼睛看著教材，鉆研知識(shí)去備課，課堂才有亮點(diǎn)；盡想著亮點(diǎn)去備課，課上反而沒(méi)有亮點(diǎn)。
呵呵，很辨證，很經(jīng)典！
細(xì)品教材，我心中就有了分寸——教材用生動(dòng)的情境圖展現(xiàn)一一間隔排列的現(xiàn)象，即所謂“形”。學(xué)生容易從中找到間隔排列的事物，通過(guò)觀察數(shù)數(shù)等也容易說(shuō)出規(guī)律。教材注重讓學(xué)生完整的體驗(yàn)規(guī)律形成的過(guò)程，在驗(yàn)證規(guī)律中建議學(xué)生擺一擺，用手指點(diǎn)撥思維。最后讓學(xué)生從生活中去找找類似現(xiàn)象，完整的傳達(dá)了從“形——實(shí)”，從“實(shí)——形”的規(guī)律形成意識(shí)。
是不是學(xué)生能容易說(shuō)出規(guī)律就是達(dá)到了所謂的“實(shí)”呢？細(xì)想，并非如此。找規(guī)律的重點(diǎn)在于找，結(jié)果不是最重要的，重要的是在過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想、思維方法和解決問(wèn)題的策略。所以，解讀教材，不僅僅要看到規(guī)律形成的大體過(guò)程，更要看到教材背后隱藏著的“一一對(duì)應(yīng)”“用符號(hào)數(shù)學(xué)化”的思想等，這才是真正的實(shí)。
再?gòu)暮⒆觽兊慕嵌热チ牧奈业南敕ā恳粋€(gè)教師都很清楚，學(xué)生來(lái)到課堂時(shí)，并不是一張白紙。如何很好的把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)情，真正創(chuàng)造有生命質(zhì)感的綠樹(shù)課堂？我決定還是在把握教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度入手。
在家里，我讓4周歲的女兒擺珠子，一顆紅，一顆黃，女兒很容易就擺出來(lái)了。幼小的孩子對(duì)于一一間隔的表象并不陌生，那四年級(jí)小孩更是有充分的生活經(jīng)驗(yàn)了。
于是，在備學(xué)中，我讓孩子們通過(guò)看教材上間隔排列的事物，去生活中找相關(guān)現(xiàn)象，并把這些現(xiàn)象用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。我們班里的毛宇杰是個(gè)調(diào)皮的孩子，他說(shuō)，老師，我可不可以把每個(gè)現(xiàn)象用多種方式表達(dá)出來(lái)？呵呵，孩子對(duì)于生活充滿敏感，數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該有孩子的這份敏感。估計(jì)有部分孩子在找的過(guò)程中會(huì)有些發(fā)現(xiàn)，所以第三個(gè)作業(yè)是彈性的，讓有發(fā)現(xiàn)的孩子寫(xiě)出自己的想法。
孩子有了這些基礎(chǔ)，慢慢的會(huì)喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法，與其余孩子的思維發(fā)生碰撞，逐漸產(chǎn)生共鳴。
我期待課堂是孩子樂(lè)學(xué)、愿意交流的天地，把握了學(xué)情，我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng)造生機(jī)盎然的綠樹(shù)課堂。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十一
《找規(guī)律》是義務(wù)教育教科書(shū)第七單元，本節(jié)學(xué)習(xí)的是例一，書(shū)本88頁(yè)。本課時(shí)的內(nèi)容是我們一年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，所以我們教起來(lái)比較費(fèi)力。在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)找到規(guī)律。這樣我們的教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。
授課的年級(jí)是一年級(jí)的學(xué)生，他們是第一次接觸到規(guī)律這方面的內(nèi)容。我們一年級(jí)的學(xué)生雖然之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這方面的內(nèi)容，可是只要在我們的教師指導(dǎo)、提醒下，他們會(huì)學(xué)得很快，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生平時(shí)就有喜歡觀察的習(xí)慣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
1.通過(guò)對(duì)喜羊羊、美羊羊、灰太狼、紅太狼照片排列的引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律是如何得來(lái)，其實(shí)就是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。
2.了解規(guī)律對(duì)本節(jié)課重要性，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)規(guī)律的美。
3.同學(xué)們明白規(guī)律的得來(lái)，那么對(duì)我們的教學(xué)就簡(jiǎn)單得多了。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1.根據(jù)白板對(duì)喜洋洋、美樣樣、灰太狼、紅太狼照片排列說(shuō)出排列的規(guī)律。
2．根據(jù)老師的提示進(jìn)入到本節(jié)課的授課內(nèi)容。
老師指導(dǎo)：
1.出示照片排列，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)排列規(guī)律。
2．說(shuō)說(shuō)規(guī)律的存在性。
3．看清例題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師小結(jié)：其實(shí)，課題就是本節(jié)課的眼睛，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)應(yīng)從課題入手。
設(shè)計(jì)意圖：
1.能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在性。
2.教師的小結(jié)滲透學(xué)法的指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1.學(xué)生自己觀察圖片的排列，試著自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.與老師合作看圖，學(xué)生注意老師的提醒去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3.通過(guò)觀察，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
老師指導(dǎo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們把觀察圖片的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。
2.根據(jù)學(xué)生說(shuō)出圖片排列的結(jié)果，然后教師進(jìn)行排一排。
3.最后一起觀察排列的結(jié)果是否正確。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生懂得看著前一個(gè)圖片，能說(shuō)出下一個(gè)圖片是什么，反過(guò)來(lái)也可以。
設(shè)計(jì)意圖：
1.讓學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)能力；
2.明白規(guī)律是怎樣得來(lái)的。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1.讓學(xué)生先通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律；
2.同桌之間互相討論怎樣才能更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律；
3.在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。
4.讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律畫(huà)下來(lái)。
老師指導(dǎo)：
1.老師檢查學(xué)生畫(huà)下的結(jié)果，在畫(huà)得不對(duì)的學(xué)生之間讓他們改正。
2.教師走進(jìn)學(xué)生中了解學(xué)生交流情況。
3.引導(dǎo)全班交流匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察看到一個(gè)圖片就能說(shuō)出下一個(gè)圖片。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題把本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握好，學(xué)會(huì)看到一個(gè)圖片就能說(shuō)出下一個(gè)圖片的方法。
（時(shí)間：13分鐘）
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生自己觀察練習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
老師指導(dǎo)：教師進(jìn)行評(píng)講。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走出書(shū)本，走進(jìn)生活，拓展學(xué)生的知識(shí)面，懂得數(shù)學(xué)就在我們身邊。）
（時(shí)間：2分鐘）
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出規(guī)律是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、推理得到的。
“找規(guī)律”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)新增的一個(gè)內(nèi)容，它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，是今后學(xué)習(xí)生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。我在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，在遵循教材的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)了新課程的新理念、新思想。上完這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功是以下幾點(diǎn)：
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置和創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了觀察喜羊羊、美羊羊、灰太狼、紅太郎圖片規(guī)律的排列情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊(duì)伍的規(guī)律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法有時(shí)是只能意會(huì)不能言傳的。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積累感興經(jīng)驗(yàn)。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個(gè)燈籠是什么顔色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、嘗試的機(jī)會(huì)、猜想的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十二
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建立于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，嚴(yán)老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍(lán)、紅、黃四種顏色的正方形，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并表達(dá)圖形中的規(guī)律。其次，嚴(yán)老師還把一年級(jí)的規(guī)律與二年級(jí)的規(guī)律進(jìn)行對(duì)比，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。有人曾說(shuō)過(guò)“教育是即見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的活動(dòng)”，這樣的設(shè)計(jì)，不僅溝通了數(shù)學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，也溝通了知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系。
二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)
在探索圖形循環(huán)規(guī)律中，嚴(yán)老師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)盤(pán)從而把靜態(tài)的規(guī)律動(dòng)態(tài)化，再組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)4行圖形組成方陣中的規(guī)律，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察思考探索其中的規(guī)律，并與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)，由此我們看到了學(xué)生多種的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在其中有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，交流后通過(guò)擺一擺、電腦動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規(guī)律的表象。
三、提供充足的規(guī)律素材
嚴(yán)老師的這節(jié)課，循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時(shí)規(guī)律的素材有圖形構(gòu)成的、有數(shù)字構(gòu)成的，在觀察規(guī)律時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時(shí)針、逆時(shí)針看那題體會(huì)不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內(nèi)化成自己的知識(shí)。
整節(jié)課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數(shù)學(xué)美的機(jī)會(huì)。
在此也有幾點(diǎn)小建議：
1、 嚴(yán)老師那么好聽(tīng)的聲音，如果能加上更加豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，那么學(xué)生參與其中的興趣會(huì)大大提高。
3、 在觀察每組4行圖形的規(guī)律時(shí)，學(xué)生行列規(guī)律表達(dá)不清的時(shí)候，如果橫看時(shí)，把方陣一行行分開(kāi)；豎著看時(shí)，把方陣一列列分開(kāi)，那么從不同角度觀察到的規(guī)律會(huì)更加清晰。
以上是我個(gè)人的觀點(diǎn)，有不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝！
找規(guī)律教學(xué)方案篇十三
上個(gè)星期，我聽(tīng)了本校老師的幾堂數(shù)學(xué)課，感覺(jué)數(shù)學(xué)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)的好壞，同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及能力的培養(yǎng)都有明顯的不同。
一位教師在教學(xué)中有一段是這樣設(shè)計(jì)的：出示例題的掛圖后，
師：請(qǐng)你們找找圖上有哪些間隔排列的物體？
生：圖上的兔子和蘑菇是間隔排列的物體。
師：那么它們各是多少呢？
生：兔子有8只，蘑菇有7個(gè)。
師：那么，兩端的物體是什么？中間的物體是什么？
生：兩端的是兔子，中間的是蘑菇。
師：在看看還有什么呢？
生：還有樹(shù)樁和籬笆。
師：那么兩端的物體是什么？中間的物體是什么？
生：兩端的物體是樹(shù)樁，中間的物體是籬笆。
師：數(shù)一數(shù)，它們各有多少個(gè)？
生：樹(shù)樁有13根，籬笆有12個(gè)。
師：再找找，還有什么間隔排列的物體。
------。
師：看一下，兩端排列的物體和中間排列的物體在數(shù)量上有什么規(guī)律？
生：兩端物體比中間物體多1。
------。
另一位教師是這樣處理的：
師：請(qǐng)大家看黑板上的掛圖，找一找，圖上有那些物體是有規(guī)律排列的？
生：圖上的樹(shù)樁和籬笆是有規(guī)律排列的物體。
師：它們是怎么排的？
生：它們是一個(gè)樹(shù)樁，一個(gè)籬笆，再一個(gè)樹(shù)樁，一個(gè)籬笆有順序的排列的。
師：說(shuō)得真好，看看還有嗎？
生1：兔子和蘑菇也是有規(guī)律的，它們是一只兔子，一個(gè)蘑菇。
生2：夾子和手帕是有規(guī)律排列的，它們是夾子，手帕，夾子，手帕---這樣排列的。
師：那么，在這些物體中，兩端的分別是什么事物，中間的又是什么事物呢？
生1：樹(shù)樁和籬笆中，兩端的事物是樹(shù)樁，中間的事物是籬笆。
生2：------。
師：那么，就請(qǐng)你們分別數(shù)一數(shù)，它們分別有多少個(gè)？寫(xiě)在自己的本子上。
生1：樹(shù)樁13根，籬笆12塊。
生2：兔子8只，蘑菇7個(gè)。
生3：夾子10個(gè)，手帕9塊。
師：小組討論一下，看看兩端事物和中間事物有什么規(guī)律？
生：兩端物體總比中間物體多1。
反思：
比較前后兩個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，我有這樣的感覺(jué)：
前面一位教師在處理兩端物體比中間物體多1這一教學(xué)過(guò)程時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了以教師為中心，一問(wèn)一答的色彩濃了一些，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有多大的思考余地，不利于學(xué)生的發(fā)展。而后一位教師，在處理上就完全符合課改的理念，在課上能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，而且內(nèi)容也沒(méi)有分散，比較的集中，能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十四
準(zhǔn)備了一個(gè)多星期的匯報(bào)課終于在今天第二節(jié)課上課了。準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)李老師給了我充分的指導(dǎo)與建議。在之前的講課里，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀(jì)律，沒(méi)有好的紀(jì)律一節(jié)課是沒(méi)辦法完成的，特別像一（4）班的學(xué)生，他們愛(ài)玩、活躍、難管，上匯報(bào)課最好是在一（3）班。在上課過(guò)程中教師一定要注意用詞準(zhǔn)確，絕不可說(shuō)些傷害學(xué)生信心的話，例如上一次課中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示如何幾十?dāng)?shù)加幾十?dāng)?shù)，可他不會(huì)，我卻說(shuō)了:“不會(huì)？沒(méi)關(guān)系，可以找其他同學(xué)代替你。”就這樣的一句話就會(huì)打擊到學(xué)生，李老師的建議是:“你可以鼓勵(lì)他的，給他一點(diǎn)提示幫助他完成?！睂W(xué)生是很需要老師的鼓勵(lì)的，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)些小禮物給學(xué)生，例如小花、貼紙，這點(diǎn)我記住了，匯報(bào)課上我也加入了這一環(huán)節(jié)，只是我在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙時(shí)速度過(guò)慢，也拖慢了后面上課進(jìn)度（這是李老師的點(diǎn)評(píng)）。
匯報(bào)課上課前，我按照李老師在前一節(jié)試講課后給的建議，請(qǐng)謝錦霞老師提前給學(xué)生發(fā)下學(xué)具，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明學(xué)生不可亂動(dòng)學(xué)具袋及里面的學(xué)具，教學(xué)過(guò)程中老師要求拿出來(lái)才可以拿出來(lái)，結(jié)果就是比一（4）班試課時(shí)好很多，沒(méi)有出現(xiàn)一（4）班的亂象，一（3）班的學(xué)生都很自覺(jué)、配合，整節(jié)課還算順利。
一、各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間不能緊湊，特別是拍手動(dòng)作引入有規(guī)律的定義時(shí)做不到干脆利落，有點(diǎn)拖沓重復(fù)。
二、讓學(xué)生在書(shū)本中圈出圖中的規(guī)律，卻沒(méi)有利用投影儀評(píng)講。
三、讓學(xué)生說(shuō)出生活中的規(guī)律，課件中的一副圖是錯(cuò)誤的，圖中的彩旗是沒(méi)有規(guī)律的。原只是讓學(xué)生知道國(guó)慶節(jié)時(shí)街道上的彩旗是有規(guī)律的，并不打算讓找其中的規(guī)律，結(jié)果就是不能找出規(guī)律。這就說(shuō)明我的粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)。
四、動(dòng)手?jǐn)[有規(guī)律的圖形環(huán)節(jié)中，原是要求學(xué)生按我的規(guī)律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規(guī)律擺。時(shí)間問(wèn)題，自由擺就省去了，這是這節(jié)課最大的遺憾。
五、一節(jié)課中很重要的一環(huán)必須要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，這是李老師在試講前就跟我強(qiáng)調(diào)過(guò)的。課本85頁(yè)做一做，讓學(xué)生按自己喜歡的規(guī)律涂色。這是學(xué)生做的，就應(yīng)該在課上展示點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)錯(cuò)，卻因?yàn)檎n前沒(méi)打開(kāi)投影儀，課中想用也沒(méi)法打開(kāi)，聽(tīng)課老師也指出在這一環(huán)節(jié)必須要給學(xué)生講評(píng)，不能一帶而過(guò)。
以上存在的不足在以后的工作教學(xué)中一定要改正，認(rèn)真對(duì)待。感謝能來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，感謝他們寶貴的意見(jiàn)。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十五
數(shù)學(xué)》上冊(cè)共安排了二次：《量一量，找規(guī)律》，《鋪一鋪》。本節(jié)課是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)易方程之后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和方程等方面的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作，揭示事物之間的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。
師：請(qǐng)將你們課前準(zhǔn)備的東西拿出來(lái)，讓老師欣賞一下。
師：量一量放一本數(shù)學(xué)書(shū)時(shí)橡皮筋的長(zhǎng)度。
〔學(xué)生分組動(dòng)手操作：測(cè)量、作記錄〕
師：量一量放二本數(shù)學(xué)書(shū)時(shí)橡皮筋的長(zhǎng)度。
〔學(xué)生繼續(xù)分組動(dòng)手操作：測(cè)量、作記錄〕
師：量一量放三本，四本、五本……數(shù)學(xué)書(shū)時(shí)橡皮筋的長(zhǎng)度。
綜合實(shí)踐課需要?jiǎng)邮謱?shí)際操作，往往有許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況發(fā)生，所以在上課前應(yīng)做到盡可能充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1、課前設(shè)計(jì)。切忌草率備課或根本無(wú)備課，必須嚴(yán)把備課關(guān)。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的前提。教師在上課前應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容、不同的學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地備課，它包括：實(shí)踐活動(dòng)的步驟；對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)測(cè)；解決這些問(wèn)題的策略；對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)策略等，杜絕實(shí)踐活動(dòng)課的隨意性、自由性及無(wú)序性。實(shí)踐活動(dòng)課本來(lái)就難以把握好教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。如果不在課前認(rèn)真地設(shè)計(jì)好，實(shí)踐活動(dòng)課將是一盤(pán)散沙，不能達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)計(jì)劃。
2、準(zhǔn)備學(xué)具。學(xué)具是實(shí)踐活動(dòng)課的必備用具，包括一些常用的測(cè)量與繪圖用具，如直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等；也包括一些常規(guī)的生活用具，如小刀、剪刀等；還包括一些實(shí)物模型，如小方紙盒、圓柱體的茶杯等。本節(jié)課由于課前已布置了要學(xué)生準(zhǔn)備必要的學(xué)具，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備是較好的，尤其是有幾個(gè)學(xué)生就地取材、因地制宜，用自己吃飯的碗蓋代替老師要求的一次性方便碗做托盤(pán)，不僅節(jié)約，而且頗有創(chuàng)意，受到了老師的表?yè)P(yáng)，上課特別認(rèn)真，發(fā)言特別積極，效果也特別好。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十六
剛出示“木偶與帽子的搭配”情景圖時(shí)，大部分的學(xué)生張口就能回答正確的答案。我想，可能是孩子們對(duì)于搭配的圖式在腦海里有了比較成熟的思考。于是我讓學(xué)生用不同的圖形來(lái)表示木偶和帽子，在圖形上直接連線。展示學(xué)生作業(yè)后問(wèn)“你是怎樣連線？”“怎樣選配才能做到既不重復(fù)又不遺漏？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解決此類問(wèn)題的思想“按一定的順序進(jìn)行選配”?？紤]“木偶的個(gè)數(shù)和帽子的頂數(shù)，與有多少選配方法有什么關(guān)系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然就明白“計(jì)算兩種不同事物的選配方法應(yīng)該用乘法計(jì)算”。
看到學(xué)生洋洋得意的樣子，我趁機(jī)增加難度“給木偶配上4雙鞋子，有多少選配方法？”班上一下安靜下來(lái)，學(xué)生很聰明拿起筆繼續(xù)連線，個(gè)別能力較強(qiáng)的孩子，就直接用乘法計(jì)算。我就借機(jī)拓展“多種事物間的簡(jiǎn)單搭配該怎樣考慮”？在學(xué)生的思路優(yōu)化與多樣化的過(guò)程中，我拋棄了原先的預(yù)設(shè)，源于對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有思維水平估計(jì)過(guò)高（因?yàn)槔}與拓展題孩子們沒(méi)費(fèi)什么事就解決了，我就沒(méi)有過(guò)多考慮小部分學(xué)生），所以急于導(dǎo)直接給出了算式計(jì)算的方法，對(duì)于畫(huà)圖連線的方法有了弱化。其實(shí)兩種方法之間必然有個(gè)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這是教學(xué)的不足之處。
想想做做的第2題完成不是很好，原因是孩子沒(méi)有把褲子和裙子并成下裝。說(shuō)明解決選配問(wèn)題不僅要按一定順序，還要理解題意。在實(shí)際的解決問(wèn)題中,本題其實(shí)并不十分復(fù)雜,只要能夠準(zhǔn)確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，認(rèn)真審題也是關(guān)鍵。
比較而言本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好，課后仍需要多做相關(guān)習(xí)題用來(lái)鞏固。
這節(jié)課里面存在著許多問(wèn)題，也是想借助于這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一個(gè)深入的探討。也歡迎大家提出寶貴意見(jiàn)。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十七
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)事物簡(jiǎn)單的搭配方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握按順序進(jìn)行全面思考這一數(shù)學(xué)方法。學(xué)生要探索的排列的規(guī)律是比較抽象的。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)同學(xué)排隊(duì)照相的生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學(xué)生說(shuō)是9種，有學(xué)生說(shuō)是3種，也有學(xué)生說(shuō)是6種，到底是幾種呢？我并不急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)。而是通過(guò)小組合作交流，學(xué)生有用字母表示的，有用符號(hào)表示的、有用人物來(lái)排演探索的等等，再通過(guò)全班交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理的想法，從而體驗(yàn)錯(cuò)誤的由來(lái)，最后形成共識(shí)。這樣教學(xué)不斷豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
今天教學(xué)的內(nèi)容是《找規(guī)律（排列問(wèn)題）》，課前布置了預(yù)習(xí)題：1、用1、2、3三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的三位數(shù)。2、小軍、小明、小紅三個(gè)小朋友排隊(duì)，有多少種不同的排法。上課一開(kāi)始，學(xué)生討論的相當(dāng)熱鬧，也很有條理，也列出了算式3×2=6（種），可是在表述算式所標(biāo)示的含義時(shí)，絕大部分學(xué)生語(yǔ)塞了。當(dāng)出現(xiàn)了這種情況，作為教師該怎么辦？我是這樣認(rèn)為的，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師有責(zé)任告訴他們。但在后來(lái)的的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生說(shuō)算式的含義。
在練習(xí)的時(shí)候，我適當(dāng)把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時(shí)，我又把數(shù)字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規(guī)律?！跋胂胱鲎觥钡诙}我又把4支球隊(duì)改成8支球隊(duì)、100支球隊(duì),真正體現(xiàn)規(guī)律的作用。
在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我沒(méi)有出示書(shū)本的例題，而是讓三名學(xué)生排成一排站在講臺(tái)前，提出問(wèn)題：“他們有多少種不同的排法？”不出意料，果然第一位同學(xué)的答案就是9種，他可能是受到昨天上課內(nèi)容的影響，后來(lái)我讓這三名同學(xué)交換位置，發(fā)現(xiàn)共有6種不同的站法，針對(duì)此，我就大家思考：為什么剛才有同學(xué)說(shuō)9種，到底錯(cuò)在什么地方？讓學(xué)生在質(zhì)疑中初步感受要避免重復(fù)和遺漏的情況出現(xiàn)。例題解決完后，我又進(jìn)行了拓展，讓一名同學(xué)找出幾名好朋友（共5人），提了兩個(gè)問(wèn)題：一是你們見(jiàn)面后每?jī)扇艘找淮问?，共握多少次？二是在過(guò)節(jié)是您們要互相贈(zèng)送禮物，一共要送掉多少份禮物呢？顯然，學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題很感興趣，課堂氣氛異常活躍，通過(guò)思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份禮物，我又追問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果？感覺(jué)有些孩子只能意會(huì)不能言傳，其實(shí)他們已經(jīng)能初步感受簡(jiǎn)單搭配和排列現(xiàn)象的不同之處，只不過(guò)在用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)還有些欠缺，需要繼續(xù)培養(yǎng)。
本節(jié)課的一個(gè)不足之處就是沒(méi)有來(lái)得及完成課堂練習(xí)，可能與沒(méi)有設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)有關(guān)，新授占用的時(shí)間比較多，這方面值得好好研究。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十八
一開(kāi)始，從游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，接著舉例手中也藏著規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)存在于我們的身邊。我認(rèn)為這部分上的比較滿意的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
以國(guó)慶節(jié)這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規(guī)律，使學(xué)生充滿好奇心，增加學(xué)生探索的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)中。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是比較成功的，雖然有幾位學(xué)生擺錯(cuò)了，沒(méi)有和圖片里的一樣，而是小長(zhǎng)方形和小正方形的個(gè)數(shù)一樣了，但大部分同學(xué)擺對(duì)了，而且在最后交流時(shí)認(rèn)識(shí)到，有的小長(zhǎng)方形多一個(gè)是因?yàn)樾￠L(zhǎng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因?yàn)樾≌叫螖[在兩端，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
這部分是先全班尋找規(guī)律后學(xué)生獨(dú)立尋找，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立尋找時(shí)都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。還有學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力差一些，組織語(yǔ)言能力，表達(dá)能力欠缺。
這部分學(xué)生基本能夠說(shuō)出進(jìn)行總結(jié)。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設(shè)計(jì)不夠新穎，大部分都是上課時(shí)接觸的規(guī)律在應(yīng)用。
找規(guī)律教學(xué)方案篇十九
最初的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，直接從計(jì)算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律；同時(shí)，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時(shí)，不對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以限制，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，肯定自己的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和探究意識(shí)，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報(bào)活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著以知識(shí)與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握觀察——思考——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
找規(guī)律教學(xué)方案篇二十
知識(shí)與技能：使學(xué)生知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。
1.重點(diǎn)：知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。
2.難點(diǎn)：通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等找出圖形的排列規(guī)律，并能設(shè)計(jì)一定的圖形規(guī)律。
教學(xué)方法：嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，五角星、方塊、圓形、三角形、正方形紙片等。
師：今天羊村要羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)，喜羊羊邀請(qǐng)我們?nèi)⒂^，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意！
師：出發(fā)！我們現(xiàn)在來(lái)到羊村大門口，羊村的大門可不是一般的大門，它上面設(shè)計(jì)有密碼，現(xiàn)在喜羊羊已經(jīng)把前三組密碼輸入進(jìn)去，再輸入第四組密碼大門才可以打開(kāi)，小朋友們你們有信心打開(kāi)它嗎？（出示羊村門口圖片）。
生：有。
師：現(xiàn)在大家仔細(xì)觀察一下前三組密碼，它的排列有沒(méi)有規(guī)律，然后才出第四組密碼。
生：前三組分別是123，234，345，所以最后一組是456。
師：同學(xué)們真聰明，這么快就猜出了密碼，現(xiàn)在大門已經(jīng)打開(kāi)了，讓我們快點(diǎn)進(jìn)去看一看吧！
喜羊羊：歡迎你們來(lái)到羊村，我?guī)銈儏⒂^一下吧。
生：旗子是一條黃色一條藍(lán)色一條黃色一條藍(lán)色排列的。
生：氣球是一個(gè)粉色一個(gè)綠色一個(gè)粉色一個(gè)綠色排列的。
生：燈籠一個(gè)紅色一個(gè)紫色一個(gè)紅色一個(gè)紫色排列的。
今天啊，我們就一起來(lái)研究一下：找規(guī)律?。ò鍟?shū)）。
參觀完沸羊羊家我們來(lái)到美羊羊家。美羊羊也把自己家裝扮一新，大家說(shuō)美羊羊家漂亮嗎？（出示美羊羊家圖片）。
生：漂亮。
可朵拉卻說(shuō)：美羊羊你是怎么設(shè)計(jì)的，一點(diǎn)規(guī)律也沒(méi)有。
美羊羊說(shuō)：我設(shè)計(jì)的有規(guī)律呀！
朵拉說(shuō)：我怎么看不出來(lái)呢？
師：小朋友們，你們?cè)覆辉敢鈳椭淅乙徽乙?guī)律呢？
1、出示課件墻面。
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，它們有什么圖形？
生：圓形正方形三角形五角星。
師：很棒。那你發(fā)現(xiàn)這些圖形的排列有沒(méi)有規(guī)律，有什么規(guī)律？
下面請(qǐng)大家4人一組的進(jìn)行討論，聽(tīng)清老師的要求：
（1）討論的時(shí)候從不同角度去說(shuō)，如斜著看、橫著看、豎著看。
（2）呆會(huì)兒匯報(bào)的時(shí)候用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚。開(kāi)始吧！
學(xué)生匯報(bào)：
生1：我發(fā)現(xiàn)每一斜行的圖形都是一樣的。
生2：橫著看，第一行的第一個(gè)圓形，移到最后一個(gè)其他的圖形都向前平移一格，就變成了第二行，第二行的.第一個(gè)正方形，移到最后一個(gè)其他圖形都向前平移一格，就變成了第三行；第三行的第一個(gè)三角，移到最后一個(gè)其他圖形向前平移一格，就變成了第四行。
生3:豎著看……。
（師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)并用課件演示）。
小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都對(duì)，像這樣幾個(gè)圖形按一定規(guī)律不斷改變自己的位置，這樣的排列，我們就叫做循環(huán)排列規(guī)律。（板書(shū)：循環(huán)排列規(guī)律）。
2、出示地面課件。
地面的顏色排列有什么規(guī)律呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察想一想。
學(xué)生匯報(bào)：……。
（設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材提供的資源組織教學(xué)，把圖形橫著看、豎著看、倒過(guò)來(lái)看、再橫過(guò)來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律有沒(méi)有發(fā)生變化，發(fā)散了學(xué)生的思維。）。
1、懶洋洋家圖片。
師：首先大家觀察這些受過(guò)的拍了有沒(méi)有規(guī)律，有什么規(guī)律，然后用自己手上的水果卡片在桌子上擺一擺。
指名反饋：點(diǎn)一名學(xué)生到上面來(lái)擺。
大家擺的和這位同學(xué)擺的一樣不一樣？
生：一樣。
2、吃完水果我們又來(lái)到喜羊羊家。（出示喜羊羊家圖片）。
喜羊羊家舉辦了一個(gè)小小智力賽，我們也來(lái)參加一下吧。
（1）我愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)我愛(ài)數(shù)數(shù)學(xué)我愛(ài)（）。
（2）123423413412（）。
3、游玩一天大家也都累了，現(xiàn)在我們一起做個(gè)小游戲吧。
請(qǐng)四名同學(xué)按：男女男女排列。
師：他們的排列有規(guī)律嗎？
生：有，是按男生女生男生女生的規(guī)律排的。
師：我現(xiàn)在想讓第二個(gè)同學(xué)排第一，用今天學(xué)的規(guī)律該怎樣排？我想讓的三個(gè)同學(xué)排第一，該怎樣排？你們四個(gè)自己排一排吧。
（設(shè)計(jì)意圖：從看一看到擺一擺，再到畫(huà)一畫(huà)智力賽是一個(gè)逐步加深的過(guò)程，也是知識(shí)點(diǎn)逐步確立、鞏固的過(guò)程。通過(guò)擺一擺，逐步理解掌握規(guī)律的過(guò)程。）。
今天的旅行到此結(jié)束了，小朋友們你們玩得高興嗎？你們收獲了些什么？
其實(shí)，在我們的周圍有很多有規(guī)律的事物在裝飾著我們的生活，希望你們用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)他，運(yùn)用它，把我們的環(huán)境打扮的更美麗！
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧今天的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，符合教學(xué)策略的要求。在評(píng)價(jià)方面，有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生體會(huì)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是有用的，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。）。
找規(guī)律教學(xué)方案篇二十一
5·4青年節(jié)這天，我在中心學(xué)校上了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》。課后，縣教育局教研室汪主任的點(diǎn)評(píng)可謂是一針見(jiàn)血，完全看透了我設(shè)計(jì)的思路和教學(xué)的安排，點(diǎn)評(píng)之處有根有據(jù)，讓我心服口服，受益匪淺。
第一，整堂課完全是以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)大課堂，大空間。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有要求、有過(guò)程、有結(jié)果。從計(jì)算結(jié)果、發(fā)現(xiàn)規(guī)律到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算、最后進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，整個(gè)流程一氣呵成。我想，專家能在這么短的時(shí)間內(nèi)把握了我教學(xué)的思路和流程，這是需要多么深厚的功底和閱歷。
第二，能分清知識(shí)的易混點(diǎn)?！?50×40=6000”通過(guò)這個(gè)例子向?qū)W生提問(wèn)“為什么乘數(shù)中一共有2個(gè)0，可是結(jié)果中卻有3個(gè)0”。我覺(jué)得這就是專家細(xì)心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今后的教學(xué)中更要注意這個(gè)方面，把握知識(shí)的易混點(diǎn)，不要讓學(xué)生混淆。
第三：課前熱身活動(dòng)讓學(xué)生自己來(lái)主持、當(dāng)小老師；活動(dòng)中學(xué)生自己動(dòng)手操作并說(shuō)出想法。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的設(shè)計(jì)思路。
第四，課堂上預(yù)留了大量的學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。的確，這一點(diǎn)我是吸取了上次公開(kāi)課拖堂的教訓(xùn)。
為了減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)后，預(yù)留學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間。專家的點(diǎn)評(píng)很到位，有血有肉，鼓勵(lì)的話讓我更加自信。
第一，找規(guī)律上要把握住方向、標(biāo)準(zhǔn)的一致性。聽(tīng)完，我有點(diǎn)疑惑，我讓學(xué)生找規(guī)律可不是漫無(wú)目的瞎找規(guī)律，而是將每?jī)蓚€(gè)算式進(jìn)行比較地去找的。但專家建議都應(yīng)當(dāng)以第一個(gè)算式5×1為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行比較。我思考須臾，覺(jué)得的確是這樣，沒(méi)有必要將5×10和50×10進(jìn)行比較，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算5×10和50×10的時(shí)候，都是直接計(jì)算5×1的，然后在結(jié)果后面添上0就可以了。這一點(diǎn)值得思考，在四年級(jí)“商不變的規(guī)律”中應(yīng)當(dāng)要注意。
第二，在運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，至少需要三個(gè)或三個(gè)以上的算式，才能得出一般性的規(guī)律，不然，得出的規(guī)律就是特例，不能算規(guī)律。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我在高中和大學(xué)里，學(xué)數(shù)學(xué)歸納法的時(shí)候，老師也是和我們說(shuō)過(guò)找規(guī)律至少要三個(gè)例子。我在上這門課之前就思考過(guò)這一點(diǎn)，因?yàn)闀?shū)上的確安排了3個(gè)算式讓學(xué)生找規(guī)律。可是，我為了追求整堂課的效率和新穎性，避免重復(fù)，我還是將后面兩個(gè)算式給避開(kāi)了，只講了第一個(gè)算式。殊不知這是學(xué)習(xí)任何規(guī)律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點(diǎn)很值得我深思，也是我學(xué)到得最深刻的教訓(xùn)。
第三，在找規(guī)律和總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中教授的太快，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們暢所欲言后，教師適時(shí)給出提示性的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。造成這種想象主要是怕一堂課的時(shí)間不夠，擔(dān)心學(xué)生暢所欲言后難以及時(shí)收?qǐng)觥?/p>
我在今后教學(xué)中需要在重難點(diǎn)的地方放寬時(shí)間，不要顧慮許多，讓學(xué)生們大膽的說(shuō)想法，說(shuō)到他們無(wú)話可說(shuō)為止，我才進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。專家給出的建議會(huì)讓我彌補(bǔ)不足，羽翼豐滿。
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